№ 9 (67) 2024
УДК 373.3 | ББК 74.2 | С56
НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ
«ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» S-BA.RU
СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095 от 07.06.2017 года
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
© СОВРЕМЕННАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
16+
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ
Антонов Никита Евгеньевич
Бабина Ирина Валерьевна
Кисель Андрей Игоревич
Смульский Дмитрий Петрович
АДРЕС РЕДАКЦИИ И ИЗДАТЕЛЬСТВА
620131, г. Екатеринбург, ул. Фролова, д.
31, оф. 32
Телефоны:
8
800
201-70-51 (доб. 2), +7 (343) 200-70-50
Сайт:
s-ba.ru
E-mail:
info@s-ba.ru
При перепечатке ссылка на научно-образовательное сетевое издание s-ba.ru
обязательна.
Материалы публикуются в авторской редакции. Мнение редакции может не совпадать
с
мнением авторов материалов. За достоверность сведений, изложенных в статьях,
ответственность несут авторы.
РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
Скрипов
Александр Викторович
Лопаева
Юлия
Александровна
Черепанова Анна Сергеевна
Кабанов Алексей Юрьевич
_____________________________________________________________________________
№
9
(67)
2024
_____________________________________________________________________________
УЧРЕДИТЕЛЬ
ООО «Высшая школа делового администрирования»
РЕДАКЦИЯ
Главный редактор:
Скрипов Александр Викторович
Ответственный редактор:
Кабанов
Алексей
Юрьевич
Технический редактор:
Лопаев Александр Андреевич
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
2
Ванина Л.Г. Интеллект и движение. Интеллектуальная физкультура-современная
методика развития учащихся начальной школы ................................................................... 4
Голоденко С.А., Воловичева Т.Н. Самоконтроль и самооценка на уроках русского
языка .......................................................................................................................................... 6
Дуванова И.И. Роль научно-познавательной литературы в развитии исследовательских
умений младших школьников ................................................................................................. 9
Зарова Л.Н. Приведите свой мозг в форму. Нейрогимнастика на уроке физической
культуры. Современная методика развития учащихся начальной школы ....................... 12
Кузеванова Т.С. Формирование здорового образа жизни у детей в начальных классах:
технологии и методы ............................................................................................................. 15
Османова Э.Р. Лирика А.С. Пушкина в детском чтении и особенности её изучения в
начальной школе .................................................................................................................... 18
Скворцова О.В. Формирование познавательной активности младших школьников
посредством технологии проблемного обучения ............................................................... 19
Тевс Т.Г. Реализация группового проекта «Фотоальбом нашего класса»....................... 25
Терещенко В.А. Патриотическое воспитание младших школьников ............................. 28
Иваненко Н.А. Использование компьютерных презентаций при изучении математики
в начальной школе ................................................................................................................. 30
Климкова Е.Ю. Использование Су-Джок терапии в работе с младшими школьниками
.................................................................................................................................................. 32
Римкевич И.А. Технология проблемного обучения в начальных классах ..................... 36
Атлуханова И.П. Формирование универсальных учебных действий у обучающихся с
ОВЗ на уроках русского языка в соответствии с ФГОС НОО ........................................... 37
Исакова Е.Г. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда с детьми с
ОВЗ младшего школьного возраста ..................................................................................... 45
Комягина О.П. ИОМ обучающегося с ОВЗ в рамках программы дополнительного
образования «Биокерамика» ................................................................................................. 49
Мирон Т.В. Применение интерактивной песочницы для детей в коррекционной работе
с ограниченными возможностями здоровья ........................................................................ 51
Никитина Т.А. Уроки доброты ........................................................................................... 53
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
3
Булаева Н.А. Практико-ориентированный подход к обучению и воспитанию-путь к
успешной социализации обучающихся ............................................................................... 55
Дёмина Т.Н. Развитие познавательной деятельности младших школьников во время
внеурочной деятельности с помощью нестандартных подходов, форм и видов работы 59
Скворцова И.Ю. Развитие логического мышления младших школьников во
внеурочной деятельности ...................................................................................................... 61
Третьякова О.Н. Сценарий внеклассного занятия по региональной программе
«Увлекательное путешествие по Архангельской области» «Семь чудес Архангельской
области» .................................................................................................................................. 63
Фролова М.А. Практическая деятельность детей младшего школьного возраста в
природе .................................................................................................................................... 72
Алубаева Е.Г. В поисках семейных традиций с Домовенком Кузей ............................... 75
Афанасьева Ю.В. Тест «Воспитанный ли ты?» ................................................................ 79
Ганжа С.Д. Приемы формирующего оценивания в начальных классах ......................... 80
Голоденко С.А., Воловичева Т.Н. Проблемная ситуация в обучении младшего
школьника ............................................................................................................................... 86
Голоденко С.А., Воловичева Т.Н. Как научить младших школьников создавать
устные высказывания на учебные темы............................................................................... 90
Голоденко С.А., Воловичева Т.Н. Технология продуктивного чтения на уроках
математики в начальной школе ............................................................................................ 95
Елисеева Ю.А. Методическая копилка идей по формированию интереса к чтению на
уроках иностранного языка ................................................................................................... 98
Жидкова М.Б. Проектная деятельность в начальной школе .......................................... 102
Ильина С.А. Обобщение по теме «Местоимение». 4 класс ............................................ 105
Котова О.Д. Особенности восприятия информационной продукции: психологический
аспект ..................................................................................................................................... 109
Кушнарёва А.А. Использование пословиц и поговорок о животных на уроках
английского языка ................................................................................................................ 112
Лапина Т.А. Мнемотехника-искусство запоминания ..................................................... 115
Мария М.Ж. Английский язык. 2-3 классы. Упражнения для закрепления темы
«Личные и притяжательные местоимения» ...................................................................... 118
Погодаева Н.П., Просвирнина Н.П. Возможности использования художественной
литературы о природе на уроках окружающего мира ...................................................... 120
Позднякова Т.А. Поурочная разработка по литературному чтению по теме:»Лиса и
тетерев» ................................................................................................................................. 122
Рассказова А.С. Развитие творческого потенциала младших школьников в процессе
исследовательской деятельности ........................................................................................ 124
Скворцова О.В. Классный час «терроризм. Мы обязаны помнить и знать» ................ 127
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
4
ИНТЕЛЛЕКТ И ДВИЖЕНИЕ. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ
ФИЗКУЛЬТУРА-СОВРЕМЕННАЯ МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Ванина Лилия Геннадьевна, учитель физической культуры, МБОУ Гимназия №3,
г.Самара
Библиографическое описание:
Ванина Л.Г. Интеллект и движение. Интеллектуальная физкультура-современная ме-
тодика развития учащихся начальной школы
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Освоение программы по физической культуре в начальной школ, предполагает раз-
витие не только физической и психической сферы детей 7-10 лет, но также и интеллек-
туальной, определяющей и формирующей осознанность и мотивированность физкуль-
турно-спортивной деятельности.
Интеллектуальная физкультура — это форма физической активности, которая соче-
тает в себе физические упражнения и умственные задачи. Она помогает улучшить ко-
гнитивные функции, такие как память, внимание и концентрация, а также повысить
уровень энергии и снизить стресс.
Одной из основных целей интеллектуальной физкультуры является улучшение рабо-
ты мозга. Это достигается путем выполнения физических упражнений, которые стиму-
лируют кровообращение в мозге, что способствует лучшему питанию клеток мозга
кислородом и другими необходимыми веществами. Кроме того, интеллектуальная физ-
культура может помочь улучшить координацию движений и баланс тела.
Интеллектуальная физкультура в начальной школе — это важный элемент обра-
зовательного процесса, который помогает детям развиваться физически и умственно.
Упражнения на уроках интеллектуальной физкультуры могут быть разнообразными и
интересными для детей, что делает их обучение более эффективным.
Упражнения на уроке интеллектуальной физкультуры в начальной школе могут
включать в себя следующие элементы:
1. Разминка: перед началом занятия необходимо провести разминку, чтобы подгото-
вить тело к физической нагрузке. Разминка может включать в себя легкие упражнения
на растяжку, прыжки, бег на месте и другие движения.
2. Упражнения для развития координации: дети должны научиться контролировать
свое тело и выполнять сложные движения. Для этого можно использовать упражнения
на равновесие, прыжки через препятствия, лазание по лестнице и другие подобные за-
дания.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
5
3. Упражнения для развития силы: дети должны укреплять свои мышцы и развивать
силу. Для этого можно использовать упражнения с использованием весов (гантели),
подтягивания на турнике, отжимания и другие силовые упражнения.
4. Упражнения на развитие гибкости: гибкость очень важна для здоровья и благопо-
лучия ребенка. Для развития гибкости можно использовать упражнения на растяжку,
йогу и другие подобные упражнения.
5. Упражнения на развитие внимания и концентрации: эти упражнения помогают де-
тям сосредоточиться на задании и выполнять его правильно. Для этого можно исполь-
зовать игры на внимательность, такие как «Найди отличия» или «Сколько предметов в
комнате».
6. Упражнения для развития памяти: память является важным аспектом обучения.
Для развития памяти можно использовать игры на запоминание слов, цифр или карти-
нок.
7. Упражнения на развитие логического мышления: эти упражнения помогают разви-
вать логическое мышление у детей. Для этого можно использовать головоломки, загад-
ки и другие подобные задания.
8. Упражнения для развития творческого мышления: творческое мышление очень
важно для развития личности ребенка. Для этого можно использовать задания на рисо-
вание, сочинение историй или песен.
9. Упражнения для развития коммуникативных навыков: общение является одним из
ключевых навыков для успешного обучения и жизни в обществе. Для развития комму-
никативных навыков можно использовать игры на взаимодействие, такие как «Море
волнуется раз» или «Шапка».
10. Упражнения для развития эмоционального интеллекта: эмоциональный интеллект
помогает ребенку понимать свои эмоции и управлять ими. Для развития эмоционально-
го интеллекта можно использовать игры на распознавание эмоций, такие как «Угадай
эмоцию» или «Как я себя чувствую?».
Все эти упражнения помогут детям развиваться физически и умственно, а также
улучшат их здоровье. Важно помнить, что каждый ребенок индивидуален и требует
индивидуального подхода при выборе упражнений.
Кроме того, интеллектуальная физкультура может помочь детям развивать социаль-
ные навыки. Упражнения на взаимодействие с другими детьми помогают им учиться
работать в команде, решать конфликты и находить компромиссы.
Интеллектуальная физкультура также может помочь детям справляться со стрессом
и тревожностью. Упражнения, направленные на расслабление и медитацию, помогают
детям успокоиться и сосредоточиться на выполнении задач.
В целом, интеллектуальная физкультура является важным элементом развития детей
7-10 лет. Она помогает им расти здоровыми и счастливыми, а также улучшает их ум-
ственные способности и социальные навыки.
Важно отметить, что интеллектуальная физкультура не является заменой традици-
онной физической активности. Она должна использоваться в дополнение к ней для до-
стижения максимального эффекта.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
6
САМОКОНТРОЛЬ И САМООЦЕНКА НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА
Голоденко Светлана Алексеевна, учитель начальных классов, ОГБОУ «Шебекинская
СОШ с УИОП» Белгородской области
Воловичева Татьяна Николаевна, учитель начальных классов, ОГБОУ «Шебекинская
СОШ с УИОП» Белгородской области
Библиографическое описание:
Голоденко С.А., Воловичева Т.Н. Самоконтроль и самооценка на уроках русского
языка
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
В обучении младших школьников важная роль отводится развитию рефлексивных уме-
ний, т.е. способности контролировать свои действия. Учителя используют различные при-
емы в оценивании знаний детей. Это всевозможные эмблемные сувениры, медали «Ум-
ничка», «Молодец», «Хорошая работа», «Так держать!», «Спасибо»; рисунки – совы на
уроке математики, книги – на уроке литературного чтения, звание «Король письма» и т. п.
В то же время учителя понимают необходимость формирования самооценки школь-
ников, так как адекватное восприятие оценки взрослого возможно при условии разви-
тия самооценки и самоконтроля у детей.
Ребенок должен научиться оценивать свои действия, их результаты, свое продвиже-
ние вперед.
К сожалению, учащиеся привыкают к тому, что их оценивают другие. Надо только
выполнить задание, а правильно ли оно выполнено, скажет учитель. У ребенка не со-
здается мотивация для самостоятельного совершенствования своих действий. Полная
передача оценочного компонента взрослому порождает неверие ученика в свои силы,
держит его в состоянии постоянной тревожности, вызывает недоверие к объективности
педагога. Ребенок начинает в первую очередь «зарабатывать» хорошие отметки.
Цель реформы в системе школьного оценивания состоит в том, чтобы сделать оценку более
содержательной, объективной и дифференцированной. Для этого необходимо внедрить новые
формы оценки результатов познавательной деятельности учащихся. Это позволит учителю со-
хранить эмоциональное здоровье детей и более эффективно формировать их знания и навыки.
Задачу формирования навыков самооценки можно решить с помощью тестов по рус-
скому языку.
Обычно в учебниках нет инструментария, позволяющего ученику проверить пра-
вильность выполненного задания, сверить свой результат с эталоном. Так учебная дея-
тельность лишается корректирующей и мотивирующей основы. Наличие ответов в
рубрике «Проверяю себя» поможет ученику объективно оценить свои действия, уви-
деть допущенные ошибки. Прием сличения своего результата с эталоном становится
инструментом анализа ошибки, ее причины, выявления уже возникших и потенциаль-
ных затруднений, сбоев в операциональном составе действия и т.д. Таким образом, те-
стовые задания являются для ученика не только тренировочной практической работой,
требующей применения имеющихся знаний, но и объектом познания.
Тестирование организует непрерывный контроль знаний, который выполняет роль
обратной связи в системе «учитель – ученик», помогает освоить терминологию, обес-
печивает объективность оценки, быстроту контроля, широкий охват материала. Важно,
чтобы вопросы и задания в тестах развивали мыслительные операции, учили детей
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
7
обобщать изученные явления, устанавливать причинно-следственные связи, побуждали
к применению определенных способов действий.
Одни задания организуют наблюдения за языковыми явлениями, другие необходимы
для усвоения грамматического определения или орфографического правила, третьи по-
могут установить последовательность умственных действий при решении орфографи-
ческих задач, т.е. откроют общий способ деятельности.
Разнообразие формулировок в тестовых заданиях разовьет остроту ума и гибкость
мышления, потребует от ученика предельной внимательности и собранности.
Загадки и тексты о животных и растениях призваны развивать познавательный инте-
рес детей, их интеллектуальную и речевую активность.
Упражнения с синонимами и антонимами обогатят словарный запас школьников,
помогут им стать интересными собеседниками.
В тестах по русскому языку целесообразно использовать задания открытого и закрытого типа.
Тестовые задания
ОТКРЫТОГО ТИПА
− дополнения
− свободное изложение
ЗАКРЫТОГО ТИПА
− альтернативные ответы
− множественный выбор
− восстановление последовательности
− восстановление соответствия
Для выполнения заданий открытого типа ученику необходимо самому записать одно
или несколько слов. Эти задания не имеют вариантов правильных ответов. Например:
Чтобы правильно обозначить на письме парные звонкие и глухие согласные на кон-
це слова или перед парными согласными, нужно …
Задания, требующие альтернативных ответов, предусматривают два варианта отве-
тов: да – нет. Например:
Прав ли Вова Колесников, утверждая, что в слове сказка два звука [с]?
а) Да; б) нет.
Ответ: а) *.
При выполнении задания с множественным выбором ученик выбирает один или не-
сколько ответов из предложенных вариантов.
Укажи признаки однокоренных слов:
а) близкие по значению;
б) отвечают на один и тот же вопрос;
в) имеют одни и те же части слов;
г) имеют общий корень.
Ответ: а), г).
В заданиях на восстановление соответствия необходимо найти или приравнять ча-
сти, понятия, восстановить соответствие между элементами двух списков. Например:
1. Укажи, с каким значением образуют слова суффиксы
1) - тель
а) увеличительное
2) - онок (-ёнок) б) уменьшительно-ласкательное
3) - ищ
в) детеныш животного
4) - ик
г) по роду занятий
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
8
5) - ушк (- юшк)
Ответ: 1г); 2в); 3а); 4б); 5б).
2. Соедини проверяемое и проверочное слова:
1) плот
а) с плодами
2) плод б) на плоту
3) лук
в) с луком
4) луг
г) на лугу
5) молод д) молодой
6) молот е) с молотом
Ответ: 1б); 2а); 3в); 4г); 5д); 6е).
Задания на восстановление последовательности обладают значительными преиму-
ществами – краткостью, простотой проверки. Они пригодны для повторения и закреп-
ления алгоритмов. Например:
Восстанови последовательность действий. Чтобы выделить корень, нужно…
а) сравнить однокоренные слова;
б) выделить общую часть – корень;
в) подобрать однокоренные слова.
Ответ: в), а), б).
Рассмотрим задания для самоконтроля и самооценки при изучении безударных гласных в
корне слова, направленные на усвоение опознавательных признаков орфограммы, орфогра-
фического правила, алгоритма орфографических действий, способов проверки.
1. Расставь ударение в словах:
1) на первом слоге
2) на втором слоге
3) на третьем слоге
а) дежурный г) ландыши
б) карандаш д) ожила
в) лисица
е) звонит
Ответ: 1г); 2а), в), е); 3б), д).
2. Соедини пропущенные буквы со словами:
1) а а) в…дичка
б) в…дяной
2) о в) тр…винка
г) тр…ва
Ответ: 1в), г); 2а), б).
3. Определи особенности проверочных и проверяемых слов:
1) проверочные слова а) слова с ударным гласным звуком в корне
2) проверяемые слова б) слова с безударным гласным звуком в корне
Ответ: 1а); 2б).
4. Укажи проверочные и проверяемые слова:
1) проверочные слова
2) проверяемые слова
а) глазок б) глазной в) столик
г) настольная д) лесник е) грибной
ё) лисята ж) лисий
Ответ: 1в), г), ж); 2а), б), д), е), ё).
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
9
5. Дополни: Чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова, надо…
а) изменить слово;
б) подобрать однокоренное слово;
в) подобрать проверочное слово, чтобы безударный звук стал ударным.
Ответ: а), б), в).
6. Восстанови порядок орфографических действий при написании безударных глас-
ных в корне слова:
а) ставлю под ударение;
б) нахожу безударную гласную в корне слова;
в) пишу ту же гласную в безударном слоге;
г) под ударением…
Ответ: б), а), г), в).
7. Укажи, какие безударные гласные в корне слова надо проверять:
а) а, о, е, и;
б) а, я, о, ё, и;
в) а, о, е, и, я.
Ответ: в).
8. Соедини проверяемое и проверочное слова:
1) слизал а) чистый
2) слезал б) часто
3) частота в) влез
4) чистота г) лижет
Ответ: 1г); 2в); 3б); 4а).
9. Соедини пропущенные буквы со словами:
1) и а) ж…вет б) в…селый в) з…ма
2) е г) в…сной д) т…шина е) т…пло
Ответ: 1а), в), д); 2б), г), е).
РОЛЬ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В
РАЗВИТИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Дуванова Ирина Ивановна, Учитель начальных классов, МАОУ СОШ №56
города Тюмени
Библиографическое описание:
Дуванова И.И. Роль научно-познавательной литературы в развитии исследовательских
умений младших школьников
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Для определения роли научно-познавательной литературы и развития исследова-
тельских умений на уроках литературного чтения необходимо определить, что же такое
научно-познавательная литература.
В учебных и методических пособиях роль научно-познавательной литературы при
развитии исследовательских умений освещена недостаточно. Поэтому современному
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
10
учителю начальных классов необходимо понимать, что представляет собой научно-
познавательная литература, какое место занимает и какую роль играет в системе лите-
ратурного образования младших школьников.
В процессе анализа научно-методического материала мы попытаемся определить
роль научно-познавательной литературы в развитии исследовательских умений.
Особое внимание к научно-познавательной литературе объясняется установкой се-
годняшней школы на всестороннее развитие учащихся и, прежде всего, на развитие са-
мостоятельной исследовательской деятельности, а также критически мыслящего чита-
теля. В исследованиях отмечается, что научно-познавательная литература за последние
два десятилетия кардинально изменилась, прочно вошла в жизнь детей, проникла в их
познавательный процесс.
Вопрос об ориентации младшего школьника, как читателя, в мире научно-
познавательной литературы рассматривается в психолого-педагогической литературе
недостаточно полно. Данная литература редко вносится в списки рекомендательного
чтения. Однако развитие современного читателя-школьника невозможно без его обра-
щения к научно-познавательной литературе, так как ее чтение расширяет кругозор уче-
ника по различным областям научного и общественного знания [3, с. 14].
В Большой советской энциклопедии дается определение научно-познавательной ли-
тературы – как произведения о науке и её творцах, предназначенные для неспециали-
стов в данной области знания [6, с. 1005].
По определению Н.Н. Светловской, научно-познавательная литература привлекает
внимание ребенка к реальным явлениям, процессам, тайнам и загадкам окружающего
мира, то есть рассказывает ребенку о том, чего он не знает или не замечает: о живот-
ных, растениях, птицах, насекомых; о металле, огне, воде; о профессиях, связанных с
познанием и преобразованием мира [8, с. 194].
Научно-познавательная литература – особое явление, и некоторые исследователи
(М.П. Воюшина, Э.Ф. Сандалова) не рассматривают её в общем контексте детской ли-
тературы, объясняя это тем, что она лишена эстетического начала, выполняет лишь
обучающую функцию и обращена только к разуму обучающегося, а не к его целостной
личности [5].
В научно-познавательной литературе обучающемуся представляется весь объем зна-
ний по какому-либо вопросу, либо весь интересующий обучающегося процесс знания.
А вот в научно-художественной литературе внимание обучающегося привлечено к от-
дельному явлению, факту или узкой области человеческого знания [9, с. 110].
Таким образом, научно-познавательная литература знакомит читателя с новыми фор-
мами жизни и ее повседневным ходом, пробуждает общественное мнение и отстаивает пе-
редовые мысли, сочетая объективную оценку действительности с субъективным мнением.
В.И. Здир пишет о том, что научно-познавательная литература занимает значитель-
ное место в круге чтения детей и существует в нём на равных правах с художествен-
ными произведениями. Она действительно решает, прежде всего, познавательную зада-
чу, примыкая к учебной литературе, и не имеет многих характерных признаков худо-
жественных произведений [4].
В течение всего своего развития и взросления ребёнок нуждается в самой разнооб-
разной информации об окружающей его действительности, и его интерес к разным об-
ластям знания в большой мере удовлетворяет именно научно-познавательная литерату-
ра. У этого вида литературы существуют свои цели, свои индивидуальные средства для
их достижения, свой особый язык общения с читателем. Не являясь в полном смысле
слова ни учебными текстами, ни художественными произведениями, научно-
познавательные издания занимают промежуточное положение и выполняют несколько
функций: с одной стороны, обеспечивают читателя нужными знаниями о мире и сорти-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
11
руют эти знания в определенном порядке, с другой стороны, делают это в общедоступ-
ной форме, облегчая понимание сложных явлений и закономерностей. Такая литерату-
ра, прежде всего, развивает логическое мышление юного читателя, помогает ему осо-
знать связи между предметами и событиями [4].
Кроме того, подобные издания не всегда содержат в себе теоретические сведения, но
и описания всевозможных опытов и экспериментов, стимулируя тем самым активное
познание (исследование) действительности. Научно-познавательная литература, как
показывает опыт, не обращена к чувствам ребёнка, однако она выполняет педагогиче-
скую функцию, а именно воспитывает образно мыслить, учит читателя ставить перед
собой определённые задачи и решать их, заставляя читателя исследовать материал [4].
Рассматривая роль научно-популярной литературы, мы должны обратиться к высказы-
ваниям Н.Н. Светловской, которая говорит, что научно-познавательная литература призва-
на донести до читателя специальную научную информацию в общедоступной для него
форме и увлечь чем-то интересным, необычным, труднообъяснимым, приобщить человека
к исследованию, научному поиску ответов на интересующие его вопросы [7, с. 201].
Как пишут И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева, научно-познавательная литература не
дает справок. Ее роль – расширить кругозор читателя, увлечь его в определенную об-
ласть знания, при помощи средств литературы художественной, и благодаря подробно-
му рассказу о фактах научных, и используя чисто популяризаторские приемы, методы и
элементы, более свойственные литературе массовой. Основной целью научно-
познавательной литературы, по их мнению, является формирование и развитие позна-
вательной, исследовательской активности читателя [2, с. 289].
Детская научно-познавательная литература, выбрав интересующую детей тему со-
общения, дает читателю возможность получить максимум материала, который он мо-
жет исследовать, а в дальнейшем и овладеть. Также ее значение в том, что она призвана
сообщать детям знания, приучать их пользоваться справочной литературой, использо-
вать понятия и термины, которыми пользуются в той или иной области знания. В науч-
но-познавательной литературе нет сюжетных узлов, это доступная и увлекательная ин-
формация о событии или явлении [2, с. 68].
Как показал анализ литературных источников, научно-познавательная литература
имеет большое значение на уроках чтения, так как содержит в себе не только теорети-
ческие сведения, но и описания всевозможных исследований, опытов и экспериментов,
стимулируя тем самым обширное познание действительности. Они излагают основы
той или иной науки и призваны решать, прежде всего, образовательные задачи.
Е.А. Адамович отмечает, что научные статьи играют немаловажную роль для иссле-
довательской работы младших школьников, в них всегда ярко выражена познаватель-
ная направленность, они включают в себя характеристики предметов и явлений, име-
ются элементы рассуждения, употребляются также научные и технические термины. В
них сведения излагаются на уровне представлений, с примерами, на языке доступном
младшему школьнику [1, с. 74].
Таким образом, развитие исследовательских умений – это сложный, многогранный
процесс, и в нем немалую роль играют уроки литературного чтения с использованием
научно-познавательного материала.
Исследовательская деятельность позволяет вооружить ребёнка необходимыми зна-
ниями, умениями, навыками для освоения стремительно нарастающего потока инфор-
мации, которую содержит научно-познавательная литература. Она развивает исследо-
вательский интерес младших школьников, способствует усвоению знаний, эмоцио-
нальных впечатлений, расширению их кругозора и обогащению личности.
В процессе анализа научно-методической литературы мы определили роль научно-
познавательной литературы в развитии исследовательских умений, которая заключается в
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
12
том, что содержит в себе не только теоретические сведения, но и описание всевозможных
опытов, экспериментов; она призвана донести до читателя специальные научные знания в
общедоступной для него форме; расширяет кругозор читателя, увлекает его в определен-
ную область знания, развивает исследовательские умения младших школьников.
Список литературы:
1. Адамович, Е.А. Чтение в начальных классах [Текст] / Е.А. Адамович, В.И. Яковлева.
– М.: Просвящение, 2003. – 217 с.
2. Арзамасцева, И.Н. Детская литература [Текст]: Учебник для студ. высш. пед. учеб.
заведений / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Изда-
тельский центр «Академия», 2005. – 576 с.
3. Балашова, А.И. Развитие исследовательских умений учащихся в процессе препода-
вания литературы [Электронный ресурс] / А.И. Балашов. – Режим доступа: http://ciot-
anapa.ru/teachers/4-articles/65-razv-issl-umen-literat.html
4. Здир, В.И. Научно-познавательная литература [Электронный ресурс]. – Режим до-
ступа: http:// www.solnet.ee/perents.
5. Методика работы с научно-познавательной литературой [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http:// rudocs.exdat.com/docs/index
6. Прохоров, А.М. Большая советская энциклопедия [Текст] / Гл. ред. А.М. Прохоров. –
М.: Советская энциклопедия, 1974. – 1375 с.
7. Светловская, Н.Н. Методика внеклассного чтения [Текст]: учебное пособие для сту-
дентов пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 310 с.
8. Светловская, Н.Н. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. [Текст]:
учеб. пособие для студ. пед вузов. / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-Оол, – М.: Издатель-
ский центр «Академия», 2004. – 248 с.
9. Тамарченко, Н.Д. Теория литературы [Текст]: учеб. пособие для студ. филол. фак.
высш. уч. заведений. В 2 т. / Н.Д. Тамарченко. – т. 1: Н.Д. Тамарченко, В.И. Тюпа, С.Н.
Бройтман. Теория художественного дискуса. Теоретическая поэтика. – М.: Издат. центр
«Академия», 2004. – 512 с.
ПРИВЕДИТЕ СВОЙ МОЗГ В ФОРМУ.
НЕЙРОГИМНАСТИКА НА УРОКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ. СОВРЕМЕННАЯ МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Зарова Людмила Николаевна, учитель физической культуры, МБОУ гимназия N3,
г.Самара
Библиографическое описание:
Зарова Л.Н. Приведите свой мозг в форму. Нейрогимнастика на уроке физической
культуры. Современная методика развития учащихся начальной школы
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
На сегодняшний день все чаще говорят о важности улучшения не только физическо-
го, но и умственного здоровья. Нейрогимнастика — это упражнения, способствующие
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
13
стимуляции мозговой активности, улучшению памяти, концентрации внимания и ко-
гнитивных функций. И что может быть лучше, чем объединить физическую активность
и тренировку мозга на уроке физкультуры в начальной школе?
Нейрогимнастика эффективна не только в возрасте до восьми лет — когда у детей
активно формируются межполушарные связи и закладывается основа интеллекта, но и
полезна ребятам более старшего возраста. Она помогает лучше справляться со стрессо-
выми ситуациями и быстрее осваивать новые виды деятельности.
Пол Е. Деннисон
Новатором в области двигательного образования и признанным авторитетов в во-
просах развития познавательных и учебных навыков считается Пол Е. Деннисон. В ше-
стидесятых годах доктор Деннисон начал проводить исследования, посвященные
улучшению навыка чтения и его связи с развитием головного мозга; это стало основой
программы «Гимнастика мозга» — уникальной двигательной программы, которая по-
могает людям всех возрастов успешно преодолеть трудности обучения. Он начал раз-
работку направления, позднее получившего наименование «образовательной кинезио-
логии» (“Edu-K”), — основывая свои открытия на уникальном понимании взаимозави-
симости между физическим развитием, овладением речью и успеваемостью.
Нейрогимнастика — это новое направление, которое может помочь улучшить
функции центральной нервной системы и мозга. Она может быть включена в урок физ-
культуры в виде дополнительных упражнений или как отдельный блок программы. До-
казано, что физические упражнения могут улучшить мозговую активность, укрепить
нервные связи и даже создавать новые нейронные пути.
Р. Cперри
Гимнастика для мозга синхронизирует работу правого и левого полушарий головно-
го мозга. Оcновные различия в работе полушарий головного мозга человека впервые
обнаружил американcкий ученый, лауреат Нобелевcкой премии Р. Cперри. В cвоих ра-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
14
ботах он показал, что правое и левое полушария мозга разделяют между собой обязан-
ности: левое полушарие решает логические задачи, а правое – творческие.
Правое и левое полушария мозга: различия и взаимодействие
Мозг – удивительный орган, способный выполнять сложные задачи благодаря своей
структуре, включающей правое и левое полушария. Каждое из них отвечает за опреде-
ленные функции, их взаимодействие играет важную роль в нашей повседневной жизни.
kartinki.pics
Левое полушарие отвечает за аналитическое мышление, логику, математику, язык и
речь. Здесь сосредоточены наши навыки планирования, организации и обработки ин-
формации.
Правое полушарие ответственно за творчество, воображение, музыку, интуицию и
эмоции. Здесь формируются наши художественные способности, способность к аб-
страктному мышлению и восприятию пространства.
Однако в реальности мозг функционирует как единое целое благодаря постоянному
взаимодействию между правым и левым полушариями. Например, при решении слож-
ных задач активно задействованы оба полушария: левое помогает разбираться в дета-
лях и логически строить решение, а правое – видеть общую картину и находить креа-
тивные подходы. Понимание работы правого и левого полушарий мозга поможет нам
лучше использовать их потенциал в повседневной жизни. Развивайте оба полушария:
учите новое, развивайте креативность, занимайтесь спортом для активации обоих ча-
стей мозга. И помните, истинное счастье и успех приходят, когда правое и левое полу-
шария работают в гармонии.
Польза нейрогимнастики на уроке физкультуры:
1. Стимуляция мозговой активности: Упражнения нейрогимнастики активизируют ра-
боту мозга, улучшают кровообращение и питание клеток головного мозга.
2. Улучшение памяти и концентрации: Регулярные занятия нейрогимнастикой способ-
ствуют улучшению запоминания информации, повышению концентрации внимания и
улучшению когнитивных способностей.
3. Профилактика неврологических заболеваний: Нейрогимнастика помогает предотвра-
тить развитие некоторых неврологических заболеваний и снизить риск их возникновения.
Эффективные упражнения нейрогимнастики:
1. Правильная дыхательная гимнастика: Глубокое дыхание способствует насыщению
мозга кислородом, улучшая его работу.
2. Кросс-координационные движения: Упражнения, требующие согласованности дви-
жений, развивают мозговые связи и способствуют лучшей работе нервной системы.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
15
3. Задачи на развитие логики и внимания: Решение головоломок, кроссвордов и других
умственных задач помогает тренировать мозг и повышать его эффективность.
Какие виды деятельности можно использовать на уроке физической культуры?
Практические рекомендации
1. Ходьба задом наперед: Это упражнение требует отличной координации и стимули-
рует оба полушария мозга. Попробуйте ходить назад на некоторое расстояние, чтобы
активировать различные части мозга.
2. Шахматы или другие логические игры: Игры, которые требуют стратегического
мышления, помогают развивать логику, память и концентрацию.
3. Упражнения для равновесия: Попробуйте стоять на одной ноге или использовать ба-
лансные подушки. Это укрепит мозговые связи, ответственные за координацию и рав-
новесие.
4. Танцы: Танцевальные движения требуют синхронизации тела и мозга, стимулируя
оба полушария и способствуя лучшей когнитивной функции.
5. Йога или пилатес: Эти упражнения сочетают физическую активность с концентра-
цией и контролем дыхания, что способствует улучшению работы мозга.
6. Бег по новому маршруту: Исследование новых мест и запоминание пути помогают
стимулировать мозговую активность и память.
Тренировка мозга таким образом поможет улучшить когнитивные способности, со-
хранить ясность ума и снизить риск различных неврологических заболеваний. Не забы-
вайте о разнообразии в упражнениях, чтобы дать мозгу возможность постоянно разви-
ваться и укрепляться.
ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
У ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ: ТЕХНОЛОГИИ
И МЕТОДЫ
Кузеванова Татьяна Сергеевна, учитель начальных классов, МАОУ СОШ №163,
г.Екатеринбург
Библиографическое описание:
Кузеванова Т.С. Формирование здорового образа жизни у детей в начальных классах:
технологии и методы
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
В современном образовании формирование здорового образа жизни у детей является
одной из важнейших задач. Здоровый образ жизни включает в себя не только физиче-
ское здоровье, но и психическое и эмоциональное благополучие. В начальных классах
у детей начинают формироваться свои привычки и отношение к здоровью, поэтому
важно использовать здоровьесберегающие технологии и методы для формирования
здорового образа жизни.
Формирование здорового образа жизни у детей основано на теории социального
обучения, которая предполагает, что дети учатся путем наблюдения и подражания по-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
16
ведению других людей [1]. Одним из эффективных способов формирования здорового
образа жизни у детей является использование образовательной кинезиологии [1]. Обра-
зовательная кинезиология — это подход к обучению, который сочетает в себе движе-
ния тела и когнитивные упражнения для улучшения процесса обучения. В начальных
классах можно использовать различные технологии образовательной кинезиологии, та-
кие как двигательные паузы, жесты и движения, танцы и ритмы, игры с мячом и др.
Двигательные паузы — это короткие перерывы в уроке, во время которых дети могут
встать, потянуться, подвигаться и расслабиться. Это помогает улучшить концентрацию и
внимание [2]. Жесты и движения можно использовать для запоминания новых слов, поня-
тий и правил. Танцы и ритмы можно использовать для запоминания стихов, песен и исто-
рических дат. Дети могут создавать свои собственные танцы и ритмы для запоминания ма-
териала [3]. Игры с мячом — это эффективный способ развития координации и внимания.
Для формирования здорового образа жизни у детей в начальных классах можно ис-
пользовать психологические техники, такие как медитация, дыхательные упражнения и
визуализация, кинестетические упражнения для развития мелкой моторики, сценарии и
ролевые игры и др.
Дыхательные упражнения — это эффективный способ расслабления и концентра-
ции. Это помогает улучшить самоконтроль и внимание [4]. Психологические техники
могут помочь детям снизить уровень стресса и улучшить свое психическое здоровье.
На уроках можно включать эти техники для улучшения благополучия детей. Например,
учитель может провести дыхательное упражнение «Дыхание цветка», в котором дети
должны дышать глубоко и медленно, представляя, что они вдыхают аромат цветка.
Кинестетические упражнения для развития мелкой моторики, такие как лепка, рисо-
вание и вырезание, помогают улучшить координацию и точность движений.
Сценарии и ролевые игры — это эффективный способ развития социальных навыков
и решения проблем. Дети могут создавать свои собственные сценарии и ролевые игры
для развития критического мышления [5].
Здоровое питание является важным компонентом здорового образа жизни. На уро-
ках и классных часах можно включать информацию о здоровом питании. Во внеуроч-
ной деятельности организовывать различные мероприятия, которые помогут детям раз-
вивать здоровые привычки.
Экологическое образование может помочь детям развивать положительные отноше-
ния с окружающим миром и формировать здоровые привычки. На уроках можно вклю-
чать информацию об экологии и организовывать различные мероприятия, которые по-
могут детям развивать экологическую осведомленность.
Формирование здорового образа жизни у детей в начальных классах является важ-
ной задачей современного образования. Использование технологий и методов образо-
вательной кинезиологии может помочь улучшить здоровье и качество жизни детей.
В ходе экспериментального исследования было проведено изучение эффективности
применения технологий и методов формирования здорового образа жизни у детей в
начальных классах. В исследовании приняли участие 100 обучающихся в возрасте 7-10
лет, которые были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную.
Экспериментальная группа проходила обучение с использованием технологий и ме-
тодов образовательной кинезиологии, дыхательных упражнений, кинестетических
упражнений для развития мелкой моторики, сценариев и ролевых игр. Контрольная
группа проходила обучение по традиционной программе.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
17
Результаты исследования показали, что дети из экспериментальной группы демонстриро-
вали более высокие показатели физического, когнитивного и социального развития, чем дети
из контрольной группы. Кроме того, дети из экспериментальной группы показали более высо-
кую мотивацию к обучению и более положительное отношение к здоровому образу жизни.
На основе результатов исследования можно сделать вывод, что применение техноло-
гий и методов образовательной кинезиологии является эффективным средством фор-
мирования здорового образа жизни у детей в начальных классах.
Рекомендуется включить эти технологии и методы в образовательную программу
начальных классов, а также обеспечить учителей необходимыми ресурсами и поддерж-
кой для их реализации.
Для эффективного формирования здорового образа жизни у детей в начальных клас-
сах рекомендуется:
− включать здоровьесберегающие технологии и методы в учебный процесс;
− организовывать различные мероприятия, которые помогут детям развивать здоровые
привычки;
− проводить регулярные занятия по физической культуре и спорту;
− включать информацию о здоровом питании и экологии в учебный процесс.
Здоровьесберегающие технологии и методы могут помочь детям развивать здоровые
привычки и улучшать свое здоровье. Педагоги должны включать эти технологии и ме-
тоды в учебный процесс и организовывать различные мероприятия, которые помогут
детям развивать здоровые привычки.
Список литературы:
1. Козлов, В.И. Образовательная кинезиология: теория и практика. - М.: Педагогика,
2015. – 256 с.
2. Петрова Е.В. Двигательные паузы в образовательном процессе. - Педагогика, 2018,
№ 5, с. 12-18.
3. Иванов А.В. Танцы и ритмы в образовательном процессе. - Педагогика, 2019, № 3, с.
20-26.
4. Сергеева Н.В. Йога и дыхательные упражнения в образовательном процессе. - Педа-
гогика, 2020, № 1, с. 15-22.
5. Кузнецова Т.В. Сценарии и ролевые игры в образовательном процессе. - Педагогика,
2020, № 4, с. 25-32.
6. Васильева Е.В. Формирование здорового образа жизни у детей в начальных классах.
- Педагогика, 2020, № 6, с. 10-16.
7. Михайлова Е.В. Применение технологий и методов образовательной кинезиологии в
начальных классах. - Педагогика, 2020, № 7, с. 20-26.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
18
ЛИРИКА А.С. ПУШКИНА В ДЕТСКОМ ЧТЕНИИ
И ОСОБЕННОСТИ ЕЁ ИЗУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ
Османова Эльнара Рустемовна, учитель начальных классов, ГБУ ОО ЗО «Средняя
общеобразовательная школа №43» пгт.Весёлое, Весёловский район, Запорожская
область
Библиографическое описание:
Османова Э.Р. Лирика А.С. Пушкина в детском чтении и особенности её изучения в
начальной школе
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Лирическая поэзия – значительный элемент школьного курса литературы. Она при-
общает учащихся к духовному богатству народа, формирует их нравственный мир, обо-
гащает опытом восприятия жизни в самых многообразных ее проявлениях. Как отраже-
ние явлений действительности в литературе было бы несовершенным без лирического
рода, так и школьное гуманитарное образование без изучения лирики не могло бы в пол-
ной мере выполнить стоящую перед ним цель – быть средством формирования всесто-
ронне развитой личности. Поэтическое наследие Александра Сергеевича Пушкина
огромно и лишь малая его часть изучается в школе. Со стихотворениями великого поэта
дети знакомятся еще в начальной школе, начиная с первого класса, как только они начи-
нают самостоятельно читать. Эти произведения заучиваются наизусть на уроках разви-
тия речи в младшей школе. Далее изучение лирики А.С. Пушкина продолжается в сред-
нем и старшем звеньях школы. Особое значение лирики А.С. Пушкина заключается в ее
способности доходить до самых тайных глубин душевного мира ученика и оставлять в
нем неизгладимый след. В лирике А.С. Пушкина исключительно полно воплощены его
богатая духовная жизнь, благородство и красота его внутреннего мира. Как справедливо
полагает В.В. Кожинов, «уступая повествованию в широте воздействия на мир, лирика…
превосходит его по глубине проникновения в духовную жизнь народа, которому она
принадлежит. Лирика – это единственный вид искусства, который человек может цели-
ком и полностью «вобрать» в себя, превратив лирическое произведение или хотя бы его
фрагменты в неотъемлемую частицу своего сознания». В наше время, когда воспитание
культуры чувств молодых людей рассматривается общественностью как задача не мень-
шей важности, чем овладение достижениями современной науки, социальная роль лири-
ки возросла. Именно поэтому проблема изучения лирического творчества
A. С. Пушкина приобретает практическую значимость. Исследованию специфики
лирики, как особого искусства, посвящены работы таких ученых, как М.А. Палкин,
Т.И. Сильман, Г.Н. Поспелов,
В.Ф. Огнев, А.А. Михайлов и др. Так по мнению Т.И.Сильман, «лирическое стихо-
творение является итогом постижения некоего содержания, сути какого-то предмета,
факта, явления, события внутренней жизни, «схватыванием» некоей истины…». Но,
вырастающее из «некоего мгновения», лиричеcкое cтихотворение в то же время
«должно вмещать в cебя и некое развернутое cодержание». По мнению М.А.Палкина,
«…предcтавление о лирике как о литературном роде, в произведениях которого вcе или
почти вcе cводитcя к выражению внутреннего мира cамого поэта, cтойко держитcя и в
cовременной теории литературы». Вопросы методики работы над лирическими стихо-
творениями рассматриваются в трудах К.Д. Ушинского, Н.Ф. Бунакова, В.Я. Стоюнина,
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
19
Н.П. Каноныкина и Н.А. Щербаковой, Т.П. Сальниковой и др. Н.П. Каноныкин и Н. А.
Щербакова подчеркивают, как важно методически грамотно использовать лирические
образы, ведь лирика «… дает тот или иной образ: утра, сенокоса и пр. Под живописным
образом при этом понимается целостная картина, состоящая из ряда отдельных обра-
зов». Однако проблема методики изучения лирических стихов А.С. Пушкина в началь-
ной школе остается недостаточно разработанной.
Список литературы:
1. Подласый И.П. Педагогика:100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014. – 368 с.
2. Сластенин В.А. Педагогика и психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве-
дений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – М.: Изд. центр «Академия», 2011. – 480с.
3. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие: опыт проблемного анализа / Е.В.
Коротаева. – Екатеринбург: УрГПУ, 2019. – 276 с.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего обра-
зования (ФГОС) утвержден МОиН РФ приказом №373 от 06 октября 2009 года; зареги-
стрирован в Минюстом России 22.12.09, регистрация №17785. – М.: Просвещение,
2023.
6. Детская литература. Учебное пособие для педучилищ // под ред. Зубаревой Е.Е. –
Москва, 1999.
7. Степанов Н.Л. Лирика Пушкина. – Москва, 2010.
8. Пушкин о литературе. – Москва, 1990.
9. Выгон М.И. Пушкин в Крыму. – Симферополь, 2007.
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ
ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
Скворцова Оксана Владимировна, учитель начальных классов, ОГБОУ "Борисовская
СОШ", п. Борисовка, Борисовский район, Белгородская область
Библиографическое описание:
Скворцова О.В. Формирование познавательной активности младших школьников по-
средством технологии проблемного обучения
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
В руках учителя есть огромная возможность создать такой процесс обучения, при
котором каждый ребёнок не просто усваивал бы поток информации, полученный от
учителя, а научился самостоятельно хотеть учиться, находить правильные решения по-
ставленных проблемных задач. В начальной школе растет количество детей, мотивиру-
емых чувством долга и наоборот, значительно уменьшается число тех, кто учится из-за
интереса. Потеря интереса к учебе может привести к проблемам, связанным с нежела-
нием учиться. И как результатом это приводит к низкому качеству знаний. Поэтому се-
годня более востребованным становятся не только знания ученика, а его умение учить-
ся. Данная проблема была признана и нашла решение на государственном уровне, ре-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
20
зультатом чего стало внедрение в систему образования ФГОС. Важной задачей новой
школы стала задача «научить учиться», т.е. сформировать УУД. Младший школьный
возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться.
Для решения обозначенной проблемы в своей деятельности на уроках очень часто я
начала использовать технологии проблемного обучения. Актуальность вызывает инте-
рес к изучению предмета, развивает способности, необходимые навыки и умения, акти-
визирует речемыслительную деятельность.
Проблемное обучение – это организация учебных занятий, которая предполагает
− создание под руководством учителя проблемных ситуаций;
− активную самостоятельную деятельность обучающихся по их решению;
− в результате происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие твор-
ческих и мыслительных способностей.
Проблемным оно называется не потому, что весь учебный материал усваивается
только путем самостоятельного решения проблем и «открытия» новых знаний. Здесь
есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность обучающихся, и постановка
задач, и выполнение упражнений.
Может возникнуть вопрос: всем ли обучающимся доступно проблемное обуче-
ние? Практически всем. Лишь уровень проблемности и степень познавательной са-
мостоятельности будут различаться в зависимости от возраста и способностей уче-
ников.
Когда, на каком этапе урока можно применять проблемную ситуацию?
На любом: на объяснении нового материала, на этапе закрепления знаний, на уроках
обобщения и систематизации. Все зависит от учителя, как он решит, где более уместна
и эффективна будет постановка проблемной задачи, проблемного вопроса или про-
блемной ситуации.
В результате такой работы ученики являются не пассивными слушателями и испол-
нителями, а добытчиками знаний.
Процесс учения становится поисковым, развиваются мыслительные способности
обучающихся.
Важным звеном процесса обучения становится проблемная ситуация, которая требу-
ет разрешения.
Что же такое проблемная ситуация?
Проблемная ситуация – это средство организации проблемного обучения, началь-
ный момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создаю-
щий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельно-
сти. Существуют следующие методические приемы создания проблемной ситуации:
классические, сокращённые, мотивированные
классические
«Приём с затруднением»
Перед учителем стоит задача создать ситуацию, в которой ученики обнаружат ранее
неизвестное.
Математика Тема: «Умножение»
Учитель:
Ученик:
Цель: ввести новое арифметическое действие- умно-
жение.
Реши задачу:
1.На каждой тарелке по 3 груши. Сколько груш на 4
тарелках?
Решение:
3+3+3+3=12 (г)
Нет.
Получается длинная запись,
считать трудно.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
21
2.На одну рубашку пришили 6 пуговиц. Сколько пу-
говиц надо пришить на 12 рубашек?
Попробуйте записать решение к этой задаче?
Всем ли было легко выполнить запись?
В чём возникло затруднение?
Значит, что сегодня нужно найти?
Найти новый способ записи
таких выражений.
«Создание проблемной ситуации с удивлением»
Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не предъявлять ребятам
чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание
на новый материал. Возникший в результате этого разброс мнений обычно вызывает у
учеников удивление.
Русский язык Тема: «Неизменяемые имена существительные»
Учитель:
Ученик:
На доске слова:
Кенгуру, кафе, меню, шимпанзе, кофе.
Что объединяет эти слова?
Выделите окончания у имён существитель-
ных?
Вспомните, как найти окончание?
Докажите, что правильно определили
окончание, изменив форму каждого сло-
ва?
Слова, имена сущ.
(право на ошибку) Ученики выделяют
последнюю букву, полагая, что это
окончание.
Нужно изменить форму слова.
(Не получается изменить форму слова).
сокращённые
Сравнительная характеристика диалогов
Побуждающий
Подводящий
Струк-
тура
− отдельные вопросы и побуди-
тельные предложения, подталкива-
ющие мысль
− система посильных ученику вопро-
сов и заданий, подводящих его к от-
крытию мысли
Призна-
ки
− мысль ученика делает скачок к
неизвестному
− переживание учеником чувства
риска
− возможны неожиданные ответы
учеников
− прекращается с появлением
нужной мысли ученика
− пошаговое, жесткое ведение мысли
ученика
− переживание учеником удивления
от открытия в конце диалога
− почти невозможны неожиданные
ответы учеников
− не может быть прекращен, идет до
последнего вопроса на обобщение
Резуль-
тат
− развитие
− творческих способностей
− развитие
− логического мышления
Побуждающий диалог — это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос,
трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу. Используется для: - побужде-
ния к созданию противоречия; - побуждения к формулированию учебной проблемы.
Побуждающий диалог позволяет ученику выполнить творческие действия и, следова-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
22
тельно, более активно творческие способности. Поэтому он обязателен при одаренных,
сильных, способных обучающихся.
Русский язык Тема: «Роль ударения»
Учитель:
Ученик:
На доске слово:
-Составьте предложение со словом стрелки
-Какие есть гипотезы?
Проверим. Произнесём.
-Проверим, на какой слог падает ударение в первом
слове, а во втором?
-К какому выводу пришли?
-Получили разные варианты.
-По-разному поставили ударе-
ние-
стрелки стрелки
-От места ударения зависит
смысл слова.
Подводящий диалог — это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов —
«локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия; система посильных уче-
нику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока.
Подводящий диалог своей цепочкой вопросов и заданий мощно развивает логическое
мышление и просто незаменим при работе с учениками с пониженной обучаемостью.
Математика Тема: «Литр»
Учитель:
Ученик:
-У нас на пути камень на распутье 3 дорог со словами: весы, длина,
сантиметр, линейка, масса,
килограмм, объём.
-Разбейте слова на группы по смыслу, и мы узнаем куда будем дер-
жать путь за новыми открытиями: влево (одна группа), вправо (вто-
рая группа), прямо (следующая группа)?
-Какие открытия будем делать на уроке?
Работаем в парах)
Проверяем:
1.Весы, масса,
килограмм.
2.Длина, санти-
метр, линейка.
3.Объем.
мотивированные
«Яркое пятно» — сообщение интригующего материала (исторических фактов и
т.п.): сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории
науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал, способ-
ный захватить внимание, но при этом связанный с темой урока.
Математика Тема: «Числовой отрезок»
Учитель:
Ученик:
Послушайте сказку:
-В одном большом- пребольшом городе жил маленький Паровозик. Дома все
его любили и жилось ему очень хорошо. И только одна беда у него была- не
умел он считать, складывать и вычитать числа. И вот тогда посоветовал ему
старый Умный Паровоз отправиться в путешествие и переименовать стан-
ции, которые он будет проезжать.
-Ты построишь, -сказал Умный Паровоз волшебный отрезок, который назы-
вается
«числовым отрезком» (учебная проблема). Он станет твоим верным другом
и помощником и научит решать самые трудные примеры.
Демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность).
Окружающий мир Тема: «Где живут белые медведи?»
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
23
Учитель:
Ученик:
-Как вы думаете встречаются ли друг с дру-
гом эти животные?
-Что нужно для того, чтобы они встречались?
-Что нужно знать, чтобы ответить на этот во-
прос?
-А откуда мы можем узнать эту информацию?
(Выслушиваются мнения детей)
-Жить поблизости в одном месте.
-Знать, где они живут.
-Из учебника.
Далее дети сами находят ответы на
свои вопросы.
Актуализация» — обнаружение смысла, значимости проблемы для обучающихся:
обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учеников.
Математика Тема: «Число 3. Цифра 3.»
Учитель:
Ученик:
Послушайте мой рассказ и скажите о чём сегодня мы будем говорить на
уроке?
Греки это число не любили. Считалось, что оно может приносить горе-
сти, и если случится одно несчастье, то обязательно будет ещё два.
Многие народы, наоборот, почитали это число. Русский народ считал
это число чудодейственным.
-Кто догадался, о каком числе идёт речь?
Сообщают
тему урока
Важно подчеркнуть, что проблемная ситуация на уроке – это еще и решение эмоци-
онально-положительного комфорта в обучении, с которым связаны интерес и увлечен-
ность обсуждаемой темой, проблемой.
Проблемная ситуация завершается формулированием проблемы в общем виде. Об-
щая проблема конкретизируется в проблемном вопросе. Неудачно сформированный
вопрос может исключить все предыдущие усилия учителя, убить возникающий интерес
к обсуждаемой области неизвестного. Это, в частности, случается, если вопрос слиш-
ком сложен, и ученики понимают полную бесперспективность поиска выхода из про-
блемной ситуации, а также в том случае, когда вопрос слишком легок. Учитель должен
достичь того, что бы ученик:·действительно почувствовал определенную теоретиче-
скую или практическую трудность;·сформулировал проблему или уяснил сформулиро-
ванное учителем;·захотел решить эту проблему;·смог это сделать.
Таким образом, вариантами проблемного обучения выступают поисковые и иссле-
довательские методы, при которых обучающиеся ведут самостоятельный поиск и ис-
следование проблем, творчески применяют новые знания, тем самым становятся более
всесторонне развитыми. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой
личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет
к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением,
то есть такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей раз-
вития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную
работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей
своих учеников. Именно такое обучение является проблемным.
Урок открытия нового знания невозможно представить без гипотез обучающихся,
без коллективного обсуждения проблемы, поэтому, если дети начальной школы
научатся решать проблемы на уроках, то смогут их решить и в практической жизни.
Данная технология учит детей "не сидеть сложа руки", не быть пассивными слушате-
лям, а самим включаться в работу. В этом развиваются очень важные качества - умение
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
24
слушать других и высказывать свои мнения, версии, формулировать тему урока, прого-
варивать алгоритм действий, терпимость и уважение к чужому мнению, стремление к
поиску решений. Для того чтобы использовать технологию проблемного обучения в
учебном процессе начального образования, необходимо выполнять условия ее выпол-
нения. Проблемное обучение целесообразно применять тогда, когда:- содержание
учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направ-
лено на формирование понятий, законов и теорий;- ученики подготовлены к проблем-
ному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, фор-
мирование исследовательских умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых
обучающихся этот метод оказывается трудным (это преодолевается дифференциацией
уровней проблемности);у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно
требует больших затрат времени.
Технология проблемного обучения выступает важнейшим направлением реализации
парадигмы развивающего образования, поскольку является:
− результативной- обеспечивающей высокое качество усвоения знаний, эффективное
развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной
личности:
− здоровьесберегающей— позволяющей снижать нервно-психические нагрузки
обучающихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» зна-
ний.
Технология проблемного обучения носит общепедагогический характер, т.е. реали-
зуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и потому
объективно необходима каждому учителю.
Проблемное обучение в начальной школе очень важно, ведь специфика младших
классов основана на формировании умений и навыков, а мышление начинается с про-
блемы или вопроса, удивления и недоумения. Урок обеспечивает более качественное
усвоение знаний, он приучает детей творчески мыслить, развивает их интеллектуаль-
ные способности и активность, так как для диалога с учителем ученику нужны и сме-
лость, и решительность. Кроме того, в работу включается почти весь класс, что гаран-
тирует усвоение нового материала большинством учеников.
Многие педагоги на собственном опыте убедились, что технология проблемного
обучения эффективна.
Она дает возможность:
− научить ребят мыслить логично, научно, творчески;
− формировать не просто знания, а знания-убеждения;
− содействует формированию прочных знаний, так как, сведения, самостоятельно, до-
бытые обучающимися, прочно сохраняются в памяти;
− воздействовать на эмоциональную сферу школьников, формируя такие чувства, как
уверенность в своих силах, удовлетворение от напряженной умственной деятельности,
− формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской деятельности;
− формировать и развивать интерес к учению.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
25
РЕАЛИЗАЦИЯ ГРУППОВОГО ПРОЕКТА «ФОТОАЛЬБОМ
НАШЕГО КЛАССА»
Тевс Татьяна Геннадьевна, учитель, МБОУ «Знаменская СОШ», село Знаменка,
Боградский район, Республика Хакасия
Библиографическое описание:
Тевс Т.Г. Реализация группового проекта «Фотоальбом нашего класса»
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
В этом году обучающиеся 3 класса МБОУ «Знаменская СОШ» разработали и реализова-
ли творческий, практико-ориентированный групповой проект «Фотоальбом нашего класса»
В архиве класса накопилось много интересных снимков со школьных мероприятий,
в которых дети участвовали. Фото мы размещали в нашем классном уголке «Школьная
жизнь». Когда класс вступили в движение «Орлята России» нам необходимо было со-
здать «Орлятский уголок», поэтому было принято решение фотографии из уголка
убрать, но детям хотелось, чтобы все желающие могли их посмотреть.
В классе несколько ребят сказали, что распечатанные фотографии вообще никому не
нужны все отлично можно посмотреть в соцсетях, но большинство детей с этим не со-
гласились и решили провести опрос среди учителей и учеников нашей школы, чтобы
выяснить их отношение к этому вопросу.
Результаты опроса показали, что только 6 человек в школе из опрошенных детей,
считают лучшим фотографии хранить в электронном формате, а подавляющее боль-
шинство и детей и взрослых либо уже имеют фотоальбомы, либо хотят их завести, по-
тому что аккаунт могут взломать или заблокировать, приложение или сервис могут пе-
рестать поддерживать или вообще закрыть, а значит, наше желание создать свой фото-
альбом не устаревшее, а в полнее себе современное.
Таким образом, для нас стало актуальным создание фотоальбома, в котором мы бу-
дем хранить память о школьной жизни нашего класса.
Но возникла проблема: как изготовить фотоальбом самостоятельно?
Актуальность этой проблемы определила тему, цель и задачи нашего проекта.
Мы заполнили модель трех вопросов
Благодаря чему определили этапы выполнения проекта
Таблица 1. Этапы изготовления фотоальбома
1.
Анализ информации по теме проекта
2.
Подготовка материалов и инструментов для создания фотоальбома
3.
Создание макета фотоальбома
4.
Оформление обложки.
5.
Оформление страниц
6.
Подготовка подложек под фотографии
7.
Вклейка подложек в альбом
8.
Дизайн страниц
Придумали себе роли, разбились на группы и начали работать над фотоальбомом.
Фотоальбом – это альбом для хранения фотографий, или книга, основную часть кото-
рой составляют фотографии. В таком альбоме можно легко разместить все фотографии,
если они будут одного формата, подходящего под объём кармашка фотоальбома. Но наши
фотографии были разного размера, поэтому мы решили сделать фотоальбом сами.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
26
Техника создания бумажных альбомов ручным способом называется Скрапбукинг.
Наши редакторы нашли информацию и нам рассказали о видах и стилях оформления
фотоальбомов, о материалах необходимых для работы
Мы узнали, что существуют разные виды фотоальбомов:
Свадебные, Детские , Семейные, Личные и другие.
В России солдаты часто делают «дембельские альбомы», это яркий пример
«русского скрапбукинга».
Также узнали, что скрап - альбомы различаются по размеру и способу крепления
страничек
И о том, что альбом будет смотреться лучше, если он будет сделан в едином стиле и
одной цветовой гамме.
Для создания скрап-страниц используют много стилей, к базовым относятся напри-
мер: Винтажный, Шэбби-шик, Современный стиль, Свободный стиль - Фристайл.
Проанализировав информацию по теме проекта, стало ясно, что Скрапбукинг не
относится к дешевым видам творчества
Но дети решили, что будем делать альбом из подручных (доступных) материалов.
Да, ведь листы белого картона, клей - карандаш и акварельные краски есть у каждо-
го из нас в папке для творческих работ (этот материал экологически чистый и безопас-
ный), учитывая наш возраст альбом должен быть несложный в изготовлении.
Поэтому выбрали размер нашего фотоальбома, соответствующий размеру листов
картона (20*30 см).
За основу приняли фотоальбомы с креплением страниц с помощью колец, при та-
ком способе крепления можно добавить или заменить страничку в любой момент.
Прежде чем приступить к оформлению альбома, группа технических редакторов вы-
полнила макет и продумала сюжет каждой страницы
Распределив фотографии по темам, они предложили оформлять страницы альбома
по временам года
А весь фотоальбом оформить в свободном стиле - Фристайл.
Ведь в этом стиле можно творить!
Страницы могут быть разные, а их главное украшение - авторские заметки.
Цветовая гамма — яркая и радостная.
Для стиля характерна некоторая небрежность в исполнении, что очень облегчает работу.
Дети приготовили необходимые материалы и инструменты, покрасили листы карто-
на в нужные цвета
Фотолаборанты допечатали детали для декора страниц.
Один из мальчиков договорился с мамой о помощи. Она провела мастер – класс по
работе с изолоном и помогла сделать обложку для фотоальбома.
Таблица 2. Этапы оформления обложки
Этапы оформления обложки
1.
Вырезать из изолона прямоугольник по размеру папки с учетом внутренней
стороны
2.
Выучить правила безопасности при работе с клей-пистолетом. Обклеить пап-
ку изолоном при помощи клеевого пистолета
3.
Вырезать бумажные буквы
4.
Перевести буквы на изолон и вырезать
5.
Наклеить буквы на обложку
6.
Проверить результат
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
27
После этого группа оформителей приступила к сборке альбома.
Разноцветные страницы были уже покрашены в 4 цвета, но ребятам показалось это скуч-
но, и они вспомнили, что видели в одном из альбомов оформление страниц в технике
набрызга, примакивания и тычка. Листы доработали и страницы стали более интересные.
Дети взяли плотные обложки от тетрадей, остатки от картона и сделали подложки
под фотографии, их пришлось делать для каждой отдельно, так как фотографии все бы-
ли разного размера.
Вклеили подложки в альбом и вставили в них фотографии. Вставленные таким обра-
зом фотографии можно менять.
Последним шагом в оформлении фотоальбома было декорирование страниц.
Группа декораторов сначала располагала фотографию на страничке, которая являет-
ся центром композиции, а затем уже другие элементы. Это помогло сделать снимок
центральной деталью, а декор – помогает понять историю.
Они делали надписи, вклеивали элементы, и все вместе любовались результатом
своего труда.
В результате реализации проекта наша цель - создание классного фотоальбома была
достигнута.
Каждая группа работала по своему направлению, хотя и обсуждали все этапы проекта вместе.
Мы все вместе – оформили проект и подготовились к его защите.
Работа над проектом оказалась сложной, но увлекательной и творческой
Дети выразили слова благодарности, всем кто помогал в реализации проекта.
Таким образом: работа над проектом обогатила представления детей о видах и формах
фотоальбомов; способствовала закреплению умения устанавливать взаимосвязь между
желаниями и возможностями исполнения задуманного посредством анализа и эксперимента;
развила навыки поисковой деятельности; стимулировала речевую активность посредством
проведенного опроса учеников и учителей школы, а также высказывания своих мыслей и
предположений; способствовала развитию навыков планирования совместной деятельности;
развитию самостоятельности и инициативы детей.
Список литературы:
1. Архив родителей (фотоальбомы)
2. Воронина, Галина. Оригинальные подарки в техниках скрапбукинга / Галина Воро-
нина. - https://knigogid.ru/books/482458-originalnye-podarki-v-tehnikah-skrapbukinga
3. Елисеева, А. В. Скрапбукинг /А.В. Елисеева. - https://www.litres.ru/book/antonina-
eliseeva/skrapbuking-51325720/
4. Каминская, Е. А. Скрапбукинг. Искусство оформления фотографий и фотоальбомов
/Е. А. Каминская. - https://iknigi.net/avtor-elena-kaminskaya/53529-skrapbuking-iskusstvo-
oformleniya-fotografiy-i-fotoalbomov-elena-kaminskaya/read/page-1.html
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
28
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Терещенко Виктория Александровна, учитель начальных классов,
МАОУ «СОШ №137», г.Барнаул
Библиографическое описание:
Терещенко В.А. Патриотическое воспитание младших школьников
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Аннотация: Статья исследует разнообразные методы и практики, которые приме-
няются в современных образовательных системах для патриотического воспитания
младших школьников. В тексте анализируются различные стратегии и инструменты,
направленные на развитие у детей чувства гордости за Родину, а также уважения к ис-
тории и культуре своей страны. Акцент сделан на значимости вклада учителей, родите-
лей и образовательных учреждений в формирование патриотических чувств у учеников
начальных классов
Ключевые слова: патриотизм, школьники, образование, воспитание.
Тематическая рубрика: Начальная школа.
Патриотическое воспитание младших школьников является одной из важнейших за-
дач образовательного процесса. Его цель — формирование у учащихся любви к своей
стране, уважения к её истории и культуре, Особенно важно начать этот процесс в
младших классах, когда дети наиболее открыты к новой информации и легко усваива-
ют жизненные установки.
Патриотизм младших школьников — это формирующееся чувство любви, привязан-
ности и уважения к своей стране, её культуре, истории и народу. Для детей этого воз-
раста патриотизм часто проявляется в элементарных формах, таких как гордость за
национальные символы (флаг, герб, гимн), интерес к национальным праздникам и зна-
чимым событиям в истории страны [1].
Важно подчеркнуть, что патриотизм в детском возрасте не имеет политической
окраски и базируется на естественном стремлении ребёнка чувствовать себя частью со-
общества и развивать уважение к своим корням и традициям. Это также включает в се-
бя развитие чувства ответственности и уважения к природе и окружающей среде своей
страны.
В образовательных учреждениях формирование патриотизма у младших школьни-
ков часто осуществляется через знакомство с ключевыми историческими моментами,
интересные рассказы, игры, экскурсии, обсуждения национальных праздников и уча-
стие в различных тематических событиях и соревнованиях.
Многие отечественные ученые активно занимались исследованиями в данной области.
Инициативы и самостоятельности учеников, включая аспекты патриотического вос-
питания, основанные на освоении истории и культурного наследия [2].
Антонина Петровна Шадрикова внесла значительный вклад в методику формирова-
ния гражданской идентичности у школьников, подчеркивая значимость исторических и
культурных аспектов. Василий Александрович Сухомлинский акцентировал важность
развития у учеников чувства любви и уважения к своей стране и природе, подчеркивая
необходимость воспитания гордости за родные края [2].
Эти авторы, используя разнообразные методы и подходы, включая привлечение ли-
тературы и активную социальную деятельность, внесли весомый вклад в развитие ме-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
29
тодов патриотического воспитания, направленного на пробуждение и укрепление люб-
ви к Родине у младших школьников.
В этом возрасте патриотизм формируется через различные подходы и практики. На
тематических уроках младшие школьники знакомятся с ключевыми историческими
моментами и выдающимися деятелями своего государства. Ролевые игры и проекты
помогают не только усвоить материал, но и ощутить гордость за Родину.
Дополнительно, любовь к родине культивируется через экскурсии и музейные посе-
щения, которые делают историю ближе и понятнее. Выезды на природу и работа по
озеленению школьной территории способствуют развитию ответственного отношения
к окружающей среде [3].
Чтение литературы также играет существенную роль, ведь книги о героях, народных
сказках и легендах воспитывают гордость за культуру и историю страны. Обсуждение
прочитанных произведений на уроках или во внеурочное время углубляет понимание
национальных традиций.
Семья также оказывает значительное влияние на патриотическое воспитание. Роди-
тели, демонстрируя гражданские качества и уважение к истории, закладывают фунда-
мент для развития патриотических чувств у детей. Семейные мероприятия, посвящен-
ные государственным праздникам или историческим событиям, укрепляют связи меж-
ду поколениями и передают ценные знания [5].
Проект «Разговор о важном» в России был инициирован в рамках образовательной
политики и начал активно внедряться в учебный процесс с 2015 года. Этот проект ори-
ентирован на обсуждение социально значимых тем и важных общественных проблем, а
также на формирование активной гражданской позиции среди молодежи [4].
Как уроки «Разговор о важном» помогают в патриотическом воспитании:
− Формирование гражданской идентичности. Через обсуждение исторических,
культурных и социальных тем дети учатся понимать своё место в обществе значение
государственных символов, историческое наследие и роль гражданина в развитии
страны.
− Развитие критического мышления. Уроки способствуют обучению детей анализиро-
вать информацию, выражать собственное мнение и аргументированно участвовать в
дискуссиях. Это важно для формирования осознанного и ответственного отношения к
истории и современности своей страны.
− Воспитание уважения и толерантности. В nр обсуждения различных вопросов
школьники уважать мнение других, осваивают навыки диалога и сотрудничества, что
способствует созданию активной гражданской позиции.
Таким образом, «Разговор о важном» является важным инструментом в системе об-
разования, направленным на формирование основ патриотического воспитания и раз-
витие активной жизненной позиции у подрастающего поколения.
Таким образом, патриотическое воспитание младших школьников — это комплекс-
ный подход, включающий образовательные, внеклассные и семейные аспекты. Это
воспитание не только прививает любовь к родине, но и способствует развитию уважи-
тельного отношения к своей стране, её культуре и истории.
Многообразие методов, включая уроки, экскурсии, чтение и семейные мероприятия,
позволяет детям не только узнать о своем государстве, но и чувствовать гордость за его
достижения и участие в его жизни.
Таким образом, патриотическое воспитание не является изолированным процессом,
а включает совместные усилия учителей, родителей и образовательных программ. Эф-
фективное патриотическое воспитание подкрепляет общие ценности и способствует
развитию ответственного отношения к будущему страны. Развивая у детей чувство
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
30
причастности и гордости за свою Родину, мы закладываем основу для их будущего как
активных, осознанных граждан, готовых вносить вклад в благо общества.
Список литературы:
1. Байбородова Л.В. Воспитательная деятельность учебник / Л.В. Байбородова, М.И.
Рожков. — Москва КноРус, 2023. — 401 с.
2. Мали Л.Д. Развитие универсальных учебных действий у младших школьников: мо-
нография / Л.Д Мали, Н.И. Наумова, С.Б. Барашкина [и др.]; под ред. Л.Д. Мали, Н.И.
Наумовой. — Москва: Русайнс, 2019. 188 с.
3. Осеева Е.И. Организация внеурочной деятельности и общения младших школьни-
ков: учебник / Е.И. Осеева, Г.И. Пигуль, И.В. Сеньчукова. — Москва: КноРус, 2024. —
198 с.
4. Савченко Е.А. Теория и методика воспитания: учебник и практикум / Е.А. Савченко,
Т.П. Макарова. — Москва: Русайнс, 2024. — 302 с.
5. Скрыгин С.В. Структура нравственного воспитания монография. Москва: Русайнс,
2022. — 310 с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Иваненко Наталья Андреевна, ГБУ ОО ЗО «Средняя общеобразовательная
школа №43», п.г.т.Веселое, Веселовского района
Библиографическое описание:
Иваненко Н.А. Использование компьютерных презентаций при изучении математики
в начальной школе
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Грамотное использование возможностей современных информационных технологий
в начальной школе способствует достижению целей обучения. Их использование в об-
разовательном процессе является одной из важнейших частей информатизации образо-
вания. Поэтому в начальной школе происходят изменения в расстановке целей образо-
вания: результатом обучения и воспитания, а именно предметных, метапредметных и
личностных результатов в соответствии с Федеральным государственным образова-
тельным стандартом начального общего образования, должна стать готовность уча-
щихся к овладению компьютерными технологиями и способность актуализировать по-
лученную информацию. В данном случае работа учителя заключается в применении
разного рода стратегий в обучении младших школьников, одной из технологий являет-
ся использование компьютерных презентаций в учебно-воспитательном процессе. Ис-
пользование компьютерных презентаций позволяют значительно облегчить умствен-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
31
ный и физический труд ученика, улучшить эффективность обучения при сокращении
сроков обучения, автоматизировать некоторые процессы, как в научной, так и в учеб-
ной деятельности.
Использование компьютерных презентаций на уроках математики позволяет не
только сделать учебный процесс интересным и запоминающимся, но и дает возмож-
ность учащимся самостоятельно предоставить тот или иной материал в разной форме.
Ученики могут самостоятельно освоить и повторить новый материал по теме, закре-
пить и проверить свои знания, выполнить теоретико-практические задания, тесты и т.д.
В процессе использования ИКП, ребенок становится активным субъектом учебной дея-
тельности, так как происходит переход от объяснительно-иллюстрированного способа
обучения к деятельностному. Одним из средств, которое позволяет представить раз-
личную информацию на уроках в начальной школе является демонстрация компьютер-
ных презентаций. Компьютерные презентации являются удобным и эффективным спо-
собом представления информации с помощью компьютерных программ. Компьютерная
презентация несет в себе сочетание различных видов информации: текст, звук, видео,
музыка, компьютерные анимации, что в свою очередь воздействует одновременно на
несколько органов чувств и обеспечивает интерактивное взаимодействие с обучаемы-
ми.
Использование компьютерных презентаций на уроках математики позволяет прово-
дить уроки на высоком эмоциональном и эстетическом уровне, обеспечивает высокую
степень дифференциации обучения, привлекает большое количество дидактического
материала, и самое главное повышает объем выполняемой работы на уроке. Работа с
компьютерными презентациями может осуществляться на разных этапах урока: актуа-
лизация знаний и умений; создание проблемной ситуации, при объяснение нового ма-
териала; закрепление изученного; проверка знаний в процессе урока. На уроках мате-
матики, на этапе актуализации знаний возможно использование презентаций для орга-
низации разных видов устного счета, арифметических диктантов и т.д.
Список литературы:
1. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика тре-
тьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. – М.: Изд-во МПСИ, –2008. – 352 с.
2. Бордовский, Г.А. Информатика в понятиях и терминах / Г.А. Бордовский, В.А. Из-
возчиков. – М.: Просвещение, 1991. – 235с.
3. Вознюк, О. Л. Развитие новых информационных технологий [Текст] / О. Л. Вознюк
// Педагогическое мастерство: материалы международной научной конференции (г.
Москва, апрель 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2012. – С. 322-329.
4. Леонтьев, В.П. Персональный компьютер. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. – 800 с.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
32
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СУ-ДЖОК ТЕРАПИИ В РАБОТЕ
С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Климкова Елена Юрьевна, учитель начальных классов, ГБОУ «СШ № 2 г.о. Харцызск»
Библиографическое описание:
Климкова Е.Ю. Использование Су-Джок терапии в работе с младшими школьниками
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Аннотация. В статье рассмотрено применение здоровьесберегающей технологии
Су-Джок терапии, в работе с младшими школьниками в условиях учебно-
воспитательного процесса.
Ключевые слова: Су-Джок, терапия, мелкая моторика рук.
В настоящее время наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения общей, мел-
кой моторики, познавательного, эмоционально-волевого и речевого развития.
Представляю вашему вниманию нетрадиционную технологию работы – Су-Джок те-
рапия («Су» – кисть, «Джок» – стопа). Таким образом, Су-Джок терапия – это метод
лечения с использованием специальных колец и шариков для массирования кистей рук
и стоп человека. Она является одним из эффективных приемов, обеспечивающих раз-
витие познавательной, речевой, эмоционально-волевой сфер ребенка.
Данная технология – достижение восточной медицины. Разработана она южноко-
рейским профессором Пак Чже Ву. Первые публикации о методе Су-Джок в междуна-
родной печати появились в 1986 г. С этого времени Су-Джок терапия широко распро-
странилась по всему миру. В ряде стран метод Су-Джок входит в государственные про-
граммы здравоохранения и народного образования. Су-Джок терапия базируется на
традиционной акупунктуре и восточной медицине и является хорошей системой само-
оздоровления.
Цель технологии: развитие речи детей, мелкой моторики рук с помощью использо-
вания Су-Джок терапии.
Задачи:
Сформировать в сознании ребенка значение профилактико-оздоровительной систе-
мы Су Джок для укрепления своего здоровья.
Содействовать снижению двигательной и эмоциональной расторможенности, нор-
мализовать тонус мышц.
Развивать мелкую моторику пальцев рук, речевые способности, память, внимание.
Научится способам и приёмам проведения пальчиковой гимнастики
при помощи Су-Джок терапии.
Упражнения с использованием Су-Джок развивают тактильную чувствительность,
мелкую моторику пальцев рук, опосредованно стимулируют речевые области в коре
головного мозга, а также способствуют общему укреплению организма и повышению
потенциального энергетического уровня ребенка. Кроме того, они помогают организо-
вать непосредственно образовательную деятельность интереснее и разнообразнее, со-
здают благоприятный психофизиологический комфорт для детей во время непосред-
ственно образовательной деятельности.
В основе лежит теория о том, что стопа и кисть повторяют строение тела человека.
Установлено, что массаж большого пальца повышает функциональную активность голов-
ного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние кишеч-
ника, среднего – на желудок, безымянного – на печень и почки, Мизинец – на сердце.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
33
В своей практике я применяю Су-Джок - массажеры в виде массажных шариков в
комплекте с массажными металлическими кольцами. Шариком можно стимулировать
зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на пальчики.
Массаж биологически активных точек, расположенных на ладонях, стопах и паль-
цах, оказывает целительное воздействие на все внутренние органы.
Су-Джок – это также регулярное и опосредованное воздействие на биоэнергетиче-
ские точки с целью активизации защитных функций организма.
Су-Джок используют и при плохой подвижности пальчиков. Эта процедура значи-
тельно улучшает мелкую моторику рук, поднимает настроение ребенку.
Недоразвитие мелкой моторики ко времени поступления ребенка в школу свиде-
тельствует о возможных разнообразных проблемах при овладении школьными знания-
ми. Известны слова В. А. Сухомлинского, который писал, что истоки способностей и
дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ру-
чейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изоб-
ретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием
труда (ручкой, карандашом), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодей-
ствия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской
руке, тем ребенок умнее.
Такие ученые, как А.Р. Лурия, Л.А. Леонтьев подтверждали эту взаимосвязь резуль-
татами своих исследований. Доказано, что формирование речевых областей совершает-
ся под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Наблюдается
прямо пропорциональное взаимоотношение: чем выше уровень развития мелкой мото-
рики у первоклассников, тем лучше развивается речь. Если же развитие движений
пальцев отстает, то соответственно задерживается и речевое развитие, что позволяет
прогнозировать возможные школьные трудности ребенка.
К началу школьной жизни, т.е. в возрасте 6,5 - 7 лет заканчивается созревание соот-
ветствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Моторное недоразви-
тие, если оно есть, наблюдательный педагог, родитель может заметить при работе ре-
бенка с ножницами, пластилином; при застегивании пуговиц, замков. Про таких детей
не скажешь, что «они любят рисовать», их рисунки бедные невыразительные; линии и
штрихи слабые или наоборот, проявляется более сильный, чем необходимо нажим на
карандаш.
Видно, как быстро устают дети от рисования. Педагоги говорят, что у таких перво-
классников «деревянные» пальчики.
Именно поэтому в своей работе с первоклассниками я активно включаю задания и
упражнения на развитие мелкой моторики рук, зрительно-пространственной координа-
ции и задания на развитие ориентировки в пространстве.
Существует множество разработанных методик, а также средств, для развития мел-
кой моторики, предложенных специалистами. Традиционно, для развития мелкой мо-
торики, мы используем природные материалы: крупы, мелкие камешки, пуговицы, бу-
сы. А также различные по диаметру мячи, четки, бусины, прищепки, шнуровки, мозаи-
ки и т.д.
Их использование – это наиболее простой и доступный всем способ стимуляции.
Поверхностный массаж зон соответствия не требует точного поиска болезненных точек
и может осуществляться вами самостоятельно в лечебных и профилактических целях
регулярно или по мере необходимости.
Массаж пальцев развивает мануальные способности рук, способствует быстрому
усвоению навыков письма, развивает речь и концентрирует внимание у младших
школьников, а также способствует повышению общего тонуса организма, увеличению
работоспособности.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
34
На данный момент существует немалое количество упражнений с использованием
метода Су Джок-терапии. Например, Г. А. Коновалова предлагает такие игры, как
«разноцветные домики для шариков, звуковые домики, поймай звук, составь слово» [3].
Также используется в комплексной коррекционно-развивающей работе с детьми
совместное использование метода Су Джок-терапии и кинезиологических упражнений
[2].
Метод Су Джок-терапии применяется в сочетании с «упражнениями по коррекции
звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий» [4].
Для того чтобы детям было интересно заниматься с массажерами использую рит-
мичные стихотворения, которые применяю как во время учебных, развивающих заня-
тий, так и во внеурочной деятельности.
Приемы работы Су – Джок массажером:
1. Массаж специальным шариком.
2. Массаж эластичным кольцом. Пружинные кольца надеваются на пальчики ребен-
ка и прокатываются по ним, массируя каждый палец до его покраснения и появления
ощущения тепла.
Формы работы с детьми:
1. Пальчиковая гимнастика в стихах с применением Су-Джок шарика – уни-
кальное средство для развития речи ребенка.
С помощью шаров – «ежиков» с колечками детям нравится массировать пальцы и
ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие
мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи.
Ежик колет нам ладошки,
Поиграем с ним немножко.
Ежик нам ладошки колет –
Ручки к школе нам готовит.
Мячик-ежик мы возьмем, (подбрасываем мячик вверх)
Покатаем и потрем. (Прокатываем между ладошек)
Вверх подбросим и поймаем, (опять подбрасываем мячик)
И иголки посчитаем. (Пальчиками мнем иголки мячика)
Пустим ежика на стол, (кладем мячик на стол)
Ручкой ежика прижмем (ручкой прижимаем мячик)
И немножко покатаем… (катаем мячик)
Потом ручку поменяем (меняем руки)
Массировать следует не только кончики пальцев, но и всю поверхность ладони. Это
могут быть круговые движения шарика между ладонями, перекатывание шарика от
кончиков пальцев к основанию ладони, вращение шарика кончиками пальцев, сжима-
ние шарика между ладонями, сжимание и передача из руки в руку, подбрасывание ша-
рика с последующим сжатием между ладонями и т.д.
При массаже пальцев эластичным кольцом, дети поочередно надевают массажные
кольца на каждый палец, сначала на правой, затем на левой руке, проговаривая стихо-
творение пальчиковой гимнастики.
2. Использование Су – Джок шаров при автоматизации звуков.
Чтобы процесс массажа не показался детям скучным, используется стихотворный
материал, и одновременно с массажным эффектом происходит автоматизация постав-
ленного звука в речи.
Ребенок поочередно надевает массажное кольцо на каждый палец, одновременно
проговаривая стихотворение на автоматизацию поставленного звука.
На правой руке:
Этот малыш-Илюша, (на большой палец)
Этот малыш-Ванюша, (указательный)
Этот малыш-Алеша, (средний)
Этот малыш-Антоша, (безымянный)
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
35
А меньшего малыша зовут Мишуткою друзья (мизинец).
На левой руке:
Эта малышка-Танюша, (на большой палец)
Эта малышка-Ксюша, (указательный)
Эта малышка-Маша, (средний)
Эта малышка-Даша, (безымянный)
А меньшую зовут Наташа. (мизинец)
3. Использование Су–Джок шаров при совершенствовании лексико-
грамматических категорий.
Упражнение «Один - много». Педагог: «Я прокатываю вам «чудо-шарик» по столу,
называя предмет в единственном числе. А вы, поймав ладонью шарик, откатываете его
назад, называя существительные во множественном числе».
Аналогично проводятся упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот».
4.Использование Су-Джок шаров для развития памяти и внимания.
Выполнение инструкций:
− Наденьте колечко на мизинец правой руки.
− Возьмите шарик в правую руку и спрячьте за спину.
− Закройте глаза, я надену колечко на любой палец, а вы должны назвать, на какой па-
лец какой руки надето кольцо.
5. Использование шариков при совершенствовании навыков употребления
предлогов. (На столе коробка. Ребенок сначала выполняет инструкции педагога, а за-
тем отвечает на вопросы).
− Положи красный шарик в коробку, синий – под коробку; зеленый – около короб-
ки.
− Куда я положила зеленый шарик? (В коробку)
− Откуда я достала красный шарик? (Из коробки) и т. д.
6. Использование шариков для слогового анализа слов.
Упражнение «Раздели слова на слоги»:
Ребенок проговаривает слова по слогам и на каждый слог берет по одному шарику
из коробки, а затем считает количество слогов.
Это лишь некоторые примеры использования Су-Джок терапии.
Творческий подход, использование альтернативных методов и приемов способству-
ют более интересному, разнообразному и эффективному проведению совместной дея-
тельности педагога и обучающихся на уроке. Применение данной технологии Су-Джок
способствует укреплению мелкой моторики, развитию познавательных способностей и
речи детей, повышению эмоционально-волевой сферы, укреплению и сохранению здо-
ровья.
Список литературы:
1. Акименко В. М. Новые логопедические технологии: учебно-методическое пособие. –
Ростов н/Д: Феникс, 2009.
2. Белинова Н. В. Модель профессиональной подготовки педагога в вузе к внедрению
инновационных технологий речевого развития детей дошкольного возраста // Концепт.
2020. № 07. С. 29–39.
3. Коновалова Г. А. Су Джок-терапия в коррекции нарушений речи // Современные об-
разовательные технологии. 2016. № 14. С. 21–26.
4. Некрылова Л. В. Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной
работе учителя логопеда // Психология и педагогика: методика и проблемы практиче-
ского применения. 2013. № 10. С. 30–35.
5. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб. Издательство
«Лань», 2002.
6. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.,1983.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
36
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Римкевич Ирина Анатольевна, учитель, ГБОУ «Гимназия №19 ГО Донецк»
Библиографическое описание:
Римкевич И.А. Технология проблемного обучения в начальных классах
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить ин-
тересным, как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие
другие вопросы задаём мы себе, приходя сегодня в класс.
Учитель должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образова-
тельными технологиями, учитывающими различный уровень готовности к обучению в
школе.
Развитие современной личности учащегося осуществляется в процессе собственной
деятельности, направленной на "открытие" нового знания.
На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обуче-
ния или без его элементов. В чем его актуальность?
Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотива-
ции к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что
становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании про-
блемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возни-
кает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами дей-
ствий, умениями и навыками.
Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоцио-
нальную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для развития коммуника-
тивных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышле-
ния. Кроме того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы,
давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выво-
ды и умозаключения, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к
достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятель-
ной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся
мире.
Создание проблемных ситуаций на уроках — это один из способов развития творче-
ского мышления младших школьников.
Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную
ситуацию на любом его этапе. Например:
1. Определение темы урока:
Урок русского языка в 4-м классе по теме «Правописание мягкого знака после ши-
пящих на конце существительных»
Прочитайте слова на доске: душ, ночь, ложь, страж, дочь, муж, ключ.
− Чем все эти слова похожи?
− А чем слова отличаются? Разделите все слова на 2 группы, обоснуйте.
Над какой темой будем работать?
(Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных)
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
37
На этапе закрепления основным средством создания проблемной ситуации служит
интеграция вопросов и практических методов, позволяющих найти инвариантное ре-
шение поставленной задачи.
Вывод:
− проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой
школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
− у большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению пред-
метов, познавательный интерес;
− возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся.
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС НОО
Атлуханова Ирина Петровна, учитель, ГБОУ СО «Асбестовская школа-интернат»,
г.Асбест, Свердловская область
Библиографическое описание:
Атлуханова И.П. Формирование универсальных учебных действий у обучающихся с
ОВЗ на уроках русского языка в соответствии с ФГОС НОО
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Приоритетной целью школьного универсальных учебных действий), которые: обра-
зования становится формирование умения учиться. Обучающийся сам должен стать
«архитектором и строителем» образовательной деятельности, т. е. развивать у обучаю-
щихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реа-
лизации, контролировать и оценивать свои достижения. Достижение данной цели ста-
новится возможным благодаря формированию системы
− обеспечивают обучающемуся возможность самостоятельно осуществлять деятель-
ность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее
результаты;
− создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учить-
ся» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни
обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную
и профессиональную мобильность;
− обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование карти-
ны мира, компетентностей в любой предметной области познания.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
38
У детей с задержкой психического развития отмечается замедленный темп развития
всех познавательных психических процессов: ощущения, воображения, восприятия,
внимания, памяти, мышления, речи.
У всех детей наблюдаются недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех
видов запоминания и распространяются на запоминание как наглядного, так и словес-
ного материала. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии их
мыслительной деятельности, дети не владеют в полной мере интеллектуальными опе-
рациями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением. Детям с ЗПР присущи дефекты
произношения, что приводит к затруднениям в процессе общения. У многих детей не
наблюдается положительного отношения к школе, учебная мотивация слабо выражена.
Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал, что эти дети не могут самостоятельно
организовывать свою деятельность: испытывают трудности в планировании и вычле-
нении ее этапов, им недоступна оценка результатов. Отмечается выраженное наруше-
ние внимания, импульсивность, отсутствие заинтересованности в улучшении своих по-
казателей. Особую трудность вызывают задания, которые необходимо выполнить по
словесной инструкции. Дети, с одной стороны, испытывают повышенную утомляе-
мость, а с другой – очень раздражительны, склонны к аффективным вспышкам и кон-
фликтам и нередко просто перестают выполнять начатую деятельность.
Для обучающихся с задержкой психического развития характерны следующие спе-
цифические образовательные потребности:
− наглядно-действенный характер содержания образования;
− упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образова-
ния;
− специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуа-
ции взаимодействия с действительностью;
− необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
− обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейроди-
намики психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;
− использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
− стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним.
Конкурентоспособность личности определяется не только предметными знаниями, а
и надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельно-
сти. Поэтому сегодня, когда информация так быстро обновляется, ученику школы важ-
но не только усвоить определенный объем знаний, но и освоить универсальные учеб-
ные действия.
Под универсальными учебными действиями понимается совокупность обобщенных
действий обучающегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы,
обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний,
умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социаль-
ного опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию. Интегративный характер спо-
собности к саморазвитию позволяет нам определить систему универсальных учебных
действий как ведущую компетенцию, обеспечивающую у учащихся «умение учиться».
Универсальные учебные действия разработчиками федерального государственного
образовательного стандарта подразделяются на следующие виды: регулятивные, позна-
вательные, личностные и коммуникативные действия
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
39
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, они направлены на
осознание, принятие учащимися жизненных ценностей и смыслов, позволяют им сори-
ентироваться в нравственных нормах, правилах.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятель-
ности посредством постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, кор-
рекции действий и оценки успешности усвоения.
Познавательные действия включают: общеучебные, логические действия, а также
постановку и решение проблемы. Современный школьник должен уметь ориентиро-
ваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать ее, осуществлять
поиск недостающей информации, осмыслять тексты; выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлек-
сию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятель-
ности; ставить и формулировать проблемы.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают сотрудничество – умение слу-
шать и понимать друг друга, планировать и согласованно выполнять совместную дея-
тельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь до-
говариваться, вести дискуссию.
Основные результаты обучения детей с ЗПР в начальной школе— это формирование
универсальных способов действий, воспитание умения учиться — способности к само-
организации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных
сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной. В результате обуче-
ния у ребёнка с ЗПР должны формироваться: желание и умение учиться, инициатив-
ность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности
У детей с ЗПР с большим трудом формируются важнейшие и необходимые умения,
универсальные учебные действия.
Дети с задержкой психического развития, так же как и все другие дети с ОВЗ, «мо-
гут реализовать свой потенциал социального развития при условии вовремя начатого и
адекватно организованного обучения и воспитания – образования, обеспечивающего
удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образо-
вательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического развития»
(Основные положения Концепции специального федерального образовательного стан-
дарта для детей с ОВЗ).
Условия формирования универсальных учебных действий:
− формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
− обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сопоставлять и сравнивать;
− побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельно-
стью;
− установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обо-
значением и практическим действием;
− использование более медленного темпа обучения, возвращения к изученному мате-
риалу;
− максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
− разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позво-
ляющее осмысливать их по отношению друг к другу;
− использование упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, мышле-
ния, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация груп-
повых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
40
работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, харак-
терных для обучающихся с ОВЗ.
Именно по тому, как сформированы учебные действия, можно и должно судить об
образовательном результате: если успешно формируются УУД, значит идет процесс
развития личности и достигаются цели образования.
Ребенок, овладевший УУД, в процессе осуществления учебной деятельности может
отвечать себе и другим на следующие вопросы:
− Для чего я это делаю?
− Что я делаю и в каком порядке?
− Как я это делаю?
− Верным ли путем я двигаюсь?
− Как оцениваю свою работу?
− Какие новые задачи передо мной встают теперь?
Обучение детей с ЗПР предполагает, что работа будет строиться в рамках коррекци-
онно-развивающих технологий, при этом методы, применяемые педагогами, вполне
могут вписываться в существующие в общей педагогике классификации.
Словесные (беседа, объяснение, сообщение, рассказ) обязательно в сочетании с
наглядными и практическими методами.
Рассказ – небольшой по объему, не больше 10 минут; доступный по содержанию;
эмоционально окрашенный; иллюстрированный, т.е. предлагать зрительный образ сло-
ва (схема, таблица, рисунок, словарная работа).
Объяснение – обязательно внимание на главных моментах темы (выделяя интонаци-
онно, графически/цветом, иллюстрациями/образами); по длительности до 5 минут.
Сообщение - интересно подобранная тема, близка ученику, понятна (наглядность,
схемы, алгоритм чтения сообщения)
Беседа – качество беседы зависит от задаваемых вопросов учителя, больше задавать
вопросов на сравнение. Темп беседы ниже, чем при рассказе. Обращать внимание на
речь учащихся – исправлять грамматические ошибки, неточности, наращивать словар-
ный запас, требовать полных ответов.
Наглядные: показ, наблюдения, использование ИКТ (презентации), картинки, иллю-
страции, что способствует повышению мотивации, развитию внимания, речи и памяти
обучающихся.
Показ (наглядно - образное мышление) – обеспечить возможность зрительного
восприятия (размер иллюстрации, качество). Показывать, на что необходимо смот-
реть (указкой, словесно). Отмечать детали изображение. После показа объект уби-
рают.
Наблюдение – целенаправленное восприятие детьми по ходу урока. Наиболее до-
ступно наблюдение натуральных предметов или явлений. Для лучшего восприятия ис-
пользуют муляжи или объемные пособия. При их самостоятельном изготовлении уве-
личивается дидактическая польза (например, экскурсия, затем на уроках технологии
сделать увиденное).
Практические: обязательно связывать изучаемый материал с практической деятель-
ностью, личным опытом ребенка.
Упражнение – повторение в целях выработки навыка (осознанность действия, си-
стематичность, повторяемость, разнообразие, практическая направленность).
Программированные задания – графические или текстовые (выбор вариантов отве-
тов).
Самостоятельная работа.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
41
Проблемно-поисковый: учитель создает проблемные ситуации; самостоятельная де-
ятельность детей, работа в группах по изучению нового материала, подготовке мини-
сообщений, презентации, проблемных ситуациях сказки, к поиску адекватных способов
самовыражения в речи и движении;
− творчество - от подражания взрослому в действии и выразительном слове к совмест-
ному составлению словесных описаний;
− эмоциональность - от восприятия образов сказки к адекватному воплощению соб-
ственного опыта в действии, ритме и слове;
− произвольность - от переживания эмоциональных состояний сказочных героев, по-
нимания образных выражений
Репродуктивный: используется при отработке приобретенных знаний, умений и
навыков, работа по образцу.
Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятель-
ности (метод предупреждения, исправления ошибок у школьников): устные, письмен-
ные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и
навыками. Эти методы важны для формирования осознанного отношения школьника к
имеющимся ошибкам устной речи и, следовательно, допускающимся ошибкам речи
письменной. Полезны задания типа «Исправь ошибку», «Вставь пропущенную букву»,
тесты по отдельным предметам. Подобные работы должны выполняться индивидуаль-
но, либо совместно с учителем. Каждая допущенная ошибка анализируется учителем
совместно с ребенком, проговаривается, обязательно сравнивается ошибочное написа-
ние/выполнение и правильное выполнение. к оценке собственных устных сообщений и
эмоциональных поступков.
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: поощрения любого
проявления чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями,
умениями и навыками.
Метод игры: дидактические игры (на этапе актуализации опорных знаний) и ролевые иг-
ры (на этапе закрепления). С помощью игровых моментов на разных этапах урока материал
интереснее и лучше усваивается. Дети с удовольствием перевоплощаются в зверюшек, это-
му способствуют различные «превращалки». Такие игры позволяют детям чувствовать себя
более раскрепощенно, раскрыться в образе и почувствовать свою индивидуальность.
Использование театрализованной деятельности в обучении школьников с
ЗПР развивает: - активность — от потребности в эмоциональной разрядке к самовы-
ражению в речевом действии; - самостоятельность — от ориентации в средствах выра-
зительности. Применяемые речевые игры, упражнения и тренинги позволяют повысить
уровень и качество речи, научить детей общаться, позволяют формировать и корректи-
ровать коммуникативные УУД.
Для формирования личностных УУД – используются все задания, в которых ребятам
предлагается дать собственную оценку.
Приемы:
Отсроченная реакция - после заданного вопроса не торопиться опрашивать учени-
ков. Выдерживается определённая пауза. Это позволяет “подтянуться” тем сообрази-
тельным ребятам, которые в силу своих личных качеств медленнее реагируют на изме-
нившуюся учебную ситуацию.
Лови ошибку – при объяснении материала намеренно допускаются ошибки. Сначала
обучающиеся заранее предупреждаются об этом. Важно научить их быстро реагировать
на ошибки. Обучающийся получает текст со специально допущенными ошибками –
пусть «поработает учителем».
Идеальное задание – предлагается выполнить дома работу по выбору учащихся.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
42
Работа над проектами. Использование проектной деятельности на уроках в началь-
ных классах имеет свою специфику (обучающиеся 1-2 классов в силу своих возрастных
особенностей не могут осуществлять проектную деятельность; применение метода
начинается в 3-4 классах).
Например, во втором классе можно использовать метод проектов при работе со сло-
варными словами.
Работа идет по схеме, которая по мере накопления знаний дополняется новыми за-
даниями.
Запиши слово, поставь ударение.
Определи количество букв, звуков, слогов в слове.
Отметь, где написание расходится с произношением.
Найди в «Толковом словаре» и выпиши лексическое значение слова.
Составь предложение со словом.
Выпиши из словаря или подбери сам родственные слова.
Подбери слова, обозначающие действие этого предмета.
Подбери слова, обозначающие признак этого предмета. Или – подбери слова, кото-
рые можно употреблять вместе с данным словом.
Найди в художественной литературе предложение или отрывок из стихотворения с
этим словом.
Найди пословицы, поговорки с этим словом.
Результаты формирования личностных УУД: смыслообразование — установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Нравственно-
этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания.
Формирование регулятивных УУД
1. Обучение детей целеполаганию, формулирование темы урока возможно через вве-
дение в урок проблемного диалога. Через создание проблемной ситуации и ведение
проблемного диалога обучающиеся сформулируют тему и цель урока.
2. Обучение оцениванию устных ответов целесообразно начинать с первого класса.
Так, можно предложить ребятам высказать своё мнение по поводу рассказанного
наизусть правила (с запинками – без запинок, правильно или нет, понравилось – нет).
При этом необходимо разъяснить ребятам, что при оценивании ответов одноклассни-
ков надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с по-
зиции пожеланий. В результате организации такой деятельности дети приучаются вни-
мательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ.
3. С первого класса можно вводить такую форма работы, как взаимооценивание пись-
менных работ. Непременным условием организации такой работы должны стать огово-
ренные заранее нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет особого труда
объективно оценить, например, словарный диктант одноклассника.
4. Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формирова-
нию умения анализировать деятельность на уроке (свою, одноклассника, класса). В
конце урока обучающиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности опре-
деляют содержание вопросов).
5. Метод Райтинг (от англ. правильно) - завершив работу ученик сам ставит себе от-
метку, после чего работа оценивается учителем, ставится рядом с отметкой обучающе-
гося отметка учителя. Прием используется с целью согласования критериев отметки.
Через некоторое время отметки все чаще совпадают. Еще одна цель использования
данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
43
6. Мордашки (смайлики): ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с
помощью рисунков, символизирующих хорошее, спокойное или плохое настроение.
Результаты формирования регулятивных УУД: саморегуляция как способность к
преодолению препятствий. Оценка — выделение и осознание учащимися того, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Прогнозиро-
вание, контроль, коррекция, оценка.
Для формирования познавательных УУД на уроках русского языка широко исполь-
зуются различные символы, схемы, таблицы, алгоритмы, карточки орфограммы.
Обучающиеся быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм ответа
при комментированном письме.
Все это помогает ребенку с ОВЗ включать в процесс запоминания все виды памяти,
материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность,
формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.
Стратегия «Кластер»
Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются ос-
новные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех
связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее системати-
зации и обобщению учебного материала.
Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре
располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысло-
вые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут
быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы,
ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной плане-
ты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрыва-
ющие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать катего-
рии, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом мате-
риале.
Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не
только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и
высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых
полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких пози-
ций, способности
Ещё одним эффективным средством является работа со справочными материалами.
Частое обращение к словарям и справочникам формирует у обучающихся информаци-
онные познавательные УУД.
Результаты формирования познавательных УУД: поиск и выделение необходимой
информации; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Для формирования коммуникативных УУД – предлагаются задания для работы в па-
ре, группе.
Приемы:
− Взаимоопрос и взаимопроверка.
− Советуйтесь: учитель советуется с учащимися, обсуждая, например, проблемы от-
ношений. Учитель убеждает их, что их мнение значимо для него, но предупреждает,
что последнее слово остается за педагогом. Важно поблагодарить учеников за совмест-
ное обсуждение.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
44
− Организация работы в группах и парах
Для данных видов работы ребята выработали свои правила:
1. Вы свободно обмениваетесь мнениями. Вы имеете право на ошибку. Не критикуйте,
а предлагайте.
2. Вы уважаете мнение каждого участника.
3. Шум может быть только рабочим.
Роли в группах распределены и время от времени происходит их смена для того,
чтобы каждый мог попробовать свои силы.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и ориентацию
на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном об-
суждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное со-
трудничество со взрослыми и сверстниками.
Поэтому ежедневно необходимо создавать условия, связанные с внедрением сотруд-
ничества в обучение.
Результаты формирования коммуникативных УУД: планирование учебного сотруд-
ничества со сверстниками, постановка вопросов — инициативное сотрудничество в по-
иске и сборе информации, умение полно и точно выражать свои мысли. Планирование
учебного сотрудничества с учителем, инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации.
Отслеживание результатов формирования УУД обучающихся в начальной школе
возможно с помощью инструмента, помогающего самому педагогу «настроить» учеб-
ный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оп-
тимальные условия для достижения качественного образовательного результата. Этот
инструмент - мониторинг формирования УУД.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД:
− получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформирован-
ности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации
федерального государственного образовательного стандарта НОО
− Задачи:
− Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД.
− Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД.
− Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества ре-
зультатов начального школьного образования и основного общего образования в усло-
виях внедрения ФГОС.
Для оценки формирования УУД мы выбрали метод наблюдения (комплект диа-
гностических карт по Мониторингу УУД, представленный Свистун И.В.), кото-
рый позволяет отслеживать действия обучающихся на протяжении длительного
времени. Для фиксации результатов наблюдения используются специальные
формы, в которых в процессе наблюдения необходимо поставить оценочный
балл.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
45
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С ОВЗ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Исакова Елена Геннадьевна, учитель-логопед, МАОУ «Центр образования №42»,
г.Вологда
Библиографическое описание:
Исакова Е.Г. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда с детьми с
ОВЗ младшего школьного возраста
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Здоровье – не всё, но ВСЁ без здоровья – ничто!
Сократ
В последние годы значительно растет количество детей с различными трудностями
обучения в начальной школе. Все это требует поиска новых организационных форм
помощи и приёмов обучения детей с ОВЗ.
Здоровьесберегающие образовательные технологии стали наиболее значимы среди
технологий по степени влияния на здоровье и развитие детей.
Здоровьесберегающие образовательные технологии - это психолого-
педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у
учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и
укреплению здоровья обучающихся, формирование представления о здоровье как цен-
ности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Цель здоровьесберегающих технологий - обеспечить ребенку возможность сохра-
нения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоро-
вому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Здоровьесберегающие образовательные технологии можно выделить в три подгруп-
пы:
− технология сохранения и стимулирования здоровья, способствующие предотвраще-
нию состояний переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний (ди-
намические паузы, физминутки, пальчиковая гимнастика, дыхательная, для глаз);
− коррекционные технологии (сказкотерапия, музыкотерапия, песочная терапия, пси-
хогимнастика, фонетическая ритмика, цветотерапия);
− технология обучения здоровому образу жизни (проблемно игровые методики, игро-
терапия, массаж и самомассаж).
В работе с детьми с ОВЗ обязательно применение здоровьесберегающих технологий.
Они позволяют повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса.
В результате использования данных технологий у детей наблюдается следующее:
− повышается обучаемость;
− значительно улучшаются психические процессы (память, внимание, мышление, вос-
приятие, воображение);
− снимается эмоциональное напряжение, страхи, агрессивность и тревожность;
− развивается умение действовать в соответствии с усвоенными правилами;
− обогащается положительная эмоциональная сфера;
− корректируется поведение и преодолеваются психологические трудности.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
46
В своей работе с детьми с ОВЗ я активно использую следующие здоровьесберегаю-
щие технологии:
1) Гимнастика для глаз;
Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми является зрительная
гимнастика. Она необходима и полезна абсолютно всем без противопоказаний.
Цель проведения гимнастики для глаз - формирование у детей дошкольного возрас-
та представлений о необходимости заботы о своем здоровье, о важности зрения, как
составной части сохранения и укрепления здоровья.
Гимнастика для глаз снимает зрительное напряжение, повышает зрительную работо-
способность, улучшает кровообращение и способствует предупреждению нарушений
зрения и развития глазных заболеваний, а также более быстрому восстановлению рабо-
тоспособности и эффективному усвоению учебного материала.
Продолжительность проведения гимнастики для глаз составляет 2-3 минут в млад-
шей и средней группе, 4-5 минут в старшей и подготовительной группах. Упражнения
необходимо проводить дважды в день. Выбор зрительных упражнений для занятий
определяется характером и объёмом напряжения, объёмом двигательной активности,
интенсивности зрительной работы, а также видом занятия.
В коррекционной работе я стараюсь использовать различные виды и комплексы
гимнастик для глаз.
Например, зрительная гимнастика академика В. Ф. Базарного.
На потолке или стене располагаются различные зрительные ориентиры и детям
предлагается “пробежать” глазами в определенном направлении.
Также использую упражнения по методике Э. С. Аветисова.
Например, «Метка на стекле» - позволяет тренировать глазные мышцы, сокращать
мышцы хрусталика. Способствует профилактике близорукости. Ребенку предлагается
рассмотреть круг, наклеенный на стекле, затем перевести взгляд на самую удаленную
точку за стеклом и уточнить, что он увидел.
«Пальминг» — это разновидность гимнастики для глаз.
Этот метод используется на занятиях после зрительных нагрузок, применяется, что-
бы снять усталость, напряжение глаз, дать отдых мозгу. Смысл пальминга состоит в
том, чтобы изолировать глаза от внешних зрительных впечатлений и погрузить их в
темноту. Только полностью расслабленные глаза, если их закрыть и прикрыть чашеоб-
разными ладонями, увидят темноту.
Упражнение проводится от 50 секунд до 2 минут.
Дети очень любят это упражнение. Перед началом пальминга, дети снимают очки,
готовят ладошки к упражнению, потирая их друг о друга, чтобы они стали теплыми.
2) Дыхательная гимнастика;
Система упражнений на развитие речевого дыхания (короткий вдох и длительный выдох).
Дыхательные упражнения позволяют выработать правильное речевое дыхание, очи-
стить слизистую оболочку дыхательных путей и улучшают дренажную функцию брон-
хов, укрепляют дыхательную мускулатуру, самочувствие ребёнка становится лучше.
В занятие включается упражнения с использованием различных игровых материа-
лов: сдувание ватных шариков, снежинок и бумажных бабочек; задувание свечи; дутье
во всевозможные дудки; надувание мыльных пузырей; дутье на вертушки и многое
другое. По мере овладения упражнениями детьми добавляются новые.
3) Пальчиковая гимнастика;
Обязательно включаю в свои занятия пальчиковую гимнастику и пальчиковые игры
с речевым сопровождением. Они способствуют развитию у детей мелкой моторики -
тонко координированных движений кисти и пальцев рук, памяти, тактильного восприя-
тия, речи, речевого слуха, контроля над мышечными ощущениями.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
47
Пальчиковая гимнастика проводится в виде сочетания движений пальцев рук с ре-
чью. Это служит развитию мелкой моторики, развитию речи, развитию речевого слуха.
Эта деятельность вызывает интерес у детей, вызывает эмоциональный настрой. Также в
качестве упражнений для развития мелкой моторики используются следующие упраж-
нения: графические диктанты, обводка шаблонов и штриховка изображений, работа в
сухом бассейне, работа в тетрадях и мн. др.
4) Артикуляционная гимнастика;
Движения всех органов артикуляции оказывает благотворное влияние на чёткость
произношения звуков, координацию движений.
Упражнения преподносятся детям в игровой форме, не утомляют детей, не вызыва-
ют негативных реакций и отказа от выполнения в случае неудачи.
5) Физкультминутки (динамические паузы);
Важнейшим условием поддержания работоспособности ребенка на занятии динами-
ческая пауза.
Физкультминутки – прекрасное средство переключить детей на другой вид деятель-
ности, повысить их работоспособность, активизировать двигательную сферу.
Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных
поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словес-
ные инструкции.
Физкультминутки проводятся на начальном этапе утомления (8-я, 13-я, 15-я мин.
образовательной деятельности – в зависимости от возраста детей, вида деятельности,
сложности учебного материала).
Длительность физкультминуток 1,5-2 мин., начиная со средней группы.
Упражнения должны быть просты по структуре, интересны и хорошо знакомы де-
тям.
Упражнения должны быть удобны для проведения на ограниченной площади. груп-
пы мышц, улучшающие функциональную деятельность всех органов и систем организ-
ма.
6) Элементы точечного массажа;
Также на логопедических занятиях я использую элементы данной технологии.
Это уникальная техника, благодаря которой в мозг поступает мощный поток им-
пульсов от рецепторов, расположенных на коже, одновременно в кору головного мозга
(в речеслуховые, зрительные, эмоциональные и творческие зоны) поступает информа-
ция, оказывающая тонизирующее воздействие на ЦНС.
Игровой самомассаж - нетрадиционный вид упражнений, помогающий, естествен-
но, развиваться организму ребенка, морфологически и функционально совершенство-
ваться его отдельным органам и системам.
Также проводиться в виде игры и сопровождается проговариванием стихотворного
текста.
7) Элементы Су-джок-терапии;
Массажный мяч су-джок (или суджок) – это особой конструкции шарик с шипами
и специальные металлические кольца, которые при воздействии на конечности тела
дают терапевтический эффект.
Суджок-терапия — это способ избавится от хронических болезней, депрессии,
неврозов, физической усталости, активизировать речь за счет воздействия на опреде-
ленные участки мозга через специальные точки на конечностях.
Во время таких занятий происходит стимуляция областей мозга, которые отвечают
за речь, память, мышление, концентрацию внимания, оптико-пространственного вос-
приятия, развивается межполушарное взаимодействие, мелкая моторика пальцев рук. В
комплексе терапия способствует постепенной коррекции различных нарушений.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
48
Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффек-
тивным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая
шарик между ладонями, дети массируют мышцы рук.
8) Песочная терапия.
В своей работе использую элементы песочной терапии.
Песок обладает психотерапевтическим эффектом, развивает творческий потенциал,
активизирует пространственное воображение, образно - логическое мышление. Трогая
руками песчинки, ребёнок развивает мелкую моторику рук. Игра с песком позитивно
влияет на эмоциональное самочувствие детей, снимает психическое напряжение у ре-
бенка.
Использование всех видов здоровьесберегающих технологий на логопедических за-
нятиях с детьми с ОВЗ является эффективным средством сохранения здоровья обуча-
ющихся.
Список литературы:
1. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-
ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.
2. Кувшинова, И.А. Здоровьесбережение как необходимый аспект комплексной реаби-
литации детей с речевой патологией [Текст]/ И.А. Кувшинова.-М:2009. (библиотека
журнала «Логопед». вып.6) 13 с.
3. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. -
М., 2001.
4. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоро-
вья школьников. - М., 2000.
5. Леонова С.В. «Веселая разминка. Комплекс дыхательных физических упражнений
под чтение стихотворных текстов». Логопед. 2004. №6. с. 83.
6. Мальгавко Н.В. «Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с ОНР» –
Журнал «Логопед», 2012- №1.
7. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразова-
тельной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения /Под ред.
М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. -М., 2002.
8. Панфёрова И.В. «Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике». –
Журнал «Логопед», 2011 - №2.
9. Педагогика и психология здоровья /Под ред. Н.К. Смирнова. - М.: АПКиПРО, 2003.
10. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной
школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62.
11. Советова Е. В. Эффективные образовательные технологии. –Ростов н/Дону: Фе-
никс, 2007. – 285 с.
12. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения
России // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.29 – 34.
13. Чеботарева О.В. Теоретический семинар "Использование здоровьесберегающих
технологий в работе педагога". Сайт Фестиваль педагогических идей «Открытый
урок».
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
49
ИОМ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ОВЗ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БИОКЕРАМИКА»
Комягина Оксана Павловна, педагог дополнительного образования, «МОУ ДО ЦВР
ГЛОРИЯ», г.Ярославль
Библиографическое описание:
Комягина О.П. ИОМ обучающегося с ОВЗ в рамках программы дополнительного об-
разования «Биокерамика»
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Дети с ограниченными возможностями - это дети, состояние здоровья которых пре-
пятствует освоению общеобразовательных программ вне определенных условий обра-
зования и обучения. Эти дети учатся как в общем, так и в дополнительном образова-
нии. Основная проблема данной категории детей - это несоответствие возможностей
систем ребенка подстраиваться к образовательной системе. В соответствии с частью 1
статьи 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 де-
кабря 2012 г. № 273 (далее - Федеральный закон «Об образовании в Российской Феде-
рации») установлено: «... Содержание образования и условия организации обучения и
обучения студентов с ограниченными возможностями (далее -) определяют адаптиро-
ванную образовательную программу, предназначенную для обучения в общеобразова-
тельной организации.
Индивидуальная траектория обучения - это документ, отражающий специфические
условия максимальной реализации особых образовательных потребностей обучающе-
гося с ОВЗ в учебно-воспитательном процессе на заданном образовательном уровне.
Индивидуальная образовательный маршрут - это разнообразная образовательная
программа, которая дает ребенку возможность освоить образовательную программу,
педагогически поддерживая его самоопределение и самореализацию.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными по-
требностями, индивидуальными навыками и возможностями обучающегося (степенью
подготовки к освоению программы), а также существующими стандартами содержания
образования.
Основная цель - создание гуманной образовательной среды в образовательной орга-
низации с целью социальной и личностной реабилитации детей с ограниченными воз-
можностями и их последующей интеграции в современное социально-экономическое и
культурно-нравственное пространство.
В новом учебном году сформированы группы по обучению детей лепке в технике
биокерамики.
Лепка из соленого теста – мукосолька – биокерамика - развивает интеллектуальные
способности обучающихся, способствует развитию у детей мелкой моторики рук путем
воздействия на нервные окончания, расположенные на кончиках пальцев, развивает
умения и навыки в свободном экспериментировании с нетрадиционным материалом.
Изготовление изделия из соленого теста развивает глазомер, точность и согласован-
ность движений обеих рук, цветоощущение, воспитывает привычку к последовательно-
сти действий при решении любых задач.
Данный курс дает обучающимся проявить себя в творчестве, познакомиться с тради-
ционным видом декоративно прикладного искусства – мукосолькой (лепкой из солено-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
50
го теста) - биокерамикой. Именно изобразительная продуктивная деятельность с ис-
пользованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благо-
приятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявля-
ются разные стороны развития ребенка.
Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания
и умения в различных ситуациях.
По результатам педагогической диагностики выявлен ребенок с трудностями в вос-
приятии и поведении.
Из беседы с родителями выяснилось – у ребенка статус ОВЗ – нарушение зрения
(слабовидящие): по заключению ПМПК ребенок нуждается в создании специальных
условий для получения образования - использование специальных технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования для детей с нарушением зре-
ния. Организация безопасности и постоянства предметно – пространственной среды.
Рекомендовано: коррекция и развитие зрительного восприятия, развитие мысли-
тельных операций на основе изучения программного материала. Использование специ-
альных учебных пособий и дидактических материалов в соответствии с программой,
обеспечивающих полисенсорную основу восприятия. Соблюдение режима зрительных
и физических нагрузок.
Целью данной работы является формирование у детей с нарушениями зрения соци-
ально адаптивных форм общения и поведения, их интеграция в открытое общество.
Таким образом сформулированы задачи:
− развитие зрительного восприятия, внимания;
− развитие ориентировки в пространстве;
− развитие эмоционально – волевой сферы;
− развитие осязания и мелкой моторики.
Таким образом был разработан и составлен ИОМ в соответствии со всеми потребно-
стями конкретного ребенка.
Ребенку предлагается обучаться в группе сверстников, однако, распределение видов
деятельности и их временной промежуток значительно изменен. Применение специ-
альных средств обучения индивидуального пользования для детей с нарушением зре-
ния такие как:
− образцы изделий для сенсорного обследования;
− схемы увеличенного образца (размера) изделия на желтом фоне;
− цветовые круги.
Обучающийся выполняет задание, которое делиться на части, применяется игровая
технология, смена заданий, отдых. В работе с данным ребенком учитываются особен-
ностинервной системы, его подвижность, потребность в тактильном ощущении.
Для этого применяется ряд методов и приемов, которые способствуют формирова-
нию функциональной грамотности по развитию читательской, математической и гло-
бальной грамотности.
- Читательская грамотность - словесные - положительный настрой на предстоящую
деятельность.
У ребенка выясняется, что для него знакомое, что новое из предложенного задания.
Выявление настроя на работу. Объяснение поэтапного выполнения задания с опорой на
схемы, фото, таблицы. Лепка из теста фигурки, окрашивание и составление рассказа по
полученному изделию.
Математическая грамотность - практические – обследование предметов, матери-
алов. Для выполнения задания ребенку рекомендуется провести тактильное обследова-
ние материалов; зрительным анализатором обследуются величина, цвет, форма. Слухо-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
51
вой анализатор направлен на восприятие задания; обоняние воспринимает запах теста,
красок, воды.
Глобальная грамотность - игровые – на занятие готовиться несколько разных ви-
дов игр, направленных на развитие эмпатии, эмоционально – волевой сферы.
Подвижные – малой подвижности - для снятия усталости, смены деятельности
(«Расскажи стихи руками», «Делай как я», «Зарядка по карточкам», «Лизгинка»);
На примере одного занятия можно проследить ход применения разных приемов:
1. Выдача маршрутизатора – поэтапное изготовление работы.
что из чего: - кусок теста - картинки (выбор варианта изделия) - поэтапное изготовле-
ние изделия по карточкам (функциональная грамотность – читательская).
2. Обследование образца – развитие восприятия – счет частей, их величина, соотноше-
ние относительно друг друга, развивается пространственное мышление. (математиче-
ская грамотность)
3. Игра на зрительное восприятие- картинки с изображение котов. Коты разного цвета,
разной позы. (читательская грамотность)
4. Выполнение задания на снятие зрительного напряжения «Гимнастика для глаз»
5. Приступить к работе по карточкам с изображением этапов выполнения работы. Во вре-
мя практической работы ребенок переключается, теряет внимание, выполняем физминутку
или игру малой подвижности совместно со сверстниками (глобальная грамотность).
6. За каждый правильно выполненный этап работы выдается фишка. Фишки можно
обменять на приз - поощрение.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПЕСОЧНИЦЫ ДЛЯ
ДЕТЕЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Мирон Татьяна Викторовна, психолог отделения реабилитации несовершеннолетних с
ограниченными умственными и физическими возможностями, ГБУСО МО
«Комплексный центр социального обслуживания и реабилитации «Можайский»
Библиографическое описание:
Мирон Т.В. Применение интерактивной песочницы для детей в коррекционной работе
с ограниченными возможностями здоровья
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Работая практикующим психологом с детьми с ограниченными возможностями здо-
ровья, нахожусь в постоянном поиске новых форм деятельности для осуществления
коммуникации со сложными детьми с различными нарушениями в развитии.
На сегодняшний день, исходя из представленных новейших информационных тех-
нологий на рынке деятельности труда, современные методики воспитания и обучения
довольно сильно шагнули вперёд. Появившись в нашем развивающем комплексном
центре социального обслуживания и реабилитации «Можайский», интерактивная пе-
сочница произвела целый «фурор». Огромное количество восторженных лиц детей и
взрослых говорили о восхищении нового оборудования в нашем центре в лице интер-
активной песочницы.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
52
Что же представляет собой интерактивная песочница?
Интерактивная песочница — это современный метод песочной терапии, направлен-
ный на физическое и умственное развитие детей разных возрастов.
При использовании в работе с песочницей компьютер выводит на проектор изобра-
жение, которое покрывает созданные детьми горки и впадины. В зависимости от глу-
бины строений появляется рисунок или картинка, благодаря которому рельеф словно
оживает, сопровождая определённой мелодичной музыкой выбранной тематики игры.
Если песок выложить слоем небольшой толщины, то компьютер выдаст изображение
рек и озер. При высоком слое «оживают» горы и вулканы. Так же песочница оснащена
мощным сенсорным датчиком, который измеряет глубину песка и меняет проекцию на
его поверхности. Песочница имеет две сенсорные панели, которые превращают песоч-
ницу в интерактивный стол, где с детьми можно использовать игры уже на интеллекту-
альное развитие окружающего мира.
При первом занятии происходит процесс ознакомления ребенка с изменениями, кото-
рые происходят в песочнице под действием движений руки, на последующих занятиях –
с уточнения, помнит ли он, как меняется поверхность под действием движений руки.
Воспитанники дошкольного и младшего школьного возраста с сохранным интеллек-
том проявляет большой интерес к режиму «Вулкан». Создает на глазах детей великолеп-
ное зрелище – пылающий вулкан с извергающейся лавой. За счет подсветки песка, при
формировании горки возникает красочное подобие настоящего вулкана. Режим разрабо-
тан с целью расширения представления детей о природе. Погружаясь в особенности при-
родных явлений, ребенок учится устанавливать простейшие связи между ними и откры-
вает для себя тайны непознанного, сопровождая вопросами о данном режиме в песке.
Гиперактивных детей манипуляции с песком успокаивают, настраивают на работу. Начи-
нать занятия лучше с простых заданий и игр, помогающих снизить внутреннее напряжение и
сосредоточиться. Для этих целей подойдут режим «Раскопки мамонта» и «Раскопки черепа-
хи». У детей формируется представление о понятии «раскопки», «скелет», «мамонты».
Дети с интеллектуальными нарушениями быстро теряют интерес, не будучи практи-
чески включенными в игру с песком. Поэтому одним из подходящих для знакомства с
песочницей режимом является «Ферма». Прививается уважительное отношение к при-
роде, животным и представление о них. Режим «Четыре времени года», развивает во-
ображение, мышление и речь. На проекции рассматривается характерные для конкрет-
ного сезона природные явления и атрибуты для прогулки и игры. Детьми не менее вос-
требован режим «Морские животные». Формирует у детей представление о морских
обитателях, особенностях их поведения.
Продолжительность занятий в интерактивной песочнице индивидуальна и определя-
ется возрастом детей, характером и выраженностью нарушений.
Игра с песком для ребёнка, прежде всего, носит терапевтический эффект. Наблю-
даю, как дети с особенностями активно проявляют себя в процессе занятия с песком,
выражая эмоции радости, удивления, восторга. Песочная игра с психологом позволяет
ребёнку раскрыть себя, рассказать о своих опасениях, страхах, сюжетах из повседнев-
ной жизни. Таким образом, постепенно между взрослым и ребёнком выстраиваются
коммуникативные навыки взаимодействия и сотрудничества.
С интерактивной песочницей хорошо развивается детская психика и нервная систе-
ма. Песок стимулирует нервные окончания на пальчиках, развивает мелкую моторику
пальцев рук. Для рисования песком не требуются особые приспособления и знания. Де-
ти с особенностями школьного возраста отлично справляются с задачей по созданию
красивого рисунка. Провожу занятие, как в индивидуальной форме, так и в групповой.
Проигрываю и рассказываю с детьми сказки по ролям. Для этого использую фигурки
животных и героев из сюжета. Прививая детям коммуникативные навыки и навыки со-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
53
циального взаимодействия, затрагивая нравственные качества человека. Увлекательные
занятия с песком позволяют избавиться от поведенческих и эмоциональных проблем,
помогают пережить сложные периоды.
Во время занятий в интерактивной песочнице происходит гармонизация внутреннего
эмоционального состояния, свойственная при негативизме, подавленности, обидчиво-
сти, конфликтности, агрессивности. Хочу отметить, наблюдая за нашими воспитанни-
ками после регулярных и многократного использования на занятиях игр с песком, у де-
тей с особенностями была отмечена положительная динамика, стали более организо-
ванными, дисциплинированными, спокойными, улучшилось эмоциональное состояние.
Таким образом, работа с песком является здоровье сберегающей технологией и по-
ложительно влияет на сохранение и укрепления здоровья детей с ограниченными воз-
можностями здоровья.
Список литературы:
1. Региональное законодательство [Электронный ресурс] URL: https://www.art-
talant.org/publikacii/69296-ispolyzovanie-interaktivnoy-pesochnicy-v-rabote-s-detymi-s-ovz
(дата обращения: 23.07.2024).
2. 2.Региональное законодательство [Электронный ресурс] URL: https://iro86.ru/im
ages/documents/2021/19.1.Собянина Д.М. Использование интерактивной песочницы в
работе с детьми с ОВЗ (дата обращения: 01.08.2024).
3. 3.Региональное законодательство [Электронный ресурс] URL: https://dostupnaya-
strana.ru/categories/interaktivnye-pesochnitsy?ysclid=lws9m0iqe2281072670 (дата обраще-
ния: 01.08.2024).
4. Интерактивная песочница Interactive Project. Методическое пособие / Редакция пер-
вая / М. Г. Ячменева. — Москва. 2023. — 44 с.
УРОКИ ДОБРОТЫ
Никитина Татьяна Александровна, учитель начальных классов,
МОУ Вешкаймская СОШ №1
Библиографическое описание:
Никитина Т.А. Уроки доброты
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Человек начинается с детства. Именно в детстве происходит посев добра. Но лишь че-
рез годы будет ясно, оказались те семена добра всхожими или сорняки зла погубили их.
Лишь через годы будет видно, какой человек вошёл в жизнь и стал членом общества. Вос-
питывать наших детей, людей будущего - это значит строить завтрашний день.
Изменения в социальной жизни нашей страны, перемены в области просвещения дела-
ют особенно актуальными проблемы духовности, морали, этики. Становится иной и со-
временная стратегия развития российской школы: в центре ее – формирование духовно
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
54
богатой, высоконравственной, образованной и творческой личности. Восстанавливаются
важнейшие функции школы – воспитательно-образовательная и этнокультурная, акценты
в обучении переносятся с увеличения объема информации на познание, воспитание и раз-
витие, происходит переориентация со «знание центристской» системы преподавания на
«культуросообразную» систему, призванную обеспечить формирование духовного мира
человека, его приобщение к ценностям национальной и мировой культуры.
Детство - это сердцевинная часть каждой жизни. Поэтому всё, что впитывает ребё-
нок в себя в эти годы очень важно. Трудно сейчас воспитать здорового ребёнка, здоро-
вого и телесно и душевно. Многое зависит от родителей, но очень многое зависит и от
нас учителей. Первый серьёзный шаг в мир дети совершают, когда переступают порог
школы. Если духовное воспитание до этого велось родителями плохо, или вообще не
велось, то теперь важную роль в формировании взглядов ребёнка играет учитель и от
него зависит воспитание духовно - нравственной личности ребёнка.
Свою работу по духовно нравственному воспитанию младших школьников я строю,
основываясь на принципах гуманной педагогики:
− вера в растущие силы и возможности ребёнка: в каждом человеке самой природой
заложено положительное, нравственное начало;
− задача педагога - увидеть это зерно духовности, помочь ребёнку его развить;
− открытость проявления чувств и эмоций: педагог обязан поощрять ребёнка и предо-
ставлять ему возможность проявлять свои нравственные чувства и качества. Большую
роль в этом направлении отвожу урокам Доброты, которые регулярно провожу с деть-
ми своего класса на протяжении нескольких лет. Стремлюсь, чтобы доминирующим на
таких урока стало ощущение радости жизни, ее полноты и неисчерпаемости, понима-
ние того, что добро неизмеримо сильнее зла, внутренняя потребность в духовном само-
развитии. Л.Н.Толстой утверждал, что нам в жизни нашей дано такое великое благо -
жизнь, выше которого нет, и ничего не может быть.
На своих занятиях мы говорим с учащимися о добре и зле, о правде и лжи, о смысле
жизни и месте человека на Земле. Из урока в урок мы наполняем наш багаж знаний
очень важным и необходимым каждому человеку понятием: добром, жизнью, правдой,
друзьями, песней, добрыми поступками. Мы учимся понимать, что есть правда и ложь,
добро и зло, в чем смысл человеческой жизни. Главная цель уроков Доброты состоит в
том, чтобы ребёнок понял, что самое великое благо – это жизнь, которую он должен
прожить с пользой. Поэтому на таких занятиях, как "Добро творящий творит Жизнь",
"Поговорим о милосердии", "Что значит быть толерантным?", "Добрые дела живут ве-
ка", стараюсь научить ребят понимать, что есть добро и зло, любовь и ненависть, пре-
данность и предательство. Дети учатся работать в группах и парах, прислушиваться к
мнению других, вести исследовательскую работу. Использование пословиц, сказок,
притч способствует воспитанию личности, знающей и уважающей историю и традиции
своего народа, сохранению и укреплению духовно-нравственных ценностей, идей пре-
емственности поколений и исторической памяти.
Я считаю, что без привлечения родителей, без тесной связи с семьёй ребёнка, нельзя
достичь желаемого результата. Поэтому систематически провожу занятия детей и роди-
телей, которые направлены на получение первоначальных представлений о нравствен-
ных взаимоотношениях в семье: "Наша дружная семья", "Моя родословная", "Мама -
добрый ангел, подаривший мне жизнь", "Все вместе, так и душа на месте"и т. д.
Беседуя из урока в урок с детьми, я вижу результаты этих занятий. Ребята заметно
меняются, они становятся более раскрепощёнными, свободно выражают свои мысли и
эмоции. Они стали более терпимы, дружелюбны, искренни, развивается их творчество,
индивидуальные способности.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
55
Считаю, такие уроки доброты призваны разбудить разум и душу ученика, решить
проблему отношений между своим «Я» и людьми, между природой и собой, разбудить
дар сердца, основы духа.
Все мы взрослые желаем детям добра. Нам необходимо уберечь их от всего, что не
чисто, от всего, что дурно. Нет единого на все случаи жизни совета, как воспитывать
ребёнка. Каждый ребёнок уникален, уникальны и наши с ним отношения. Но, тем не
менее, необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы в формировании лич-
ности ребёнка преобладали духовно-нравственные качества: доброта, любовь, гуман-
ность, милосердие, чуткость, толерантность.
Труд учителя, как посаженое плодовое деревце, не сразу даёт результаты. Приходит-
ся ждать годы. Но плоды обязательно принесут радость, наполнят сердце счастьем.
Большая радость будет, когда в сердцах детей засветится теплый огонёк любви, кото-
рый, несомненно, скажет нам, что наши дети готовы стать в единый ряд русских людей,
которые испокон веков созидали немеркнущую славу России.
Список литературы:
1. Березина Т.Н. Проблема добра в современной педагогике и психологии. // Совре-
менное образование. 2013. № 1. С. 126-139.
2. Кострюкова Е.А. Нравственное образование в начальной школе: уроки азбуки нрав-
ственности / Е.А. Кострюкова. – М.: Чистые пруды, 2010 – 31 с.
3. Макарова, Н. А. Как воспитать доброту / Н. А. Макарова. — Текст: непосредствен-
ный // Молодой ученый. — 2019. — № 44 (282). — С. 347-349. — URL:
4. Уроки нравственности – 2: Книга для учителя: М.: Детство. Отрочество. Юность,
2007 – 256 с.
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ-ПУТЬ К УСПЕШНОЙ
СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Булаева Надежда Андреевна, воспитатель, ГБОУ СО «Санаторная школа-интернат
г.Петровка»
Библиографическое описание:
Булаева Н.А. Практико-ориентированный подход к обучению и воспитанию-путь к
успешной социализации обучающихся
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Воспитательная работа в ГПД.
Воспитательная работа в группе продленного дня (ГПД) строится в соответствии c
основными разделами Программы воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития обучающихся ГБОУ СО «Санаторная школа-интернат г.Петровска» с учётом
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
56
индивидуальных особенностей каждого ученика. Согласованность плана воспитатель-
ной работы в группе с перспективными планами школы, библиотеки, с графиком про-
ведения предметных недель и, конечно, с планом работы классного руководителя поз-
воляет воспитателю ГПД (группы продленного дня) сформировать детский коллектив и
сделать учащихся участниками разнообразной школьной деятельности, в процессе ко-
торой происходит «конструирование» системы ценностных ориентаций каждого ребён-
ка, и наблюдается «обмен» ценностями.
Как показала практика, деятельность легко организуется во внеурочное время, т.к. во
второй половине дня учащиеся не ограничены во времени, работа в ГПД наполняет до-
суг занятиями по интересу.
В своей работе использую разные формы организации воспитательного процесса:
занятия, беседы, чтение вслух, викторины, встречи, экскурсии. Они интересны и полез-
ны младшим школьникам, способствуют их интеллектуальному и физическому разви-
тию, обогащают их эмоционально. Режим работы школы позволяет воспитателю рав-
номерно в течение дня распределить учебную, психолого-педагогическую, динамиче-
скую нагрузку учеников. Создать комфортные условия для нахождения каждого ребен-
ка в общеобразовательном учреждении. Определённое время, выделенное на самопод-
готовку, дисциплинирует учащихся, активизирует их мыслительную деятельность,
приучает беречь время. Определённая последовательность в выполнении заданий, так-
же приучает к режиму, прилежному отношению к изучению всех школьных предметов,
помогает осуществлять действенный контроль над работой учащихся и оказывать им
индивидуальную помощь. Необходимо отметить, что не все учащиеся одинаково под-
готовлены к самостоятельной работе. Одни добросовестно и самостоятельно выполня-
ют домашние задания, других приходится контролировать, направлять и, в отдельных
случаях, отступать от рекомендованного порядка, оказывать помощь. Ведётся работа
по формированию умения правильно, аккуратно работать в тетради, пользоваться
учебниками и различными справочными материалами. По мере необходимости каждый
ребенок получает консультации по оформлению заданий. Очень полезно установить в
группе такой порядок: воспитатель не проверяет работу ученика до тех пор, пока он
сам не ещё раз не просмотрит выполненное им задание. Это нужно для того, чтобы
школьник сам нашёл и понял свои ошибки. Самоподготовка – это педагогически
управляемая самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Очень важно,
чтобы дети приступали к домашней работе бодрыми и отдохнувшими. Поэтому про-
гулки требуют более тщательной подготовки, т. к. проведение активного отдыха на
свежем воздухе способствует восстановлению работоспособности младших школьни-
ков в промежутке между двумя очень трудными видами учебной деятельности. В тече-
ние учебного дня осуществляется внимательный контроль за состоянием здоровья
учащихся и своевременное принятие мер в случае необходимости; контроль за соблю-
дением учащимися гигиенических требований; контроль за соблюдением учащимися
требований по ношению соответствующей обуви и школьной формы. С целью профи-
лактики близорукости и сколиоза у учащихся во время самоподготовки и занятиях по
интересам воспитателем осуществляется контроль над рабочей позой, контроль над со-
блюдением режима зрительных нагрузок, контроль над соблюдением достаточного
уровня освещённости в учебных кабинетах. В ходе организации и проведения полдника
ведется контроль над соблюдением учащимися культуро-гигиенических правил. За
столом во время еды допустимы спокойные разговоры. Во время обеда и полдника
наблюдаю за тем, чтобы дети не вертелись и не отвлекались, кушали, не торопясь, хо-
рошо пережёвывали пищу, правильно пользовались столовыми приборами, научились
правильно сидеть за столом, кушать красиво и аккуратно Ребята участвуют в подготов-
ке к школьным праздникам, мероприятиям в классе, работают с книгой, беседуют на
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
57
разнообразные темы. Анализируя занятия по интересам, организованные в группе про-
дленного дня, хочется отметить, что работа направлена на органическое включение де-
ятельности в целостную систему воспитательной работы школы, на создание благопри-
ятной дружеской обстановки, и на расширение познаний ребят о реальном мире, на
развитие навыков работы с различными материалами, на расширение и углубление чи-
тательских интересов.
Одним из сильнейших средств социализации младших школьников является коллек-
тивное творческое дело. В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся
работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.
КТД (коллективно творческое дело) обогащают коллектив и личность социально цен-
ным опытом, позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие
задатки и способности, расти нравственно и духовно.
Среди КТД особое место занимает праздник, так как он выполняет важные обще-
ственные функции, имеет глубокий смысл, в нём ребёнок ощущает себя частью сооб-
щества.
Праздник — это часть духовного наследия народа; сфера творческого сотрудничества
детей между собой, детей и взрослых в процессе подготовки и проведения праздника.
Праздник — это яркое событие жизни, на которое ориентируются, которого ждут.
Именно в младшем школьном возрасте развиваются такие черты личности, как орга-
низованность, позитивная направленность, целеустремленность, предприимчивость,
формируются жизненные ценностные ориентиры и отношения, определяющие в целом
его поведение в разнообразных условиях жизнедеятельности.
КТД — это такое взаимодействие взрослых и детей, которое опирается на коллек-
тивную организацию деятельности, и творчество её участников, формирует отношения
общей заботы и эмоционально насыщает жизнь коллектива.
Первым этапом организации КТД в группе продлённого дня стало совместное реше-
ние о проведении праздника. Перед нами встал вопрос, какую тему выбрать. Моё пред-
ложение — подготовить праздник для мам ведь впереди было 8 марта, а мама как из-
вестно самый дорогой человек в жизни ребенка, ребята восприняли с восторгом эту
идею, ведь каждому из них хотелось выступить, и чтоб мама им гордилась.
Выбирая эту тему для праздника, я ставила перед собой несколько задач:
− психологическую задачу: создать у детей состояние эмоционального комфорта,
ощущение радости;
− социальную задачу: сплотить коллектив, улучшить межличностные отношения
внутри класса;
− творческую задачу: развить способности детей в театрально — исполнительском ис-
кусстве, музыке, хореографии.
Беседа — старт, которую я провела с ребятами, заинтересовала их предстоящей ра-
ботой, создала ситуацию «завтрашней радости». В процессе этой беседы родилась сов-
местная программа проведения праздника «А ну-ка мамочки, а ну-ка детки!»
Далее все ребята поделились на группы. В первую группу вошли ребята, которые за-
хотели заниматься оформлением к празднику, подготовить плакаты и рисунки. На уро-
ках ИЗО, ребятам было дано задание, нарисовать портрет мамы. Так же мы изготовили
поделки для мам в виде цветов. Во вторю группу — ребята, которым захотелось гото-
вить необходимые реквизиты к представлению и к конкурсам, это подборка костюмов,
выбор музыкального сопровождения, атрибуты для сценки.
Особое внимание во время подготовки к празднику, я уделила тем ребятам, которым
нужно обрести уверенность в себе, уважение, которые в коллективе чувствуют себя по-
ка неуверенно.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
58
Далее мы приступили к очень важной части подготовки к празднику — разработке
сценария.
Все ребята готовились к предстоящему празднику с большим воодушевлением, а так
как тематика праздника весёлая, то во время подготовки повсюду слышались смех и
шутки, так же мы изучили с ребятами трогательные песни, подготовили сценки и та-
нец.
И вот наконец настал долгожданный день, которого все дети очень ждали и к кото-
рому они так старательно и дружно готовились.
Театр — экспромт» «Бабушки старушки»
Цель: взаимодействовать сплочению коллектива, вовлечение детей в групповую ра-
боту.
Задачи: воспитательно образовательные: опыт межличностного взаимодействия в
необычной ситуации; открытие новых форм сотрудничества друг с другом; способ-
ствовать психологическому раскрепощению учащихся.
Развивающие: развивать самостоятельность; развивать чувство уверенности в себе;
развивать чувство достоинства.
Представления — экспромты — это театральные постановка, в которых принимали
участие абсолютно все ребята. Делали они это весело, легко, успешно.
Экспромт освобождает от страха перед неуспехом, позволяет не быть актёром. Экс-
промт предполагает сиюминутное созидание, а, следовательно, несовершенное, с
ошибками, казусами, смешными ситуациями. Экспромт оправдывает все неудачи
участников импровизации. Ведь никто заранее не готовился к игре, никто не знал своей
роли.
Весёлая игра «Художники».
Дети садились по кругу. У каждого ребёнка был лист бумаги и фломастеры. Игра про-
водилась под музыку. Пока звучала музыка, дети рисовали. Но как только музыка пре-
кращалась и наступала пауза, дети передавали рисунки друг другу по кругу. Играла му-
зыка, рисование продолжалось. И так продолжалось до тех пор, пока рисунки не верну-
лись к своим хозяевам. В заключение было интересно наблюдать, что получилось.
Эта игра сыграла положительную роль в сплочении нашего класса и установлении
позитивных взаимоотношений между детьми. Она показала ребятам насколько инте-
реснее работать вместе, в одной команде, уважая мнение каждого своего товарища,
считаясь с его интересами и желаниями.
После организации праздника «А ну-ка мамочки, а ну-ка детки», социализация детей
улучшилась. Результаты превзошли мои ожидания: возросло количество «лидеров» в
классе, а «изолированных» в нашем классе больше нет.
Из этого следует, что наш коллектив стал более сплочённым, улучшились межлич-
ностные отношения, и что очень важно: с теми ребятами, которые имели статус «изо-
лированные», теперь многие хотят дружить.
На празднике ребята получили опыт самостоятельного общественного действия.
Праздник создал у детей радостное настроение, вызвал положительный эмоциональный
настрой, сформировал представление о праздничной культуре, приобщил к общечело-
веческой культуре.
Исходя из полученных результатов, я могу сделать вывод: коллективные творческие
дела способствуют успешной социализации младших школьников.
Режим продлённого дня в школе создаёт большие возможности для развития спо-
собностей детей, для воспитания у них общественной активности, организаторских
умений и навыков.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
59
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОМОЩЬЮ НЕСТАНДАРТНЫХ
ПОДХОДОВ, ФОРМ И ВИДОВ РАБОТЫ
Дёмина Татьяна Николаевна, учитель начальных классов, ГБУ ОО ЗО «СОШ №3»,
г.Бердянск, Запорожская область
Библиографическое описание:
Дёмина Т.Н. Развитие познавательной деятельности младших школьников во время
внеурочной деятельности с помощью нестандартных подходов, форм и видов работы
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Реалии современного мира побуждают педагогов использует в своей практической
деятельности современные инновационные технологии и нестандартные подходы,
формы и виды работы, позволяющие эффективно организовать учебно-воспитательный
процесс, сделать занятия по внеурочной деятельности познавательными, интересными,
а также способствуют формированию личностных качеств и ценностных приорететов
младших школьников.
Успешно и продуктивно реализовать все направления воспитательной программы, а
также её цели и задачи на протяжении учебного года во время внеурочной деятельно-
сти, удалось с помощью организации и проведения тематических дней, марафонов,
викторин, виртуальных путешествий, библиотечных уроков, выставок, экскурсий,
флешмобов, интеллектуальных и творческих конкурсов, квестов, акций. Использование
экспериментов, презентаций проектно-исследовательской деятельности, элементов
конструирования, групповой и командной работы, способствовали формированию и
развитию познавательной деятельности учащихся, их интеллектуальных и творческих
способностей, развивать и социализировать учащихся начальных классов в современ-
ном мире.
Наиболее эффективной формой работы для развития социальной активности каждо-
го ребёнка, целостного восприятия окружающего мира является организация тематиче-
ских дней, квестов и марафонов.
Так, во время проведения тематического дня, посвящённого Дню города, первоклас-
сники, в ходе интеллектуальной викторины, узнали о разнообразии флоры и фауны го-
рода Бердянска, об истории и достопримечательностях, известных личностях родного
города. Приняли участие в выставке рисунков с изображением памятников нашего го-
рода. Создали интерактивный сюжетный рисунок с поздравлениями на бумажных ко-
рабликах. Конструировали тематическую композицию с помощью кубиков конструк-
тора лего. Во время экскурсии, школьники закрепили свои знания о родном городе. В
завершении такого тематического дня, ученики начальных классов приняли участие в в
флешмобе «Дарю любовь своему городу».
На воображаемых кораблях, первоклассники отправились в космическое путеше-
ствие «Полёт к звёздам», во время тематического дня, посвящённого Дню космонавти-
ки. За выполнение заданий команды получали звёздочки. Работая в группах, расшиф-
ровывали космические слова, запускали в космос математические ракеты. Во время
блицтурнира, угадывали известных космонавтов, собирали пазлы, чтобы выяснить роль
космонавтов в космосе. Команды экипажей узнавали и рассказывали интересную ин-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
60
формацию о планетах Солнечной системы. В ходе презентации моделей Солнечной си-
стемы, дети выяснили названия планет и их расположение по отношению к Солнцу. С
огромным удовольствие учащиеся пытались увидеть созвездия с помощью телескопа. В
творческой деятельности, школьники рисовали свой фантастический космос. Во время
рефлексии такого тематического дня, первоклассники давли ответы на вопросы косми-
ческого кубика (приём критического мышления «Кубик Блума»).
В рамках Всемирного дня науки, в ходе виртуальной экскурсии, младшие школьни-
ки не только узнали о великих русских учёных и их изобретениях, сравнивали совре-
менную технику и транспорт с их прототипами, но и проводили исследования и экспе-
рименты, работая в мини-лабораториях. В практическом действии, ученики узнавали,
что же произойдёт с виноградинкой, опущенной в газированную воду; почему кусочек
пластилина тонет в воде, а пластилиновая лодочка нет. С помощью счётных палочек,
первоклассники конструировали фигуры по образцу, логически мыслили, а также, в
творческой деятельности, оживляли выученные буквы. За активное участие в Между-
народной интеллектуальной онлайн-викторине, младшие школьники получили грамо-
ты.
Узнать об истории возникновения чая, чайных традициях в разных странах, млад-
шим школьникам удалось во время тематического дня, посвященного Всемирному дню
чая. Собирая пазлы, каждая группа презентовала разнообразие видов чая, исследуя их
на ощупь, запах, вкус. В творческой деятельности создавали бумажные чашки с веточ-
ками мяты. Вспомнили о лечебных свойствах чайных напитков. Заинтересовались са-
мой первой машиной для заваривания чая - самоваром.
Во время тематического дня ко Всемирному дню художника, первоклассники, в иг-
ровой форме выполняли разнообразные задания, чтобы помочь сказочному герою рас-
колдовать его волшебные краски и кисточку. Дети отгадывали загадки об инструментах
художника, познакомились с жанрами живописи, а также с картиной Архипа Куинджи
«Радуга». С огромным удовольствием рисовали животных с закрытыми глазами. Экс-
периментировали с водой и фломастерами, создавая радугу. Узнали, как из двух основ-
ных цветов сделать новый цвет. Называли полученные цвета на английском языке. Во
время применения технологии «Вхождение в картину», ребята проявили свое критиче-
ское мышление и креативность. Дети постарались оживить картину с помощью жестов,
движений и придуманного диалога. Выполнив все задания, школьники собрали полу-
ченные буквы в слово «фантазия», которой должен обладать каждый художник для со-
здания удивительных картин. И, конечно же, постарались проявить свою фантазию,
чтобы нарисовать зимний пейзаж.
Участие младших школьников в библиотечном уроке, посвящённого жизни и твор-
честву Н.Н.Носова, помог ребятам в игровой форме узнать, что шляпа может быть
«живой», а огурцы могут быть не только едой, но и большим уроком в жизни! Дети
узнали, что легендарный Незнайка живёт в каждом человеке. В ходе активной дискус-
сии дети выяснили, что все знания и навыки, которые человек получает в жизни, обяза-
тельно пригодятся. После знакомства с произведениями Н.Носова, ребята нарисовали
своего любимого героя и подарили работы библиотеке! Кроме того, учащиеся получи-
ли грамоты за участие в Международной онлайн-викторине, посвящённой жизни и
творчеству Н.Н.Носова.
С огромным удовольствием первоклассники выполняли разнообразные задания во вре-
мя осеннего квеста. Ребята узнали много полезной и интересной информации об осенних
признаках, о пользе овощей и фруктов, о перелётных птицах. Дети проявили не только ин-
теллектуальные способности, но и творческое мастерство. Школьники выступали в роли
актёров, инсценируя разговор овощей, исполняли песни и танцы на осеннюю тематику.
Вместе с родителями создавали и презентовали поделки из осенних материалов.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
61
Принимая участие в квесте «Здоровый образ жизни - основа жизнедеятельности»
младшие школьники, взаимодействуя в группах, и выполняя задания от виртуального
персонажа, вспомнили о здоровом питании, личной гигиене, режиме дня, об уходе за
зубками, активном отдыхе, занятиях спортом. Вместе с родителями приняли активное
участие в школьном конкурсе социальной рекламы плакатов «Здорово быть здоро-
вым».
В рамках марафона добрых дел, первоклассники участвовали в презентации проекта
«От слова к делу», во время которого, дети разместили на школьном дворе кормушки с
кормом для зимующих птиц, сделанные совместно с родителями. Участвовали в Меж-
дународном экологическом конкурсе «Экология России». Проведение марафона спо-
собствовало формированию у младших школьников нравственных ценностей, воспита-
нию чувства ответственности, взаимопомощи, сострадания, любви к окружающим и
природе.
Использование деятельностного подхода, нестандартных форм, видов и методов ра-
боты, позволили эффективно реализовать все направления воспитательной работы, во-
влечь младших школьников в коллективно-творческую и поисковую деятельность,
формировать навыки работы с различными источниками, обрабатывать информацию,
мыслить критически, развивать коммуникативные навыки, умение взаимодействовать
во время работы в группе и команде, управлять своими эмоциями, развивать личност-
ный и творческий потенциал.
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Скворцова Илона Юрьевна, учитель, ФГБОУ ВО МелГУ, Мелитополь, Россия
Библиографическое описание:
Скворцова И.Ю. Развитие логического мышления младших школьников во внеуроч-
ной деятельности
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Программа начальной школы во многом опирается на память ребенка, поэтому
мышление учащихся в процессе обучения развивается практически спонтанно, но не-
достаточный уровень его развития не сказывается значительно на результатах обучения
в начальной школе. Проблемы, связанные с недостаточной сформированностью мыс-
лительных процессов и операций, возникают в средней школе: при изучении алгебры,
геометрии, физики, химии, информатики. Но к этому времени у ребенка уже складыва-
ется определенный стиль мышления – те средства и способы, которые он будет приме-
нять для решения различных задач. Этот стиль мышления не всегда эффективен, а в
узком смысле логическое мышление характеризуется умением выводить следствия из
данных предпосылок, вычленять частные случаи из некоторого общего положения,
теоретически предсказывать конкретные результаты, обобщать полученные выводы.
Следует отметить, что не менее важной задачей, чем развитие логического мышле-
ния, является воспитание логической грамотности. Под этим понимается владение
комплексом простейших логических понятий и действий, составляющих азбуку.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
62
Изучением логики как науки занимались такие исследователи, как В.Ф. Асмус, Л.
Борковский, И. Герасимов, А.Д. Гетманов, Л. Гокиели, Дж.Т. Калбертсон, Л.А. Калуж-
нин, Б. Кедров, Н.И. Кондаков, И.Л. Никольская, П.С. Новиков, Е. Слупецкий, Р.Р.
Столл, А.А. Столяр, Л.Н. Удовенко, Х. Фрейденталь.
Осуществив анализ состояния проблемы развития (и в частности, развития мышле-
ния) учащихся в процессе обучения, мы пришли к выводу, что в последнее время акту-
ализировалась проблема мотивации учебной деятельности школьников. Как правило,
все дети 6-7 лет с удовольствием идут в школу, им все интересно, они всегда хотят от-
вечать. Но уже к концу первого класса этот интерес постепенно угасает и продолжает
угасать в дальнейшем. Проблема мотивации, которая остро стоит в настоящее время
перед нашей школой и каждым учителем, вполне закономерна. Учеба – это труд и труд
нелегкий.
Таким образом, обязательный материал программы и действующие учебники, мето-
дические пособия не направлены на раскрытие поднимаемой проблемы. Все сказанное
привело нас к необходимости разработки курса для внеклассных занятий в начальной
школе с использованием элементов игры и математической логики, направленного на
развитие логического, обобщенного мышления, качественно изменяющего подход к
решению любого типа задач и проблемных ситуаций и способствующего повышению
качества обучения в целом.
Логика мышления – это критическое и аналитическое мышление, которое основыва-
ется на правильных рассуждениях и последовательности аргументов. Она является ос-
новой для выведения выводов и принятия обоснованных решений. Логическое мышле-
ние помогает увидеть связи и взаимосвязи между фактами, а также распознать нело-
гичность или противоречивость в аргументации. Логическое мышление позволяет рас-
крыть потенциал человека в создании аргументированных и убедительных монологов,
диалогов и текстов [1, с. 35].
Одним из важных аспектов логического мышления является умение классифициро-
вать, систематизировать и организовывать информацию. Человек, обладающий этим
навыком, может структурировать свои мысли и идеи, что делает его язык четким и лег-
ким для понимания. Логическое мышление помогает создавать тезисы, аргументиро-
вать свою точку зрения и отстаивать ее с помощью веских фактов и логических связей.
[2, с. 43].
Однако логика мышления не ограничивается только словесной или писательской де-
ятельностью. Она играет важную роль во всех сферах жизни. Люди, обладающие раз-
витым логическим мышлением, могут быть успешными в научной или исследователь-
ской деятельности, бизнесе, политике и других профессиональных областях. Логиче-
ское мышление помогает рационально подходить к решению проблем, принимать
обоснованные решения и добиваться поставленных целей [4, с. 39].
Логика мышления – это способность человека рационально и последовательно рас-
суждать, применять логические правила и анализировать информацию. Она позволяет
организовывать и структурировать свои мысли, принимать обоснованные решения и
формулировать аргументы. Мышление, основанное на логике, направлено на поиск ис-
тинных утверждений и рациональных объяснений. Оно стремится к определенности и
ясности в процессе мыслительной деятельности. Важными аспектами логического
мышления являются анализ, синтез, абстрагирование и оценка аргументов.
Логическое мышление позволяет исключить недостаточно обоснованные и противо-
речивые утверждения, а также распознает ошибочные заключения. Оно помогает не
только при обработке информации, но и при постановке и решении задач [3, с. 49].
Важным элементом логического мышления является умение проводить доказатель-
ства и анализировать показатели. Это помогает выявить логические ошибки и точки
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
63
зрения, а также эффективно обосновывать собственное мнение и проводить рациональ-
ные рассуждения.
Логическое мышление также способствует развитию критического мышления, кото-
рое играет важную роль в оценке информации и аргументации. Критическое мышление
помогает отбирать и анализировать факты, оценивать достоверность их источников и
принимать обоснованные выводы. Однако логическое мышление не является непре-
ложным и абсолютным. Оно подвержено влиянию эмоций, предубеждений и представ-
лений. Поэтому важно осознавать и учитывать этот факт, чтобы несколько шире рас-
сматривать вопросы и принимать взвешенные решения.
Итак, логика мышления играет важную роль в нашей жизни, позволяя осуществлять
анализ, рассуждать и принимать обоснованные решения. Она помогает нам быть более
организованными и рациональными в своих мыслях, а также формулировать и отстаи-
вать свои аргументы.
Список литературы:
1. Бойко, А.П. Логика: Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гума-
нитарного профиля / А.П. Бойко. – М.: Новая школа, 2020. – 80 с.
2. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин.
– М.: Изд-во МГУ, 2020. – 145 с.
3. Гурова, Л.Л. К вопросу о формировании логических операций / Л.Л. Гурова // При-
менение знаний в учебной практике школьников. – М., 2018. – 376
4. Иванов, Р.И. Развитие мышления школьников в процессе выполнения ими учебно-
логических заданий: Учебное пособие для студентов / Р.И. Иванов. – Куйбышев, 2018. – 230 с.
СЦЕНАРИЙ ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ ПО
РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ «УВЛЕКАТЕЛЬНОЕ
ПУТЕШЕСТВИЕ ПО АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ»
«СЕМЬ ЧУДЕС АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ»
Третьякова Ольга Николаевна, учитель начальных классов, МБОУ городского округа
«Город Архангельск» «Средняя школа №59 имени Героя Советского Союза
М.Е.Родионова»
Библиографическое описание:
Третьякова О.Н. Сценарий внеклассного занятия по региональной программе «Увле-
кательное путешествие по Архангельской области» «Семь чудес Архангельской обла-
сти»
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Комментарий:
Игра – одна из форм контроля усвоения учащимися предметных знаний, развития
познавательных, регулятивных, коммуникативных умений по программе «Увлекатель-
ное путешествие по Архангельской области» в разделе «Удивительное и интересное в
Архангельской области. Семь чудес Архангельской области. Туристическая карта Ар-
хангельской области».
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
64
В игре семь станций, количество участников - 7 команд. Возраст участников 7-11
лет. Задания игры составлены с учетом возрастных особенностей учащихся.
Цель: развитие познавательного интереса учащихся к изучению достопримечатель-
ностей Архангельской области.
Задачи:
− обобщить знания учащихся об основных достопримечательностях Архангельской
области;
− способствовать повышению интереса учащихся к изучению родного края и его куль-
турных ценностей;
− воспитывать любовь к малой родине; подвести учащихся к осознанию внимательно-
го, бережного отношения к достопримечательностям, культуре родного края;
− составить карту-схему «Семь чудес Архангельской области».
Участники игры: учащиеся 1-4 классов.
Форма проведения: квест-игра по краеведению с применением ИКТ.
Методы:
− наглядный;
− практический (в том числе ИКТ, творческая работа);
− самостоятельная работа;
− объяснительно-иллюстративный;
− репродуктивный;
− поисковый;
− обобщающий;
− дедуктивный;
− коммуникативный.
Оборудование: карта-схема Архангельской области, фотографии, карточки-задания,
коллекция полезных ископаемых; гербарии; шаблоны для творческой работы, гипсовые
заготовки фигурок каргопольской игрушки; презентация.
Подготовительный этап:
1. Информирование участников.
2. Информирование участников о правилах игры на занятии. Дополнительно в классах
развешиваются рекламные плакаты с указанием времени и места проведения игры,
формулировкой домашнего задания и количественного состава команд.
3. Формирование команд, выбор капитана, подбор названия, девиза и эмблемы коман-
ды.
4. Разработка маршрутных листов для каждой команды.
5. Порядок следования команд по станциям составляется так, чтобы ни на одной из
станции одновременно не находилось по две или несколько команд. Подготовить
маршрутные листы для команд и инструкции для ответственных за станции, а также
карточки с заданиями, необходимый раздаточный материал.
6. Привлечение к подготовке игры волонтёров – учащиеся старших классов и родите-
лей (законных представителей).
7. Подготовка кабинетов для игры.
8. Игра проводится в школе. Игровые пункты (станции) размещены в кабинетах, на ко-
торые заранее нужно прикрепить таблички с названием станции.
9. Печать дипломов за 1-3 места, сертификатов участникам.
План:
I. Организационный момент – линейка (представление команд, жюри, объяснение
правил игры, выдача маршрутных листов)
II. Проведение квест-игры (прохождение команд по маршруту)
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
65
Ш. Линейка по итогам игры (после прохождения всех станций команды сдают
маршрутные листы и собираются в спортивном зале. Обмениваются впечатлениями.)
IV. Подведение итогов. Награждение.
V. Рефлексия («Поляна настроения»).
− игра понравилась, работал(а) активно, всё было понятно, всё получалось (красный
цветок);
− игра понравилась, но работал недостаточно активно, некоторые задания были труд-
ны для меня (жёлтый цветок);
− некоторые задания для меня были трудны; был(а) пассивна на игре (синий цветок).
Ход игры:
I Организационный этап.
Сбор учащихся в спортзале школы. Сигнал к началу игры.
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья!
Белый снег, белый дым,
Белой ночи уют.
Даже море холодное
Белым зовут.
Белокаменный город
Над белой волной,
Белогрудые чайки
Парят над Двиной.
Лебедями на рейде
Белеют вдали
Корабли….
Корабли…
Корабли…
Сегодня, ребята, вы отправляетесь в интереснейшее путешествие по нашему родно-
му краю на корабле знаний. Всей командой будет руководить капитан. Давайте позна-
комимся с командами и капитанами (представление команд).
Дорогие путешественники, вас ожидают испытания. Чтобы путешествие было удач-
ным, вы должны преодолеть их. В этом вам помогут ваши знания и умения. Вы побы-
ваете на семи станциях, которые символизируют семь чудес Архангельской области,
где будете выполнять задания разной сложности. Максимальное время пребывания на
каждой станции для команды 7 минут. На станциях вас ожидают судьи-волонтеры. Они
оценят Ваши ответы и действия. По итогам правильного выполнения задания вы полу-
чите фотографию с изображением одного из семи чудес света Архангельской области.
После прохождения всех станций все команды возвращаются на место старта и сдают
ведущему маршрутные листы, составляют карту-схему «Семь чудес света Архангель-
ской области».
Жюри подводит итоги.
Все участники будут награждены дипломами за 1-3 место или сертификатами.
По окончании церемонии награждения каждый участник даст оценку мероприятия в
виде цветка. И у нас будет букет. Правила игры понятны?
И так, приглашаются капитаны каждой команды для получения маршрутных листов.
Прежде чем приступить к игре, давайте вспомним «Правила работы в группе».
Молодцы!
Ребята, вы должны будете пройти следующие станции:
− «Литературный север»
− «Ремесленная»
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
66
− «Сказочные персонажи Архангельской области»
− «Природная кладовая» (полезные ископаемые)
− «Земля Ломоносова»
− «Самые известные памятники родного города»
− «Лесная»
Счастливого пути!
II Основной этап (проведение квест-игры).
1. Станция «Литературный север» (приложение 1)
1-2 классы – игра «Шифровальщик» - «Персонажи сказок С.Писахова и Б.Шергина».
3-4 классы – кроссворд «Творчество Степана Писахова».
2. Станция «Ремесленная»
1 классу предлагается сделать архангела из бумаги по шаблону.
2 классу – роспись каргопольской игрушки (гипсовая заготовка).
3 классу – птица счастья из бумаги (оригами).
4 классу - кукла – самокрутка.
3. Станция «Сказочные персонажи Архангельской области» (приложение 2)
1-2 классы – «Найди пару» (Соедините изображение сказочного персонажа (царевна
Морошка, парк Динозавров, Матушка Зима, кот Ласковый, Архангельский Снеговик,
Царь-батюшка Белый гриб) и его место жительства, фото сказочных персонажей обла-
сти).
3-4 классы - проложите маршрут «По следам сказочных персонажей области» (рабо-
та с картой схемой).
4. Станция «Природная кладовая»
1-2 классам предлагается отгадать загадки о полезных ископаемых и показать обра-
зец отгадки. (приложение 3)
3-4 классам предлагается назвать полезные ископаемые по образцам из геологиче-
ской коллекции.
5. Станция «Земля Ломоносова» (приложение 4)
Командам предлагается ответить на вопросы викторины по биографии М. В. Ломо-
носова, собрать мозаику на тему «Сказочный персонаж Архангельской области.
6. Станция «Самые известные памятники родного города» (приложение 5)
1 классам предлагается собрать и назвать памятник (разрезные карточки).
2 классам – узнать памятник по описанию.
3-4 классам – узнать памятники по описанию и назвать его место положения в горо-
де.
7. Станция «Лесная»
1 класс – «Вкуснятина» (соедините линией названия ягод и той вкуснятины, кото-
рую можно из них приготовить.) (приложение 6)
2 класс – определите по гербарию северные ягоды (гербарии на столе)
3-4 класс – «Узнай животное» (Одному игроку из команды на лоб приклеивают сти-
кер с названием северного животного, а команда должна, не называя его, объяснить,
кто это).
III. Линейка по итогам игры (после прохождения всех станций команды сдают
маршрутные листы и собираются в спортивном (актовом) зале. Обмениваются впечат-
лениями.)
IV. Подведение итогов. Награждение.
V. Рефлексия. («Поляна настроения».)
− игра понравилась, работал(а) активно, всё было понятно, всё получалось (красный
цветок);
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
67
− игра понравилась, но работал недостаточно активно, некоторые задания были труд-
ны для меня (жёлтый цветок);
− некоторые задания для меня были трудны; был(а) пассивна на игре (синий цветок).
Ожидаемые результаты:
− Повысить уровень знаний в области краеведения при прохождении этапов и пра-
вильных ответов.
− Повышение мотивации к изучению нашего края, утверждение в сознании молодого
поколения патриотических ценностей.
− Отработать навыки работать в команде.
Список литературы:
1. «Поморская азбука»/ авт.-сост.: Тамара Зайцева –Архангельск: Анзер, 2010. – 60 с.:
илл.;
2. Морянка. Краеведческий курс: учебно-методическое пособие для учителя/ авт.- сост.
И.В.Богданова и др.; отв.ред. И.Ф. Полякова.-Архангельск: АО ИППК РО,2012. -144 с.;
3. Морянка: Хрестоматия о Русском Севере для чтения в начальных классах/науч. ред.
Э.И. Николаева; сост., отв. ред. И.Ф.Полякова. -3-е изд., перераб. и доп.- Архангельск:
ГОУ «АО ИППК РО», 2010.–168 с.;
4. С.Писахов «Сказки Сени Малины», Архангельск: ОАО «ИПП «Правда Севера»,-
2009.
5. Елена Антропова «От Холмогор до Колы 33 Николы», Архангельск: ОАО «ИПП
«Правда Севера», -2011.
6. Б.Шергин «Детство в Архангельске». - изд. И. В. Балабанов, 2014.
Приложение 1.
1-2 классы.
1. Читаем сначала слова в больших треугольниках, а потом в маленьких.
(«Наш пострел везде поспел»)
2. Прочитайте числа в порядке возрастания. В той же последовательности прочитайте
буквы в правом прямоугольнике.
(«Шиш - сказочник»)
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
68
3. Здесь зашифрованы главные герои сказки. Найдите их.
4. Расшифруйте название сказки. Читайте только русские буквы.
GШVIИLШWИU FТWNРLSАZКRТИNРFЩQИYRЦDА
(«Шиш и трактирщица»)
3 - 4 классы. Решите кроссворд.
Вопросы к кроссворду:
1. Где родился Б. В. Шергин? (Архангельск)
2. Друг семьи и домоправительница семьи Шергиных. (Бугаева)
3. Кто выполнил просьбу Шиша в сказке «Наш пострел везде поспел»? (старушка).
4. Что читал барин в этой же сказке? (газета)
5. Шергин с детства знал быт и культуру чего? (Поморья)
6. Как называется человек, которого пустили переночевать? (ночлежник)
7. Что случилось с Борисом Шергиным в старости? (ослеп)
8. Зачем в лес ходила старушка в сказке «Наш пострел везде поспел»? (грибы)
9. Что оставил Шиш на сковороде в печи? (лапоть)
10. Кто жил в доме с хозяином и хозяйкой? (работник)
11. Специальность Шергина, которую он получил в Строгановском центральном ху-
дожественно – промышленном училище? (графика)
12. Как звали Шергина? (Борис)
13. Кто главный герой этих сказок? (Шиш)
14. Куда вышла трактирщица, когда приехал гость на коне? (крыльцо)
15. Где жил Шергин в Москве? (подвал)
16. Сколько книг было опубликовано при жизни Б. В. Шергина? (девять)
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
69
Приложение 2.
Приложение 3.
1.Он очень нужен детворе.
Он на дорожке во дворе,
Он и на стройке, и на пляже,
И он в стекле расплавлен даже. (Песок)
2. Он несет в дома тепло,
От него кругом светло,
Помогает плавить стали,
4. Росли на болоте растения,
Стали топливом и удобрением. (Торф)
5.Этот мастер белый-белый
В школе не лежит без дела.
Пробегает по доске —
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
70
Делать краски и эмали.
Он черный, блестящий,
Помощник настоящий. (Уголь)
3. Если встретишь на дороге,
То увязнут сильно ноги.
А сделать миску или вазу,
Она понадобится сразу. (Глина)
Оставляет белый след.
Потолок наш тоже белый,
Ведь и он побелен ... (Мел)
6. Одну меня — не съешь никогда,
А без меня — не вкусна еда. (Соль)
Приложение 4.
Викторина для 1-2 классов.
Отметьте знаком + правильный ответ.
1. Как звали Ломоносова:
− Василий Михайлович
− Михаил Дорофеевич
− Михаил Васильевич
2. Название малой родины М. В. Ломоносова:
− город Москва
− город Архангельск
− деревня Мишанинская
3. Где получал первые знания М. В. Ломоносов:
− в школе
− самостоятельно по книгам
− в доме местного дьячка
4. Почему юный Ломоносов стремился к образованию:
− хотел зарабатывать много денег
− хотел прославиться
− хотел учиться
5. Какие книги М. В. Ломоносов назвал «вратами учености»:
− «Букварь»
− «Грамматика»
− «Русские народные сказки»
− «Арифметика»
− «Псалтырь»
Викторина для 3 -4 классов.
Отметьте знаком + правильный ответ.
1. М. В. Ломоносов учился:
− в России
− в Англии
− в Германии
− в Китае
2. В каком году родился М. В. Ломоносов:
− 1847
− 1911
− 1711
3. М. В. Ломоносов сделал открытия в науках:
− химия
− минералогия
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
71
− грамматика
− биология
− землеведение
4. М. В. Ломоносов исследовал явления природы:
− гром
− молнии
− град
− дождь
5. М. В. Ломоносов создал мозаичные картины:
− «Полтавская баталия»
− «Москва в XVIII веке»
− «Портрет Петра I»
− «Портрет Екатерины I»
Приложение 5.
1-2 классы:
1. Кто изображён в мундире офицера Преображенского полка, в треугольной шляпе,
опирается на трость правой рукой, левую положил на рукоять шпаги. (Пётр I)
2. Верхом на треске восседает мужичок, в распахнутом тулупе, на голове шапка-
ушанка. Его так и хочется назвать «Архангельским Мюнхгаузеном». Только вместо яд-
ра у него огромная рыбища. (Сеня Малина)
3. В одной руке он держит авоську с рыбой – селедочкой и треской, другую протягива-
ет, чтобы поздороваться с прохожими людьми. У ног его трётся кот. На голове шляпа,
три пуговицы на длиннополом пальто. (С. Писахов)
4. Женщина, сынишка, кошка, прялка, книжка. Очень уютная и оригинальная скульп-
тура на пешеходной части проспекта Чумбарова-Лучинского. (Берегиня)
3-4 классы:
1. На набережной Северной Двины установлен бронзовый постамент, олицетворяющий
фрагмент корабля, на котором стоит фигура флотоводца, который держит в правой ру-
ке бинокль. (Кузнецов Н.)
2. Сказочник, которого называют Певцом Русского Севера. Будучи школьником, он
уже писал иконы в поморском стиле и записывал крестьянские сказки. Он сидит на
краешке стула, а у его босых ног раскинулся целый мир – суденышки, крестьянские из-
бы, храмы, святые и птицы счастья. (Борис Шергин)
3. На скульптуре он изображен в полный рост, одетый в античную тогу. В левой руке
держит лиру, которую подносит ему гений – юноша с крыльями. (Ломоносов)
4. Двое этих святых стали покровителями семьи и брака, воплотив в своей жизни глав-
ные духовные ценности и идеалы. Памятник установлен рядом с мостом, на котором
молодые традиционно вешают замочки в знак нерушимости своего союза. (Пётр и Фев-
рония Муромские)
Приложение 6.
Задание: Северные ягоды вкусные и полезные, богаты витаминами. Свежие ягоды
можно есть просто так и с молоком, а можно приготовить компот или варенье, а то и
пирог с ягодами испечь.
Набрала хозяйка разных ягод, много-много, а что с ними делать - не знает. Помогите
хозяйке, соедините названия ягод и ту вкуснятину, которую может из них приготовить
хозяйка.
клюква варенье
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
72
малина компот
морошка морс
черника джем
рябина ватрушки
брусника пирог
Приложение 7.
Маршрутный лист ____________класса
Этап
кабинет
оценка
«Литературный север»
«Ремесленная»
«Сказочные персонажи Архангельской области»
«Природная кладовая» (полезные ископаемые)
«Земля Ломоносова»
«Самые известные памятники родного города»
«Лесная»
ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРИРОДЕ
Фролова Марина Александровна, воспитатель, ГПД "Гимназия №1", г.Балашов,
Саратовская область
Библиографическое описание:
Фролова М.А. Практическая деятельность детей младшего школьного возраста в при-
роде
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Аннотация: Улучшение качества экологического воспитания и обучения детей мад-
шего школьного возраста, через различную практическую деятельность. Акция, как
одна из форм работы с детьми по развитию экологической культуры. Дети стали
больше интересоваться окружающей природой, чувствуя ответственность за ее со-
хранность. Обретают активную жизненную позицию. Практическая деятельность в
природе важнейшее средство всестороннего развития ребенка и формирования его
нравственных чувств.
Ключевые слова: Экологическая культура, качество экологического воспита-
ния и образования, значимость практической деятельности, природоохранные
акции.
Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема
настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура
ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из такого катастрофиче-
ского состояния, в котором они прибывают сейчас. Главной целью экологического об-
разования и воспитания является формирование экологической культуры, которая
складывается из совокупности экологического сознания, экологических чувств и эколо-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
73
гической деятельности. Для достижения данной цели следует решать следующие зада-
чи: 1. Воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие ее красоты
и многообразия; 2. Формирование знаний о природе; 3. Развитие сопереживания к бе-
дам природы, желание бороться за ее сохранение. Наше дошкольное образовательное
учреждение вот уже на протяжении многих лет уделяет особое внимание проблемам
экологического образования и воспитания дошкольников. С 2015 года по сегодняшний
день участвуем в федеральном эксперименте по программе С.Н. Николаевой «Юный
эколог». В рамках этого эксперимента проводились следующие мероприятия:
− Педагогические советы по теме экологии.
− Семинары – практикумы.
− Открыты просмотры деятельности детей.
− Природоохранные акции.
− Различные конкурсы.
Хотелось бы поделиться опытом работы в области экологического воспитания и
обучения детей, через практическую деятельность в природе. Работая с детьми млад-
шего школьного возраста на протяжении многих лет, можно отметить, насколько луч-
ше усваивается программный материал, полученный в практической деятельности: ра-
ботая в уголке природы, огороде, цветнике, участвуя в экологических акциях, дети с
удовольствием решают поставленные перед ними проблемы. Все, что они делают сво-
ими руками, усваивается ими гораздо быстрее, и является для детей наиболее интерес-
ным. Изучив практические методы: игра, труд и элементарные опыты. Наметила эколо-
гическую работу в повседневной жизни детей:
− Ежедневный уход (животные и растения)
− Игры, праздники, досуги, развлечения, конкурсы.
− Практическая исследовательская деятельность.
− Заполнения календарей наблюдений.
− Прогулки, походы, экскурсии, акции.
Для получения боле высоких результатов по экологическому образованию и воспи-
танию переоборудовала уголок природы в классе: посадила вместе с детьми больше
комнатных растений, рассаду (овощную и цветочную) для огорода на участке, органи-
зовала на большом подоконнике «огород на окне» (лук, петрушка, горох, огурцы, по-
мидоры и т.д.). Пополнила инвентарь для трудовой деятельности. Комнатные растения
помогают удовлетворить потребность детей в познании. Дети не только ухаживают за
растениями, но и сами высаживают отростки комнатных растений в маленькие горшоч-
ки. Тем самым, делая настоящую живую красоту окружающего мира своими руками.
Зимой с большим удовольствием дети участвовали в создании «Огорода на окне». С
осторожностью, бережно сажали лук, высаживали проросшие горох, семечки огурца и
помидора. Для того чтобы организовать поисковую исследовательскую деятельность
детей оформила уголок экспериментирования «Фиксики». Уголки экспериментирова-
ния предназначены для проведения экологических занятий, самостоятельных наблюде-
ний, знакомства коллекциями природного материала, проведения опытов и экспери-
ментов. Так же в группе проводя работу по экологическому воспитанию необходимо
иметь коллекции, предназначенные для знакомства детей с различными природными
объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным призна-
кам, сенсорных навыков. Коллекционный материал служит в качестве наглядного ма-
териала, должны быть доступны для детей. Для того чтобы создать более благоприят-
ные условия для экологического воспитания и образования.
В младшем школьном возрасте дети любят играть. В рамках игры дети непринуж-
денно получают новые знания и эмоции. Помимо разнообразия настольно-печатных,
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
74
дидактических игр, много использую в игровых обучающих ситуациях кукольных пер-
сонажей: Лесовика, Айболита, и др. Кукольный персонаж становится непосредствен-
ным участником наблюдений, ухода или опыта. Ситуации, которые попадают персона-
жи, требуют от детей знаний, опыта, умение находить самый оптимальный вариант.
Все это активизирует познавательную активность детей.
Также оформили календарь природы, который позволяет детям самостоятельно и
систематически отмечать состояние погоды, время года и соответствующий месяц. В
качестве наглядного материала в уголке подготовили коллекции семян, гербарии, фото-
графии представителей животного и растительного мира. Все это способствует расши-
рению возможности ребенку прикоснуться к миру природы, научиться бережному от-
ношению ко всему живому.
Где проведение экологических акций рассматриваются как социально-значимое ме-
роприятие. В нашем учреждении экологические акции проходят в течение всего учеб-
ного года. В ходе акций школьники получают природоведческие знания, формируют
навыки экологической культуры, активную жизненную позицию. Акции служат хоро-
шей экологической пропагандой среди родительской общественности. Дети видят от-
ношение родителей, организацию мероприятия и сами в ней участвуют. В содержание
акций входят занятия, праздники, развлечения, викторины, выставки, конкурсы, по-
свящённые объектам акции.
Акции – это социально значимые мероприятия, которые проводятся в дошкольном
учреждении его сотрудниками и детьми (возможно и участие родителей). Чаще всего
акции являются комплексными мероприятиями, которые имеют некоторую протяжён-
ность во времени, что делает их особенно ценными. Дети-школьники могут принять
участие в таких акциях, которые им понятны, затрагивают их интересы, их жизнедея-
тельность.
На участке имеется небольшой огород, цветник. Так же ученики имеют возможность
наблюдать за разнообразными птицами, живущими неподалёку: это голуби, сороки, во-
роны, воробьи.
С детьми и родителями организовали работу на огороде: сажали, поливали, пололи,
а в конце сезона собрали урожай и передали его на кухню. Дети с большим удоволь-
ствием и гордостью уплетали салаты, супы из овощей, выращенных своими руками.
Очень понравилось детям наблюдать за ростом кабачков и огурцов, они мерили их ла-
дошками и отмечали, как вырос за день кабачок и огурец. Горох тоже стал фаворитом.
Дети сами срывали стручки и лакомились ими.
Сколько удовольствия дети получили от работы в цветнике: установили очерёдность
полива, прополки, сами звали меня к клумбе, где распускались первые цветы. После
цветения собирали семена, активно обсуждали, где какие цветы посадят и зачем они
нужны. Дети стали добрее, отзывчивее, перестали рвать цветы.
Птицы тоже не остались без нашего внимания: родители помогли нам изготовить
кормушки, скворечники для птиц, дети выносили на прогулку хлеб, оставшийся после
завтрака, и кормили голубей и воробьёв, живущих неподалёку.
Наблюдая за деревьями, растениями, и птицами, дети стали замечать то, на что
раньше не обращали внимания. Теперь они внимательнее относятся к обитателям при-
родного уголка, любят дежурить, с удовольствием ухаживают за растениями, не дают
другим ломать растения, обижать птиц. Дети стали больше интересоваться окружаю-
щей природой, миром растений и животных; у детей сформировались первоначальные
представления о себе (человек — часть природы и подчиняется ее законам), о само-
оценки природы, положительное отношение к ней, также выработались первые навыки
экологически грамотного и безопасного поведения в природе, желание относиться к
ней с заботой.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
75
В классе повесили карту мира, на которой дети располагают животных и растения по
разным климатическим зонам и местам обитания.
В группе необходимо иметь «Прозрачный горшок» — стеклянная емкость (банка
или небольшая емкость), позволяющая наблюдать за ростом корней растений. Особен-
но интересно наблюдать за развитием корней лука. Длинные корни также образуются у
веточек тополя. Сначала ветки нужно поставить в воду, а когда появятся корни поса-
дить в емкость. Чтобы наблюдать было удобнее, сажать растения нужно поближе к
стенкам банки, чтобы часть корней была на виду.
Таким образом, создавая Уголки экспериментирования необходимо исходить
из базовой идеи: развивает та среда, в которой ребенок активно действует. Эко-
логически развивающая среда – это место для осуществления детской деятельно-
сти экологической направленности. Организуя деятельность в развивающей сре-
де, педагог поощряет инициативу детей. Не давая прямых ответов на их вопросы,
а создавая проблемные ситуации, помогает детям организовать опыты в Уголке
экспериментирования, чтобы найти решение. Благодаря этому у них формируется
стойкий интерес к природе, познавательная активность, самостоятельность, ини-
циативность.
Экспериментальная деятельность, решение проблемных ситуаций совершенствуют
умение анализировать, вычленять проблему, осуществлять поиск ее решения, делать
выводы и аргументировать их.
В ПОИСКАХ СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЙ С ДОМОВЕНКОМ
КУЗЕЙ
Алубаева Елена Геннадьевна, воспитатель, ГКУСО РО Ростовский центр помощи
детям №4, Ростов-на-дону
Библиографическое описание:
Алубаева Е.Г. В поисках семейных традиций с Домовенком Кузей
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Цель - осознание значимости семейных традиций как части семейных ценно-
стей.
Задачи:
− создать условия для формирования активной социальной позиции родителей;
− создать условия для совместной творческой деятельности родителей и детей, с це-
лью формирования семейных традиций.
− формировать бережное отношение к своим семейным традициям,
− способствовать эмоциональному отклику родителей и детей к данной проблеме.
Ход игровой программы
Добрый день уважаемые гости!
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
76
Добрый день, уважаемые друзья!
Мы рады приветствовать вас в этом зале на ярмарке семейных традиций!
Это мероприятие позволяет нам лишний раз задуматься о важности семьи и про-
явить внимание к близким людям. Сегодня мы поговорим о том, что такое семья и о
том, что отличает одну семью от другой - о семейных традициях.
Если спросить взрослого человека: «Что такое семья?», то, скорее всего, мы услы-
шим следующие ответы:
Семья – это дружба, стабильность, уют.
Семья – это место, где верят и ждут.
Где примут любого, поймут и простят,
Где правят улыбка и любящий взгляд.
В семье разделяют всегда всё на всех:
Проблемы, удачи и радостный смех.
Что можно ещё добавить к этим ответам?
(ответы родителей)
Спасибо. Мнение взрослых людей мы услышали.
А как дети рассуждают о том, что же такое семья.
− Что такое семья?
− Чем твоя семья отличается от других семей?
− Кто в семье самый главный?
− Какие праздники вы отмечаете всей семьёй?
− Какие песни вы поете дома?
− Любишь ли ты свою семью?
Спасибо, ребята! Теперь, с вашей помощью, мы знаем о семье всё! Настало время
поговорить о традициях. Семейные традиции - это принятые в семье нормы поведения,
обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в поколение. Как вы успели заме-
тить, у нас тоже есть традиция здороваться всем вместе.
В круг скорее бегите
И движенья повторите.
Приветствие под музыку» вот мы поздоровались, а теперь хотелось бы и позна-
комиться по ближе с помощью игры.
Игра: «Меня зовут и я сегодня самый …» (передаем игрушку под музыку)
КУЗЯ: Ой, беда – беда, огорчение! Помогите мне, пожалуйста. Пожалейте сироту
бесприютную, с малых лет жил в людях, ел не досыта, спал без просы (ха), не досыпал,
в общем, я. Ой, беда – беда, огорчение! Пропал мой волшебный сундучок. Да это все
коварная Баба Яга, наверное, подстроила, она на меня в обиде.
Вед: Подождите не ревите что вы потеряли?
КУЗЯ: Что, что сундучок?
Вед: А что там важного такого было?
КУЗЯ: Семейные традиции, сколько лет собирал! (сокрушается)
Вед: Не переживай, Кузя, я думаю мы твоему горю поможем. Может ты и
сам вспомнишь, а пока я хочу познакомить тебя с нашими замечательными се-
мьями
1. Любимое занятие вашего ребенка?
2. Какое качество вы цените в людях?
3. Как вы в семье называете друг друга?
4. Какой цвет любит ваш ребенок?
5. Что первое делаете, когда приходите домой?
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
77
6. Какая любимая одежда у вашего ребенка?
7. Какой ваш любимый предмет был в школе?
8. Что может обрадовать всю семью вашу?
9. Есть ли у вас домашние животные?
10. Ваше полное имя?
11. Кем мечтает стать ваш ребенок?
12. Сколько человек в вашей семье?
13. Как зовут вашу маму?
14. Имя классного руководителя ребенка?
15. Размер ноги младшего ребенка?
16. Любимая ваша песня?
17. Ваш любимый цвет?
18. Куда ходят ваши дети?
19. С каким настроением пришли к нам?
20. Любимая сказка вашего ребенка?
КУЗЯ: Вспомнил это же Мои любимые сказки
Ведущая: Традиция «семейное чтение» Вот сейчас и узнаем у наших семей, любят
ли они сказки»
КУЗЯ: Попробуете их угадать сами, по музыкальным фрагментам. (делим зал
на две команды. Фрагменты звучат по очереди для каждой из команд. Участни-
кам конкурса необходимо не только угадать песню, команда должна спеть от-
рывок из нее.)
1.ИГРА «УГАДАЙ, СКАЗКУ» (по музыкальным фрагментам)
1. «А может быть ворона?» (мультфильм «Пластилиновая ворона»)
2. «Песенка львенка и черепахи» (мультфильм «Как львенок и черепаха пели пес-
ню»)
3. «Кто ходит в гости по утрам?» (мультфильм «Вини Пух»)
4. «Антошка» («Антошка»)
5. «Улыбка» («Крошка Енот»)
6. «Ничего на свете лучше нет!» («Бременские музыканты»)
7. «Песня Красной Шапочки» («Красная Шапочка»)
8. «Песенка Мамонтенка» («Мама для мамонтенка»)
9. «Песенка про доброту» («Приключения поросенка Фунтика»)
КУЗЯ: Молодцы, ребята, с заданием справились. Угадали все сказки и мультики.
Подарите себе громкие аплодисменты. Сейчас бы перекусить…
− Фрагмент из мультфильма, где Баба Яга кормит Кузю – «Хочу ватрушки!»
− Кузя поет песню «Про пирог» (записать плюсом)
− Если внутрь кладут творог,
Получается пирог,
Если-ж поверху кладут,
То ватрушкою зовут...
Так и эдак хорошо,
Так и эдак вкусно!
Получается пирог!
КУЗЯ: Пироги, ватрушки, блянов со сметаной хочу.
Ведущая: Вот же еще одна традиция «Семейные блюдо» и мы тебе сейчас напечем
блинов.
2. Конкурс «Блины» (2 команды из детей, кто быстрее и больше перенесет
блины)
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
78
КУЗЯ: Хорошая традиция, помнится, у меня такая была в сундучке, но после нее
столько грязной посуды, полотенца и пол в муке оёёёй. Что же делать?
Ведущая: «Семейной уборкой» заняться – есть такая традиция
3. Уборка
Конкурс «Большая стирка» Посмотрим кто в этом деле имеет больше сноровки
родители или дети. (2 команды кто быстрее повесит белье) Молодцы вы то справи-
лись с заданием, а остальные умеют что-либо делать? Это мы узнаем сейчас из:
Танца - игры «Генеральная уборка»
КУЗЯ: Как весело ребята танцевали, что захотелось праздника какого – то
Ведущая: А у тебя есть любимый праздник?
КУЗЯ: Конечно есть, только я вот не помню (чешет голову, потом разводит руки)
Ведущая: Так одной из традиций являются «Семейные праздники» и их очень мно-
го, хочешь узнать?
КУЗЯ: очень
4. «Пазлы - праздники» (собираем из фрагментов всей семьей, рассказывают, как
отмечают этот праздник несколько слов и читают поздравление, которое должны
описать самостоятельно)
Ведущая: Кузя вот ты знаешь, что по традиции на праздники принято наряжаться?
КУЗЯ: А как?
Ведущая: Во все новое красивое! Примерно вот так!
Игра «Одень ребенка на праздник»
КУЗЯ: Как весело у вас все получилось, и играть, и танцевать, молодцы все вы, мой
сундучок пополнили разными семейными традициями.
И в знак благодарности я вас тоже хочу познакомить с такой традицию как «семей-
ный оберег» для вашего дома и семьи
Ведущая: Хорошая идея приглашаем вас на мастер-класс «Домовенка Кузи» прохо-
дим в соседний кабинет, для изготовления семейного оберега, а потом встречаемся все
здесь.
Ведущая: Кузя, где ты?
КУЗЯ: Здесь я, здесь!
Ведущая: Мы тебя не видим!
КУЗЯ: А мы домовые, когда нам хорошо, становимся невидимыми. А чтоб злые си-
лы от семьи отгонять, нам невидимым с ними легче общаться.
Ведущая: Ну, пусть так и будет! Есть поверье: домовой в доме добрая примета, а
еще присутствие домового означает, что живет в этом доме хорошая семья, где сказки
рассказываются, песни поются, пироги пекутся, память хранится о предках, что живете
большой и дружной семьей! И мы все желаем счастья вам!
Флэшмоб: «Мы желаем счастья вам»
Список литературы:
1. Журнал "Чем развлечь Гостей" / Выпуск 2 (07) 1998.
2. Журнал "Чем развлечь Гостей" / Выпуск 4 (19) 2001.
3. Сайт «Сказочный остров».
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
79
ТЕСТ «ВОСПИТАННЫЙ ЛИ ТЫ?»
Афанасьева Юлиана Владимировна, ГБОУ Школа №2 имени Героя Советского Союза
Ю.М.Двужильного, г.Донецка
Библиографическое описание:
Афанасьева Ю.В. Тест «Воспитанный ли ты?»
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Учитель задает вопросы ребенку. Если ученик отвечает на них «да», ставит + возле
вопроса, если «нет», ставит -. Ответы учащихся должны быть откровенными и честны-
ми.
Вопросы
1. Можешь ли ты сразу, никуда не подглядывая, назвать даты рождения своих родите-
лей, сестер, братьев, дедушек, бабушек?
2. У твоих родителей появилось вечером свободное время. Они решили сходить на
прогулку или к своим друзьям. Просишь ли ты своих родителей остаться дома (требу-
ешь, чтобы они взяли тебя с собой, говоришь, что тебе одному страшно оставаться или
молча сидишь с недовольным лицом?)
3. Бывает ли так, что ты выполняешь поручения кого-либо из членов семьи по своей
инициативе, кроме основной работы (например, тебя просили сходить в магазин за
продуктами, а ты еще приготовил ужин для всей семьи)?
4. Если ты случайно задержался в школе, на прогулке или в гостях, то сообщаешь ли
ты об этом своим родителям?
5. Осмотри комнату, все ли вещи лежат на своих местах?
6. Стесняешься ли ты поухаживать за мамой или бабушкой при посторонних людях,
например, помочь подать верхнюю одежду или оказать другие знаки внимания?
7. Если у вас дома в гостях находятся взрослые люди, то приходилось ли твоим роди-
телям делать тебе замечание по поводу того, что ты вмешиваешься в их разговоры, или
ведешь себя слишком шумно.
8. Ты, очевидно, хорошо знаешь, какие вещи нужны тебе (новый телефон, кроссовки,
велосипед) А знаешь ли ты, какие вещи нужны твоим родителям и есть ли у них воз-
можность приобрести их?
9. Твои родители угощают тебя чем-нибудь вкусным. Возникает ли у тебя желание по-
делиться угощением с близкими людьми?
10. Если твои родители заняты дома какими – нибудь важными делами, например,
ремонтом или генеральной уборкой, отправляют ли они тебя погулять на улицу или к
друзьям, чтобы ты им не мешал?
Выводы
− Если ты прекрасная дочка или хороший сын, то твои ответы будут такие:
− + - ++ --- ++ -
− Если у тебя ответы противоположные, то тебе необходимо задуматься, каким чело-
веком ты растешь.
− Если только половина ответов совпадает, то все еще можно исправить, не грусти!
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
80
ПРИЕМЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ В
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Ганжа Светлана Давыдовна, учитель начальных классов
Библиографическое описание:
Ганжа С.Д. Приемы формирующего оценивания в начальных классах
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Продолжительность мастер-класс: 30 мин
Оборудование:
Дата, время, место проведения
Участники
Учителя
Цель: раскрыть приемы формирующего оценивания учащихся 1-4 классов, которые
апробированы и внедрены в практику ОО.
Предназначение:
1.Дать общее представление о системе формирующего оценивания, приемах оце-
нивания.
2. В практической деятельности продемонстрировать участникам приемы форми-
рующей оценки на разных этапах урока.
Время
Содержание работы
Результат
1
Вступление. Установка на работу.
Проводится рефлексия настроения и
эмоционального состояния
Получена установка на работу. Про-
ведена рефлексия настроения и эмо-
ционального состояния. «Смайлик»
2
1.Демонстрируется видеофрагмент
из «Ералаша».
1.Просматривают видеофрагмент из
«Ералаша».
2.Определяют важный вопрос в фраг-
менте
8
2.Выстраивается лесенка Успеха.
3. Презентация педагогического
опыта. Дается общее представление
о системе формирующего оцени-
вания.
Самоопределяются в своем знание и
незнание. «Чек –лист» Самооценка
«Светофор»
10
4.Практическое задание в группах.
Прием «Индекс карточки для
обобщения или для вопросов»
1сторона: Выберите из списка ос-
новные идеи формирующего оцени-
вания.
2 сторона: Определите, что вы еще
не поняли и сформулируйте свои
вопросы.
Прием «Сигналы рукой»
Осуществят пробы по выполнению
задания.
Самопроверка по эталону.
«Знак +, - ,»
Высказывают свое мнение. Формули-
руют вопросы
Самооценка работы в группе «Вол-
шебные линеечки»
5
Демонстрация приемов формирую-
щего оценивания.
Получают раздатки. (приемы)
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
81
4
Рефлексия
Взаимооценивание.
Прием «Две звезды и одно жела-
ние».
Проведут рефлексию настроения и
эмоционального состояния в сравне-
ние с началом урока. «Смайлик»
Проведут рефлексию своей деятель-
ности
Лесенка успеха «Стикер»
Лист продвижения
1.Оцениваю своё настроение.
2.Определяю важный вопрос из фрагмента.
3.Самоопределяюсь в своем знание и незнание. Светофор. (Знаю- раскрашиваю
квадрат зеленым цветом. Не знаю- красным цветом.)
«Чек-Лист»
Что надо знать
Надо уметь
1. Что такое формирующее оценивание.
2.Приемы формирующего оценивания.
Применять приемы оценивания.
4. Выбираю из списка основные стратегии формирующего оценивания.
1. Доверить оценку детям.
2. Давать детям время на оценивание.
3. Оцениваться должен не только результат оценивания. Но и процесс обучения.
4. Ставить перед ребенком только конкретные цели.
5. «За двумя зайцами…». Не надо ставить перед школьником несколько задач одно-
временно.
6. Формула «Опять ты не…» - верный способ выращивания Неудачника.
7. Оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его вчерашними неуспе-
хами.
8. Ставить перед ребенком достижимые цели, и он их попытается достичь.
9. Объяснять оценки, отмечать специфические ошибки, давать советы по исправле-
нию.
10. Анализировать прошлый успех. Повторять и закреплять успехи.
5.Проверяю по эталону. Оцениваю. Знак+,-
6.Определяю, что еще не понял(а).
7.Формулирую свои вопросы.
8.Оцениваю свой вклад в работу группы. Волшебная линеечка.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
82
8. Взаимооцениваю . Прием «Две звезды и одно желание».
(определи и укажи на два положительных момента – «две звезды» – и на один мо-
мент, который заслуживает доработки, – «желание»).
9. Оцениваю своё настроение.
10. Провожу рефлексию своей деятельности
Лесенка успеха
Карточки
1.Оцениваю своё настроение.
2.Определяю важный вопрос из фрагмента.
3.Самоопределяюсь в своем знание и незнание.
4. Выбираю из списка основные идеи формирующего оценивания.
5.Проверяю по эталону. Оцениваю.
6.Определяю, что еще не понял.
7.Формулирую свои вопросы.
8.Оцениваю свой вклад в работу группы.
9. Взаимооцениваю .
10. Оцениваю своё настроение.
11. Провожу рефлексию своей деятельности
Приемы формирующего оценивания
Индекс карточки
для обобщения или
для вопросов
Учитель периодически раздает учащимся карточки с заданиями,
указанными на обеих сторонах:
1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного материала
(раздела, темы) и обобщите их.
2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из пройденного ма-
териала (раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы
Сигналы рукой
Учитель просит учащихся показывать сигналы, обозначающие пони-
мание или непонимание материала (в ходе объяснения учителем ка-
ких-либо понятий, принципов, процесса и т.д.). Предварительно сле-
дует договориться с учащимися об использовании этих сигналов:
− Я понимаю __________ и могу объяснить (большой палец руки
направлен вверх)
− Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направ-
лен в сторону)
− Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)
Посмотрев на сигналы, учитель опрашивает учащихся каждой группы.
По итогам полученных ответов учитель принимает решение о по-
вторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения
материала по программе.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
83
Светофор
У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учи-
тель просит учащихся показывать карточками сигналы, обознача-
ющие их понимание или непонимание материала, затем он просит
учащихся ответить на вопросы:
К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):
– Что вы поняли?
К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки:
– Что вам не понятно?
По итогам полученных ответов учитель принимает решение о по-
вторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения
материала по программе.
Одноминутное эссе
Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем
с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они
узнали по теме.
Для написания одноминутного эссе учитель может задать следую-
щие вопросы:
− Что самое главное ты узнал сегодня?
− Какие вопросы остались для тебя непонятными?
В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе
может быть использовано по-разному:
− Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отсле-
живается поэтапное усвоение материала учащимися.
− В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что
они будут делать на следующем уроке.
Речевые образцы
(подсказки)
Учитель периодически дает учащимся речевые образцы (выраже-
ния, подсказки), помогающие строить ответ. Например: Основной
идеей (принципом или процессом) является _________________,
потому что__________ и т.д.
Проверка ошибоч-
ности понимания
Учитель намеренно дает учащимся типичные ошибочные понятия
или предсказуемые ошибочные суждения о каких-либо идеях,
принципах или процессе. Затем он просит учащихся высказать свое
согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку
зрения.
Индивидуальные
беседы с учащими-
ся
Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися для про-
верки уровня их понимания.
Трехминутная пау-
за
Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая
дает учащимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать
с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить
непонятные моменты.
− Я изменил свое отношение к………. Я узнал больше о
………….
− Я удивился тому, что…… Я почувствовал …
− Я относился к …………
Измерение
температуры
Данный метод используется для выявления того, насколько учени-
ки правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащих-
ся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?»
Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
84
уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. В
некоторых случаях (в парах и в группах) учитель просит одну пару
или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения
задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется
сделать.
Минитест
Мини-тесты призваны оценивать фактические знания, умения и
навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определен-
ного материала.
Это тесты, предполагающие выбор:
− из множества предложенных ответов;
− из правильного/ неправильного ответа;
− или предполагающие краткий ответ.
Элективный
(выборочный) тест
Учитель раздает каждому учащемуся карточки с буквами «A, B, C,
D», просит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку
с правильным ответом. Учитель обязательно должен предложить
ученикам подумать 20 секунд и только после этого представить
ответ.
Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и про-
сит их объяснить свой выбор. Ответы позволяют учителю опреде-
лить уровень и качество понимания учащимися изученной темы и
принять решение:
продолжить объяснение данной темы или двигаться далее.
Формативный тест
Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по 4-5
учащихся в группе). Каждый учащийся получает лист с вопросами
теста и лист для ответов. Учащимся предоставляется время на об-
суждение вопросов теста в малых группах. После обсуждения
учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно. Баллы каждого
учащегося подсчитываются отдельно.
необходимо предупредить учащихся, что они могут быть не со-
гласны с членами группы, и отметить тот ответ, который они счи-
тают правильным. Консенсус (т.е. единое мнение) в группе при об-
суждении ответа на тот или иной вопрос не требуется.
Дневники / журна-
лы
по самооценке
Дневники/ журналы по самооценке создаются для того, чтобы учи-
тель и учащийся могли дать оценку приобретенным в течение уро-
ка знаниям, умениям и навыкам, компетентностям, а также тому,
каким способом приобретены эти знания, умения и навыки, и их
объем. Дневники помогают учителю получить представление об
уровне прогресса учащегося и предпринять соответствующие шаги
для улучшения образовательного процесса.
Формативный
опрос
Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала
или за каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает
дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом?
Как?..».
− Как, чем _________ похожи или отличаются от ______?
− Каковы характеристики (части) _____________________?
− Каким образом мы можем показать, проиллюстрировать
_____?
− Какова основная идея, концепция, мораль в __________?
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
85
− Каким образом __________соотносится с _____________?
− Какие идеи, детали вы можете добавить к ____________?
− Приведите пример по (к)__________________________?
− Что неверно в ___________________________________?
− Какое заключение вы можете сделать ______________?
− На какой вопрос мы пытаемся ответить ______________?
− Какую проблему мы пытаемся решить?
− Что вы предполагаете сделать ______________?
− Что могло произойти, если бы _____________?
− Какие критерии вы использовали бы для оценки ____?
− Какие доказательства или подтверждения вы можете привести в
поддержку ____________?
− Как можно подтвердить или опровергнуть ________?
− Как это можно рассматривать с точки зрения _____?
− Какие альтернативы нужно иметь в виду _________?
− Какие подходы или методы можно использовать в ____?
Упражнение на
проверку усвоения
нового материала
Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надпи-
сями:
«Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После
объяснения нового материала он просит учащихся выбрать опре-
деленный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом
каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно
будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от вы-
бора квадрата, учитель задает вопрос.
Например: (1) если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то
учитель может дать следующее задание: «Перечислите основные
идеи из нового материала».
(2) если учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может
задать следующий вопрос: «Как вы понимаете изученный термин
(понятие)?»
Внутренний и
внешний круг
Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят
лицом друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной
теме. Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые
пары. Продолжается та же работа с вопросами.
Обобщение в одном
предложении
Попросите учащихся обобщить изученную тему в одном предло-
жении, которое отвечало бы на вопросы «кто? что? где? когда? по-
чему? и как?».
Обобщение в одном
слове
Учитель дает учащимся задание: "Выберите (подберите) слово, ко-
торое наиболее точно обобщает тему».
Письменные ком-
ментарии (пись-
менная обратная
связь)
Обязательный элемент оценивания – предоставление обратной
связи. Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает
свои комментарии в соответствии с критериями оценки и уров-
нем достижения результата. Комментарии должны быть ясными
и нести обучающий характер. Проверяя, можно выделять пра-
вильные (интересные) части одним цветом, а требующие дора-
ботки – другим. Комментарии к письменным работам могут
включать напоминания (что следует добавить), подсказки или
примеры
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
86
Словесная оценка
(устная обратная
связь)
Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащего-
ся за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел
устную обратную связь, соответственно, учащийся может понять,
что данный материал или информацию он успешно освоил.
Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения.
Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В резуль-
тате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать
для достижения более высоких результатов.
Самооценивание
Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем
учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обя-
зательное условие проведения самооценивания – наличие критери-
ев оценивания, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в
начале изучения мы и до начала выполнения работы.
Две звезды и жела-
ние
(взаимооценивание)
Применяется при оценивании, сочинений, эссе. Учитель предлага-
ет проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментиру-
ют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и
указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на
один момент, который заслуживает доработки, – «желание».
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА
Голоденко Светлана Алексеевна, учитель начальных классов, ОГБОУ "Шебекинская
СОШ с УИОП" Белгородской области
Воловичева Татьяна Николаевна, учитель начальных классов, ОГБОУ "Шебекинская
СОШ с УИОП" Белгородской области
Библиографическое описание:
Голоденко С.А., Воловичева Т.Н. Проблемная ситуация в обучении младшего
школьника
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
В последнее время проблемному обучению уделяется весьма пристальное внимание,
и это не случайно. Если школа ставит перед собой задачи развития мышления учащих-
ся, их творческих способностей, то педагогически правильно организованное обучение
не может не быть проблемным.
Проблемная ситуация – центральное звено проблемного обучения, с помощью кото-
рого пробуждается мысль, познавательная активность детей, активизируется их мыш-
ление, создаются условия для формирования правильных обобщений.
Для создания проблемной ситуации на уроке нужно поставить учащегося перед
необходимостью выполнения такого задания, в котором особое место будет занимать
неизвестное. Пример: урок русского языка. Тема «Ударение». На доске записаны слова:
пропасть, замок, кружки, стрелки, белки, хлопок, мука, плачу, полки. Учитель просит в
один столбик записать слова, где ударение падает на первый слог. В другой – те, где
ударение падает на второй слог. Учащиеся зачитывают свои ответы, и тут оказывается,
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
87
что одни и те же слова записаны в оба столбика. Обсудив ситуацию, дети приходят к
выводу, что ударение может изменить смысл слова и каждый из вариантов записи –
правильный.
Проблемные ситуации можно подразделять по области научных знаний или учебной
дисциплине (окружающий мир, русский язык, математика и т.д.); по направленности на
поиск недостающего нового; по уровню проблемности; по типу и характеру противоречий.
Нужно отметить, что самая сильная мотивация мышления на уроках формируется
именно в проблемной ситуации. Под ее воздействием у ребенка возникает желание
(мотив) понять причины трудностей, с которыми он неожиданно столкнулся.
В своей работе используем проблемные ситуации, в которых
− усваиваемым неизвестным является цель (предмет действия). Пример: урок окружа-
ющего мира. Как объяснить, что у грызунов, которые всю жизнь что-то грызут, зубы не
стачиваются на протяжении всей жизни? (Ответ: зубы грызунов растут всю жизнь);
− усваиваемое неизвестное составляет способ действия. Пример: урок русского языка.
На доске написано слово снегопад. Нужно выделить в нем корень. Возникают различ-
ные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому для них
способу выделения корня (в сложных словах). Проблемные ситуации такого типа мож-
но использовать на уроках по ряду предметов, предполагающих формирование у уча-
щихся достаточно сложных способов выполнения тех или иных действий (языковых и
математических операций, многих практических умений и двигательных навыков);
− неизвестным являются новые условия действий. Пример: урок окружающего мира.
При изучении условий произрастания растений учитель предлагает детям провести
эксперимент: сравнить сроки появления всходов и их характеристики при трех разных
условиях: а) семена предварительно замачиваются в воде; б) семена замачиваются в
питательном растворе; в) семена высевают сухими. Учеников просят предположить,
при каком условии растение будет развиваться лучше, записать данные. По ходу опыта
проводятся обсуждения различных гипотез.
Чаще всего в начальной школе теоретические проблемные ситуации используются
при усвоении новых знаний, а практические – если неизвестным является способ вы-
полнения действия.
Систематическое использование проблемных ситуаций на уроке заставляет учителя
предусматривать противоречия, которые могут возникнуть в сознании учащихся, про-
будить у них интерес к теме или предмету и привести в движение прежние знания.
Прежде чем запланировать проблемное изучение определенной темы, учителю
необходимо установить возможность и дидактическую целесообразность создания
проблемных ситуаций в данном случае. При этом надо учитывать специфику содержа-
ния изучаемого материала, его сложность и характер. Большое внимание стоит уделить
выявлению внутренних условий мышления учащихся и предварительной работе. В хо-
де бесед учитель должен совместно с детьми выработать основные положения самоор-
ганизации мыслительного процесса, например хода решения задачи, и научить детей
записывать эти положения в виде таблиц, памяток, алгоритмов и т.п.
В зависимости от выявленного уровня внутренних условий мышления учащихся
разрабатывается соответствующая система конкретных заданий, рассчитанных на то,
чтобы обнаружить противоречия на пути движения школьников от незнания к знанию
и тем самым создать проблемные ситуации. На основе анализа проблемной ситуации
формулируется проблема. В ее формулировке и заключается одна из трудностей про-
блемного обучения. Учет особенностей учебного предмета при создании проблемных
ситуаций обеспечивает более глубокое проникновение в сущность явлений, а также да-
ет возможность познакомить школьников с методами изучаемой науки.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
88
Учащиеся на уроках при поиске неизвестного в проблемной ситуации усваивают бо-
лее обобщенные знания, так как столкновение с трудностью при выполнении конкрет-
ного задания пробуждает у них желание найти ответ. Учащиеся оказываются перед
необходимостью открыть то общее отношение, свойство, способ, которое поможет им
выполнить это задание. Пример: урок математики. Тема «Умножение многозначного
числа на многозначное число, оканчивающееся нулем». Учитель предлагает трем уча-
щимся у доски записать пример и решить его: 345 673 · 2 800. У ребят получаются раз-
ные ответы. Учащиеся выясняют, почему так получилось. Учитель называет правиль-
ный ответ. Ребята вспоминают алгоритм и записывают каждый его шаг на доске, одно-
временно решая пример заново, и с помощью учителя находят ошибку. Еще один при-
мер: урок окружающего мира. Тема «Полезные ископаемые». Ребятам предлагается
вспомнить, какими полезными ископаемыми богат край, где они живут, наша страна.
Далее учитель показывает, какими значками на картах изображаются известные детям
полезные ископаемые. Затем учитель обращает внимание учеников на доску, где изоб-
ражены какие-то значки, и просит пояснить, что это. Выслушав различные варианты
ответов, учитель предлагает ученикам подойти к карте полезных ископаемых и отве-
тить на вопрос с ее помощью. Учитель выстраивает ситуацию так, что у детей возника-
ет желание сделать сообщение о новом, еще не известном им полезном ископаемом.
Сам факт столкновения с трудностью, невозможность выполнить предложенное зада-
ние с опорой на имеющиеся знания и способы действия рождает потребность в новом
знании. Эта потребность и является основным условием возникновения проблемной
ситуации, одним из главных ее компонентов.
Из проблемной ситуации может быть несколько выходов.
1. Учитель сам формулирует и решает проблему. Пример: урок математики, 2-й класс.
Учитель знакомит учащихся с получением долей и их обозначением.
2. Учитель сам обозначает и решает проблему, привлекая учащихся к ее формулиров-
ке, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения. При-
мер: урок русского языка, 2-й класс. Тема «Перенос слов». Учитель говорит, что сего-
дня на уроке дети будут учиться переносить слова, и просит подумать, зачем и как это
делают. Идеи детей и учителя записываются на доску. Все вместе приходят к выводу:
для того, чтобы правильно перенести слово, нужно уметь правильно разделить его на
слоги.
3. Учащиеся самостоятельно определяют и решают проблему, но с участием и помо-
щью учителя. Пример: урок математики. Тема «Понятие о равенствах и неравенствах».
Учитель просит ребят выписать в один столбик математические высказывания со зна-
ком =, в другой – со знаками <и>, а затем дать математическим высказываниям каждо-
го столбика свои названия.
4. Учащиеся самостоятельно определяют проблему и решают ее без помощи учителя
(но, как правило, под его руководством). Пример: урок математики. Тема «Умножение
двузначного числа на трехзначное». Учащиеся уже умеют умножать двузначное число
на двузначное, поэтому умножение на трехзначное число не составит для них пробле-
мы. Учитель только дополняет уже известный им алгоритм.
Учителю при планировании проблемных ситуаций нужно помнить принцип несоот-
ветствия или противоречия в структуре уже имеющихся знаний, умений и навыков.
Несоответствие, доходящее иногда до противоречия, возникает между
− старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе
решения задачи. Пример: девочка записала под диктовку «К 2 прибавить 6 и умножить
на 4» так: «2 + 6 · 4 = 26»; а мальчик записал так: «2 + 6 · 4 = 32». Найдите ошибку в
записях;
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
89
− одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уров-
ня. Пример: урок русского языка. Учитель говорит: «У дороги дуб. Какое последнее
слово? Какие звуки мы слышим, произнося слово [дуп]? Посмотрите, как пишется это
слово. Сравните с его звуковым составом;
− научными и практическими, житейскими знаниями. Пример: урок окружающего ми-
ра. Учитель просит нарисовать на альбомном листе ручку, резинку, грушу, пенал. За
тем дает задание нарисовать дом или машину в натуральную величину. Ученики пони-
мают, что это невозможно, и под руководством учителя приходят к выводу, что нужно
использовать масштаб.
Проблемная ситуация может возникнуть на уроках тогда, когда учитель намеренно
сталкивает жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у
школьников не хватает знаний, жизненного опыта. Пример: почему в нашей стране лю-
ди отмечают Новый год и старый Новый год? В Средние века отважных, смелых вои-
нов, которые носили тяжелые доспехи, называли рыцарями, и в наше время человека
могут назвать рыцарем. Кто он, рыцарь наших дней? Намеренно столкнуть жизненные
представления учащихся с научными фактами можно, рассказав им об интересном яв-
лении или опыте. Проблемную ситуацию учитель может создать, побуждая учащихся к
сравнению, сопоставлению противоречивых фактов, явлений, данных. При создании
проблемных ситуаций учителю очень важно не торопиться исправить ошибку учащего-
ся. Это может привести только к появлению у учащихся робости, страха ошибиться,
сковывает их инициативу в постановке и решении интеллектуальных проблем.
В процессе восприятия учащимися нового учебного материала нужно уделять вни-
мание подготовке детей к активному восприятию новых знаний. Эту роль и выполняет
проблемная ситуация. Одно из главных условий успешной работы учителя – осознан-
ное восприятие учащимися нового материала, что зависит от логики его объяснения
учителем. Важнейшим признаком правильной логики объяснения нового материала яв-
ляется то, что каждое новое понятие, закон, правило оформляется в сознании учащего-
ся как ответ на возникший у него самого или поставленный учителем вопрос и как не-
обходимое логическое построение.
Процесс мышления начинается с анализа проблемной ситуации, в результате кото-
рого возникает и формулируется задача. Полный цикл умственных действий от возник-
новения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов: возник-
новение проблемной ситуации, осознание сущности затруднения и постановка пробле-
мы, нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений,
обоснование гипотезы, ее доказательство, проверка правильности решения.
Учитель должен помнить, что при столкновении с трудностью у учащихся может и
не возникнуть познавательная потребность, если задание, которое должно выявить за-
труднение у детей, дается без учета их интеллектуальных возможностей. Степень труд-
ности задания должна быть такова, чтобы учащиеся не могли его выполнить с помо-
щью уже имеющихся знаний и способов действия, однако этих знаний было бы доста-
точно для самостоятельного анализа (понимания).
Учитель должен уметь создавать на уроках последовательную систему проблемных
ситуаций, которая является необходимым условием развития мышления.
Учитель должен знать, что в структуру проблемной ситуации входят следующие три
компонента: неизвестное, познавательная потребность и интеллектуальные возможно-
сти человека.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
90
КАК НАУЧИТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЗДАВАТЬ
УСТНЫЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА УЧЕБНЫЕ ТЕМЫ
Голоденко Светлана Алексеевна, учитель начальных классов, ОГБОУ "Шебекинская
СОШ с УИОП" Белгородской области
Воловичева Татьяна Николаевна, учитель начальных классов, ОГБОУ "Шебекинская
СОШ с УИОП" Белгородской области
Библиографическое описание:
Голоденко С.А., Воловичева Т.Н. Как научить младших школьников создавать
устные высказывания на учебные темы
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Задача совершенствования устной речи школьников – одна из актуальных в совре-
менной методике. Не секрет, что младшие школьники, интуитивно усвоив в дошколь-
ном возрасте азы устного общения, впоследствии теряют не успевшее развиться ма-
стерство устной речи. Привычные тесты, бесконечные письменные «творческие» зада-
ния в рабочих тетрадях, экспресс-опросы не дают ученикам говорить, и к V классу вы-
пускник начальной школы уже практически теряет навык устной повседневной и учеб-
ной коммуникации.
В бытовых ситуациях все чаще непосредственное устное общение заменяется свое-
образным общением с помощью социальных сетей, СМС-переписки, где главное –
написать быстро и не совсем обязательно грамматически верно. Написать, а не сказать.
На уроках, в том числе и на уроках русского языка, учителю тоже не всегда хватает
времени на обучение школьников устной речи. Между тем Федеральный государствен-
ный образовательный стандарт начального общего образования ориентирует на то, что
современный младший школьник должен «...осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах».
Самая распространенная ситуация устного общения на уроках русского языка, как и
на других уроках в начальной школе, возникает в процессе коммуникации при обсуж-
дении учебной научной информации во время объяснения нового материала или во
время проверки домашнего задания.
Очевидно, что устная речь ученика помогает ему продемонстрировать знания прак-
тически по всем предметам школьной программы, содержательный, верно, построен-
ный устный ответ всегда является свидетельством прочных знаний младшего школьни-
ка, информированности ученика, наиболее распространенной формой контроля и оцен-
ки знаний.
Как научить младших школьников отвечать устно на учебные темы?
Безусловно, обучение младших школьников устному ответу опирается на знания
учащихся о тексте, его особенностях, на текстовые умения, которые формируются на
протяжении всего обучения в начальной школе.
Во всех программах по русскому языку для начальной школы предусмотрена серь-
езная работа по знакомству учащихся с текстом как особым явлением, с признаками
текста, с типами текста, огромное внимание уделяется определению типов текстов, оза-
главливанию, написанию собственных текстов разных типов.
Сформированные коммуникативные умения, связанные с созданием текста вообще,
текста определенного типа (например, умение определять тему и основную мысль тек-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
91
ста, находить признаки текста, определять структурно-смысловые части текста и др.),
являются опорными при обучении младших школьников созданию устного ответа.
Обучая устной речи, учитель должен учитывать, что «между письменной и уст-
ной речью много общего: один и тот же словарь, одни и те же способы связи слов и
предложений, в основе обеих форм речи лежит внутренняя речь, в которой начинает
формироваться мысль». Однако подлинная устная речь создается в момент говоре-
ния.
Т.А. Ладыженская отмечает следующие признаки устной речи:
1. Говорящий и слушающий не только слышат, но часто и видят друг друга.
2. Устная речь во многих случаях зависит от реакции слушателей, может изменяться в
зависимости от этой реакции.
3. Говорение рассчитано на слуховое восприятие.
4. Говорящий говорит набело, исправляя по ходу изложения лишь то, что сумеет заме-
тить в процессе речи.
Основная цель ученических ответов – «...сообщение информации, пользуясь которой
школьники учатся анализировать, рассуждать, объяснять, доказывать свою точку зре-
ния. Дидактическая направленность текстов такого рода отражается в том, «как мате-
риал отобран, систематизирован, в какой последовательности расположен, как оформ-
лен в языковом отношении».
Для устного ответа характерна точность высказывания (в первую очередь имеется в
виду терминологическая точность). Стремясь к точности изложения, «...школьники
должны правильно употреблять терминологию предмета, понимать значение каждого
употребленного ими термина».
В процессе работы над устными ответами формируется устная связная речь книжно-
го типа, что имеет большое значение в учебной деятельности и способствует развитию
умения выступать перед аудиторией.
При обучении школьников созданию устных высказываний на учебные темы целе-
сообразно познакомить школьников с особенностями устного ответа. Для этого анали-
зируются тексты-образцы (в том числе и негативного характера) с точки зрения их це-
лей, содержания, структуры, языка.
Затем выполняются специальные задания, с помощью которых формируются умения
создавать и располагать структурно-смысловые части устного ответа. На этом этапе
также проводится анализ разнообразных текстов_ образцов. Его цель – определить по-
следовательность речевых действий и научить языковому оформлению своей речи. За-
дания также вырабатывают умение использовать слова и речевые формулы, которые
служат средствами связи между отдельными частями устного ответа.
Приведем фрагменты уроков, посвященных обучению младших школьников созда-
нию устного высказывания на учебную тему.
Фрагмент 1
Тема: «Учимся отвечать».
Задачи: сообщить минимум теоретических сведений об устном ответе; научить
находить структурные части устного ответа; подготовить к созданию устного ответа.
Урок начинается с вступительного слова учителя:
– Текстов существует великое множество. Когда вы рассказываете об интересной
книге – создаете один текст; описываете любимую игрушку – строите другой текст. Се-
годня на уроке русского языка будем учиться создавать такие высказывания и анализи-
ровать их. Предлагаю вам послушать текст и определить, о каком высказывании идет
речь.
«Мы не знаем, как пишется слово честный, – то ли с буквой т, то ли без этой буквы.
В этом слове есть непроизносимый согласный, поэтому при написании можно оши-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
92
биться. Мы знаем, чтобы не ошибиться в написании слова с непроизносимым соглас-
ным звуком в корне, надо подобрать такое проверочное однокоренное слово, в котором
этот звук слышался бы отчетливо. Это слово честь. Следовательно, в слове честный
напишем букву т.
Еще один пример: в слове чудесный не нужен лишний звук и буква, так как есть од-
нокоренное слово чудесен».
Далее учитель организует беседу:
– Вы узнали, когда на уроке звучит такая речь?
По каким признакам вы поняли, что это действительно ответ?
Ученики отмечают, что один из них рассказывает правило о правописании слов с
непроизносимым согласным звуком в корне, приводит примеры, ученики предполага-
ют, что он отвечает на вопрос учителя.
– Каковы цели отвечающего ученика? (Цель – ответить на вопрос учителя, главное –
показать знания, показать, что разбираешься в задании, в правиле, на этом основании
учитель ставит ученику отметку.)
Учитель обобщает: «Действительно, речь идет о привычном для нас тексте – устном
ответе по предмету. Вы увидели пример устного ответа по русскому языку. Отвечать
ученику приходится часто на всех уроках: и на математике, и на музыке, и на чтении, и
на окружающем мире. В основе устных ответов на учебные темы лежит воспроизведе-
ние определенной научной информации, умение пользоваться ею. Мы должны знать,
как строится устный ответ, из каких частей он состоит. С этим мы и познакомимся на
уроке».
– Послушайте внимательно три ответа ученика на одну и ту же тему и скажите, по-
чему учитель поставил за ответы, в которых правильно изложен материал, разные от-
метки?
1-й ответ. «Чтобы не ошибиться в написании буквы согласного звука в корне слова,
нужно изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, в котором после про-
веряемого согласного стоит гласный».
2-й ответ. «Перед нами слово просьба. Чтобы не ошибиться в написании буквы со-
гласного в корне такого слова (слышится [з’]), нужно изменить слово или подобрать
такое однокоренное слово, в котором после проверяемого согласного стоит гласный:
просьба – просить. В слове просьба будем писать букву с, хотя слышим [з’]».
3-й ответ. «Перед нами слово просьба. Чтобы не ошибиться в написании буквы со-
гласного в корне такого слова, нужно изменить слово или подобрать такое однокорен-
ное слово, в котором после проверяемого согласного стоит гласный: просьба – про-
сить. В слове просьба будем писать букву с, хотя слышим [з’]. Приведу еще примеры
подобных слов: легкий – легок (напишем г в слове легкий, хотя слышим [х], зуб – зубы
(будем писать б в слове зуб, хотя слышим [п]). Итак, четко нужно применять правило,
чтобы не ошибиться в написании».
Младшие школьники анализируют предложенный материал, отмечают, что учитель
оценил высшей оценкой последний ответ потому, что в нем ученик не только ответил
правильно, но и привел примеры и объяснил их. Тем самым он показал, что понимает
материал.
Затем учитель обращает внимание учеников на структуру ответа:
– В устном ответе на вопрос, связанный с написанием слов по правилу, должны быть
три обязательные части: теория (правило), примеры и объяснение этих примеров.
Представим себе устный ответ в виде сказочного поезда, который мчит нас в страну
родного языка. Как поезд формируется из вагонов, так и наш ответ состоит из необыч-
ных вагонов. Как вы думаете, сколько их будет в нашем поезде и почему? (Их будет
три, потому что ответ состоит из трех частей.)
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
93
На доске появляется плакат, на котором схематически изображен поезд с тремя ва-
гонами. На каждый из них ученики прикрепляют таблички: «Теория (правило) »,
«Примеры», «Объяснение».
– Придумайте заголовок к рисунку.
Учащиеся оформляют записи в тетрадях, подбирают заголовки: «Три части устного
ответа», «Из каких частей состоит ответ по русскому языку».
– Сможет ли наш поезд тронуться в путь? (Нет, не сможет, в нем нет машиниста, ко-
торый поведет состав. Ученики треугольником выделяют в первом вагоне место для
машиниста).
– В устном ответе таким «машинистом» будет начальная фраза. Она может быть та-
кой: «В этом слове есть непроизносимый согласный звук». Начало в устном ответе
представляет одну-две фразы, поэтому не будем считать его отдельной самостоятель-
ной частью. Начальная фраза по смыслу
теснее всего связана с теорией.
Учитель предлагает проанализировать текст устного ответа, найти все его структур-
ные части (текст распечатан для каждого ученика).
Как определить правописание безударных личных окончаний глаголов? Мы знаем,
большинство глаголов относится к одному из двух спряжений – I или II.
Расскажу о правописании безударных личных окончаний глаголов. Возьмем такой
пример: Они борются. Как же нужно рассуждать, чтобы определить, какое окончание
нужно писать в этом глаголе: -ют или -ят?
Сначала ставлю глагол в неопределенную форму (ч т о д е л а т ь? бороться).
Смотрю, на что оканчивается глагол в неопределенной форме. Это нам нужно для
того, чтобы определить спряжение глагола. Если глагол оканчивается на -ить, то oн II
спряжения. Все остальные глаголы I спряжения. Дальше обязательно надо посмотреть,
не является ли слово исключением. Одиннадцать глаголов относятся ко II спряжению,
хотя они не оканчиваются на -ить: смотреть, видеть, ненавидеть, терпеть, обидеть,
вертеть, зависеть, гнать, дышать, держать, слышать. К I спряжению относятся два
глагола: брить и стелить.
Теперь можно сделать вывод: глагол бороться оканчивается в неопределенной фор-
ме на -оть, исключением он не является, значит, этот глагол I спряжения. Осталось по-
следнее. Нужно знать, какие личные окончания у глаголов I и II спряжения: глаголы I
спряжения имеют окончания -ешь, -ет (в единственном числе), -ем, -ете, -ут, -ют (это
окончания во множественном числе). Глаголы II спряжения – -ишь, -ит, -им, -ите, -aт,
-ят.
Так как глагол борются I спряжения, то мы в нем пишем окончание -ют.
Нужно помнить: чтобы не ошибиться в написании окончаний глаголов, необходимо
рассуждать именно в такой последовательности».
Анализируя, младшие школьники отмечают, что первый абзац начальная фраза –
«машинист», далее следует теория (правило), затем ученик работает с примером, со
словом бороться, объясняет, как определить его спряжение и написание окончания в
этом глаголе. Это второй и третий вагоны. Последний абзац – это итог (вывод).
– Что еще необходимо, чтобы устный ответ получился связным, какие сигналы к от-
правлению поезда необходимы? Что вы заметили? Какие слова, фразы – сцепления ис-
пользовал ученик в устном ответе, который мы проанализировали? (Школьники назы-
вают средства сцепления: мы знаем…, я расскажу о…, я посмотрю…, потом…, оста-
лось последнее, вот и все правило.) Этот вопрос вызывает затруднения, учитель помо-
гает учащимся на него ответить, дополняет слова и выражения, которые могут послу-
жить мостиками: приведу пример, рассмотрим такой пример, обратимся к следующим
примерам, в этом предложении.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
94
Между вагонами поезда на плакате появляются таблички с обозначением языковых
средств, выполняющих роль языковых скреп в тексте устного ответа.
Учитель подводит итоги урока:
– Итак, сегодня мы узнали, как строится устный ответ на вопрос, связанный с напи-
санием слов по правилу, из каких частей он состоит. Приготовьте дома устный ответ,
объясняющий написание слов (их подберите сами).
Фрагмент 2
Тема: «Такие разные ответы!» (Создание устных ответов и анализ ответов одно-
классников.)
Задачи: тренировать учащихся в создании устных ответов по орфографическим те-
мам; формировать представление об особенностях анализа ответа одноклассника.
Урок начинается со вступительного слова учителя:
– Цель сегодня – научиться создавать устные ответы и анализировать свои ответы и
ответы одноклассников. Поговорим о том, как быть строгим, но воспитанным при кри-
тической оценке чужого устного ответа. Вам нужно представить подготовленные дома
устные ответы на вопросы по орфографическим темам. Наша задача – определить,
можно ли высказывание назвать устным ответом, проанализировать, есть ли в
нем все структурные части, которые должны быть в устном ответе, есть ли слова-
«скрепления»? (Выслушиваются ответы двух-трех учеников, ученики делают первые
попытки проанализировать ответы одноклассников).
Затем учитель может предложить материал для создания устного ответа «здесь и
сейчас». В качестве такого материала могут
быть предложены правило из учебника, языковой материал или иллюстрация к
лингвистическому правилу, помогающие подобрать другие примеры; можно также ис-
пользовать контрольные вопросы для повторения определенной темы и т.д.
На этом этапе урока выслушиваются ответы пяти-шести учеников, ответы сравни-
ваются, анализируются.
Для грамотного анализа ответов одноклассников учитель предлагает памятку «Как
анализировать устный ответ». Памятка создается на основе коллективного обсуждения
разных памяток. Учитель может предложить любую из памяток.
Памятка 1
Памятка «Пять П»
1. Полно? Обо всем ли сказано? Что опущено?
2. Правильно? Все правильно? Есть ли неточности, ошибки?
3. Последовательно? Все ли было по порядку изложено? Были ли нарушения? Повто-
ры?
4. Примеры? Приводились ли? Удачно ли они иллюстрировали теоретические положе-
ния?
5. Пояснения? Разъяснялись ли примеры? Насколько точно и понятно?
Памятка 2
1. Общее впечатление от ответа.
2. Полнота и глубина изложения материала.
3. Логичность, последовательность, убедительность ответа, доказательность выдвигае-
мых положений.
4. Соответствие стилю, разнообразие словаря, правильность речевого оформления, вы-
разительность речи.
5. Какие советы товарищу вы могли бы дать на будущее?
Памятка 3
1. Излагался ли материал последовательно?
2. Какие бы моменты ты подчеркнул особо, на чем стоило заострить внимание?
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
95
3. Достаточно ли полным был ответ? Какие важные детали выпали из ответа?
4. Доказательными ли были объяснения? Какими примерами их можно было бы уси-
лить?
5. Сделан ли обобщающий вывод?
6. Какие допущены ошибки? Была ли речь ученика грамотной и выразительной?
Младшие школьники анализируют свои высказывания и ответы одноклассников,
пользуясь коллективно выбранной или составленной памяткой.
Работа по обучению устному ответу не ограничивается несколькими уроками. Важ-
но систематически продолжать работу на уроках русского языка и литературного чте-
ния, наблюдать над особенностями устных ответов по другим предметам. Обучение
устным высказываниям на учебные темы можно начинать в любом классе начальной
школы, все зависит от желания учителя вести такую работу, от подготовленности клас-
са, от тем, которые изучаются на конкретных уроках.
Заметим, что работа над устным ответом вызывает интерес младших школьников, а
многие учащиеся, почувствовав особый интерес к данному виду высказывания, созда-
ют более грамотные устные ответы на учебные темы в реальной школьной практике,
становятся более свободными в разных ситуациях устного общения.
Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (1–4 кл.). [Электронный ресурс]. URL: http://www. http://минобрнау
ки.рф.
2. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. [Текст] // Т.А. Ла-
дыженская. М.: Флинта: Наука, 1998.
3. Салькова Л.В. Требования к устным развернутым ответам учащихся. [Текст] / Л.В.
Салькова // Педагогическая риторика: Учеб. пос. / Под ред. Н.А. Ипполитовой. М.,
2001. С. 301–309.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Голоденко Светлана Алексеевна, учитель начальных классов, ОГБОУ "Шебекинская
СОШ с УИОП" Белгородской области
Воловичева Татьяна Николаевна, учитель начальных классов, ОГБОУ "Шебекинская
СОШ с УИОП" Белгородской области
Библиографическое описание:
Голоденко С.А., Воловичева Т.Н. Технология продуктивного чтения на уроках
математики в начальной школе
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Текстовая задача открывает педагогу широкое поле деятельности для формирования
у учащихся умений работать с текстом. Эта работа позволяет не только развивать сло-
весно-логическое мышление, но и учит детей конструировать и рассматривать матема-
тические модели некоторых жизненных ситуаций.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
96
Развитие умений решать текстовые задачи должно с 1-го класса сопровождаться раз-
витием умений, позволяющих осознанно читать и понимать текст (всю заложенную
в нём информацию), а также читать, понимать, строить и применять вспомогательные
модели. Для этого на уроках математики, как и на уроках обучения грамоте, литератур-
ного чтения, идёт кропотливая работа с текстом, со словом. Дети учатся находить и вы-
делять слова-помощники, несущие основную смысловую нагрузку, что помогает нари-
совать в воображении заданную ситуацию, а также представить содержание задачи че-
рез вспомогательные модели, удобные для составления решения.
В 1-м классе главная задача учителя – умело организовать и направить работу по
анализу текста задачи с помощью наводящих вопросов. Мы учим
детей находить и выделять (если можно, подчёркивать) важные (опорные) слова, со-
относить их с готовой схемой либо «одевать» её. Такое продвижение к пониманию
смысла задачи идёт в ходе коллективного обсуждения, через диалог. Вовлекать в него
надо всех учеников, особенно тех, кто готов только повторить уже сказанное. Этому и
помогают готовые схемы задач.
В 1-м классе алгоритм действий по анализу задач таков:
1. Чтение задачи детьми (про себя).
2. Выделение числовых данных.
3. Выделение важных слов-помощников.
4. Обсуждение всей найденной информации.
5. Соотнесение текста задачи с рисунком или готовой схемой.
6. Рассказывание задачи по рисунку или схеме.
7. Составление плана решения через наглядную опору или пиктограмму.
В конце 1-го класса и далее мы учим детей сопоставлению готовой и понятной мо-
дели с текстом задачи для разъяснения и обсуждения смысла текста через эту модель.
Ребёнок должен математическим языком строить высказывания, по опорным словам, и
устанавливать связи между величинами задачи. Для чего это нужно?
Графическое моделирование на основе развёрнутого анализа текста делает задачу
более понятной, обеспечивает её качественный анализ, учит строить целостное выска-
зывание и повышает активность и гибкость мыслительной деятельности учащихся. При
этом важна и грамотность изложения собственных рассуждений.
На первый взгляд тексты задач представляют собой несложную структуру для «вы-
черпывания» фактуальной информации. Все факты, как говорится, лежат на поверхно-
сти. Их надо просто понять и соотнести друг с другом в зависимости от поставленного
вопроса. Дело в том, что дети часто не могут сделать этого сами, но данное умение раз-
вивается, особенно на уроках литературного чтения. Ребёнок учится читать, понимать,
объяснять тексты, по-своему интерпретировать их, самостоятельно ставить вопросы,
творчески продолжать или додумывать недостающие факты, события. Иными словами,
он учится работать с текстом, выбирая из него важную информацию. Текст управляет
пониманием и ведёт читателя к главному – своему «смысловому ядру». Та же работа
предполагается и на уроках математики. Содержание текстовой задачи и умелая анали-
тическая работа ведут к верному способу решения и ответу на поставленный вопрос.
Вот почему мы говорим о единой для разных предметов технологии продуктивного
чтения.
В 1-м классе, да и во 2-м, когда для решения предлагаются составные задачи, учени-
ки пытаются назвать большое количество нужных, как им кажется, слов, потому что не
все школьники на уроке самостоятельно приходят к выделению главного. И только ко-
гда мы совместно начинаем устанавливать взаимосвязи между величинами, выделен-
ными в задаче, главных слов остаётся не более 3–5. Они и используются при выборе
оптимальной вспомогательной модели.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
97
Например, во 2-м классе на одном из уроков математики была предложена для ре-
шения задача:
В детский сад привезли 47 кг яблок. Это на 15 кг больше, чем апельсинов. Из 29 кг
яблок сварили компот. Сколько килограммов свежих фруктов ещё осталось?
Выбирая необходимую для анализа задачи информацию, ученики без труда назвали
все числовые данные и множество важных, по их мнению, слов-помощников: привезли,
сварили, это, больше, осталось, на, апельсинов, яблок, компот…
После обсуждения текста на доске остались слова привезли, сварили, осталось, на и
числовые данные. Это позволило нам сначала установить взаимосвязи между величи-
нами, затем, выделив в содержании составной задачи простые, составить несколько
схем. Такое моделирование может являться основой для понимания текстовых задач и
выбора способа их решения даже «слабыми» учениками. Приведём пример:
Более подготовленные дети, понимая всю заложенную в тексте задачи информацию,
составляют одну схему:
Для того чтобы научить детей внимательному вычитыванию условия и вопроса, сле-
дует включать в содержание уроков и предлагать для решения задачи с излишними или
недостающими данными, нестандартные задачи.
Добавим, что учитель должен быть готов к обсуждению всех заложенных в тексто-
вые задачи возможностей для поиска решения. Значит, он должен понимать важность
организации диалога при работе с разными видами математических текстов. И тогда к
4-му классу дети смогут полностью самостоятельно читать, анализировать текстовый
материал задачи, составлять различные вспомогательные модели и предлагать различ-
ные способы решения.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
98
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ИДЕЙ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Елисеева Юлия Александровна, учитель английского языка, МОУ СШ №31,
г.Волгоград
Библиографическое описание:
Елисеева Ю.А. Методическая копилка идей по формированию интереса к чтению на
уроках иностранного языка
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ
В настоящее время в обществе катастрофически теряется интерес к чтению. Этот
процесс затронул все возрастные группы населения. Бесспорно, эти негативные влия-
ния поражают и деформируют национальную культуру и отрицательно сказывается на
духовно-нравственном развитии молодежи.
ФГОС ставят перед педагогами-предметниками задачу сформировать читательскую
компетенцию школьников, читательский кругозор, приобщить детей к книгам, как ис-
точнику информации.
В данной работе мы представляем копилку идей по развитию интереса к чтению у
школьников. Приемы носят практический характер и отражают современные подходы
к содержанию образования.
Целью создания методической копилки является формирование интереса к чтению
через уроки английского языка.
Задачи:
− повышать интерес к конкретным литературным произведениям и писателям;
− задействовать аудиальные каналы восприятия;
− сделать чтение элементом геймификации занятий.
ВНЕУРОЧНЫЕ АСПЕКТЫ
ОФОРМЛЯЕМ КАБИНЕТ
Оформление кабинета - один из опосредованных приемов формирования интереса к
чтению. Возможно, форма, когда стены увешаны серно-белыми портретами великих
писателей-классиков уже немного устарела. Ее место могут занять интересные колла-
жи про писателей. Например, возможен вариант: взрослый писатель и его фото в дет-
ском возрасте.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
99
Связь с детством - актуальная тема для школьников. Они могут увидеть, как из про-
стых ребятишек выросли известнейшие во всем мире авторы, а интерес к писателям в
целом порождает интерес к изучению их литературного творчества.
Помимо портретов писателей в кабинете можно делать тематические фотовыстав-
ки о книгах на английском языке. В современный век, когда есть возможность печа-
тать цветные изображения, разнообразие выставок может быть огромным. Например,
выставка "Книги о необычных существах":
Необычные персонажи, наверняка, заинтересуют ребят и смотивируют их к знаком-
ству с данными произведениями, а также ко всему творчеству английских писателей.
АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА ПОДКЛЮЧАЕМ АУДИАЛЬНЫЙ КА-
НАЛ ВОСПРИЯТИЯ
Музыка и литература связаны неразрывно. Музыка не только доставляет эстетическое
наслаждение, но может быть связующей нитью между музыкальным и литературным про-
изведением. Безусловно, учащиеся много слышат и знают об этой связи из уроков музыки,
но это ограничено разрядом классических музыкальных произведений. А что, если заинте-
ресовать ребят современными рок и поп-шедеврами, написанными по мотивам величайших
произведений английской классики? После прослушивания этих современных оригиналь-
ных мелодий у ребят может появиться интерес к прочтению самих произведений.
Группа Iron Maiden – песня "Lord of the Flies" написана по мотивам романа У. Гол-
динг «Повелитель мух»
Группа Metallica – песня " For whom the bell tolls" написана по мотивам романа Э.
Хемингуэя «По ком звонит колокол»
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
100
Группа Blind Guardian – альбом "Nightfall in middle-earth" написан по мотивам рома-
на Дж.Толкина «Сильмариллион»
Группа Ария – песня "Симфония огня" написана по мотивам романа Р.Бредбери
«451 градус по Фаренгейту»
Группа Jefferson Airplane – песня "White Rabbit" написана по мотивам романа
Л.Кэролла «Алиса в стране чудес»
Подключаем ВИЗУальный канал восприятия
Одним из ярких мотивирующих к чтению средств является использование на уроках и
внеклассных мероприятиях по предмету видеофрагментов. Преимущества такого подхода
очевидны: наличие яркого видеоряда, дополнение текста музыкой активируют несколько
видов памяти у школьников (зрительную, слуховую, эмоциональную), а когда все эти сред-
ства мы используем в комплексе, образ произведения получается целостным, ярким, соч-
ным. Помимо этого, каждый кинофильм или видеофрагмент - это своеобразный взгляд ре-
жиссер на произведение, с ним можно соглашаться или сомневаться в его правильности.
Применяя такой прием, мы даем школьникам возможность примерить на себя сразу не-
сколько ролей: читателя, зрителя, судьи-критика, а это, наверняка, привлечет их разнообра-
зием и свежестью подхода. Язык кинематографа предлагает нам огромный набор образных
средств, значительно отличающихся от языка литературы, он разнообразит работу по разви-
тию речи и активизирует внимание учащихся, обогащая их культурный и социальный опыт.
Задаем каверзные вопросы
Необычные вопросы по содержанию того или иного произведения освежают восприятие
учащихся, превращают скучное задание "ознакомьтесь с содержанием произведения" в игру-
квест, где на первое место, как кажется детям, выдвигается цель найти ответ, а не читать про-
изведение. Более того, учитель ставит оценку именно за найденный учащимся правильный
ответ и не контролирует сам процесс чтения. Данные произведения, как правило, являются
дополнительными, их чтение по программе не обязательно, но каверзный вопрос и желание
получить оценку, стимулирует учащегося к знакомству с произведением, обогащает его куль-
турный кругозор. Для дополнительной эффективности, к каверзному вопросу можно присо-
единять вопрос нравственно-этического характера для размышления учащимися.
Вот несколько примеров каверзных вопросов:
Джей Гетсби - известный богач из произведения Фицджеральда "Великий Гэтсби".
Как он сколотил свое состояние? Можно ли в наши дни заработать на этом виде дея-
тельности? (подпольная торговля)
Известно, что Ян Флеминг позаимствовал имя Джеймс Бонд для своего главного ге-
роя. Кем по профессии был настоящий Джеймс Бонд? Выбрал ли ты бы такую профес-
сию и почему? (орнитолог)
Сколько раз в рассказе "Собака Баскервилей" Шерлок Холмс произносит фразу:
"Элементарно, Ватсон!" Считаете ли вы, что работать с компаньоном хорошо или луч-
ше работать одному? (он вообще никогда не говорил этой фразы)
Какие слова остались на правой руке Гарри Поттера после незаконных наказаний
Долорес Амбридж в книге Джоан Роулинг? Важно ли в нашем мире придерживаться
этого правила? (Я не должен лгать)
Таких вопросов можно составить очень много и все они будут мотивировать уча-
щихся читать, думать, размышлять, формировать свою точку зрения и пытаться ее ар-
гументировать.
Устраиваем квесты
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
101
Чтение литературного произведения как самоцель, к сожалению, не актуально у со-
временных школьников. Исходя из охватившей поколение школьников идеи геймифи-
кации, в образовательный процесс начинает активно внедряться прием квест. Квест (от
английского «quest» – вызов, поиск, приключение) – это интеллектуальный вид игро-
вых занятий; поисковая, командная игра. Суть квеста заключается в последовательном
выполнении различных заданий для достижения общей цели.
Если ребята знают о том, что для выполнения квеста им понадобится знание художе-
ственного произведения (а озвучить такую цель обязательно для правильного целеполага-
ния у школьников), то изучение произведения пройдет с большим интересом и энтузиаз-
мом. Преимущества квеста, как одного из обобщающих этапов работы с произведением,
состоят в том, что происходит вовлечение каждого обучающегося в активный образова-
тельный процесс, а также организуется групповая деятельность школьников, формируются
навыки исследовательской деятельности, умения самостоятельной работы с информацией.
Расследования, работа с капсулой времени, головоломки, шифры - все это идет в русле с
идеей геймификации и воспринимается школьниками позитивно и с интересом.
К преимуществам использования относятся:
Интерактивность и вовлеченность: Квесты предлагают учащимся активное участие в
процессе обучения. Они становятся не просто слушателями, а исследователями, что
способствует повышению мотивации и интереса к языку, в том числе к чтению.
Разнообразие форматов: Квесты могут включать в себя различные задания, связан-
ные с чтением текстов, поиском информации и решением головоломок. Это разнообра-
зие помогает сделать процесс обучения более увлекательным и динамичным.
Практика языковых навыков: Во время квестов учащиеся активно используют ан-
глийский язык для чтения инструкций, описаний и сюжетов. Это позволяет не только
улучшить навыки чтения, но и развивать разговорные навыки, обсуждая найденные
решения с командой.
Развитие критического мышления: Квесты требуют от учащихся анализа информации,
сопоставления фактов и принятия решений. Это способствует развитию критического
мышления и навыков работы с текстом, что является важной частью изучения языка.
Создание контекста и мотивации для чтения: Квесты могут включать увлекательные
сюжеты и задания, которые делают чтение более значимым и интересным. Учащиеся
понимают, что чтение — это не просто выполнение задания, а часть захватывающей
истории или приключения, что значительно увеличивает их заинтересованность.
Привитие интереса к чтению – это не просто способ улучшения языковых навыков,
но и ключ к созданию устойчивой мотивации и любви к языку, что в конечном итоге
приводит к более глубокому и успешному изучению иностранного языка.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
102
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Жидкова Марина Борисовна, учитель начальных классов, МОУ СОШ имени Героя
Российской Федерации летчика-испытателя Н.Д.Куимова
Библиографическое описание:
Жидкова М.Б. Проектная деятельность в начальной школе
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму.
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием
новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить, не только читать, счи-
тать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы
новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составля-
ющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска,
анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей
мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации, саморазвитии и социализа-
ции.
Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.
История создания проектов
Метод проектов зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных
школах США, основоположником был американский философ-идеалист Джон Дьюи
(1859-1952).
Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно лю-
дям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Метод
проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой ле-
жит развитие критического и творческого мышления и познавательных навыков уча-
щихся. Развитие умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентировать-
ся в информационном пространстве. Методические рекомендации
Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной
школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя
ее.
Учебная программа учителя начальных классов строится как серия взаимосвязанных
проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От ребенка требуется умение
координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему прихо-
дится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные
знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
I. При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-
физиологические особенности младших школьников.
II. Темы проектов учащихся младшего школьного возраста должны быть тесно свя-
заны с предметным содержанием. Поэтому значительная часть учебного времени, отве-
денного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована
для организации проектной деятельности.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
103
III. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную
работу, должна находиться в зоне ближайшего развития.
IV. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно огра-
ничить 1-4 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными
уроками.
Обеспечение эффективности проектной деятельности учащихся. Для того чтобы со-
здать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности
обучающимся необходимо:
1. Провести подготовительную работу.
Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические
умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.
Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над проек-
том, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как об-
щешкольные (над предметные).
Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с
учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического
задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в
группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.
Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процес-
се работы над проектом или вне его:) выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполага-
ние и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа
или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и ре-
флексия;
б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной рабо-
те, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельно-
сти, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;в)
слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать
внутри группы, г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск,
в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов; д) информационные: вы-
деление главного, приём и передача информации, представление в различных формах,
упорядоченное хранение и поиск;
2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Важно пом-
нить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проект-
ной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в
условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь
ученикам во время его формулирования.
3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом —мотивацию. Мо-
тивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельно-
сти и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно
сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и
социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектные мотивацион-
ные механизмы.
4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта. Весь
проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен уча-
щимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для
обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.
5. Создавать группу не более 5- 8 человек.
Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих групп будет
работать над одним из вопросов, так называемым «проблемным вопросом». 6. Учиты-
вать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности. Отно-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
104
сительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют
такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Реализация про-
ектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной де-
ятельности, особенно в форме межпредметных проектов. Наибольшую эффективность
имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные
языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только до-
пускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во вне-
урочную деятельность учащихся.
7. Учесть и избежать «подводных камней». Первая опасность – подменить деятель-
ность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить выполнения зада-
ния родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педа-
гогической поддержки. Вторая опасность – при выполнении исследовательского проек-
та не превратить проект в реферат. Конечно, исследовательский проект предполагает
изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проек-
тант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собствен-
ный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники. Третья опасность –
переоценка результата проекта и недооценка его процесса. Чтобы оценка балы макси-
мально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составле-
нию и последующему анализу самим ребенком своей работы Подготовка детей к про-
ектно-исследовательской деятельности.
Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть: необходимыми зна-
ниями, умениями и навыками (стартовыми ЗУНами) в содержательной области проек-
та; специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной рабо-
ты.
В связи с этим метод проектов начинаем реализовывать с 1 класса. В 1-ом классе ос-
новное внимание уделяем развитию умений и навыков проектирования и исследова-
тельской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расшире-
нию детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.
В рамках традиционных учебных занятий используют:
− проблемное введение в тему урока;
− постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
− совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;
− групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в
группе;
− выдвижение идеи (мозговой штурм);
− постановку вопроса (поиск гипотезы);
− формулировку предположения (гипотезы);
− обоснованный выбор способа выполнения задания;
− составление аннотации к прочитанной книге, картотек;
− поиск дополнительной литературы;
− подготовку доклада (сообщения);
− самоанализ и самооценку, рефлексию;
− поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Работа
выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что
ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
Творческими работами проекта могут быть: рисунок, открытка, поделка, скульптура,
игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, газета, кни-
га, модель, костюм, фотоальбом, доклад, электронная презентация, и т.д. При выполне-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
105
нии проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы
над проектом Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать до-
стоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом
других ребят.
Заключение
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка
ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом
детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у
них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении ре-
зультатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «МЕСТОИМЕНИЕ». 4 КЛАСС
Ильина Светлана Александровна, учитель начальных классов ГБОУ школы №169
Центрального района Санкт-Петербурга
Библиографическое описание:
Ильина С.А. Обобщение по теме «Местоимение». 4 класс
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Тема урока: Обобщение по теме: «Местоимение».
Цель урока: Обобщение знаний учащихся по теме «Местоимение».
Задачи:
1. Совершенствовать навык правильного употребления местоимений в речи;
2. Закреплять умения заменять имя существительное местоимением соответствующего рода;
3. Формировать навык правописания местоимений с предлогами;
4. Развивать речь, память, внимание учащихся;
5. Формировать у учащихся навык работы в парах, в группах, а также навык само-
контроля и взаимоконтроля, оценки и самооценки.
6. Воспитывать уважение к чужому мнению, умение работать в коллективе.
Оборудование:
Ход урока.
I. Организационный момент.
Сегодня у нас необычный урок,
На нём подведём мы работы итог.
Сегодня ждут нас старые друзья,
Побываем у них вместе – вы и я!
II. Введение в тему урока.
Учитель: - А что это за старые друзья вы, надеюсь, догадаетесь, послушав стихо-
творение о них.
(Учитель читает стихотворение.)
Применяем мы всё это
Вместо имени предмета,
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
106
Нам на всё оно укажет,
Но ничьих имён не скажет.
Часто очень применяется,
Сильно очень изменяется.
Без него как не крутись,
В речи нам не обойтись!
- Ребята, вы узнали, о ком идёт речь?
Верно, это наши друзья местоимения.
Итак, кто догадался, о чем будет речь на нашем уроке?
Дети: «Местоимения».
Учитель: На уроке мы должны с вами вспомнить всё, что изучили о местоимениях.
Учитель:
(Число, классная работа)
IV. Чистописание.
Учитель:
-У нас будет необычное чистописание
-И начнём мы свой урок,
Несомненно, с этих строк.
Вы на строчки посмотрите-
Что заметили - скажите?
*Презентация
В, НА, А, НОС, Я, МНИ, ОН, НО, ПОД, ТЫ, МНЁМ, НАС, МНЕ, ВЫ
Дети: - Здесь записаны разные части речи.
Учитель: - Давайте разобьём их на группы (дети выходят к доске и вычёркивают
разноцветными маркерами разные части речи, называя их).
*Презентация
Предлоги - в, на, под.
Союзы - а, но.
Им. существительное - нос.
Глаголы - мни, мнём.
Местоимения - я, он, ты, нас, мне, вы
Учитель: Я предлагаю вам записать эти местоимения в тетрадях. (Я, он, ты, нас, мне, вы)
(Работа в парах - взаимопроверка)
Вы замечательно справились с заданием, нашли все местоимения, им не удалось вас
обхитрить.
В тетрадях в три столбика запишите словарные слова, которые можно заменить ме-
стоимение он, она, оно.
*Презентация
(Метро, малина, ягода, помидор, огурец, капуста.)
Проверка.
V. Актуализация знаний
1) Разбор предложения по членам предложения.
Учитель: - У меня для вас есть предложение с местоимением, которое вам нужно
будет, во-первых, правильно написать, а во-вторых, разобрать по членам предложения.
Я иду по осеннему лесу.
(У доски работает 1 ученик)
2) Откройте учебник с.76 упр.124
Данные в скобках местоимения употребите в нужной форме. Запишите полученные
словосочетания.
Сейчас, я думаю, пришло время отдохнуть.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
107
Физминутка.
Я иду, и ты идёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей),
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Я пою, и ты поёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей)
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Мы идём, и мы поём (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей)
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Очень дружно мы живём (ладонь в кулак, большой палец вверх) –
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Учитель: - А сейчас мы с вами вспомним, что называется местоимением. Для этого
на столах у каждого из вас лежат карточки с определениями, вы должны выбрать пра-
вильное и полное определение местоимения. (работа по карточкам)
Обведи кружочком правильный ответ:
А) местоимение — это часть речи, которая обозначает предмет;
Б) местоимение — это часть речи, которая обозначает предмет, но не называет его.
В) местоимение — это часть речи, которая обозначает предмет и называет его.
(Работа в парах - взаимопроверка)
Учитель: - Молодцы, ребята, и снова вы справились с заданием!
4) Определение лица личных местоимений.
Учитель: А теперь вас ждёт следующее испытание. Что это за местоимения? Я, МЫ,
ТЫ, ВЫ, ОН, ОНА, ОНО, ОНИ.
Дети: - Это личные местоимения.
Учитель: В своём городе построили местоимения новый дом. А как заселиться в не-
го не знают. Начали спорить, ругаться. Наша задача помирить их, правильно расселив.
Я предлагаю сейчас поработать в парах. Вот вам точно такие же домики, ваша задача
расселить местоимения правильно и как можно быстрее.
Работа в парах.
Давайте проверим, все ли пары справились с заданием. (Документ камера)
1 лицо – ед.ч. Я, мн.ч МЫ
2 лицо – ед.ч. ТЫ,мн.ч ВЫ
3 лицо – ед.ч. ОН, ОНА, ОНО, мн.ч. ОНИ
(Самопроверка у доски)
Учитель: - Какие вы молодцы, ребята! И с этим заданием вы легко справились.
-Назовите местоимения ед. числа, мн. числа.
5) упр.125 с.76
Прочитайте текст. Найдите личные местоимения. Выпишите их. Укажите лицо,
число, падеж и, если это возможно, род каждого местоимения.
ПРОВЕРКА
Учитель: - Молодцы!
6) Склонение местоимений.
Учитель: - Поскольку все хорошо поработали, наши друзья местоимения пригла-
шают вас на новоселье.
1й ряд идёт пить чай к местоимению МЫ (склоняют местоимение МЫ)
2 й ряд идёт пить чай к местоимению ТЫ (склоняют местоимение ТЫ)
3 й ряд идёт пить чай к местоимению ОНА (склоняют местоимение ОНА)
(дети работают на больших листах, взаимопроверка в группах)
7) Самостоятельная работа
Спишите текст, подчеркните местоимения.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
108
Закрой глаза, прислушайся. И ты услышишь мамин голос. Он живёт в самом тебе.
Такой знакомый, родной. Его не спутаешь ни с одним другим голосом. Даже когда ста-
нешь взрослым, всегда будешь помнить мамин голос, мамины глаза, мамины руки.
ПРОВЕРКА
VI. Итог урока (заполнение схемы)
- Ребята, сегодня местоимения очень довольны вашей работой, вы им очень помог-
ли. Сейчас вам нужно ещё раз вспомнить всё, что вы теперь знаете о местоимениях.
Учитель: - Посмотрите, какой красивый цветок мы сегодня подарили нашим друзь-
ям местоимениям. Они очень довольны.
VI. Домашнее задание.
Домашнее задание на листочке.
Спишите текст, подчеркните местоимения с предлогами, определите падеж.
Чижа захлопнула злодейка западня: бедняжка в ней и рвался, и метался. А Голубь мо-
лодой над ним же издевался. Голодная кума-Лиса залезла в сад; в нём винограда кисти
рделись. Известно, что слоны в диковинку у нас, - так за Слоном толпы зевак ходили.
Приложение к уроку.
Засели в домик местоимения.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
109
Информационное табло (для каждого уч-ся)
Этапы урока
Баллы
1.Минутка чистописания
2.Разбор предложения
3.Выбери правильно!
4. Редактирование текста
5.Заселение домика местоимений
6.Склонение местоимений
7.Написание предлогов со словами
8.Дополнительные баллы
Всего:
ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ
ПРОДУКЦИИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Котова Ольга Дмитриевна, педагог-психолог, МБДОУ д/с №3 «Ивушка», ГБУ СО МО
«Королевский», Отделение реабилитации для детей инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья "Лосенок", г. Лосино-Петровский
Библиографическое описание:
Котова О.Д. Особенности восприятия информационной продукции: психологический
аспект
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Аннотация: Дети могут смотреть ненатуралистические изображения или описания фи-
зического и психического насилия при условии торжества добра над злом, выражения со-
страдания к жертве и осуждения насилия. Программы, попадающие под эту категорию, не
маркируются, поскольку разрешены к просмотру зрителям всех возрастных категорий.
Ключевые слова: информационная безопасность, психологический аспект.
Еще сравнительно недавно поколение, родившиеся в 1980-х годах, смотрели телеви-
зионную программу «Спокойной ночи, малыши» по 15 минут вечером и как максимум
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
110
полтора часа в воскресенье по утрам - «В гостях у сказки». Первые свидания с этими
детскими телевизионными передачами начинались в 4 года. Сейчас современный ма-
лыш знакомится с телевизором и любыми другими мобильными устройствами в воз-
расте до 1 года. А все потому, что родителям становится намного удобнее покормить
малыша, убраться в квартире, заняться любым делом именно в тот момент, когда ребе-
нок цепляется взглядом на яркие картинки, сменяющих друг друга и доносящиеся из
этих устройств. Игры, рисование, лепка уходят на самый последний план, уступая ком-
пьютерным играм и мультфильмам.
Для маленького ребенка демонстрируемый видеоряд остается набором расплывча-
тых картинок непонятного содержания, что препятствует развитию его восприятия. Ре-
альный сенсорный опыт дети могут получить только при теплом тесном контакте, об-
щении с родителями, близкими. Непрекращающийся поток непонятных стимулов не
способствует развитию мышления и других психических функций. Для того, чтобы по-
знавать реальный мир предметов ребенку, в первую очередь, необходима своя, соб-
ственная активность, а не виртуальная.
Детское мышление в этом возрастном периоде характеризуется центризмом, недиф-
ференцированностью, проявляется в том, что ребенок, вычленяя из целого отдельные
части, не может связать их друг с другом и с целым, он не способен установить связи
между разными деталями ситуации, не способен отделить причину и следствие. Также
мышление в дошкольном возрасте характеризуется анимизмом (одушевление неживо-
го), ребенок проецирует свое «Я» на вещи, наделяя сознанием и жизнью движущиеся
предметы: солнце, море, цветочек, дерево. Именно здесь объективная и субъективная
реальность не разделяются, вследствие этого дети верят, что Дед Мороз действительно
приносят им подарки, баба Яга существует, а различные «бабайки» крадут непослуш-
ных детей, тем самым страхи как бы овеществляются сознанием.
В связи с этим информация должна быть не пугающей, не травмирующей, чтобы
возрастные детские страхи не перешли в ранг паталогических, или невротических.
Нечеткая дифференциация фантазии и реальности, причины и следствия, определен-
ных закономерностей жизни, явлений, событий приводит к повышенной внушаемости,
впечатлительности, ранимости. Любая информационная продукция этого возраста,
наоборот, должна возбудить в ребенке любознательность, обогатить жизнь, стимулиро-
вать его воображение, развивать интеллект, помочь понять самого себя, свои желания и
эмоции, а главное, способствовать повышению уверенности ребенка в себе и своем бу-
дущем. Психологи всегда рекомендовали и рекомендуют для достижения этих целей чи-
тать с детьми сказки, но многие родители на это скажут, что сейчас можно включить пе-
ред сном сказку-мультфильм, и все, проблемы решены! Это не так. Вряд ли взрослые по-
сле просмотра очередного мультипликационного фильма обсуждают с ребенком такие
темы, как: о чем был этот мультик, какие персонажи в них добрые, а какие злые, пра-
вильно ли поступил главный герой? Нередко дети даже затрудняются определить пол
героя, к какой группе он принадлежит (люди, животные, сказочные герои и пр.). Дети не
воспринимают и не воспроизводят в игре только что просмотренный сюжет, который, в
принципе, может остаться до конца так и не понятым, при этом особо понравившиеся
мультики дошколята смотрят по 5, а то и по 15 раз. Единственное, что они делают в сво-
ей игре, это по нескольку раз повторяют движения героев, их мимику и жесты, иногда
добавляя их фирменные фразы и словечки. Еще один немаловажный момент: дети смот-
рят фильмы перед сном одни, родители приходят позже, когда надо выключать телеви-
зор. Самым лучшим вариантом для семьи была бы та ситуация, где близкий человек чи-
тает сказку ребенку, во время чтения которой он (ребенок) успевает (!) отследить сюжет,
задает интересующие его вопросы, ему становится понятен стиль, язык сказки. Сказка
способствует развитию воображения ребенка, выполняющая в этом возрасте аффектив-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
111
но-защитную функцию (уход от переживаний благодаря воображаемой ситуации). А
главное, значимый взрослый становится проводником для ребенка, знакомит его с миром
Добра и Зла, помогает сориентироваться в ценностных ориентациях, морали.
В связи с этим особо стоит отметить, что информация в любом ее виде должна за-
канчиваться торжеством Добра над Злом. Современный ребенок встречается с прояв-
лением этих метафизических сил в виде разных средств воздействия: кино, театр, ви-
деопродукция, музыка, книги, компьютерные программы и прочее. Правильное овла-
дение ребенком нравственными и этическими категориями способствует сохранению
целостного мира отношений с другими людьми и с самим собой.
Активное формирование речи происходит в диалоге со взрослыми, причем вклю-
ченность ребенка идет не только на уровне артикуляции, но и на уровне мыслей, дей-
ствий, чувств, переживаний. Для того, чтобы ребенок заговорил необходима его вклю-
ченность в практическую познавательную деятельность, на фоне которой идет парал-
лельное развитие мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания
себя, выстраивания отношений с другими. Идет освоение внутреннего диалога с самим
собой. Если нет этой внутренней речи, значит, нет уверенности в своих действиях, та-
кие дети становятся полезависимыми от мнения других, зависимы от внешних воздей-
ствий, они не могут удержать ни содержание, ни реализацию цели. Когда ребенок оста-
ется один на один с видеофильмами (неважно, идет ли мультфильм или образователь-
ная компьютерная детская игра), то речевые звуки, не обращенные к ребенку, становят-
ся пустым звуком - не кому сказать, не к кому обратиться, чтобы еще раз повторили.
Все это порой доходит до такой степени, что дошкольникам легче изложить свои мыс-
ли и желания криками, жестами и упрямством.
Такое поведение порой выражается в виде синдрома дефицита внимания и гиперак-
тивности (СДВГ). Такие дети становятся слишком активными, импульсивными, нару-
шается концентрация внимания, они отвлекаются на каждый внешний импульс, появ-
ляются проблемы в общении, у них, по мнению взрослых, это не что иное, как пробле-
ма «дисциплины». На самом деле истоки данной проблемы кроются во внешней стиму-
ляции, которые они привыкли получать с экрана. Нормальное общение не вызывает у
них удовлетворения, становится трудно понимать речь других, таким детям просто
скучно, неинтересно, они привыкли получать «другую» информацию. Чрезмерное упо-
требление мультфильмами и играми на компьютере приводит к тому, что ребенок ста-
новится пассивным в своей деятельности, у него должным образом не развивается во-
ображение, фантазия. У них нет желания что-либо конструировать, творить, заниматься
продуктивной творческой деятельностью только потому, что на экране уже давно все
сделали за него, ничего больше делать нет необходимости. В этом и заключается еще
одна ловушка для дошкольника: в развитии мышления существенную роль играет
овладение детьми способами наглядного моделирования тех или иных явлений.
Наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и отношения
предметов и событий, являются важнейшим средством развития способностей ребенка
и важнейшим условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительной
деятельности. А это закладывается в различных видах детской деятельности – в игре,
конструировании, изобразительной деятельности и др.
Отсутствие собственного внутреннего содержания плана мышления сильно влияет и
на общение со сверстниками, оно становится более поверхностным, формальным, им
не о чем спорить, разговаривать.
Экран любого электронного устройства становится злобным деформирующим фак-
тором развития психики ребенка, особенно его содержание, если оно не учитывает всех
возрастных особенностей ребенка. Содержание любой информации должно строиться
на учете того, что мировоззрение ребенка зависит от того, что он видит, слышит, ощу-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
112
щает в данный момент времени: все, что окружает ребенка, в том числе и явления при-
роды – результат деятельности людей. Строя свою собственную картину мира, ребенок
выдумывает, изобретает теоретическую концепцию, парадокс в том, что в этом периоде
у дошкольника низкий уровень интеллектуальных возможностей и высокий уровень
познавательных потребностей. Именно поэтому информационная продукция должна
быть бережной, не ложной, не должна подменять ценностные общественные ориенти-
ры, не блокировать развитие высших чувств – любви, уважения, долга, совести; не пре-
пятствовать возникновению первичных этических инстанций «Что такое хорошо и что
такое плохо», эстетических переживаний «Красивое не может быть плохим».
Главное право ребенка – это право на его детство, на проживание всех возрастных
его периодов. Отдавая становление маленькой жизни компьютеру, мультфильмам, ви-
деоиграм, взрослые подменяют свое личное общение на общение с «железякой». Разви-
тие личности ребенка не происходит стихийно, а осуществляется на основе целена-
правленного воспитания, где огромную роль играет, несомненно, взрослый. Его взаи-
моотношения с окружающими, его поведение, аффективные реакции на происходящее
задают ребенку эталон не только способов действия, но и эмоционального отношения к
людям. Никакие технические средства, ни самые усовершенствованные СМИ не смогут
заменить живого человека, не могут открыть культурный смысл окружающих вещей.
Мы не можем не принимать во внимание то, что современные дети родились в век
информационных технологий, хотим мы или нет, но мы не сможем полностью оградить
их от этого. Взрослые, родители должны понимать, что вводить компьютерные игры,
обучающие фильмы, мультфильмы надо после того, как дошкольник овладеет в полной
мере свойственную ему игровую и творческую деятельность. Просмотр «голубого
экрана» должен быть только под присмотром взрослого, оно должен быть осмыслен-
ным. Предоставлять свободный доступ к информационной технике можно только за
пределами дошкольного возраста, когда ребенок готов будет использовать их только по
назначению – поиск нужной информации.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК О
ЖИВОТНЫХ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Кушнарёва Анна Александровна, учитель английского языка, МБОУ «Начальная
школа-детский сад №44», г.Белгорода
Библиографическое описание:
Кушнарёва А.А. Использование пословиц и поговорок о животных на уроках англий-
ского языка
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
В современной российской школе учителя озадачены проблемой развития познава-
тельной деятельности учащихся, посредством внедрения в образовательный процесс
новых идей, подходов и методов обучения, влияющих на формирование мотивации
обучаемых, ее повышение через усиление коммуникативной направленности учебного
процесса. Это обеспечивает повышение интереса школьников к предмету, создание
благоприятной атмосферы на уроках для учащихся и развитие стремления к практиче-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
113
скому использованию иностранного языка. Содержание обучения составляют те ком-
петенции, знания, умения, навыки, овладение которыми обеспечивает способность
пользоваться языком как средством общения, формирование и развитие личности.
Изучение иностранного языка заключается не только в овладении грамматикой, бег-
лой речью, письмом и чтением, важную роль играет также возможность ближе позна-
комиться с культурой, историей, традициями страны изучаемого языка. Ни для кого не
секрет, что пословицы и поговорки являются мудростью, вековой ценностью народа,
составляют неотъемлемую часть духовной культуры языка. Таким образом, умелое ис-
пользование пословиц и поговорок помогает сделать речь богаче и грамотнее.
Работа с пословицами и поговорками на уроках любого языка сводится не просто к
механическому заучиванию и воспроизведению в строго определенном контексте. При
правильном использовании потенциала пословиц учитель может формировать мысли-
тельный процесс учащихся, используя задания, связанные со сравнением и интерпрета-
цией пословиц на нескольких языках. С их помощью можно формировать критическое
мышление и спроектировать повторение уже изученного материала.
Поэтому нельзя недооценивать огромную методическую и практическую ценность
использования пословиц и поговорок в процессе обучения иностранному языку в обра-
зовательном учреждении.
Пословицы и поговорки – жанр устного народного творчества. Они возникли в глу-
бокой древности, с той поры они сопутствуют народу на всем протяжении его истории.
Пословица – это краткое высказывание в форме грамматичеки завершенного
предложения, которое несет в себе поучительный подтекст («A cat in gloves catches no
mice» - «Без труда не выловишь и рыбку из пруда»).
Поговорка – это краткое высказывание, которое обладает образным или буквальным
смыслом («Like a cat on hot bricks» - «Сидеть, как на иголках» = переживать).
Пословица является завершенным предложением. Пословица – красноречивое со-
четание или речевой оборот, который можно заменить другим словосочетанием или
словом.
Животные всегда вызывают интерес и восхищение у детей. Поэтому учащимся лю-
бопытно узнавать новые пословицы про животных на английском языке, искать анало-
ги в родном языке. Животные всегда играли большую роль в жизни людей: они помо-
гали справиться с тяжелой работой, охраняли хозяев и избавляли дома от грызунов.
Именно поэтому животные часто встречаются в песнях, сказках, идиомах и послови-
цах. Пословицы про животных на английском языке будет легче выучить, если запом-
нить образы, которые чаще всего соответствуют определенному животному. Так,
например, лошадь ассоциируется с упорным трудом, собака всегда была верным дру-
гом для человека, а лисе помогала выживать хитрость. Английские пословицы и пого-
ворки про животных обычно легко запоминаются и не вызывают трудностей у изуча-
ющих английский язык.
Учитывая особенности перевода с английского на русский язык, пословицы и пого-
ворки можно классифицировать по следующим признакам:
− буквальный перевод (калькирование) – смысл, заложенный в пословицы и поговор-
ки, сохраняется и остается понятным для любого народа, то есть они полностью соот-
ветствуют друг другу. («A living dog is better than a dead lion» «Живой пёс лучше мерт-
вого льва»; «The dog barks, but the caravan goes on» — «Собака лает, а караван идет»);
− близкое соответствие при переводе – пословицы имеют одинаковую структуру, но
образы животных для выражения смысла в них различны («An old ox ploughs a straight
furrow» – «Старый бык прокладывает прямую борозду». Эквивалент в русском языке:
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
114
старый волк знает толк; «Dog eats dogs» — «Человек человеку волк»; «Dogs that put up
many hares kill none» — «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь»);
− соответствие отсутствует пословицы и поговорки данной группы имеют различные
друг от друга конструкции и несоответствие образов животных («Too much pudding will
choke the dog» «Слишком много пудинга задушит собаку». Синонимичная русская по-
словица хорошо нагребёшь – домой не донесёшь; «Send not a cat for lard» — «Волк не
пастух, свинья не огородник»).
Бурю эмоций у учащихся вызывает именно третья группа. При изучении новой по-
словицы или поговорки на уроках английского языка, обучающиеся с интересом пыта-
ются найти эквивалент в родном языке. Иногда это совсем не просто. Например,
«Curiosity killed a cat» — «Любопытной Варваре на базаре нос оторвали». Дети не все-
гда могут подобрать подходящую пословицу на русском языке. Они наглядно видят,
как не совпадает картина мира в родном и изучаемом языках. Почему носители англий-
ского языка упоминают кошку, а мы говорим о девочке Варе? Почему мы так по-
разному описываем одно и то же явление?
На уроках в школе дети выбираю одну из предложенных учителем пословиц и пого-
ворок. Отчитывают ее. Указывают на знакомые им слова и отмечают незнакомые. Сна-
чала обучающиеся переводят английский текст дословно, стараются уловить смысл.
Далее – предлагают свои варианты эквивалентов на русском языке. После этого дети
вместе с учителем обсуждают, в какой ситуации они могли бы применить данный фра-
зеологизм. Объясняют свою версию на английском языке. В конце месяца мы вспоми-
наем все изученные за данный период пословицы и поговорки. Дети отмечают те, кото-
рые им нравятся больше всего, какие чаще (реже) встречаются в речи.
Благодаря пословицам и поговоркам происходит формирование лексических навы-
ков у обучающихся. Например, «A good dog deserves a good bone» - «По заслугам и
честь». Детям известны слова «dog» и «good». Слова «deserves» и «bone» не являются
частью активного слова, но запоминаются автоматически благодаря ритмическим свой-
ствам пословицы.
Метафоричность пословиц позволяет использовать их в различных ситуациях,
решать проблемно коммуникативные задачи. После изучения базовых пословиц и
поговорок можно сочетать их с использованием различных текстов (изображе-
ний).
Примеры заданий с использованием пословиц, поговорок и незнакомых текстов
(изображений):
Какая пословица (поговорка) соответствует содержанию данной картины? По-
чему?
Опишите картинку, употребив соответствующие пословицы.
Какая из приведенных пословиц может служить заголовком текста? Почему?
Составьте план к тексту, используя пословицы.
Таким образом, стоит отметить, что пословицы и поговорки – неотъемлемая
часть фольклорного наследия народа. Они, бесспорно, украшают нашу речь, де-
лают ее богаче, красочнее, точнее и правильнее, повышают уровень владения
языком, помогают избежать тавтологии. Именно поэтому стоит побуждать обуча-
ющихся использовать пословицы и поговорки в своих высказываниях.
Список литературы:
1. Жигулёв А.М. Работа с пословицами и поговорками на уроке английского языка. –
М., 2005.
2. Куражова И.В. Имена животных как отражение ценностной картины мира в англий-
ской лингвокультуре. – М.: - Иваново, 2007.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
115
МНЕМОТЕХНИКА-ИСКУССТВО ЗАПОМИНАНИЯ
Лапина Татьяна Андреевна, учитель-логопед, МБ ДОУ д/с комбинированного вида
второй категории №3 «Ивушка» г. Лосино-Петровский, Логопед ГКУ СО МО
Семейный центр помощи семье и детям «Доверие»
Библиографическое описание:
Лапина Т.А. Мнемотехника-искусство запоминания
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Аннотация: мнемотехника используется для запоминания различных видов инфор-
мации: списки телефонных номеров, хронологические таблицы, разнообразные число-
вые таблицы, анкетные данные, сложные учебные тексты, содержащие большое коли-
чество терминологии и числовых сведений и т. п.
Мнемотехника – навык. Это значит, что здесь нет «волшебных таблеток» – хитрых
техник, узнав которые вы сразу же станете запоминать в 10 раз больше информации.
Но есть определенные приемы, освоив которые, можно в разы быстрее запоминать
огромное количество информации.
Ключевые слова: мнемотехника, искусство запоминания, логопедия.
Если ребенок молчит, покажите ему картинку, и он заговорит.
Ушинский К. Д.
Что такое мнемотехника?
«Мнемотехника» и «мнемоника» – это «техника запоминания». Слова эти происхо-
дят от греческого «mnemonikon» – искусство запоминания.
Современный энциклопедический словарь дает следующие определения мнемотехники.
Мнемотехника – искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облег-
чающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусствен-
ных ассоциаций. Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга,
позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припомина-
ния информации.
Первые приемы запоминания были придуманы античными ораторами для запомина-
ния своих длинных речей.
Так что же дает мнемотехника?
− возможность накапливать огромное количество информации
− колоссальную экономию времени при запоминании
− возможность быстрого обучения
− мощное развитие мышления и внимания
− эффективную гимнастику для мозга
Особенность методики в том, что для опосредованного запоминания предлагаются
изображения предметов. Такие задания значительно облегчают детям поиск и запоми-
нание слов.
Основное место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактическо-
го материала мнемотаблиц.
Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация.
Овладение приемами работы с мнемотаблицами сокращает время обучения и решает
задачи, направленные на:
− развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышле-
нии;
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
116
− развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизве-
дении.
С какого возраста используют?
Обучение детей с помощью мнемотехники можно начинать с самого раннего воз-
раста. Знакомство крохи с мнемотехникой лучше всего проводить в несколько эта-
пов по принципу от простого к сложному: Сначала используют мнемоквадраты, по-
знакомить с которыми можно малышей в трехлетнем возрасте. На первых занятиях
дети изучают на отдельной карточке несложные изображения предметов, которые
обозначают одно слово, например «Чашка», «Лист», «Бежать», словосочетание или
простую фразу.
Позже, в 4-5 лет, малыши знакомятся с мнемодорожками — систематизированными
картинками из четырех рисунков. С помощью таких изображений формируется поня-
тие о последовательностях. Благодаря групповым иллюстрациям можно легко расска-
зать небольшой рассказ, запомнить простые схемы мытья рук, процесс одевания или
умывания.
Можно использовать мнемодорожку при заучивании стихотворений. Отличный
пример — простой и емкий стих А. Барто «Мишка».
С детьми 6-7 лет начинают изучать мнемотаблицы, которые позволяют выполнять
более сложные действия:
Различные задания можно придумывать самостоятельно, корректировать в зависи-
мости от интересов и предпочтений ребенка.
Простой и эффективный метод — придумать историю. Этот способ подходит для то-
го, чтобы запомнить список слов. И тогда, казалось бы, несвязанные друг с другом по-
нятия превращают текст в логичное повествование. Чем интереснее и необычнее исто-
рия, тем лучше запоминается информация. Для систематизирования знаний детей о се-
зонных изменениях существуют модельные схемы, предложенные Бондаренко Т. М.,
Воробьевой В. К., Ткаченко Т.
Как создать мнемотаблицу самостоятельно?
В занятиях с ребёнком можно использовать как готовые мнемотаблицы, так и сде-
ланные самостоятельно. Для того чтобы составить таблицу по стихотворению или рас-
сказу, нужно:
1. Разделить текст на фрагменты (чем младше ребенок, тем короче).
2. Расчертить на листе бумаге квадраты по количеству фрагментов текста.
3. В каждом квадрате изобразить то, о чем говорится во фрагменте, или же то, что с
этим ассоциируется. Ребенок старшего дошкольного возраста может самостоятельно
нарисовать картинки для таблицы.
4. При желании можно подписать в каждом квадрате текст, который нужно запомнить.
Количество мнемоквадратов, из которых состоит дорожка или таблица зависит от
возраста и других индивидуальных особенностей ребенка. Для детей 3-5 лет подойдут
небольшие схемы, включающие 4-8 клеток. Со старшими дошкольниками 5-7 лет мож-
но использовать таблицы из 8-16 квадратов. Мнемотаблицы для малышей обязательно
должны быть цветными и яркими, так ребенку будет легче концентрировать свое вни-
мание. Для детей постарше подойдут и черно-белые картинки. Важно, чтобы изобра-
жения были знакомы и понятны малышу.
Особенности применения.
Достичь результатов во время занятий по мнемотехнике можно, если соблюдать ос-
новные правила использования методики. Последовательность. Нельзя начинать заня-
тия со сложных заданий. Сначала работают с мнемоквадратами, единичными изобра-
жениями, затем с мнемодорожками и мнемотаблицами. Нормирование. Детям не пока-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
117
зывают больше двух таблиц в день, а количество изображений в каждом блоке должно
быть не более 9 штук.
В 1-й день -2-3 повторения
Во 2-й день 1-2 повторения
В 4-й день и последующие по одному повторению
Слишком большое количество информации ребенку сложно усвоить, поэтому заня-
тия будут неэффективными.
Красочность. Картинки должны заинтересовать ребенка своим внешним видом. Ис-
пользуют яркие цвета, сочные и выразительные изображения. Таблицы в черно-белой
гамме не смогут привлечь внимание детей и оказать нужное воздействие, их можно
применять только для ребят старшего дошкольного возраста. Эмоциональность. Дети
должны чувствовать позитивную энергетику таких занятий.
Разнообразие. Картинки или серии изображений для одного занятия должны быть на
разные темы. К однотипным тренировкам ребята быстро потеряют интерес. Также же-
лательно подбирать таблицы, которые требуют разных действий. Например, первые
рисунки помогают запомнить последовательность приема пищи, а следующая группа
— рассказать о том, как передвигаются насекомые. Никаких принудительных мер: про-
сто игра. Проводить занятия можно только тогда, когда дети с удовольствием и интере-
сом вовлекаются в процесс. Все должно происходить в игровой форме. Если внимание
малышей угасает, лучше прекратить урок и продолжить в другое время. Достаточно
придерживаться этих простых принципов, чтобы достичь максимальных результатов в
обучении.
Выслушать и запомнить сказку, рассказ или стихотворение легче в такой последова-
тельности.
Взрослый читает ребенку текст. Делать это нужно неспешно, с небольшими паузами,
чтобы малыш успевал понять информацию. Произведение следует продекламировать
повторно. В нужных местах делают передышку в чтении, чтобы вместе изучить брос-
кие картинки. Повторно рассматривают рисунки вместе с ребенком, уточняют их зна-
чение в контексте. Если в процессе обсуждения ребенок не понимает значение каких-
либо других слов, то к ним уместно подобрать новые картинки. Текст нужно еще раз
прочитать, разделив на небольшие смысловые отрывки. Осталось дать ребенку воз-
можность повторить то, что он смог запомнить. В процессе его пересказа рассматрива-
ют картинки, при необходимости подсказывают сложные слова или продолжение тек-
ста.
Как организовать работу?
Мнемотехника — самая простая и доступная методика. Любое занятие проводится в
несколько этапов:
Этап 1. Информацию кодируем в определённый образ, т. е. придумываем и зарисо-
вываем таблицы. Для этого ребёнку дают лист с ячейками. Рассуждаем по данной теме,
выбираем основные моменты, придя к общему мнению, зарисовываем в таблицу сим-
волы.
Этап 2. Рассматриваем таблицы, запоминаем связь и последовательность, разбира-
ем, что на ней изображено.
Этап 3. Мысленно повторяем информацию, чтобы мозг из абстрактных символов
преобразовал информацию в образы и сформировал логическую цепочку.
Этап 4. Осуществляется воспроизведение стихотворения, сказки, рассказа с опорой
на символы (образы, т. е. происходит обработка метода запоминания.
В результате использования, мнемотаблиц:
− Расширяется не только словарный запас, но и знания об окружающем мире.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
118
− Появляется желание пересказывать — ребенок понимает, что это совсем не трудно.
− Заучивание стихов превращается в игру, которая очень нравится детям. Это является
одним из эффективных способов развития речи дошкольников.
− Развивается мелкая моторика рук.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2-3 КЛАССЫ. УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ТЕМЫ «ЛИЧНЫЕ
И ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ»
Мария Михайловна Живчикова, педагог дополнительного образования, учитель
английского языка
Библиографическое описание:
Мария М.Ж. Английский язык. 2-3 классы. Упражнения для закрепления темы «Лич-
ные и притяжательные местоимения»
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Personal pronouns and possessive pronouns (личные и притяжательные место-
имения)
1. Замените существительные местоимениями.
− food;
− houses;
− Nanny Shine;
− a brother;
− a pen;
− dogs;
− eyes;
− orange juice;
− Larry;
− beds;
− a cat;
− children;
− a school;
− a T-shirt;
− a hat;
− mummy;
− daddy.
− a sister;
− an elephant;
− sandwiches;
− milk;
− a nose;
− ears.
1. Замените слова в скобках на местоимения
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
119
− (Kate) is a student.
− (Larry and Lulu) are in the kitchen.
− (The radio) is blue.
− (Glasses) are green.
− (My eyes) are brown.
− (My bedroom) is big.
− (Grandpa) is in the house.
− (Grandma) is in the garden.
2. Заполните пропуски в таблице личным или притяжательным местоимением.
Personal pronoun
Possessive pronoun
I
he
her
it
our
your
they
3. Переведите.
− my jeans
− his shoes
− your brother
− our house
− their horse
− her skirt
4. Переведите с русского на английский.
− мой стол
− ее стул
− наша кухня
− его собака
− их дом
− наши коробки
− ее кошка
− их глаза
− его нос
− моя кровать
− их сад
− его спальня
− наши шляпы
− мой бургер
− твой домик на дереве
− моя бабушка
− их уши
− твой брат
− его собака
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
120
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ О ПРИРОДЕ
НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Погодаева Наталья Петровна, учитель начальных классов, «МБОУ СОШ N 2,
г.Петровск, Саратовская область
Просвирнина Наталья Петровна, учитель начальных классов, «МБОУ СОШ N 2,
г.Петровск, Саратовская область
Библиографическое описание:
Погодаева Н.П., Просвирнина Н.П. Возможности использования художественной
литературы о природе на уроках окружающего мира
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
На уроках окружающего мира в начальной школе у ребенка формируется представ-
ление о живой и неживой природе, о растениях, животных, обо всем, что нас окружает.
И тут на помощь ему может и должна прийти книга.
В области преподавания любого предмета книга оказывается союзником учителя. Ис-
пользование художественной литературы о природе, не только способствует обогаще-
нию учебного материала, но и помогает развитию познавательного интереса у детей.
Включая в урок отрывки рассказов, сказок, былин учитель оживляет свой рассказ, про-
буждает и поддерживает интерес учащихся. Красивые образы природы, которые создают
поэты и писатели повышают эмоциональность восприятия, вызывают и стимулируют у
детей интерес к наблюдениям за природой. Художественные произведения часто содер-
жат оценку происходящего. Читая их, ребенок «проживает» их испытывает волнение,
страх или радость. Это помогает воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
На уроках ознакомления с окружающим миром по теме «Природа» (автор
А.А.Плешаков) можно использовать следующую научно-художественную литературу:
1. Н. Сладков «Жалейкин», «Жалейкин и лягушонок».
2. К.Д. Ушинский «Вода».
3. М. Гумилевская «Почему бывают туманы».
4. Н. Сладков «Загадочный зверь».
5. Н. Сладков «Водоем».
6. А. Онегов «На лугу».
7. Г. Снегирев «Про птиц».
8. Н. Коростылев «Земноводные».
Художественную литературу:
1. Л. Толстой «Какая бывает роса на траве».
2. Г. Галинина «Веселый бал».
3. Н. Сладков «Муравей и сороконожка».
4. Б. Заходер «Про всех на свете».
5. Я. Аким «Есть одна планета – сад …»
6. И. Бунин «Лес, точно терем расписной…».
7. Хрестоматия для внеклассного чтения.
8. Стихи и рассказы о животных.
Приемы работы с этой литературой разнообразны. Приведу примеры некоторых из них.
1. Работа с отрывками из художественных произведений.
Художественная литература повышает интерес к предстоящей работе, будучи ис-
пользована в вводной части урока, с успехом обслуживает все этапы работы над новым
содержанием, закреплением и обобщением, убеждает учащихся в связи знаний и прак-
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
121
тических умений. Она может внести в серьезное содержание урока элементы занима-
тельности, оживить преподносимый материал, способствуя тем самым усвоению слож-
ных понятий. Например, при изучении темы «Времена года», можно использовать
сказку В. И. Даля «Старик-годовик». Отвечая, на вопросы:
− Почему это произведение названо сказкой?
− Что сказочного? Что выдумано автором?
− Как вы думаете, для чего В. Даль написал такую сказку-загадку? Чему хотел научить?
Ребята приходят к выводу, что надо знать названия месяцев, дней недели, времен го-
да, уметь пользоваться календарем. Каждое время года по-своему прекрасно, надо пом-
нить, что на смену ему придет следующее, ещё лучше прежнего.
2. Работа с произведениями устного народного творчества (загадками, посло-
вицами, поговорками).
Разгадывание загадок, анализ пословиц и поговорок учит детей думать, рассуждать,
доказывать. Так на обобщающем уроке по теме «В гости к осени» детям предлагалось
задание – объяснить смысл пословиц:
«Сентябрь холоден, да сыт».
«В октябре ни на колесах, ни на полозьях».
«Ноябрьские ночи до снега темны».
При этом дети выясняли, какие изменения происходят в живой и неживой природе, в
жизни людей в каждый из осенних месяцев.
3. Поиск ответов на вопросы в художественных произведениях.
При изучении нового материала, перед учениками ставятся ряд вопросов, ответы на
которые они должны найти в предложенном рассказе. Например, при изучении темы
«Где зимуют птицы?» возникли вопросы:
- Как птицы узнают, когда им пора лететь на юг?
-Откуда птицы знают, куда лететь на зиму?
Ребята искали ответы на эти вопросы в рассказе А. А. Плешакова «Куда, как и ко-
гда?» из книги «Зеленые страницы».
4. Работа с дополнительной литературой при подготовке домашних заданий.
Такая работа дает возможность расширить кругозор детей.
Очень интересной является такая форма домашних заданий, как домашние сочине-
ния учащихся. Они пишутся в любой форме (например, в форме воображаемого путе-
шествия: «Фантастический рассказ о полете на Луну» по рассказу В. Степанова «Лу-
на»). В этих работах ученики имеют возможность не просто пересказать прочитанное,
но и фантазировать. Но рассказ должен быть до некоторой степени и правдоподобен.
5. Работа со стихотворениями на уроках окружающего мира.
Поэтические образы позволяют младшим школьникам лучше воспринимать и запо-
минать сведения о животных, растениях и других объектах окружающего мира. У детей
появляется желание самим увидеть зверька или птицу, цветок или дерево, понаблюдать
за ним в естественной среде. Например, при изучении темы «Кто такие птицы?», для
лучшего запоминания названия птиц можно использовать стихотворение И. Токмако-
вой «Десять птичек – стайка».
Таким образом, организация систематической и целенаправленной работы с допол-
нительной литературой при ознакомлении с окружающим миром ведет к повышению
интереса детей к предмету, формированию умения самостоятельно находить, отбирать
и предоставлять нужную информацию, вследствие чего повышается качество знаний.
Список литературы:
1. Бондаревский, В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразова-
нию: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985.
2. Верзилин, Н.М. Естествознание в школе, №3., 1952.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение,
1967.
4. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспери-
ментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
122
ПОУРОЧНАЯ РАЗРАБОТКА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ
ЧТЕНИЮ ПО ТЕМЕ: «ЛИСА И ТЕТЕРЕВ»
Позднякова Татьяна Алексеевна, учитель начальных классов, МБОУ Вешкаймский
лицей им.Б.П.Зиновьева при УлГТУ
Библиографическое описание:
Позднякова Т.А. Поурочная разработка по литературному чтению по теме:»Лиса и те-
терев»
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Цели урока: ознакомить детей с русской народной сказкой «Лиса и тетерев»; разви-
вать умение выразительно читать; формировать умение передавать содержание произ-
ведения; учить отвечать на вопросы по тексту.
Оборудование: картинки с изображениями лисы и тетерева.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Дети выставляют иллюстрации и рассказывают понравившиеся отрывки.
III. Речевая разминка
Прочитайте медленно, «жужжащим» чтением:
Тетерев сидел у Терентия в клетке,
А тетерка с тетеревятками в лесу на ветке.
Прочитайте, разделяя на слоги.
Прочитайте с вопросительной интонацией, с утвердительной, с веселой, с груст-
ной.
А сейчас - выразительно. Затем скороговоркой, быстро, еще быстрее.
IV. Постановка цели урока. Актуализация знаний
1. Предварительная беседа.
− Сегодня мы с вами изучаем сказки. А кто из вас помнит, какие сказки быва-
ют?
− Чем сказка отличается от других произведений: повести, рассказа, былины?
− Сказки бывают разные. Есть сказки волшебные, в них обязательно должны быть
чудеса и волшебные предметы. Есть сказки о животных, в таких сказках животные
могут говорить, ходить друг к другу в гости и даже учиться в школе. Есть бытовые
сказки, в которых описывают жизнь простых людей: бедного мужика или ловкого
солдата.
− Сказка обязательно учит чему-то людей, и выдуманный сказочный мир всегда несет
с собой мудрую мысль. Этим сказка отличается от других произведений: повести, рас-
сказа, былины.
2. Подготовка к чтению. Работа с иллюстрациями.
− Откройте учебники на странице 39, прочитайте название сказки. Кто пришел к нам
гости? (Лиса и тетерев.)
− Опишите, какая бывает лиса в сказках? (Хитрая, умная, обманщица и т. д.)
− А кто знает, кто такой тетерев? (Крупная лесная птица.)
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
123
Учитель показывает картинки на доске.
V. Изучение нового материала
1. Первичное чтение.
- Сейчас, я вам прочту сказку об одной такой лисе, которая хотела перехитрить тете-
рева, и мы узнаем, удалось ли ей осуществить свой план. Обратите внимание на непо-
нятные слова.
Учитель читает сказку, дети следят, но учебнику и отмечают непонятные слова.
2. Словарная работа.
− Какие непонятные слова и выражения вы встретили в сказке? Давайте их разбе-
рем.
− навострила уши - насторожилась; проведать - навестить;
− нынче - сегодня; кабы - если бы. 3. Первичная проверка понимания.
− Понравилась ли вам сказка?
− Удалось ли лисе перехитрить тетерева? Почему?
− Что придумала лиса, чтобы поговорить с тетеревом?
− Что придумывала лиса, чтобы тетерев спустился на землю?
− Что отвечал тетерев лисе, когда она просила его спуститься на землю?
− v - Что придумал тетерев, чтобы избавиться от хитрой лисы?
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление нового материала
1. Выборочное чтение.
− Как лиса и тетерев приветствовали друг друга: весело, доброжелательно, ласково,
притворно, грубо?
− Найдите этот эпизод в тексте.
− Найдите в тексте описание того, как просила лиса, чтобы тетерев спустился на зем-
лю.
− Из каких слов понятно, что лиса хотела обмануть тетерева?
− Найдите, как лиса называет тетерева?
− Прочитайте, как тетерев избавился от лисы?
− Каким оказался тетерев: находчивым, умным, слабым, веселым?
2. Выразительное чтение. Задание 6 на с. 41.
Дети сами читают сказку вслух, по ролям в парах.
VIII. Итог урока
К какому виду сказок относится сказка «Лиса и тетерев»?
Докажите.
Домашнее задание
Перечитать сказку и подготовиться к чтению по ролям.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
124
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рассказова Анна Семеновна, учитель, МБОУ «Лицей №10», г.Белгород
Библиографическое описание:
Рассказова А.С. Развитие творческого потенциала младших школьников в процессе
исследовательской деятельности
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Сейчас в России идёт активное внедрение инновационных технологий в процесс
обучения школьников. В настоящее время во всех сферах общественной жизни востре-
бованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. В со-
ответствии с последними исследованиями в области социальной и педагогической пси-
хологии, творчество выступает необходимым условием успешной социализации совре-
менного человека. Он должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения,
отвечать за принятые решения.
Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится использо-
вание методов и методических приемов, которые сформируют у школьников навыки
самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения
выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача образования -
помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в
их будущей жизни, помочь учащимся этот выбор сделать осознанно, то есть объектив-
но оценить свои силы и возможности, способности, интересы и склонности.
На смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек-
исследователь. Что является ведущей деятельностью в творчестве? Поиск. Эта модель –
одна из перспективных организационных форм, содействующих развитию исследова-
тельской деятельности школьников. Путей развития интеллектуально-творческого по-
тенциала личности ребёнка существует много, но собственная исследовательская прак-
тика, бесспорно, - один из самых эффективных.
Дети уже рождаются с врождённым поисковым рефлексом: Что это? Где это?
Зачем это? Какое это? Не все дети являются маленькими гениями. Но у любого ре-
бёнка есть свои сильные стороны, свой дар, своё исследовательское поведение. А
если не обращать на это внимание в детстве, – то может остаться отпечаток на всей
дальнейшей жизни ребёнка: он будет чувствовать себя бездарным и пустым чело-
веком.
Исследовательское поведение – это возрастная потребность ребёнка. Склонность к
исследованиям свойственна всем детям без исключения. Умения и навыки исследова-
ния, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем во все виды деятельно-
сти.
Как известно возраст 6-10 лет - очень важный период развития ребёнка. Имен-
но в этот период закладывается основа для подготовки детей к творческому тру-
ду.
Поэтому важно именно в начальной школе создать психолого-педагогические усло-
вия для реализации возрастной потребности в поисковой активности. Без навыков ис-
следовательской учебной деятельности сложно освоить предлагаемую основной и
старшей школой программу. Многочисленными исследованиями в области психологии
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
125
и педагогики доказано, что именно исследовательская деятельность в наибольшей сте-
пени развивает способность человека мыслить творчески и нестандартно, активизирует
его личностный потенциал.
Приобщение школьников к исследовательской деятельности составляет сегодня од-
ну из главных целей образовательно - воспитательного процесса.
Ученики младших классов активно проявляют интерес к исследовательской дея-
тельности, с удовольствием принимают участие именно в тех видах работы, которые
предполагают выполнение поисковых, экспериментальных, исследовательских зада-
ний. Привлечение детей к правильно организованной и содержательно насыщенной ис-
следовательской деятельности будет в перспективе содействовать разрешению многих
проблем современного школьного образования, в том числе – помогать ученикам в вы-
боре профессии.
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектно-
исследовательскую деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения
ею. Включение в исследовательскую деятельность учит их размышлять, прогнозиро-
вать, предвидеть, формирует адекватную самооценку. Конечно, младший школьный
возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельно-
сти, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятель-
ность нужно обязательно. Дело в том, что именно в этом возрасте закладывается ряд
ценностных установок, личностных качеств и отношений.
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать
возрастные особенности этих учащихся. Включать школьников в проектную деятель-
ность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие
задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно
сложные работы.
Темы детских проектно-исследовательских работ лучше выбирать из содержания
учебных предметов или из близких к ним областей. Проблема исследования, обеспечи-
вающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в
области познавательных интересов учащихся и находится в зоне их ближайшего разви-
тия. Темы можно объединить в три основные группы:
− фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фанта-
стических объектов и явлений;
− теоретические – темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фак-
тов, материалов, содержащихся в разных источниках;
− эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экс-
периментов.
Наиболее сложны и при этом наиболее интересны в познавательном смысле теоре-
тические исследования, но их способны выполнять только одаренные младшие школь-
ники. Эмпирические исследования более занимательны и доступны для большинства
детей, но они сложны в плане подготовки для педагога.
Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесооб-
разно ограничить одним уроком (в 1 классе), сдвоенными уроками или одной-двумя
неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитан-
ным на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс).
От однопредметных к межпредметным, от личных проектов к групповым и обще-
классным.
Обучение с использованием приёмов исследовательской деятельности в начальной
школе имеет целый ряд достоинств. Можно выделить несколько групп умений, на ко-
торые исследовательская деятельность оказывает наибольшее влияние:
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
126
− исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
− социального взаимодействия (сотрудничать в процессе деятельности, оказывать по-
мощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и
направлять её в нужное русло);
− оценочные (оценивать ход, результат своей и чужой деятельности);
− информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выяв-
лять, какой информации или каких умений недостаёт);
− презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные во-
просы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические
возможности);
− рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился? Чему мне необходимо
научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
− менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность, время, ресур-
сы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного
дела).
Этапы исследовательской работы
− Подготовительный этап.
Проведение анкетирования родителей, с целью определения значимости проектно-
исследовательской деятельности и готовности родителей к сотрудничеству.
Формы работы: помочь ученику сориентироваться в выборе, показать разные виды дея-
тельности, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха.
− Первый этап.
Использование тренинговых занятий с классом, дающие возможность познакомить
каждого ребёнка с техникой проведения исследования.
− Второй этап.
Подпрограмма «практика», где уже предлагаются учащимся пробные самостоятель-
ные исследования. Она выступает в качестве основной, центральной.
Подпрограмма «мониторинг» - защита исследовательских работ. Учащиеся знако-
мятся с разными видами презентаций результатов, овладевают умениями аргументиро-
вать собственные суждения.
Этапы выполнения проектно-исследовательских работ
1 этап. Погружение в проект.
2 этап. Организация деятельности.
3 этап. Осуществление деятельности.
4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация).
5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).
На всех этапах работы важно иметь в виду, что главный из ожидаемых нами резуль-
татов – это приобретение и развитие ребёнком новых проектно-исследовательских
умений и навыков. При организации работы над проектом необходимо опираться на
психолого-педагогические принципы:
− интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и жи-
тейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;
− возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных,
требующих больших временных затрат работ;
− помнить, что проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффек-
тивна только на добровольной основе;
− сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя,
общение и взаимопонимание.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
127
Еще одна важная особенность состоит в том, что в работе над проектом складывает-
ся иной тип взаимодействия педагога с ребенком. Здесь учитель не просто передаёт
определенный объем новой информации, а формирует развивающую среду.
В настоящее время в условиях личностного подхода к школьному образованию ста-
новится все более важным воспитание ответственности учащегося за свой учебный
опыт, принятие решений, дальнейшее образование. Организовав проектно-
исследовательскую работу в творческих мастерских, вы сможете помочь учащимся
своего класса ответить на вопрос: «Что мне интересно? Могу ли я, хочу ли я это учить,
заниматься этим в дальнейшем?», поможете учащимся сделать выбор на будущее и
оценить свой потенциал, чтобы услышать в ответ: «Я это делать умею, мне это инте-
ресно!»
Список литературы:
1. Аллехвердов, В. М. Психология [Текст] / В. М. Аллехвердов. – М.: Проспект, 2010. –
495 с.
2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская.
– М.: Просвещение, 2013. – 363 с.
3. Бахир, В. К. Эксперимент в начальных классах [Текст] / В. К. Бахир // Журнал
начальная школа. – 2017. – № 5. – С.95-102. 6. Безруков, В. С. Настольная книга педаго-
га-исследователя [Текст] / В. С. Безруков. – М.: Оникс, 2015. – 259 с.
КЛАССНЫЙ ЧАС «ТЕРРОРИЗМ. МЫ ОБЯЗАНЫ
ПОМНИТЬ И ЗНАТЬ»
Скворцова Оксана Владимировна, учитель начальных классов, ОГБОУ "Борисовская
СОШ" п.Борисовка, Борисовский район, Белгородская область
Библиографическое описание:
Скворцова О.В. Классный час «терроризм. Мы обязаны помнить и знать»
//Современная начальная школа №9(67) от 22.08.2024 URL: https://files.s-
ba.ru/publ/primary-school/2024/67.pdf
Цель: сформировать у обучающихся представление о терроризме как историческом
и политическом явлении.
Задачи:
− акцентировать внимание учащихся на необходимости проявления бдительности с
целью профилактики совершения террористических актов;
− содействовать формированию чувства милосердия к жертвам терактов (на примере
Беслана);
− ознакомить обучающихся с основными правилами поведения при угрозе совершения
террористического акта.
Материалы и оборудование: компьютер, проектор, памятки «Правила поведения в
случае террористической угрозы», словарь незнакомых слов.
Ход классного часа
Организационный момент
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
128
Классный руководитель: Добрый день! Сегодня мы собрались, чтобы поговорить об
очень важных вещах.
А что будет главной темой нашего разговора, вы узнаете, прослушав стихотворение
Галины Горбачевой.
Теракты… теракты… теракты…
Наш мир будто сходит с ума.
Всё злее людские контакты,
Всё крепче замки на домах.
Трагедии в мире всё чаще
Случаются день ото дня.
Жизнь наша копейки не слаще
В мелодии злого огня.
О, горе… о, горе людское…
Разбросаны зла семена.
Не знают народы покоя,
Злодеев звучат имена.
Какой же заслон им поставить,
Чтоб зло неповадно творить.
Когда же добро будет править,
Чтоб не было страшно всем жить.
Теракты… теракты… теракты…
Всё крепче замки на домах.
Всё злее людские контакты,
Наш мир будто сходит с ума.
Сообщение темы классного часа
Классный руководитель: О чем мы с вами будем говорить сегодня на классном часе?
(Ответы детей)
Классный руководитель: Тема нашего классного часа «Действия при угрозе совер-
шения террористического акта»
Знакомство с историей терроризма, определениями понятий
В последние годы слово «терроризм» стало все чаще появляться в газетах, журналах,
на телевидении и в реальной жизни. Терроризм захлестнул нашу страну.
- Что же такое «терроризм»? (Ответы детей)
Классный руководитель: Терроризм – это преступление против человечества, ми-
шенью которого становятся невинные мирные люди.
Террорист - это субъект, который выполняет определенные действия, направленные
на устрашение и насилие. Субъектами данного насилия может быть отдельное лицо,
организация, группа людей.
Цель террора – посеять страх в обществе, убивая и калеча людей, использовать
ужас и панику как механизм для достижения своих бесчеловечных политических це-
лей.
Террористы ни перед чем не останавливаются для достижения своих целей, у
них нет никаких человеческих понятий, моральных и этических границ. Они,
наоборот, стараются все больше и больше осуществить свои теракты, тем самым
еще сильнее посеять страх и беспомощность мирных людей перед этими чудови-
щами.
В наше время терроризм является одной из главных угроз всему миру, так как он
распространён не только в нашей стране, но и по всем странам. Так же терроризм
называют чумой XX века.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
129
Никто и никогда не может быть уверен, где террористы произведут свой очередной
теракт, и какие за ним выльются последствия.
Для своих терактов террористы изготавливают взрывчатые вещества -это взрывные
пояса, самодельные бомбы и др.
В нашей стране было множество террористических актов, повлекших за собой
большое количество ни в чем не виноватых мирных людей.
Но один из них оставил неизгладимый след в истории России
1 сентября около 9:00 по московскому времени группа вооруженных людей захвати-
ла школу №1 в городе Беслан в Северной Осетии. Школу захватили 17 террористов,
среди которых были мужчины и женщины, снабженные поясами смертников. Захват
учащихся школы произошел сразу после торжественной линейки, когда школьники за-
шли в помещение. Угрожая автоматами, они заставляли всех забегать в спортивный зал
школы. Для запугивания людей главарь банды хладнокровно расстрелял двух жителей
города Беслана. Больше тысячи людей попали в заложники. Среди них оказались в ос-
новном дети.
Просмотр видеоролика «Имя трагедии - Беслан» (Приложение 1)
Классный руководитель: Страшная трагедия в г. Беслане стала новой точкой отсчета
в 1000-летней истории России, которая не слыхала подобного. Ни Батый, ни поляки, ни
Наполеон, ни даже фашисты не нападали специально и исключительно на детей. Во
всей истории невозможно провести аналогию этой бессмысленной и страшной бойне,
когда за один час было прекращено несколько сотен детских жизней.
Слезы, ненависть, горе. Такой короткий промежуток от счастья, праздника к своей
гибели. По официальным данным в результате террористического акта 1-3 сентября в г.
Беслан погибли 334 человека, из них 186 детей, 15 учителей, более 900 человек полу-
чили ранения…
Классный руководитель: Памяти жертв бесланской трагедии, памяти всех жертв
терроризма объявляется минута молчания.
Минута молчания
Классный руководитель: Как же не стать жертвой теракта? Как защитить себя, убе-
речь своё здоровье и жизнь, спасти родных и друзей в случае возникновения чрезвы-
чайной ситуации, должен знать каждый.
Беседа о правилах поведения в условиях угрозы террористических актов
Об этом, об основных правилах поведения в условиях угрозы террористических ак-
тов, мы и поговорим.
Опасная находка
В последнее время часто отмечаются случаи обнаружения гражданами подозритель-
ных предметов, которые могут оказаться взрывными устройствами. Как вести себя при
их обнаружении?
Беседа по содержанию:
− Где можно обнаружить опасный предмет?
− Какие предметы могут быть заминированы?
− Ваши первые действия? (опросить соседей или людей, находящихся рядом; сооб-
щить в полицию или, если находитесь в транспорте, кондуктору или водителю; сделать
все возможное, чтобы люди отошли как можно дальше от находки; не дотрагивайтесь
до бесхозных вещей; не подбирайте никаких вещей, даже ценных).
Признаки наличия взрывных устройств
1. Припаркованные вблизи домов автомашины, неизвестные жильцам (бесхозные).
2. Присутствие проводов, небольшой антенны, изоленты.
3. Шум из обнаруженного предмета (тикание часов, щелчки).
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
130
4. Наличие на найденном предмете источников питания (батарейки).
5. Растяжка из проволоки, шпагата, веревки.
6. Необычное размещение обнаруженного предмета.
7. Специфический, не свойственный окружающей местности запах.
8. Бесхозные портфели, чемоданы, сумки, свертки, мешки, ящики, коробки
Действия при взрыве
Большинство террористических актов – это взрывы. Внезапность, страшная пора-
жающая сила – вот главная характеристика любого взрыва. И всё-таки у человека есть
шанс уцелеть даже в такой критической ситуации. Давайте посмотрим, как это сделать.
Беседа по содержанию:
− Какие правила поведения должен выполнять человек при взрыве на открытой мест-
ности?
Надёжные укрытия: стены зданий, кирпичные и бетонные ограды, тротуарный бор-
дюр
Опасные укрытия: пластиковые, деревянные, стеклянные конструкции; металличе-
ские рекламные щиты.
При невозможности спрятаться:
Бросайтесь на землю, голову закройте руками, подожмите ноги.
Вблизи от упавшей гранаты:
Бросайтесь на землю, голову закройте руками, обязательно откройте рот.
Не вскакивайте сразу после взрыва, определите возможные ранения, необходимость
помощи окружающим.
Захват заложников
Любой человек по стечению обстоятельств может стать заложником в руках пре-
ступника.
Беседа по содержанию:
− Где может произойти захват заложников?
− Какие правила должен знать заложник?
Помнить, что главная – цель остаться в живых.
Не допускать истерик, не вступать в споры с террористами, выполнять все их требо-
вания. Не пытайтесь убежать, вырваться самостоятельно. Не требуйте также немедлен-
ного освобождения – террористы могут отреагировать агрессивно.
Ничего не предпринимайте без разрешения.
Помните, что, возможно, придётся долгое время провести без воды и пищи – эко-
номьте свои силы.
Освобождение заложников (штурм)
Не всегда переговоры с террористами заканчиваются успешно. Иногда освобожде-
ние требует штурма. Помните: для бойцов спецназа главное – жизнь заложников, а не
их собственная жизнь. Они сделают всё возможное, чтобы освободить людей без по-
терь. Во время освобождения заложникам необходимо также выполнять некоторые
правила.
Беседа по содержанию:
− Какие правила необходимо соблюдать при освобождении заложников?
После начала штурма старайся держаться подальше от террористов.
По возможности, спрячься подальше от окон и дверных проёмов.
При штурме могут использоваться свето – шумовые гранаты: яркий свет бьёт в гла-
за, звук ударяет по ушам или чувствуется резкий запах дыма. В этом случае падай на
пол, закрой глаза (тереть глаза нельзя, накрой голову руками и жди, когда сотрудники
спецназа выведут тебя из здания).
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
131
Нельзя бежать навстречу сотрудникам спецназа.
Классный руководитель: Давайте вместе с героями мультфильма ещё раз повторим
правила поведения при угрозе террористического акта.
Просмотр мультфильма «Зина и Кеша против террористов
(Приложение 2)
Закрепление полученных знаний
Игра «Если бы…»
Классный руководитель: Давайте с вами разберем несколько ситуаций. Сейчас мы
сыграем с вами в игру «Если бы…». (Приложение 3)
Классный руководитель: Чтобы закрепить полученные нами знания о правилах по-
ведения при угрозе террористических актов, вам предстоит выбрать правильный ответ
на вопрос викторины, объясняя правила поведения. (Приложение 4)
Классный руководитель: Вы успешно справились с вопросами викторины. Я увере-
на, что те знания, которые вы сегодня получили, помогут вам найти правильное реше-
ние в чрезвычайной ситуации.
Подведение итогов. Рефлексия
Классный руководитель: Терроризм не имеет национальности. Имя терроризму одно
– преступление. Бояться терроризма нужно, но жизнь под страхом очень тяжела, а
именно этого добиваются террористы. В любой ситуации нужно быть бдительным и
осторожным.
Всё мирное население планеты надеется, что когда-нибудь это закончится и слово
«терроризм» исчезнет из словаря навсегда.
Пусть будет небо голубое,
А солнце – ясным!
Пусть человек не будет злым,
И станет мир прекрасным.
Приложение 1
Виртуальная презентация «Имя трагедии - Беслан»
https://yandex.ru/video/preview/13096941614948550144
Приложение 2
Мультфильм «Зина, Кеша против террористов»
https://yandex.ru/video/preview/15193866440097857963
Приложение 3
Игра «Если бы…»
Я буду описывать ситуацию, а вы мне предлагать выход из нее.
1. Если бы в школу позвонили и предупредили о том, что здание школы заминировано.
Ваши действия. (Ответы детей)
2. Если бы ты зашел в подъезд и увидел подозрительный предмет (сверток, коробка,
игрушка, лежащие без присмотра). Ваши действия. (Ответы детей)
3. Если бы ты возвращался со школы и в подъезде встретил стоящего незнакомого че-
ловека. Ваши действия. (Ответы детей)
Приложение 4
ВИКТОРИНА
1.Если вы обнаружили бесхозные вещи, подозрительные предметы, то запреща-
ется:
А) смотреть на них
Б) касаться подозрительного предмета (после правильного ответа должны объяснить
«Почему?»)
В) рассказывать о подозрительном предмете
2.При получении сигнала об эвакуации из помещения вы должны:
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
СОВРЕМЕННАЯ
начальная школа
132
А) продолжать свое занятие, потому что это может быть ложная, «учебная» эвакуа-
ция,
Б) слушать внимательно воспитателя, собрать личные вещи, после этого эвакуиро-
ваться,
В) быстро покинуть помещение, не брать с собой никаких вещей (потому что жизнь
человека дороже, чем какие-то вещи).
3.Чем опасен бесхозный (ничейный предмет, пакет, коробка)?
А) может содержать взрывное устройство, брать в руки, трогать нельзя,
Б) опасности нет, это просто забытый чей-то пакет, надо взять его и отнести в поли-
цию,
В) интересно, что находится внутри пакета?
4. Если вы случайно попали в заложники, ваши действия:
А) постараться выбраться самостоятельно, попытаться договориться с террористами,
Б) объединиться с такими же заложниками и постараться захватить оружие у терро-
ристов,
В) не возражать, соглашаться со всеми требованиями. (Заниматься освобождением
заложников должны профессиональные спасатели, нельзя злить террористов)
5. Если вас пытаются уговорить отойти в сторону, чтобы что-то показать или
подарить или сесть в машину, что делать?
А) попробовать договориться, чтобы вас оставили в покое,
Б) стараться увернуться, убежать, можно кричать «помогите, это чужой, я его не
знаю!»,
В) попытаться позвонить родным людям.