№ 10 (68) 2024

УДК 373.3 | ББК 74.2 | С56

НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» S-BA.RU

СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095 от 07.06.2017 года

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

16+

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

Антонов Никита Евгеньевич

Бабина Ирина Валерьевна

Кисель Андрей Игоревич

Смульский Дмитрий Петрович

АДРЕС РЕДАКЦИИ И ИЗДАТЕЛЬСТВА

620131, г. Екатеринбург, ул. Фролова, д.

31, оф. 32

Телефоны:

800

201-70-51 (доб. 2), +7 (343) 200-70-50

Сайт:

s-ba.ru

E-mail:

info@s-ba.ru

При перепечатке ссылка на научно-образовательное сетевое издание s-ba.ru

обязательна.

Материалы публикуются в авторской редакции. Мнение редакции может не совпадать

мнением авторов материалов. За достоверность сведений, изложенных в статьях,

ответственность несут авторы.

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

Скрипов

Александр Викторович

Лопаева

Юлия

Александровна

Черепанова Анна Сергеевна

Кабанов Алексей Юрьевич

_____________________________________________________________________________

№

(68)

2024

_____________________________________________________________________________

УЧРЕДИТЕЛЬ

ООО «Высшая школа делового администрирования»

РЕДАКЦИЯ

Главный редактор:

Скрипов Александр Викторович

Ответственный редактор:

Кабанов

Алексей

Юрьевич

Технический редактор:

Лопаев Александр Андреевич

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ

ФГОС НОО

Ботвина Н.Ю., Нихаенко Е.Ю., Колопатина Н.А. Пути достижения планируемых

результатов освоения ООП НОО на уроках математики ..................................................... 4

Каримова Р.А. Взаимодействия педагога с родителями .................................................... 5

Копанева Е.П. Конспект урока по математике на тему «Пространственные отношения

и геометрические фигуры», 1 класс ....................................................................................... 7

Мефодьев А.А. Ответственная миссия: классное руководство в начальной школе ...... 12

Несмеянова И.А. Креативное мышление в рамках функциональной грамотности как

основа развития учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе изучения

предметов начальной школы ................................................................................................ 14

Ульянова Т.В. Шестигранное обучение в начальной школе ........................................... 16

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ

Хусаинова А.Р. Использование цифровых технологий в начальной школе в урочной и

внеурочной деятельности ...................................................................................................... 19

ИНКЛЮЗИВНОЕ И КОРРЕКЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Лукашова Е.Г. Эволюция аутизма как диагностическая концепция .............................. 22

Стручаева И.О., Катляревская Е.А. Преемственность коррекционной работы

детского сада и начальной школы ........................................................................................ 28

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Кузнецова Е.С. Современная художественная литература как средство нравственного

воспитания младших школьников в рамках курса внеурочной деятельности «Час

чтения» .................................................................................................................................... 31

Феоктистова С.А. Литературное чтение 4 класс. Творческий проект ............................ 34

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Афанасьева Ю.В. Воспитательное мероприятие «Будь осторожен с огнем!» ............... 41

Касапская И.В. Буллинг в начальной школе ..................................................................... 44

Сотникова О.С. Семья и школа .......................................................................................... 45

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Дерябина С.А. Конспект урока русского языка 3 класс по теме-изменение имен

прилагательных по родам ...................................................................................................... 55

Закирова Л.М. Родительское собрание «Адаптация первоклассников в школе. Новые

обязанности‒новые трудности» ............................................................................................ 62

Замотаева Е.В. Викторина по сказкам А.С.Пушкина (для учащихся 2-4 классов) ........ 67

Киндер Н.В. Влияние учителя на развитие личности ребенка ......................................... 70

Малышева С.В. Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения .................... 73

Мухаметзянова Н.А. Конспект урока окружающего мира в 1 классе ............................ 76

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Новгородцева Т.И. Формирование предметных компетенций: Ключ к успеху младших

школьников ............................................................................................................................. 80

Решетова Т.А. Технологии развития критического мышления на уроках в начальной

школе ....................................................................................................................................... 82

Рудь Л.А. Урок литературного чтения 4 класс. Тема природы в рассказе В.П.Астафьева

«Стрижонок Скрип» ............................................................................................................... 94

Рудь Л.А. Урок русского языка 4 класс «Лексическое значение слова. Использование в

речи вежливых слов» ............................................................................................................. 97

Тараруева Т.А. Способы работы над смысловым содержанием заданий на уроках

русского языка в начальных классах .................................................................................. 100

Чусова А.Г. Урок музыки в 3 классе по теме «Ритм. Синкопа» ..................................... 102

Ягдарова Н.Л. Особенности развития творческих способностей на уроках

изобразительного искусства ................................................................................................ 104

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Организация образовательного процесса в условиях

ФГОС НОО

Пути достижения планируемых результатов освоения ООП

НОО на уроках математики

Ботвина Нина Юрьевна, учитель начальных классов, МБОУ СОШ №47 г.Белгорода

Нихаенко Евгения Юрьевна, учитель начальных классов,

МБОУ СОШ №47 г.Белгорода

Колопатина Наталья Александровна,, учитель начальных классов,

МБОУ СОШ №47 г.Белгорода

Библиографическое описание:

Ботвина Н.Ю., Нихаенко Е.Ю., Колопатина Н.А. Пути достижения планируемых

результатов освоения ООП НОО на уроках математики

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

Объектно-ориентированное обучение (ООО) является эффективным методом обуче-

ния, который активно применяется в современной педагогике. Применение объектно-

ориентированного подхода на уроках математики способствует более глубокому пони-

манию математических концепций и развитию умения применять их на практике. Для

успешного освоения объектно-ориентированного обучения на уроках математики

необходимо использовать определенные пути и методы.

Для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной про-

граммы начального общего образования (ООП НОО) на уроках математики необходи-

мо применять комплексный и дифференцированный подход к обучению, который поз-

волит учитывать индивидуальные способности и интересы каждого ученика. Важней-

шим аспектом в этом процессе является создание благоприятной учебной среды, спо-

собствующей активному вовлечению обучающихся в познавательную деятельность.

Ключевую роль в освоении математических концепций играет интеграция практиче-

ских задач, которые помогают связать абстрактные математические знания с реальной

жизнью. Использование игровых технологий и активных методов обучения, таких как

работа в группах и проектная деятельность, способствует формированию у учеников

критического мышления и способности к самостоятельному решению задач.

Кроме того, необходимо предусмотреть регулярный мониторинг и оценку успевае-

мости обучающихся, что позволит своевременно выявлять затруднения и корректиро-

вать образовательные стратегии. Взаимодействие с родителями и информационная

поддержка со стороны учителей также являются важными компонентами успешного

освоения ООП НОО в контексте изучения математики. Реализация данных подходов

обеспечит формирование устойчивых математических умений и навыков, необходимых

для дальнейшего образования.

Одним из ключевых путей достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

на уроках математики является индивидуализация обучения. Каждый ученик имеет свои

особенности, способности и темп усвоения материала. Применение индивидуализирован-

ного подхода позволяет учителю адаптировать материал к потребностям каждого ученика,

обеспечивая оптимальное понимание и усвоение математических концепций.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Другим важным путем является использование интерактивных методов обучения.

Интерактивные методы, такие как групповая работа, обсуждение задач, проектная дея-

тельность, способствуют активному участию учеников в учебном процессе. Это помо-

гает им лучше усваивать материал, развивать критическое мышление, умение работать

в коллективе и применять математические знания на практике.

Также важным путем достижения планируемых результатов является использование

разнообразных образовательных технологий. Современные технологии, такие как ин-

терактивные доски, онлайн-ресурсы, образовательные приложения, позволяют сделать

уроки математики более интересными и доступными для учеников. Использование

технологий также способствует развитию информационной грамотности учащихся и

помогает им лучше усваивать материал.

Наконец, важным путем достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

на уроках математики является постоянное взаимодействие учителя с учениками. Учи-

тель должен быть готов помочь каждому ученику в понимании материала, поддержи-

вать их интерес к изучению математики, стимулировать самостоятельное мышление и

исследовательскую деятельность.

Таким образом, пути достижения планируемых результатов освоения объектно-

ориентированного обучения на уроках математики включают индивидуализацию обу-

чения, использование интерактивных методов, применение образовательных техноло-

гий и активное взаимодействие учителя с учениками. Эти пути способствуют эффек-

тивному усвоению математических знаний, развитию умений и навыков учащихся, а

также формированию позитивного отношения к изучению математики.

Список литературы:

1. А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская «Как проектировать универсальные учебные действия

в начальной школе: от действия к мысли». М.: Просвещение, 2008г

2. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В.

Анащенкова, М.З. Биболетова и др.) М.: Просвещение, 2010

3. А.Г. Асмолова. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:

от действия к мысли. Система заданий: пособие дляучителя. М.:Просвещение 2011.

Взаимодействия педагога с родителями

Каримова Райла Абдураимовна, воспитатель,

МБДОУ «ЦРР Д/с-65 «Ивушка», г.Альметьевск

Библиографическое описание:

Каримова Р.А. Взаимодействия педагога с родителями

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

«Семья для ребенка — это источник общественного опыта. Здесь он находит приме-

ры для подражания и здесь он происходит его социальной рождение… Ребенок – зер-

кало семьи»

Семья и образовательная организация —совместно стоят у истоков нашего будуще-

го, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услы-

шать и понять друг друга. Одна из самых важных задач в процессе обучения и воспита-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

ния — это взаимодействия между педагогами и родителями. Именно от работы педаго-

га зависит то, насколько родители понимают и принимают политику, которую прово-

дит образовательная организация по отношению к воспитанию, обучению детей и

участвует в ее

В работе с родителями воспитанников педагоги используют коллективные, группо-

вые и индивидуальные формы взаимодействия. Наиболее распространенными формами

остаются родительские собрания и индивидуальные беседы. К современным формам и

методам взаимодействия с родителями относят также беседы с родителями по телефону

(в том числе с использованием видеосвязи), информирование посредством смс (исполь-

зуется на современном этапе редко), использование мессенджеров (вк, ватсап, теле-

грамм и другие), фотоотчеты, встречи родителей с администрацией, коллективные

творческие дела, дни открытых дверей. Следует полагать, что они хорошо известны.

Давайте посмотрим, можно ли внести в них какие-то элементы, которые сделают их

более эффективными, способными облегчить и улучшить коммуникацию, оперативно

реагировать на изменения, наладить постоянный и прочный контакт с родительской

аудиторией. Чем старше ребенок, тем реже родители ходят на родительские собрания.

Важно помнить, что собрание можно использовать не только для обсуждения текущих

проблем группы и мероприятий, но и для мини-лекций по каким-то болевым пробле-

мам, таким как сквернословие, агрессивное поведение. Можно пригласить на лекцию

специалиста — психолога или врача. Но лекция не должна быть унылым монологом.

Важно, чтобы эти лекции были около 10 минут, не более. Содержали бы не теорию, а

конкретные признаки, на которые нужно обратить внимание родителям, конкретные

действия, которые они могут предпринять, а также действия, которые нельзя предпри-

нимать ни в коем случае, чтобы не сделать хуже; лекцию лучше дополнить памяткой

родителям по данной теме, как бумажной, так и различными вариантами электронных

(через электронную почту, социальные сети, общие чаты в мессенджерах). Кроме того,

родительское собрание можно использовать для мини-тренингов общения, например

при наборе новой группы, с целью знакомства и развития взаимодействия родителей.

Возможно, родители не сразу оценят эту идею, но попробуйте, может получиться очень

интересный опыт для всех заинтересованных сторон! Используйте простые тренинги и

упражнения, которые несложно организовать, и которые займут минимальное время.

Есть еще один инструмент в помощь и педагогу, и родителю — это родительские чек-

листы. Теперь необязательно делать списки необходимых действий, можно воспользо-

ваться бесплатным сервисом www.canva.com. Удобно, что там можно воспользоваться

готовыми шаблонами, а потом сохранить в формате PDF и распечатать, а также про-

дублировать в своем блоге или сайте, просто встроив туда. Интересно оформленный

листок родители могут повесить на холодильник или над рабочим столом, он будет

привлекать внимание (см. файл «Инструкция по работе в сервисе «Canva»). Сервис

Canva позволяет человеку, не имеющему дизайнерских навыков, создавать различные

продукты: постеры, плакаты, красочные объявления и чек-листы, обложки для книг,

групповые альбомы, презентации, анимации, инфографику, визитки и многое другое.

Если зарегистрироваться в нем впервые, то каждый шаг будет сопровождаться ин-

струкцией по созданию материалов, так что освоить его будет просто. Это поможет

сделать свои презентации или раздаточные материалы более интересными и запомина-

ющимися. Следует полагать, что работа с родителями всегда считалась одной из самых

трудных в педагогической деятельности. Но, используя различные способы и методы

взаимодействия, можно достичь плодотворных результатов.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Конспект урока по математике на тему «Пространственные

отношения и геометрические фигуры», 1 класс

Копанева Елена Петровна, учитель начальных классов, МБОУ «СОШ №13

г.Лениногорска», республика Татарстан

Библиографическое описание:

Копанева Е.П. Конспект урока по математике на тему «Пространственные отношения

и геометрические фигуры», 1 класс

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

Тип урока: обобщение знаний

Цели: обобщить знания детей о геометрических фигурах, повторить их характерные

признаки, учить находить положение предметов в пространстве, работать с таблицей,

развивать функциональную математическую грамотность.

Задачи:

− закрепить и систематизировать знания детей о геометрических фигурах; учить ре-

шать практические задачи;

− развивать речь детей, память, внимание, воображение, логическое мышление,

− воспитывать самостоятельность и желание прийти на помощь, продолжать воспиты-

вать интерес к математическим занятиям.

Планируемые результаты:

Метапредметные:

Личностные УУД: Воспитывать самостоятельность, ответственность за порученное

дело. Проявлять доброжелательность, доверие, внимательность. Формировать способ-

ность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, реализовать

творческий потенциал.

Регулятивные УУД: Уметь определять и формировать цель на уроке с помощью учите-

ля. Удерживать цель деятельности до получения результата - работать по алгоритму.

Проговаривать последовательность действий на уроке. Планировать свое действие в

соответствии с поставленной задачей, действовать в соответствии с предложенным об-

разцом, инструкцией.

Коммуникативные УУД: Уметь оформлять свои мысли в устной форме. Слушать,

принимать речь других. Организовывать продуктивное сотрудничество (работать в па-

рах). Формулировать собственное мнение и позицию.

Познавательные УУД: Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для ре-

шения учебной задачи; формировать умение устанавливать причинно-следственные

связи и зависимости между объектами; понимать, что математические явления могут

быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рису-

нок, схема; читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной фор-

ме; применять жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, развивать функ-

циональную математическую грамотность.

Предметные: Уметь использовать в речи речевые единицы. Уметь сравнивать разные

формы геометрических фигур. Наблюдать математические объекты (числа, величины)

в окружающем мире. Понимать назначение и необходимость использования величин в

жизни. Установление направления, прокладывание маршрута. Расположение предметов

и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установ-

ление пространственных отношений.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Оборудование: компьютер, презентация, рабочие листы, раздаточный материал.

Ход урока

1. Организационный момент

− Долгожданный дан звонок

Начинается урок.

− Какой праздник будет отмечаться 12 апреля, ребята? (День Космонавтики).

− Почему мы его так называем? В этот день Юрий Гагарин первым в мире облетел в

космосе вокруг Земли.

− Давайте изобразим его путь в космосе. Один ученик изобразит нашу планету Земля,

а другой космонавта Гагарина. На какую фигуру похож его путь? Круг.

1. Актуализация знаний

Индивидуальные задания

1уч. Решить примеры 5+4 6+6 7-5 8-6 9+2 19-9

2 уч. Составить четверку примеров с числами 16 6 10

1) Устный счёт «Круговые примеры»

− На чём Ю.Гагарин облетел Землю? (На ракете ВОСТОК).

− Мы с вами составим ПОЕЗД - проверим ваши вычислительные навыки.

8- 3 5+6 11-2 9 -3 6+4 10-2

− А куда можно отправиться на поезде? (В города России).

− Мы же знаем, что наша страна огромна и красива. На поезде её можно проехать с

запада на восток за 7 суток или неделю.

На какую фигуру похожа дорога поезда? Отрезок. ПРОВЕРКА ИНД. зада-

ний

2) Построение отрезков. Сравнивание их длин.

− Начертите отрезок длиной 10 см. Как можно назвать эту длину по -другому? 1 дм

− Начертите второй отрезок на 2 см больше первого. Какая у него длина? 1дм 2

см=12см

− Сравните, на сколько 1 отрезок меньше второго. 12-10=2 см

3)Логическое Задание 1 «Дорисуй фигуру»

− Сегодня мы будем выполнять задания на рабочих листах. Подпишите.

− Кто быстрее ты или твой сосед нарисует недостающую фигуру?

4) Логическое задание «Узнай чей путь»

− У меня на доске 2 схемы. Наш друг МУРАВЬИШКА любит задавать вопросы.

− Для вас он приготовил задание: Определите на какой схеме нарисован полёт Гагари-

на, а на какой путь поезда? Докажите.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

3.Обобщение и систематизация знаний

1) Постановка цели и задач урока.

− Предположите, какая у нас сегодня тема урока. Геометрические фигуры.

Мы поставим задачи:1. Повторить, какие мы знаем геометрические фигуры.

2. Где мы можем их встретить в жизни. 3. Будем учиться читать схемы.

2) Распознавание геометрических фигур.

Задание 2 «Школьный автобус». Выбери названия фигур из списка. Обведи верный

ответ в кружок.

− Перед вами школьный автобус. Вы видите стрелки указывают на фигуры. Найдите

их названия и обведите.

Посоветуйтесь в группе:

− Какие ещё фигуры есть на рисунке? Какие из этих фигур можно объединить в одно

множество? По какому признаку? («Четырехугольники» 4 угла, 4 стороны).

− Какие из данных фигур мы можем назвать «Прямоугольники»? Есть ли у них разли-

чие?

(Прямоугольники и квадраты. У квадрата все стороны равны).

Физминутка

3) Работа по таблице. Задание на функциональную грамотность. Сравнение данных.

«Верные – неверные утверждения»

− Школьный автобус привёз ребят в школу.

Посмотрите на таблицу- какие начальные классы есть в этой школе.

1 класс 15ч

2 класс 28ч

3 класс 15ч

4 класс 20ч

Какие утверждения верные?

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

− Учеников 4 класса меньше, чем 3 класса? Неверно

− Первоклассников столько же, сколько третьеклассников? Верно

− Учеников 2 класса больше, чем учеников 4 класса? Верно

− Учеников 4 класса больше, чем учеников 1 класса, но меньше учеников 2 класса?

Верно

4) Работа с таблицей. Задание 3 «Любимые предметы»

− Для чего мы приходим в школу? (Учиться, получать знания).

− Давайте, мы сейчас выясним - у кого какие любимые предметы.

− Прочитайте название предметов в таблице.

Найдите условные знаки. Что это вам напоминает? (Это цвета РАДУГИ)

Математика красный

Русский язык оранжевый

Окружающий мир жёлтый

ИЗО зелёный

Физкультура голубой

− Перед вами полоски этих цветов. Какую они имеют фигуру? Прямоугольники.

− Подумайте, какой предмет у вас самый любимый и приклейте полоску нужного цве-

та в таблицу.

− Вы можете приклеить полоску на другой ваш любимый предмет. Но если вы чуточку

меньше его любите, то полоску надо укоротить (отрезать ножницами).

Посмотрим, что у нас получилось.

− Встаньте те, у кого любимый предмет МАТЕМАТИКА. Сколько нас? (записываю на

доске в ТАБЛИЦУ)

− Какой вывод можно сделать из вашей работы? Наши ученики очень любят Физкуль-

туру!

− Решим задачу с этими данными. Сравните, на сколько человек больше любят физ-

культуру, чем окружающий мир. Запишите решение.

15- 10 = на 5 (ч)

5) Составление карты города МУРАВЬИШКИ. Пространственные отношения.

Задание на функциональную математическую грамотность.

− Муравьишка приглашает нас к себе в город. Только вот беда- он составил карту го-

рода, а она вся рассыпалась. Поможем ему?

− У вас на столах геометрические фигуры. На доске мы видим условные знаки. Прочи-

таем.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

− Послушайте инструкцию и приклейте правильно эти объекты на карту.

1. В центре города есть площадь. Приклеили круг.

2. На окраине города справа, рядом с лесом есть бассейн- приклеили квадрат.

3. Недалеко от площади на улице Лесная стоят две школы.

4. Причем школа №1 левее школы №2. Проверим, что получилось.

5.Муравьишка вышел из школы № 1 и отправился в бассейн. Путь его проходил мимо

памятника. Чей это памятник? (Ю.Гагарина).

6. Нарисуйте дорогу Муравьишки при помощи Ломаной из 3 звеньев.

ВЗАИМОПРОВЕРКА. Сравните свой результат с работой вашего соседа.

7.Рефлексия. Итог урока:

− Удалось нам выполнить задачи урока? (Повторили геометрические фигуры, их при-

знаки, учились работать с таблицей и схемой).

− Оцените свою работу на уроке. Поднимите квадрат, если довольны собой,

Треугольник, если что-то не получалось, круг, если было сложно выполнять задания.

− Сегодня вы повторяли геометрические фигуры. Что вам понравилось на уроке? Про-

должите фразу:

Мне понравилось …….. работать с фигурами.

Я научился …… определять при помощи сравнения полосок, какой предмет мне боль-

ше нравится.

Мне было приятно … работать с товарищем.

− Молодцы, ребята! Вы были сегодня на высоте, совсем, как наш знаменитый русский

космонавт Юрий Гагарин.

Предлагаю вам творческое задание: нарисовать дома из геометрических фигур свою

ракету.

Список литературы:

1. Беденко М.В. Сборник текстовых задач:1-4 класс. – М.ВАКО, 2007.- 272 с.

2. 2.Математика: 1 класс: учебник в 2 частях Ч.2/ М.И.Моро, С.И. Волкова, С.В. Сте-

панова. М.: Просвещение. 2017. -111 с.

3. Рудницкая.В.Н. Устный счёт: рабочая тетрадь: 1 класс: к учебнику М.И.Моро и др.

«Математика. 1 класс. В 2 – х частях». – М.: Издательство «Экзамен», 2014. – 96 с.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Ответственная миссия: классное руководство в начальной

школе

Мефодьев Анатолий Аскарович, учитель начальных классов, МБОУ «Школа №91»

город Казань, Республика Татарстан

Библиографическое описание:

Мефодьев А.А. Ответственная миссия: классное руководство в начальной школе

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

«Учитель соприкасается с вечностью: он никогда не знает, где заканчивается его

влияние». — Генри Брукс Адамс

Классное руководство в начальной школе — это не просто формальность. Это важ-

ная составляющая образовательного процесса, влияющая на успеваемость, развитие

личности и социализацию учеников. Учитель, выполняющий эту роль, становится для

детей не только педагогом, но и наставником, другом, а иногда и «второй мамой» или

«вторым папой», если учитель – мужчина.

Кто такой классный руководитель? Сначала дадим определение:

Классный руководитель — функция, выполняемая учителем параллельно с основ-

ной преподавательской работой, заключающаяся в организационном сопровождении

всех учащихся конкретного класса в школе. В начальных классах обязанности классно-

го руководителя автоматически возлагаются на учителя, ведущего данный класс [6].

Классный руководитель в начальной школе — это учитель, который отвечает за ор-

ганизацию учебно-воспитательного процесса в конкретном классе.

Классный руководитель в начальной школе играет важную роль в становлении лич-

ности ребенка, помогая ему адаптироваться к школьной жизни и успешно учиться.

Стоя у истоков формирования маленькой души, классный руководитель в начальной

школе выполняет поистине благородную и ответственную миссию. Это не просто

наставник, а настоящий проводник, ведущий своих подопечных по лабиринтам позна-

ния и взросления.

Представьте себе хрупкие бутоны, только-только распускающиеся навстречу солнцу

—вот они, ваши ученики, доверившие вам самое ценное - свои сердца и умы. От муд-

рости, чуткости и любви зависит, как эти бутоны будут раскрываться, впитывая краски

жизни.

Быть классным руководителем в начальной школе — значит ежедневно вдохнов-

лять, поддерживать, направлять. Вы становитесь для ребят не просто учителем, а

настоящим другом и наставником, к которому они будут спешить со своими радостями

и тревогами. Именно вы поможете им сделать первые уверенные шаги в удивительный

мир знаний, обрести веру в себя и свои силы.

Ваша роль - не просто передать программный материал, а пробудить в детских серд-

цах жажду познания, научить мыслить и чувствовать. Вы будете открывать перед ними

дверь в безграничные просторы творчества, помогая раскрыть их таланты и способно-

сти. Ваши ученики станут вашими соратниками в этом увлекательном путешествии, а

вы - их верным проводником.

Школа – это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо

крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее. (А. Барбюс)

Какие задачи решает классный руководитель?

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

− Обучение и воспитание: организует учебный процесс, проводит уроки, контролиру-

ет успеваемость, помогает освоить учебный материал, развивает навыки и способности

детей.

− Социализация: создает благоприятный микроклимат в классе, учит детей взаимо-

действовать друг с другом, уважать мнение других, решать конфликты мирным путем.

− Воспитание: формирует у детей нравственные ценности, развивает чувство ответ-

ственности, дисциплины, самостоятельности, патриотизма, любви к Родине.

− Взаимодействие с родителями: устанавливает контакт с родителями, информирует

их об успеваемости детей, проводит родительские собрания, решает вопросы, связан-

ные с обучением и воспитанием.

− Организация внеклассной работы: планирует и организует различные мероприятия

(экскурсии, праздники, конкурсы), чтобы сделать школьную жизнь детей яркой и инте-

ресной.

Какими качествами должен обладать классный руководитель?

− Любовь к детям: искреннее желание помогать детям развиваться и расти, заботить-

ся о них.

− Педагогический талант: умение заинтересовать детей, мотивировать их к обуче-

нию, находить индивидуальный подход к каждому ученику.

− Организаторские способности: умение организовать учебный процесс, спланиро-

вать мероприятия, вести классную работу, заботиться о безопасности детей.

− Коммуникабельность: умение строить отношения с детьми, родителями и коллега-

ми, находить общий язык с каждым.

− Терпение и выдержка: способность управлять своим эмоциональным состоянием,

не терять самообладания в сложных ситуациях.

Какие трудности может испытывать классный руководитель?

− Конфликты между детьми: решать конфликты между детьми бывает нелегко,

особенно если они не хотят идти на уступки.

− Непонимание со стороны родителей: не все родители с пониманием относятся к

работе классного руководителя, иногда могут быть не согласны с его методами воспи-

тания.

− Перегрузка: работа классного руководителя требует много времени и cил, иногда

может быть сложно совместить ее с другими обязанностями.

Как стать успешным классным руководителем?

− Постоянно учиться: следить за новыми методиками воспитания, развивать свои

педагогические навыки.

− Взаимодействовать с коллегами: обмениваться опытом, просить помощь у более

опытных педагогов.

− Создать атмосферу доверия в классе: установить с детьми доверительные отноше-

ния, чтобы они чувствовали себя комфортно и свободно в школе.

− Быть открытым для диалога: слушать мнение детей, родителей и коллег, быть

готовым к компромиссам.

В заключении можно сделать вывод и сказать:

Классное руководство – это ответственная и не всегда легкая работа, но она дает

возможность не просто учить детей, а помогать им расти, развиваться и становиться по-

настоящему хорошими людьми.

Поистине, классный руководитель в начальной школе — это настоящий герой, чья

миссия заключается в том, чтобы вдохновлять, наставлять и вести за собой новое поко-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

ление, готовое покорять вершины знаний и достижений. Это благородное и вдохнов-

ляющее призвание!

Быть классным руководителем в начальной школе — это высокое призвание, требу-

ющее самоотдачи, безграничного терпения и любви. Но разве может быть что-то более

благородное, чем возможность стать частичкой становления личности детей, помочь

им найти свой путь и раскрыть свой потенциал? Это истинное счастье для каждого, кто

посвятил себя этой благородной миссии.

Список литературы:

1. Алтухова О. Н. Методическое сопровождение начинающих учителей по классному

руководству / О. Н. Алтухова // Наука сегодня: теория и практика: Материалы между-

народной научно-практической конференции, Вологда, 29 августа 2018 года. – Волог-

да: ООО «Маркер», 2018. – С. 52-53.

2. Елена Горлова: Настольная книга классного руководителя начальной школы Изда-

тельство: Феникс, 2010 г.

3. Жаворонкова Ю.М., Кильмасова И.А. Роль классного руководителя в формировании

личности школьников // Санкт-Петербургский образовательный вестник. — 2016. —

№3 (3). — С. 38-41.

4. Михалькова О.А. Классное руководство в начальной школе: учебно-методическое

пособие

5. Настольная книга классного руководителя. 1-4 классы Издательство Эксмо 2008

Креативное мышление в рамках функциональной

грамотности как основа развития учебно-познавательной

компетентности учащихся в процессе изучения предметов

начальной школы

Несмеянова Ирина Анатольевна, учитель начальных классов,

МАОУ «Лицей №62», г.Саратов

Библиографическое описание:

Несмеянова И.А. Креативное мышление в рамках функциональной грамотности как

основа развития учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе изучения

предметов начальной школы

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

В жизни от нас часто требуется креативный подход в различных ситуациях. Способ-

ность мыслить нешаблонно делает нас остроумными, находчивыми, успешными, удач-

ливыми. В наше время возросла потребность в тех людях, которые смогут быстро адап-

тироваться в учебном, а затем в трудовом коллективе, проявляя самостоятельность и

инициативу, быстро решать проблемные ситуации.

Креативность - способность порождать необычные идеи, отклонение от традицион-

ных схем мышления.

Работая с детьми младшего школьного возраста, я использую такие методы и прие-

мы работы на уроках, которые бы помогают в формировании креативного мышле-

ния.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

1) Например, на уроке чтения использую эмодзи. С помощью эмодзи можно проверить

знания о пословицах и поговорках. Они помогают развить логику и воображение, рас-

ширить кругозор.

2) Кубики историй (Сторителлинг). Это развивает речь и воображение ребенка, а также

коммуникативность.

Давайте попробуем сочинить рассказ. Первый участник берет кубик и начинает рас-

сказ, при составлении сказки надо придерживаться структуры, затем второй участник и

так далее, не теряя нить рассказа. В конце у нас должна получиться сказка. Эта техника

развивает речь, обогащает словарный запас.

3) Необычное задание «точки». Вам нужно изобразить беспорядочно 10 или более то-

чек, затем фантазируя, соединить их между собой. (ноутбук)

4) «Волшебный квадрат» - на основании простой геометрической фигуры-квадрата

нарисовать как можно больше рисунков, предметов. Дорисовывать, рисовать детали

можно, как и внутри контура, так и за его пределами. Умение увидеть геометрическую

фигуру позволит ребенку развивать пространственное воображение и применять на

практике.

5) «Волшебный конверт» - из конверта взять фразу и закончить ее.

− Я словно муравей, потому что….

− Я чувствую, что я кусочек тающего сахара, если…

− Я превращаюсь в тигра, когда…

− Я бываю роботом, когда…

− Я веселая песенка, когда…

− Я лампочка, если…

6) Мозговой штурм

Суть: один или несколько человек садятся и начинают генерировать идеи - абсолютно

все, что придут в голову. На втором этапе идеи анализируются и выбираются самые

лучшие, которые и будут впоследствии воплощены в жизнь.

7) Десять идей в день

Все просто: вы ставите себе задачу придумывать ровно по 10 идей в день (можно

больше). Неважно, на какую тему они будут. Неважно, насколько окажутся оригиналь-

ными.

Суть метода: раскрыть творческий потенциал, заставить мозг работать.

8) Шесть шляп мышления

Суть: каждую проблему, каждую ситуацию можно разложить в виде условных ше-

сти шляп.

В каждой из шести шляп рассматриваются отдельные аспекты мышления. Си-

няя шляпа - шляпа управления. В этом блоке рассматриваются организационные

вопросы, способы достижения целей. В белой шляпе - только факты, которые у

вас есть. Соответственно, методом исключения можно определить факты, кото-

рых не хватает. Эмоции и чувства лежат в красной шляпе. Риски и опасности - в

черной. Возможности и преимущества - в желтой, нестандартные идеи, всяческий

креатив - в зеленой.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Шестигранное обучение в начальной школе

Ульянова Татьяна Владимировна, учитель начальных классов,

МАОУ «Гимназия №1 г.Орска», Оренбургская область

Библиографическое описание:

Ульянова Т.В. Шестигранное обучение в начальной школе

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

Природа так обо всем позаботилась,

Что повсюду ты находишь, чему учиться

Леонардо да Винчи

Что вы видите на экране? (пчелиные соты)

− Какую форму они имеют?

− Знаете, почему?

В школьных учебниках по биологии повторяют высказывание Ч. Дарвина о том, что

этот продукт пчелиного творчества абсолютно идеален в плане соотношения экономии

полезного пространства, строительного материала – воска, и труда работниц улья.

Урочная и внеурочная работа учителя должна быть направлена на формирование у

учащихся познавательного интереса, потребности узнавать что-то новое. Ученик дол-

жен быть вовлечен в процесс обучения, учиться логически мыслить, сопоставлять,

классифицировать, обобщать. Владение данными универсальными учебными действи-

ями свидетельствует о сформированности познавательных интересов школьников.

Изучив опыт работы ведущих педагогов, меня заинтересовала технология шести-

угольного обучения, автором которой является англичанин, учитель истории Рассел

Тарр.

Использование данной методики в работе позволяет:

− за определенное время обобщить и систематизировать материал;

− установить связи между понятиями и событиями, найти доказательства и выстроить

алгоритмы;

− активизировать деятельность учащихся на уроке;

− управлять групповым процессом

Шестиугольная карточка называется гексом (hexagon). Каждая из шестиугольных

карточек — это некоторым образом формализованные знания по определённому аспек-

ту. Все шестиугольники соединяются благодаря определённым связям.

Использование шестиугольников является простым и эффективным способом развития

таких навыков как способность выбирать, классифицировать и связывать доказательства.

Эта технология разработана для школьников. В основе технологии шестиугольного

обучения лежит использование шестиугольных карточек, которые называются гексом.

Каждый из шестиугольников – это определенные знания, отдельная смысловая единица

(понятие, событие, явление) в виде текста или изображения. Шестиугольники соединя-

ются гранями друг с другом благодаря определенным логическим связям, которые вос-

питанникам необходимо установить. Соединенные вместе шестиугольники создают

единую смысловую картину, визуализированный образ учебного материала. Целью

технологии является формирование у воспитанников мотивации к обучению, развитие

исследовательской, творческой активности, самостоятельности. Шестиугольное обуче-

ние позволяет задействовать уже имеющиеся у воспитанников знания, в активной фор-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

ме создать условия для осмысления нового материала, что приводит к повышению эф-

фективности занятий.

Гексы с противоположными категориями для установления причинноследственных

связей способствуют развитию логического мышления, вербализации мыслительных

действий, накоплению представлений о нормах поведения в обществе, формированию

социально-коммуникативных навыков.

Данная технология может использоваться во всех образовательных областях и раз-

делах программы. В познавательном развитии, формируя элементарные математиче-

ские представления при помощи гексов, изучали и закрепляли представления о форме,

величине, упражнялись в счёте. В ходе знакомства школьников с природным окруже-

нием, наряду с проектным методом, активно применяют технологию шестиугольного

обучения, таким образом создаются уникальные продукты проектов, обогащающие

развивающую среду группы. Формирование экологической грамотности успешно осу-

ществляется с применением гексов, изготовленных совместно с детьми.

Варианты использования данного приема

1. Вписать учебный материал в шестиугольники, разрезать их и предложить ученикам

собрать мозаику, т.е. учащиеся получают учебный материал, записанный при помощи

гексов, из которых им нужно собрать пазл. Варианты могут быть разнообразны. В ше-

стиугольники можно вписать словосочетания, слова, текст. Учащиеся должны выпол-

нить задание и соединить шестиугольники. Также это может быть картинка или текст,

учащимся надо собрать единое целое.

2. Оставить шестиугольники пустыми для заполнения, чтобы ученики могли выразить

своё мнение по заданной проблеме. В таком случае учебной задачей является прибав-

ление пунктов в каждой из категорий по мере работы над темой. Такой вариант хорошо

работает, если есть возможность дать учащимся время для углубленного изучения те-

мы. Данный вариант работы уместен как при изучении нового материала, так и при

обобщении знаний.

3. Работа может быть как индивидуальной, так и групповой. Каждая из групп заполня-

ет свои шестиугольники. Затем группы обмениваются и стараются собрать мозаику

своих товарищей. Возможно, вы удивитесь тем соединениям и выводам, которые уче-

ники сделают самостоятельно.

4. Маркированные шестиугольники. Гексы могут быть разного цвета, и тогда каждый

цвет будет объединять учебный материал в определенную категорию. Учащиеся полу-

чают задание – соединить шестиугольники, устанавливая между этими категориями

различные связи. В данном случае цвет отражает определённую квалификацию, то есть

учебный материал распределяется по каким-либо общим признакам.

5. Гексы могут быть с изображениями, из которых учащиеся складывают коллаж. Та-

кой вариант хорош для изучения исторических событий, связанных с изучением вопро-

сов культуры.

6. Предложить ученикам (или попросить их найти самостоятельно) несколько ключе-

вых смысловых отрывков (письменных или визуальных) с заданием: добавить к каж-

дому утверждению или иллюстрации цепочку категорий и понятий, которые они

вспомнят или узнают при изучении темы.

7. Предложить учащимся выделить наиболее важные или интересные факты в каждой

из категорий и быть готовым объяснить свой выбор всему классу.

8. Составить по гексу рассказ или короткое эссе.

Определяя место технологии шестиугольного обучения в образовательном процессе,

хочу отметить, что она применима: - на занятиях для ознакомления с новым материа-

лом и повторением пройденного; - в индивидуальной работе для закрепления знаний,

таким образом происходит «обучение без принуждения»; - в совместной деятельности

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

взрослых и детей как средство совместного досуга; - для организации самостоятельной

деятельности детей.

Метод шестиугольников подходит при объяснении темы любого предмета.

Гексы являются незаменимым дидактическим материалом для развития связной ре-

чи дошкольников, обучения составлению рассказа по сюжетным картинкам, развития

фантазии и воображения. Могут использоваться для индивидуальной и групповой ра-

боты. Развитие фонематического слуха, обогащение словаря дошкольников – сложная

и кропотливая работа, разнообразить которую помогают игровые упражнения с исполь-

зованием шестиугольного обучения. Ознакомление с художественной литературой

осуществляю с опорой на карточки-гексы. Школьники не только знакомятся с авторами

и содержанием художественных произведений, но и обучаются элементам моделирова-

ния – составляют своеобразный план произведения, воспроизводят содержание, дают

характеристику поступков героев, учатся выражать своё отношения к персонажам. Ше-

стиугольное обучение является одним из приемов обучения грамоте, такие упражне-

ния, как «Составь слово», «Определи первый звук» помогают в игровой форме сфор-

мировать предпосылки грамотности.

Наблюдая за детьми в процессе работы с применением данного приема, я пришла к

выводу, что ребята учатся не только работать с информацией. Шестигранное обучение

позволяет не только вдумчиво читать, быть активными слушателями, но и у учеников

развивается познавательный интерес к процессу обучения, активизируется мыслитель-

ная деятельность, происходит формирование положительного отношения к самостоя-

тельной деятельности в получении знаний и к самообразованию в целом, а это и фор-

мирует устойчивый глубокий познавательный интерес и функциональную грамотность

учащихся. Мотивация на уроках с использованием приема «шестиугольного обучения»

значительно возрастает, что, несомненно, ведет к повышению качества образования.

Среди плюсов шестиугольного обучения можно назвать:

− организация работы в группах, парах, индивидуально.

− интерактивность, наглядность;

− эффективная систематизация материала;

− реализация деятельностного и дифференцированного подходов к обучению;

− активизация учащихся, достижение включенности каждого ребенка в работу на уро-

ке;

− адаптивность к разным возрастным группам;

− эффективная реализация развивающего потенциала конкретного урока.

Среди минусов шестиугольного обучения можно отметить, что подготовительный

этап занимает много времени.

Данная методика многогранна и применима в процессе проведения не только уроков

или учебных занятий, а также внеклассных мероприятий.

И в заключении хотелось бы сказать, что вышеизложенный приём, дает возможность

ребёнку работать творчески, способствует развитию любознательности, повышает ак-

тивность, приносит радость, формирует у ребёнка желание учиться.

Список литературы:

1. Аствацатуров Г.О. Шестиугольное обучение как образовательная технология. [Элек-

тронный ресурс] – Ссылка для доступа: http://didaktor.ru/shestiugolnoe-obuchenie-kak-

obrazovatelnaya-texnologiya/

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Информационные технологии в образовательном процессе

Использование цифровых технологий в начальной школе в

урочной и внеурочной деятельности

Хусаинова Аида Рамильевна, учитель начальных классов, МАОУ СОШ №7, г.Туймазы

Библиографическое описание:

Хусаинова А.Р. Использование цифровых технологий в начальной школе в урочной и

внеурочной деятельности

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

«Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь»

Китайская пословица

Необходимым условием качественного современного образования сегодня является гармо-

ничное сочетание традиционного обучения с использованием передовых технологий.

ФГОС вносит радикальные изменения в начальное образование: меняются его цели,

содержание, технологии, формы контроля знаний ученика.

Цифровая среда, в которой предстоит жить нашим детям, приводит к переосмысле-

нию методов обучения и преподавания. Как показывает практика, без новых информа-

ционных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Поэтому

важно обучать детей использовать цифровые технологии в качестве рабочего инстру-

мента в учебе и повседневной жизни, начиная с первого класса.

Все эти работы направлены на то, чтобы предоставить школьному учителю допол-

нительные ресурсы для его повседневной работы, сделать учебный процесс интерес-

ным, увлекательным и современным.

Что же представляют собою цифровые образовательные ресурсы? Для кого они

предназначены? Как их можно получить и где эффективно применить?

Цифровой образовательный ресурс (ЦОР) – продукт, используемый в образова-

тельных целях, для воспроизведения которого нужен компьютер.

ЦОР представляет собой совокупность взаимосвязанных учебных объектов:

− символьные объекты (знаки, символы, тексты, графики);

− образные объекты (фото, рисунки);

− аудиоинформация (устные тексты, диалоги, музыка);

− видеообъекты (анимации, модели, видеосюжеты);

− объекты «виртуальной реальности» (тренажёры, интерактивные модели, конструк-

торы).

Использование ЦОР в педагогической деятельности дает возможность учите-

лю:

− излагать материал более доходчиво, за меньшее время, с большим пониманием со

стороны учеников;

− находить основные и дополнительные материалы для уроков или элективного курса;

− экономить время для речевой практики;

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

− организовывать индивидуальную, групповую и фронтальную работу с классом,

упростить контролирование учебной деятельности учеников;

− заинтересовать учеников, повысить их мотивацию, вовлечь в творческий процесс

учения, увеличить быстроту и надежность усвоения знаний.

Электронные учебные пособия помогают ученикам:

− развивать системное мышление, учиться анализировать, сопоставлять и обобщать

факты;

− осваивать навыки работы с большими массивами информации, поиска информации

и её грамотного использования;

− самостоятельно изучать, закреплять и повторять пройденный материал;

− приобрести навыки работы с компьютером;

− основательно подготовиться к сдаче ЕГЭ.

Формы работы с ЦОР:

− фронтальная;

− групповая;

− парная;

− индивидуальная.

Учитель может использовать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) при изуче-

нии нового материала, актуализации знаний, его закреплении, контроле и оценке зна-

ний, умений и навыков, подготовки домашнего задания. Для ученика ЦОР являются

источниками дополнительных знаний, позволяют сформулировать творческие задачи, а

также могут выполнять роль тренажеров.

А сейчас подробнее ознакомимся с методами работы с

Online Test Pad — это бесплатный универсальный конструктор, с помощью которо-

го можно создать целую палитру цифровых учебных задач: тестов, кроссвордов, скан-

вордов, опросов, логических игр, диалогов, с помощью которых вы сможете не только

провести экспресс проверку уровня усвоения материала учащимися, но и дать им воз-

можность лучше подготовиться к той или иной теме. По результатам сразу же можно

дать рекомендации. OnlineTestPad предлагает вам возможность использовать уже го-

товые онлайн тесты или создавать свои собственные.

Создание образовательных тестов на платформе Online Test Pad

Online Test Pad – что это?

— это бесплатный универсальный конструктор, с помощью которого можно создать

целую палитру цифровых учебных задач:

− тестов;

− кроссвордов;

− сканвордов;

− опросов;

− логических игр;

− диалогов,

с помощью которых вы сможете не только провести экспресс проверку уровня усво-

ения материала учащимися, но и дать им возможность лучше подготовиться к той или

иной теме. По результатам сразу же можно дать рекомендации. OnlineTestPad предла-

гает вам возможность использовать уже готовые онлайн тесты или создавать свои соб-

ственные.

Функции онлайн-конструктора позволяют реализовать в режиме "онлайн" тест лю-

бого уровня сложности. Здесь можно создавать тесты, кроссворды и опросы абсолютно

на любые темы: начиная от здорового образа жизни и заканчивая аттестацией учащихся

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

или зачетом по разделам ДООП. Конструктор тестов предусматривает варианты 14 ти-

пов вопросов, в том числе: установление последовательности, заполнение пропусков,

последовательное исключение, диктант, мультивыбор или выбор одного решения, ввод

чисел и текста, добавление файлов.

Результат предоставляется в 4 форматах, для настройки которых есть персональная

шкала. По каждому заполненному опроснику можно получить статистику ответов. Вам

доступен просмотр каждого результата, статистики ответов и набранных баллов по

каждому вопросу, статистики по каждому результату. В табличном виде представлены

все результаты, регистрационные параметры, ответы на все вопросы, которые вы може-

те сохранить в Excel.

Сервис Learnis.ru подходит для учителей любых предметных областей, и может ис-

пользоваться в разных вариациях: индивидуальное прохождение веб – квеста ученика-

ми на уроке (компьютер, телефон или смартфон); фронтальное прохождение веб – кве-

ста учениками на уроке (демонстрация происходит с помощью компьютера, ноутбука,

интерактивной доски или проекционного экрана); веб - квест в качестве домашнего за-

дания.

Создание web-квеста на платформе Learnis

В современном быстроменяющемся мире существует необходимость внедрения ин-

новационных методов и форм обучения. Одной из возможных форм проведения урока

(или его части) является квест. Но его создание зачастую - трудоемкий, длительный и

масштабный процесс.

Поэтому образовательная платформа Learnis для составления квестов (и не только)

является находкой. Автор- Максим Новиков, учитель информатики школы № 145 гор.

Екатеринбург.

На самом сайте есть небольшая видео инструкция для новичков. Воспользовавшись

этим обзором и проведя первый в своей жизни квест, я поняла, что есть несколько ню-

ансов. Предлагаю более полную инструкцию.

Создаем web– квест в Learnis

Конечно, интернет не может стать полноценной заменой для учителей. Наиболее

эффективным вариантом является смешанное обучение, включающее в себя академи-

ческое образование и цифровые технологии.

Подведем итоги:

Чем же полезен учителям ЦОР? Использование ЦОР позволяет:

− улучшить эффективность и качество образования;

− ориентироваться на современные цели обучения;

− повысить мотивацию учащихся к обучению;

− использовать взаимосвязанное обучение различным видам деятельности;

− учитывать страноведческий аспект;

− сделать уроки эмоциональными и запоминающимися;

− реализовать индивидуальный подход;

− усилить самостоятельность школьников;

− изменить характер взаимодействия учителя и ученика;

− объективно оценивать знания учащихся;

− повысить качество наглядности;

− облегчить труд учителя.

Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) позволяет:

− повышать уровень обучения;

− развивать творческую и познавательную активность детей;

− самоутверждаться учащимся - раскрывать свои возможности и способности;

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

− подготовить детей к самостоятельному решению возникающих проблем, развивать

навыки самообразования и самоконтроля;

− создавать благоприятный фон для достижения успеха, что положительно влияет и на

учебную деятельность;

− сформировать функционально грамотную личность;

− предоставляют возможность создания условий для вовлечения учащихся в цифро-

вую среду.

Эффективное использование новых информационных технологий, современных

цифровых образовательных ресурсов, информационных учебно-методических ком-

плексов в современной начальной школе является одним из важнейших аспектов со-

вершенствования и оптимизации учебного процесса, вносит изменения в образование в

соответствии с требованиями сегодняшнего дня — жизни в информационном обще-

стве.

Инклюзивное и коррекционное образование

Эволюция аутизма как диагностическая концепция

Лукашова Елена Геннадьевна, педагог-психолог, ГБОУ Школа №1538

Библиографическое описание:

Лукашова Е.Г. Эволюция аутизма как диагностическая концепция

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

Аутизм не обязательно определяет, кто такой человек; это всего лишь одна часть

того, кто он есть. – Темпл Грандин.

За более чем 80 лет, прошедших со времен описания термина «аутизма», предло-

женного Лео Каннером, были сделаны открытия в понимании развития расстройств

этого спектра. Несмотря на столь длительный процесс в начале, 1970-у года ознамено-

вались появлением ключевых открытий, обосновавших аутизм, как заболевание, а так-

же о его нейробиологическом и генетическом происхождении и важности структуриро-

ванного вмешательства в целях обучения. В результате этих открытий аутизм стал

официально признан в третьем издании «Диагностического и статистического руковод-

ства по психическим расстройствам» (DSM-III) Американской психиатрической ассо-

циации. Однако важность признания аутизма трудно переоценит/ между 1943 и 1979

годами количество публикаций эмпирических исследований по аутизм постепенно ста-

ло расти, но после публикации DSM-III в 1980 году оно резко стало расти вверх.

В настоящее время, благодаря достижениям в области раннего скрининга и диагно-

стики, а также методам изучения социального и коммуникативного развития детей

раннего возраста и детей с ограниченными возможностями здоровья. Разработка ранне-

го скрининга позволяют повлиять случаи аутизма уже на втором году жизни. Это спо-

собствует как осуществлению раннего вмешательства, так и проведению исследований

о ранних проявлениях данного синдрома. Новые методы, основанные на айтрекинге,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

физиологии и визуализации мозга, оказались полезными для усиления ранних маркеров

РАС и отсеивании его с течением времени.

Различные классификации имеют различные предназначения и цели. Одни их них

способствуют взаимопониманию между клиницистами, другие стимулируют исследо-

вания и разработку новых стратегий.

Существует множество противоречий между клинической и исследовательской практика-

ми, между «сваливаем в одну кучу и раздроблением». Например, можно повысить точность

диагностики, но слишком узкую концепцию не удастся применить в большинстве случаев.

Для понимания аутизма необходимо определить уровень выраженности нарушений, который

позволяет рассматривать их как неотъемлемую черту синдрома. Ганс Аспергер (1904- 1980)

рассматривал описанное им состояние как расстройство личности, чем как расстройство раз-

вития, и отмечал сходные проблемы у отцовых таких детей.

В медицине преобладающим подходом является категориальная модель (наличие/

отсутствие). Однако количественные и категориальные системы вовсе не несовмести-

мы. Необходимо решить в какой произвольной точке диагностируется расстройство.

Это применимо как к обычным заболеваниям, таким как гипертония или гипохолесте-

ринемия, так и к нарушениям развития, например, умственной отсталости. Для аутизма

были разработаны скрининговые методики, количественные шкалы и диагностические

инструменты. Все чаще инструменты диагностики используются в качестве мерила

«измерений». Это отражает как недостаточность инструментов для измерения эффек-

тов лечения, так и сложность разработки инструмента, который, с одной стороны, дол-

жен быть стабильны, а с другой - измеряет эффективность лечения.

Еще Олин подход был принят в Количественной шкале детского аутизма 2-го издания

(CARS -2), которая оценивает поведение по 15 категориям по 4- бальной шкале - от нормального

до резко артистического. Суммарный балл может быть переведен в оценку тяжести аутизма:

− Отсутствующий;

− Легкий;

− Умеренный;

− Тяжелый.

Данный тест используется в школах, создает определенный баланс между исследо-

вательскими целями и клинической деятельностью.

Для таких расстройств, как аутизм, которые имеют раннее начало, фундаментальная при-

рода синдрома и его влияние на многие области развития могут заметно воздействовать на

развитие во многих отношениях. Таким образом, остается важным понимание факторов раз-

вития, как типичных, так и нетипичных. Примером тому может служить поначалу бытовав-

шее мнение, что эхолалия при аутизм является дезадаптивным симптомом, и только позднее

было признано, что она потенциально имеет многочисленные адаптивные функции. Рано воз-

никающие проблемы повышают риск развития коморбидных состояний.

Интересно обратить внимание на роль этиологии в развитии классифицированных

систем. Даже когда этиология известна, например, в случае монотонного расстройства,

обычно существует фенотипическая гетерогенность. Проблемы, связанные с этиологи-

ей, отражены в подходе к синдрому Ретта в разных DSM.

От Каннера до DSM-5.

К середине 1800 - годов интерес к психиатрическим проблемам у детей начал воз-

растать, и было выдвинуто предположение, что они имеют свое продолжение во взрос-

лых формах психических заболеваний. На конец 1800 - х годов произошел скачок ак-

тивности в психиатрической таксономии, когда официальное признание получили

dementia praecox (шизофрения) и маниакально - депрессивный психоз (биполярное рас-

стройство). Ранняя тенденция отождествлять тяжелое психическое расстройство в дет-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

стве со взрослой шизофренией позже создала трудности в признании валидности

аутизма как отдельной диагностической категории.

Каннер дал описания первых случаев, подчеркнув две особенности, которые, по его

мнению, были существенны для диагностики:

1 аутизм (или раннее отсутствие социального взаимодействия и вовлеченности).

2 настойчивая потребность в тождестве, или, другими словами, трудности, связан-

ные с изменениями в неодушевленном мире.

Употребляя такие термины как: «сопротивление переменам» или «настаивание на

единообразии», Каннер намеревался подчеркнуть главные проблемы, с которыми эти

дети сталкивались при переменах вне социальных занятий. Не признавая коммуника-

тивные проблемы в качестве центрального диагностического фактора, Каннер все же

упомянул о многих необычных особенностях речевого и коммуникативного развития,

которые мы сегодня рассматриваем, как ключевые признаки аутизма.

В своей первой работе Каннер предполагал, что аутизм является врожденным, и он

особенно отмечал привлекательную внешность детей с своих группах исследования.

К сожалению, некоторые аспекты этой новаторской работы в конечном итоге вызва-

ли путаницу. Во-первых, использование Каннером слова «аутизм» должно было пере-

давать такие черты существования ребенка, как социальная изолированность и изоля-

ционизм, но также оно уводило к раннему значению этого слова, подразумевавшего

эгоцентрическое мышление при шизофрении. Сходным образом сделанное им наблю-

дение, что некоторые из его испытуемых хорошо справлялись с некоторыми частями

тестов IQ, что заставляло предположить, что у детей с «ранним детским аутизмом», как

он его назвал, не было умственной усталости. Предполагалось, что хорошие результаты

по некоторым частям тестов IQ являются типичными для общих способностей, а пло-

хие результаты по вербальным заданиям отражают отсутствие вовлеченности или же-

лании сотрудничать. Потребовалось много времени, чтобы понять, что что это предпо-

ложение неверно, и что у многих людей все же развивается сопутствующая умственная

отсталость. Также возникло впечатление, что все родители детей с аутизмом были

очень успешны. Это, в свою очередь, привело к предположению в 1950-х годах, что ро-

дители действительно могут вызвать аутизм. В 1970- х годах, когда стали доступны

данные лонгитюдных исследований и стало ясно, что дети с аутизмом весьма подтвер-

ждены риску развития судорожного расстройства (эпилепсии).

Каннер отмечал привлекательную внешность своих пациентов и подчеркивал, что у

них первоначально не было выявлено каких - либо физических признаков заболевания,

как при синдроме Дауна. Только по мере наблюдений за детьми выяснилось, что они

наиболее подвержены повышенному риску развития судорожных расстройств, и, что

аутизм связан с небольшим количеством высокодетерминированных генетически рас-

стройств.

Целое направление исследований было сосредоточено на родителях как на «при-

чине» аутизма. Эти исследования предполагали, что разлучение детей с родителями и

психодинамическая терапия представляют собой единственную надежду на излечение.

Данные идеи основывались на описанном у Каннера высоком уровне успеха родителей

пациента и повышенном интересе того времени к воздействию опыта в рамках теории

психоанализа.

В США Rimland (1964) предоставил неврологическую модель аутизма, предложил

некоторые руководящие принципы для диагностики, наряду с первым инструментом

скрининга, ориентированным на новые подходы к объективной диагностике. Также он

предложил гипотезу нейробиологического механизма, лежащего на основе аутизма. В

исследованиях Kolvin со своей командой изучали клиническую феноменологию боль-

шой группы «психических детей» (1971). Данная работа выявила бимодальный возраст

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

начала «детского психоза», прием большая группа его пациентов была идентифициро-

вана как испытывающая трудности в первый год жизни, а далее появилась еще одна

группа, где начало психоза пришлось на ранний и средний подростковый возраста.

Первая группа пациентов напоминала детей с аутизмом, описанным Каннером, в то

время как более поздняя группа имела симптомы, предполагающие шизофрению (гал-

люцинации, бред и др.). Данные семейного анамнез свидетельствовали о высокой ча-

стоте встречаемости шизофрении у родственников случаях с поздним началом аутизма,

чем в случаях с ранним началом. Исследование Kolvin убедительно доказывало, что

аутизм — это отдельное расстройство. Rutter в свою очередь обошли существование

исследования и предложил рассматривать аутизм как отдельное расстройство.

Если в начале исследований считалось, что аутизм нее является генетическим забо-

леванием, первое исследование близнецов выявило значительную генетическую со-

ставляющую с высоким уровнем конкордантности у монозиготный близнецов по срав-

нению с дизиготными близнецами того же пола. У последних также была более высо-

кая, чем ожидалось, частота рецидивов, но не настолько высокая, как в парах идентич-

ных близнецов.

Первые исследования эффективности лечения показали, что структурированной

обучение чаще приводит к улучшению, чем не структурированная психотерапия.

В то время аутизм считался одним из примеров «расстройства», поскольку счита-

лось, что он не переходил в разных своих проявлениях в норму. Данное для детского

аутизма определение было монотетическим, включая в себя социальные и коммуника-

тивные признаки, соответствующие определению Rutter, а также раннее начало. Соци-

альный критерий общего отсутствия реакции на других был применим к индивидууму

старшего возраста, поскольку у детей со временем развивали некоторые социальные

навыки, поэтому была включена новая категория «остаточного» раннего детского

аутизма. В новый класс ПРР были включены три других заболевания:

− ПРР с началось в детстве (для детей, у которых аутизм развился после периода нор-

мального развития, но затем в остальном соответствовал критериям раннего детского

аутизма);

− ПРР с остаточным детским началом (параллель категории остаточного раннего дет-

ского аутизма);

− Новое атипичное общее расстройство развития случаев, когда не наблюдались все

признаки конкретного ПРР, но у индивидуума были проблемы, наводящие на мысль об

аутизм или связанном с ним расстройстве.

Последняя категория позднее трансформировалась в первазивное расстройство раз-

вития без дополнительных уточнений (PDD-NOS) в DSM-III-R и DSM-IV.

Учитывая значительное трудности, выявленные в DSM-III определением, в DSM-III-

R были внесены поправки, которые суммируются в изменении названия основной кате-

гории - с раннего детского аутизма на аутистическое расстройство. Было принято опре-

деление, в котором критерии были сгруппированы по следующим трем разделам: соци-

альное развитие, коммуникация и игра, а также ограниченность интересов и повторя-

ющееся поведение. Для постановки диагноза аутистического расстройства необходимо

подтвердить наличие п меньшей мере по восьми критериям.

Плюсы и минусы нового определения отслои очевидны практически сразу. К поло-

жительным моментам можно было то, что большое внимание уделялось вопросам из-

менения психического развития уровня развития. В тоже время отмечалось, что новая

система, по - видимому, завышала ложноположительные показатели.

Характер критериев был проблематичен в том, что касалось включения примеров в

рамках критериев. Новый подход был более ориентирован на оценку настоящего состо-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

яния, а не на его истории озабоченность возросла, поскольку возникало впечатление,

что новый DSM-III-R существенно расходится с подходом в проекте МКБ -10.

Международная классификация болезней ВОЗ 10-го пересмотра (МКБ-10) отлича-

лась ряде моментов. Сначала был принят подход «двух руководств». Иными словами,

клинические рекомендации были опубликованы отдельно от диагностических критери-

ев в целях исследования. Или отмечены также и другие проблемы, например, в подходе

коморбидности. Подход «двух выпусков» означал, что определение в целях исследова-

ния могло стать существенно более детальным. Эти вопросы были серьезно рассмотре-

ны в крупном пересмотре диагностического подхода, предпринятом в DSM-IV.

Процесс пересмотра DSM-IV был обширным. Он включал в себя рабочие группы по

различным критериям диагностики, эти группы выявили области противоречий. Изме-

нения в DSM-III-R вносились только тогда, когда они могли быть оправданы, а также с

учетом ожидающих изменений в МКБ -10. Одна из основных проблем заключалась в

том, что следует ли включать категорию других специфических расстройств (кроме

атипичных и не специфических) и как это сделать. Проект МКБ-10 включал в себя син-

дром Аспергера, синдром Ретта, и явно редкое заболевание, которое называют дезинте-

гративным психозом, синдромом Хеллера или детским дезинтегративным расстрой-

ством.

DSM-III-R оказался аутсайдером в сравнении с DSM-III в плане диагностики «на

протяжении всей жизни», с МКБ-10 или клинической оценкой. DSM-III-R имел высо-

кий процент ложноположительных случаев, особенно в случаях с большими интеллек-

туальными нарушениями. Детальное определение в целях исследования проекта МКБ -

10 отлично делало свое дело, но было детальным и обширным, чем хотелось DSM -IV.

В рамках полевых работ были собраны данные о новых расстройствах, предвари-

тельно включенных в МКБ-10. Эти расстройства, в настоящее время рассматриваются

как часть более широкого генотипа аутизма. Аспергер сделал основной упор в своих

работах не только на аутизм, но и на его наследственность. Он отмечал, что рассматри-

вал это состояние как проблему личности, нежели как расстройство развития. Эти во-

просы стали подниматься в последующие годы, в связи с расширенным аутистическим

фенотипом и растущим объемом работ по разнообразному вкладу генетической состав-

ляющей в аутизм и связанные с ним заболевания.

Полевое исследование DSM - IV представило некоторые данные, поддерживающие

включение расстройство Аспергера в DSM-IV. Решение включить синдром Аспергера

было немного спорным, и предложенные в итоге критерии, к сожалению, представляли

собой компромисс, который, оглядываясь назад, можно было разрешить за счет по-

дробного определения, учитывая, что приоритет был отдан аутистическому расстрой-

ству.

В DSM-IV, как это было в DSM-III и DSM-III-R, было включено «подпороговое»

расстройство для случаев с проблемами, заставляющими предположить наличие аутиз-

ма, но недостаточными для применения формальных диагностических критериев. В

DSM-IV оно было названо первазивным не специфическим расстройством развития -

атипичным аутизмом.

Критерии, представленные в DSM-IV были эффективны в поддержке разработки

стандартизированных методов оценки и в облегчении исследований, про аутизм резко

возросло. Было выдвинуто несколько замечаний о подходе DSM-IV. Исследования

DSM-IV были масштабными по своему охвату и включали многих индивидуумов, но

они не были основаны на эпидемиологической выборке. Хотя в эти исследования были

включены дети младшего возраста, увеличился интерес к постановке диагноза на как

можно более ранней стадии, а работа с использованием критериев DSM-IV предполага-

ет уменьшение диагностической стабильности в возрасте менее 3 лет.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

В DSM-V был предложен новый термин - расстройство аутистического спектра

(РАС) для того, чтобы категорией первазивных расстройств развития. В рамках этой

категории предшествующий диагноз был объединен в единый РАС, а также было пред-

ложено новое коммуникативное расстройство - расстройство социальной коммуника-

ции. Синдром Ретта исключался, если ребенок с этим симптомом не соответствовал

критериям новой категории РАС. Основываясь на фактурном анализе большого набора

данных, полученных с помощью стандартизированных инструментов, традиционные

три набора критериев (социальность, коммуникация и ограниченность интересов / по-

вторяющееся поведение) были сведены к двум (черты социальности и коммуникации

были объединены). Новая категория социальной коммуникации требовала, чтобы ин-

дивид демонстрировал симптомы во всех трех кластерах, чтобы соответствовать крите-

риям РАС.

DSM-V также ввел ряд специфических условий для РАС, отражающих общие уси-

лия по включению тем, которые применяются одинаково при разных диагнозах:

− первое уточняющее условие маркирует наличие любого ассоциированного этиоло-

гического состояние.

− второе уточняющее условие, общее для диагностических категорий DSM-V, описы-

вает требуемый уровень поддержки и воздействия на функционирование индивида в

двух областях симптомов;

− Третье условие отмечает уровень любой сопутствующей умственной усталости;

− Четвертое условие указывает на наличие или отсутствие нарушений речи.

− Пятое условие указывает на наличие или отсутствие кататония.

Как отмечалось ранее, использование этих условий должно в том или ином виде за-

менить используемую многоосевую систему.

Вопросы касательно DSM-V возникли еще до его публикации, не сузит ли в значи-

тельной степени нова диагностическая рубрика концепцию диагноза не снизит ли су-

щественно возможность получения помощи детям, которым она оказывалась ранее.

Опираясь на более раннюю версию критериев DSM-V, обнаружили трудности с тем,

что система не «захватывала» проблемы высокофункциональных индивидов в спектре.

Однако McPartland, Reichow и Volkmar проанализировав данные исследований DSM-

IV, где использовался самый последний набор критериев, но в отношении DSM-V сно-

ва возникло несколько проблем. Значительно большее число индивидуумов с более вы-

соким уровнем IQ>70 не соответствовало новым критериям. Авторы подняли вопрос о

том, согласуется ли повышенная строгость DSM-V с осведомленностью о проблеме: с

которой сталкиваются люди, наделенные высокими когнитивными способностями, но

ограниченные в социальной сфере. В исследованиях индивидуумы с аутизмом с более

высоким уровнем IQ лишались диагноза, как значительное большинство людей с син-

дромом Аспергера и ПРР без дополнительных уточнений лишались диагноза, и тем са-

мым права на получения помощи. Учитывая эти опасения, в DSM-V был добавлен по-

следний критерий, позволяющий индивидуумам с «подтвержденным» диагнозом

аутизма, синдрома Аспергера и ПРР без дополнительных уточнений сохранить свой

диагноз.

Большое внимание привлекла полезность DSM-V для детей младшего возраста, учи-

тывая повышенный акцент на наличие повторяющихся, ограниченных форм поведения;

обычно считается, что данные формы поведения устойчиво проявляются только на бо-

лее поздних стадиях развития.

В метаанализе Smith, Reichow, и Volkmar обнаружили, что большинство индивидов

сохраняют свой диагноз. Значительные трудности относились к пациентам с более вы-

соким уровнем функционирования, и они - учитывая изменение названия в DSM-V яв-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

ляются частью более широкого спектра аутизма. В исследованиях было обнаружено

множество ограничений, в частности использование данных истории болезни и зависи-

мость от специфических методов оценки. Методологические вариации могут оказать

большое влияние на полученные результаты. Так мета-анализ Chiang, Cheung, Brown и

Li’s рассматривали профили IQ сравнивали случаи расстройства аутистического спек-

тра и синдрома Аспергера, выявили устойчивые различия в паттернах, полученных во

всех исследованиях. Это навело на. Мысль, и что они действительно представляют со-

бой отличительные специфические подтипы в спектре аутизма. В результате многие из

этих случаев больше не могли удовлетворять критериям получения диагноза и - потен-

циально соответствующих услуг.

Таким образом, как не парадоксально, несмотря на изменение названия общей кате-

гории на расстройство аутистического спектра, сама концепция теперь является более

узким «аутизмом Каннера», от которого отошли когда - то в прошлом.

Список литературы:

1. Катаржина Чаварска, Фред Р. Волкмар. Расстройства аутистического спектра в пер-

вые годы жизни. Исследования, оценка и лечение. — М.: ИД Городец, 2022. — 576 с.

2. Э. Минковский. Шизофрения. Психопатология шизоидов и шизофреников. - М.: ИД

«Городец», 2019. 208 с.

3. Макаров И. В. Детская шизофрения: руководство для врачей / И. В. Макаров, В.П.

Пашковский. - Москва: ГЭОТАР - Медиа, 2021- 176 с.

4. А. Б. Шмуклер. Шизофрения. ИГ «ГЭОТАР - Медиа», 2021-176 с.

5. Макаров И. В. Деперсонализация // Социальная и клиническая психиатрия. 1999.

Преемственность коррекционной работы детского сада и

начальной школы

Стручаева Ирина Олеговна, учитель-логопед, МБОУ СОШ №43 г.Белгород

Катляревская Евгения Александровна, Педагог-психолог, МБОУ СОШ №43 г.Белгород

Библиографическое описание:

Стручаева И.О., Катляревская Е.А. Преемственность коррекционной работы

детского сада и начальной школы

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

Цель преемственности – поддержка и сохранение индивидуальности ребенка, разви-

тие всех детей, независимо от социального положения и материального уровня жизни.

Существует проблема преемственности между дошкольным и начальным образова-

нием, которая всегда актуальна. Накоплены многочисленные теоретические исследова-

ния и практический опыт построения преемственности в системе отечественного обра-

зования (Ананьев Б.Г., Запорожец А.В., Усова А.П.)

Дошкольный уровень – формирует личностные и индивидуальные качества ребён-

ка, сохраняя «непосредственность детства».

Начальная уровень – улавливает результаты ребёнка и развивает набранный им

потенциал до уровня толкования и понимания.

Преемственность понимается как непрерывный и постоянный процесс воспитания, раз-

вития и обучения ребенка, имеющий специфические и общие цели для каждого периода

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

взросления - эта связь между различными ступенями развития. Именно поэтому в настоя-

щее время требуется сохранить преемственность и целостность образовательной.

Главные направления уровней образования, входящие в схему преемственности:

− опора на достижения предыдущего этапа: самоценность каждого возраста;

− учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка: индивидуализация образования;

− развитие каждого ребенка с учетом степени достигнутого и движение его вперед;

− персонификация как утверждение норм уважения к человеческой личности, береж-

ного и доброжелательного отношения к любому человеку;

− гибкость личности эволюционирующему миру;

− сохранение психологического, общего физического и психического составляющего детей.

В связи с новыми заданными стандартами в организации преемственности между

дошкольным и начальным уровнями образования, ребенок должен усвоить:

− научиться планировать деятельность в соответствии с поставленной проблемой, целью,

задачей и условиями ее реализации и искать доступные средства для ее исполнения;

− оценивать свои и чужие поступки;

− применять знаково-символические ресурсы для создания моделей

Изучаемых и исследовательских объектов и процессов;

− научиться озвучивать проблему;

− работать в группе сверстников;

− находить информацию используя доступные ресурсы;

Из этого следует, что на первый план выходит формирование познавательных моти-

вов обучения, не только сознательное желание детей учиться, но и познавать что-то но-

вое, опираясь на полученные знания.

Психологи утверждают, что на успеваемость в школе влияют более 200 факторов, но суще-

ствует важный фактор, воздействие которого неоспоримо влияет на успеваемость – уровень

развития устной и письменной речи ребенка. Речь выступает тем самым средством выражения

и получения знаний, умений и навыков. В статистике Министерства просвещения РФ, свыше

58% детей дошкольного и школьного возраста, имеют речевую патологию. В начальной шко-

ле 27 % детям необходима квалифицированная логопедическая помощь. В литературе нет

данных, свидетельствующих о том, какой процент выпускников, попавших в группу с речевой

патологией, имеют нарушения в овладении чтением и письмом. Известно, что части детей

проходящие коррекционные занятия, при выпуске из ДОУ, так же рекомендуется в начальной

школе учитель-логопед.

Трудности своевременной психолого-педагогической диагностики детей, приводит к тому,

что эти дети приходят в школу с нарушениями звукопроизношения и несформировавшимися

процессами языкового анализа и синтеза, нарушениями восприятия звуков. Чаще всего, с та-

кими детьми логопедическая работа начинается лишь в начальной школе. Дальнейшая лого-

педическая работа с такими детьми должна строиться дифференцированно. Дифференциро-

ванной должна быть и практика педагогического сопровождения. Работа школьного учителя-

логопеда должна начинаться с первичных этапов коррекции.

Учителей - логопедов дошкольного и школьного звена беспокоит период адаптации детей -

логопатов. Без специально организованной систематической помощи логопеда в дошкольном,

а затем и начальном школьном периоде обучения дети с нарушениями речи не смогут в срок и

в полном объеме овладеть навыками письма и чтения. Что не позволит для них дальнейшее

полноценное обучение и социокультурную адаптацию.

Речевое развитие – это оценка уровня интеллекта, показатель культуры. От развитой речи,

напрямую зависят успехи ребенка не только в освоении грамоты, но и обучении в целом. Пре-

одоление речевого нарушения растит в ребёнке уверенность в собственных силах, способству-

ет развитию его познавательных способностей. Меняются его взгляды на окружающий его

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

мир, его отношение со сверстниками и взрослыми. Ребенок становится более открытым к

установлению контактов, более чувствительным к новым знаниям, умениям и навыкам, чув-

ствует себя полноценным человеком.

В связи с выше сказанным, хочется рассмотреть проблемы преемственности в кор-

рекционно - развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Комплексный подход к коррекционно - развивающей работе, с детьми имеющих речевые

нарушения, необходима качественная система преемственности в работе – дошкольной и

школьной логопедических служб. Такие авторы как Н.Л. Крылова, М.Ф. Фомичева, Ю.Ф.

Гаркуша указывали на важность этой связи. Успешность реализации преемственности до-

школьного и школьного учителей-логопедов определяется целым рядом факторов, которые

создаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватной психологическим и

физиологическим особенностям и возможностями детей.

Ведущим условием в реализации нового содержания образовательного процесса и дости-

жения планируемых результатов является уровень профессиональной компетентности учите-

ля-логопеда. Процесс профессиональной подготовки учителей-логопедов включает самые со-

временные формы и методы обучения и должен быть непрерывным.

Предъявляемые новые условия несут с собой высокие требования к их лич-

ностным особенностям, к интеллектуальному развитию детей. Становится воз-

можной проблема адаптации ребенка процессу обучения-уже имеющаяся инфор-

мация о его развитии на протяжении дошкольного времени позволяет спрогнози-

ровать трудности в обучении и заранее их устранить.

Определяется ряд вопросов о преемственности в работе дошкольных образовательных

учреждений и школы, следует особо подчеркнуть возможность и необходимость более глубо-

кой и тщательной подготовки к обучению чтению и письму в дошкольном и младшем школь-

ном возрасте детей с проблемами речевого развития.

Наиболее приемлемо осуществлять предпосылки к обучению грамоте, чем со-

здавать впоследствии коррекцию уже закрепленных дефектов и возникших на их

основе патологических особенностей развития личности.

В коррекционной работе учитывать следует временной фактор. В силу психофизиологиче-

ских особенностей детей данной группы для них характерен более длинный период формиро-

вания и, как следствие, успешность обучения будет определяться его длительностью.

Известно, что устной речь первична и письменная речь, являясь вторичной по отно-

шению к ней, формируется на основе первичной, что и определяет уровень владения

письменным языком, глубиной речевого развития.

Логопеды дошкольной организации должны информировать логопедов школы о поступле-

нии детей с речевыми нарушениями, а также осуществлять наблюдение за дальнейшим их

развитием. Все это будет также способствовать решению проблемы преемственности логопе-

дов ДОУ и школы в обучении детей с различными речевыми проблемами.

Не редко дети, придя в 1 класс, возвращаются к некоторым прежним проблемам. Происхо-

дит это в силу присутствия определенных факторов. Прежде всего, это безразличное отноше-

ние к состоянию речи в семье, неорганизованность, безответственность самого ребенка, ча-

стые пропуски во время посещения коррекционных занятий и немаловажной причиной воз-

врата к дефекту является требование наращивания, отработки техники чтения.

Там, где ребенку следует сделать паузу, необходимую для правильного произ-

ношения, он должен торопиться - отсюда неправильное произношение, ребенок

произносит так, как ему легче, возвращается к неправильному произношению от-

дельных фонем.

Педагоги, психологи и логопеды дошкольного, младшего школьного возраста и учи-

теля начальных классов должны уделять особое внимание развитию детей с нарушени-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

ем речевого развития всех четырех видов речевой деятельности - аудирования, говоре-

ния, чтения и письма.

Сегодня актуальность и своевременность решения проблемы преемственности до-

школьного и начального образования ни у кого не вызывает сомнений. Решаются сле-

дующие задачи:

− посещение коррекционных занятий как логопеда, так и психолога по совершенство-

ванию форм и методов в устранении речевых нарушений;

− обсуждение актуальных вопросов коррекционного воздействия в коррекции устной

и письменной речи.

Но в действительности, имеются трудности в осуществлении преемственности меж-

ду дошкольными и школьными педагогами:

− нет отработанной системы взаимодействия дошкольных и школьных педагогов;

− учителя-логопеды ДОУ не учитывают образовательные программы школы, а учите-

ля-логопеды школ не опираются на образовательные программы ДОУ;

− составление и передача документации на выпускников ДОУ в школу;

− составление общего плана работы по коррекции и предупреждению речевых

нарушений охватывающего дошкольную и начальную ступень образования.

Нравственно-патриотическое воспитание

Современная художественная литература как средство

нравственного воспитания младших школьников в рамках

курса внеурочной деятельности «Час чтения»

Кузнецова Екатерина Сергеевна, учитель начальных классов,

МБОУ «Хибинская гимназия», г.Кировск

Библиографическое описание:

Кузнецова Е.С. Современная художественная литература как средство нравственного

воспитания младших школьников в рамках курса внеурочной деятельности «Час чте-

ния»

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

По мнению многих педагогов и писателей (М. Горького, В. А. Сухомлинского, З. И.

Романовской) важную роль в воспитании духовно-нравственной культуры ребенка иг-

рает хорошая книга. Одних она учит добру, другим она становится хорошим другом,

советчиком, третьим, позволяет черпать материал для размышлений. В детские годы

книга играет большее значение, благодаря ей дети познают примеры нравственности,

учатся различать добро и зло.

В последнее время родители, педагоги, а также детские писатели ищут усо-

вершенствованные пути к активизации воспитательного потенциала книги. Не

для кого ни секрет, что современные дети относительно мало читают, особенно

классическую художественную литературу. Телевидение, интернет, гаджеты вы-

тесняют чтение как познавательную и художественно-эстетическую деятель-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

ность. Вследствие низкой культуры чтения ученики испытывают затруднения в

обучении и развитии логического мышления и воображения, связанные с невоз-

можностью смыслового анализа текстов различных жанров, неспособностью

сформировать внутренний план действий.

Для того, чтобы добиться высокой эффективности в области нравственного воспита-

ния младших школьников в процессе ознакомления с детской художественной литера-

турой, необходимо выполнять некоторые условия:

− использовать различные методы и формы работы с книгой;

− проводить непрерывную работу по ознакомлению младших школьников с детской

художественной литературой;

− правильно подбирать художественную литературу с учетом индивидуальных и воз-

растных особенностей детей.

Все эти условия возможно реализовать не только в урочной деятельности, но и во

внеурочной, благодаря курсу «Час чтения».

На протяжении четырех лет обучения мы с моими учащимися посещаем раз-

личные выставки, экскурсии в библиотеки города, принимаем активное участие в

викторинах и конкурсах чтецов, готовим театрализованные представления по

прочитанным книгам и организуем встречи с писателями Заполярья.

С первого класса мы осуществляем активное сотрудничество со школьной и

городскими библиотеками и состоим в клубе ВНЕклассного чтения. За три года

такого тесного взаимодействия мы с моим классом посетили более 50 различных

мероприятий от детско-юношеской библиотеки г.Кировска, начиная от онлайн

мастер-классов, заканчивая интеллектуальными играми и литературными компо-

зициями. И продолжаем по сей день знакомиться с миром книги. Благодаря рас-

сказам В.П.Осеевой («Волшебное слово», «Просто старушка», «Хорошее») и сти-

хотворениям С.Я.Маршака («Если вы вежливы», «Урок вежливости», «Зеркало»)

мы формировали у учащихся вежливость и уважение к старшим. Ответственность

и честность – благодаря произведениям Л.Н.Толстого («Косточка», «Лгун») и

К.Д.Ушинского («Играющие собаки»). Что такое порядочность, взаимопомощь и

настоящая дружба ребята открыли для себя в рассказах В.Драгунского («Тайное

становится явным», «Друг детства, «Сверху вниз, наискосок», «Чики-брык».

В.Сухомлинский («Камень», «Красногрудые снегири») побудил в детских серд-

цах любовь к Родине. Русские народные сказки («Волк и семеро козлят», «Гуси-

лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Колосок») учили нас забо-

титься о близких, трудиться.

Однако, младшие школьники иногда сталкиваются с недопонимаем классиче-

ской литературы. В этом случае на помощь нам приходят современные писатели.

С точки зрения содержания современная детская литература проигрывает

классической детской литературе. Сегодня можно встретить книги, адресованные

детям, начисто лишенные духовности и нравственного потенциала. Целый ряд

детских произведений отличает использование запретных тем, цинизм и сомни-

тельная «положительность» героев, использование жаргона в языке. Все это не

только не соответствует специфике детской литературы, но и не способствует

главной её цели – воспитанию у ребенка системы ценностей с устойчивыми по-

нятиями добра и зла, красоты, этики, нравственных и моральных норм, а также не

отвечает потребностям развития художественного вкуса у подрастающего поко-

ления. И все же, несмотря на вышесказанное, яркие, новаторские, произведения

создаются для детей и в современный период. В последние десятилетия появи-

лись сборники А. Усачева, Г. Кружкова, М. Яснова, М. Бородицкой и других ав-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

торов, которые стремятся уйти от традиционных форм изображения мира, нахо-

дятся в поисках нетрадиционных средств создания художественного образа.

Мне и моим ученикам посчастливилось познакомиться лично с современными писа-

телями, которые по-прежнему считают главной задачей детской книги - воспитание

нравственных чувств и литературного вкуса ребенка.

Так в марте 2021 года была организована наша первая встреча с одним из са-

мых печатаемых писателей Заполярья и лауреата фестиваля Чуковского – Олегом

Семеновичем Бундуром. К этому событию мы с классом подготовились основа-

тельно: прочитали вместе немало произведений этого автора, выучили стихотво-

рения, подготовили выставку рисунков по мотивам книг. Ребята подготовили

также и вопросы писателю. За самый интересный вопрос школьники могли полу-

чить значимый подарок - книгу с автографом нашего кольского писателя, что по-

догревало их интерес к этой встрече. В результате такого тесного сотрудничества

и общения с писателем мы решили принять участие в международном проекте

«Чтение без границ» - Кировск – Оулу. Этот проект — сотрудничество двух биб-

лиотек - российской и финской. Обе библиотеки с сентября 2020 по март 2021

года отбирали лучшие образцы книг для детей, юношества и семейного чтения,

чтобы затем сами читатели представили их в небольших видео зарисовках. Наш

класс представил подаренную Олегом Бундуром книгу «В гостях у белого медве-

дя» финским читателям.

В этой книге Олег Семенович описал свое путешествие к Северному полюсу

на атомном ледоколе «50 лет Победы». Во время путешествия с автором случа-

ются разные события, которые он и как раз и описывает в своей книге. Читая эти

добрые и поучительные рассказы, мы каждый раз с ребятами останавливались и

выстраивали теории, а как бы мы поступили на месте писателя, какие личностные

качества нам бы помогли преодолеть все трудности. Безусловная любовь Олега

Семеновича к природе родной страны также отразилась и в детских впечатлениях

о представленной книге.

В марте 2022 года нам повезло познакомиться с еще одним талантливым писателем

Заполярья – Татьяной Березюк. Благодаря ее книге «Лоскутное одеяло» мы с ребятами

смогли окунуться в беззаботное детство крестьянского мальчика – Ивана с извечными

мальчишескими проблемами. Это и взросление, и первая влюблённость, ссоры и при-

мирение с родителями, различные приключения и неожиданные встречи, которые то и

дело происходят с ним и его друзьями. Мы часто сопереживали главному герою, об-

суждали всевозможные пути решения проблем, с которыми сталкивался Иван, а также

расширяли свой кругозор, изучая традиции празднования многих праздников на Руси.

Например, Масленицы. После чего мы радостно пекли блины, рисовали русскую избу и

пробовали детские забавы того времени. Также, как и с Олегом Семеновичем, ребята

поразили писательницу своими вопросами. Но больше обсуждений вызвал вопрос:

«Почему прощеное воскресенье в книге названо именно так? Откуда взялся этот обы-

чай?». За что моя ученица была удостоена подарка от писательницы – книги «Лоскут-

ное одеяло».

В этом году нам удалось познакомиться не просто с писательницей, но и очень увле-

ченным, творческим и добрым человеком – Екатериной Панфиловой. Благодаря ее книге

«Ашуни» мы с учащимися смогли окунуться в мир рождественских чудес, и узнали, что

даже самые маленькие могут быть смелыми и храбрыми, что благодаря дружбе и взаимо-

выручке в мире всегда будет царить гармония и порядок.

Исходя из вышесказанного, хочется подчеркнуть, что курс внеурочной деятельности «Час

чтения» имеет огромное значение в духовно-нравственном становлении младшего школь-

ника, проявления духовности, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

другим людям, сострадание, сочувствие, что формирует у детей высокое патриотическое

сознание, любовь к своему Отечеству, его языку, духовным ценностям и уважительное от-

ношение к людям. Нам как педагогам нового времени стоит внимательно относиться к вы-

бору художественной литературы и знакомить младших школьников не только с классиче-

скими произведениями, но и современными, отдавая предпочтения писателям, стремящимся

к приобщению и развитию у детей общечеловеческих ценностей.

Литературное чтение 4 класс. Творческий проект

Феоктистова Светлана Алексеевна, учитель начальных классов,

МБОУ «Нижнемактаминская СОШ №2»

Библиографическое описание:

Феоктистова С.А. Литературное чтение 4 класс. Творческий проект

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

Творческий проект «Литературно-музыкальная композиция «Нам не нужна война»

Цель проекта:

− Формировать желание жить в мире, заниматься созидательным трудом, принимать

активное участие в борьбе за мирное сосуществование.

Задачи:

− Формировать у детей патриотические чувства: чувство гордости за свой народ, свою страну;

− Вспомнить с детьми историю войн на Руси;

− Воспитывать отрицательное отношение к войне, жестокости.

Личностные умения

Проявлять:

− интерес к созданию и защите проекта;

− желание знакомиться с произведениями о Родине;

− эмоционально-ценностное отношение к героям войн.

Метапредметные умения

Познавательные умения:

− раскрывать значение слов «толерантность», «мир», «дети войны»

− раскрывать смысл поступка героя и обосновывать своё мнение;

Регулятивные умения:

− выполнять учебное задание, используя алгоритм;

− раскрыть найденную информацию при защите творческого проекта

Коммуникативные умения:

− адекватно взаимодействовать в группе;

− договариваться и приходить к общему решению при группе;

− использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Предметные умения

− Выполнять творческий проект «Литературно – музыкальная композиция «Нам не

нужна война», используя план.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация «Нам не нужна

война», карточки для работы по группам, глобус, музыка.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Наглядность: детские презентации по основным темам групп, оригами «голуби»,

сборник детских стихов, буклет «Пусть всегда будет солнце», фото-акция «Нет

войне!», глобус.

Ход урока

Организация внимания

Тихо сели. Я попрошу вас настроится на интересную и серьёзную работу на уроке

литературного чтения. Наш урок сегодня будет носить творческий характер, и я хочу,

чтобы никто не остался в стороне.

− Ребята, у нас итоговый урок по теме «Нам не нужна война». Ваша задача защитить

свои творческие проекты.

Желаем всем детям - Мира и Согласия!

А всем взрослым – Ответственности!

− Вспомните, как назывался раздел, который мы изучали? («О Родине, о подвигах, о славе»)

− О чём нам рассказали изученные произведения? (О войне, о мужестве, о защитниках

Отечества)

− Произнесите слово ВОЙНА медленно с чувством.

− Какие смысловые ассоциации у вас возникли?

(Смерть, разруха, горе, голод, слёзы, плач).

− Подберите, к слову, ВОЙНА эпитеты? Какая она?

(Жестокая, бессердечная, страшная кровавая, зверская).

− Какие чувства у вас вызывает война?

(Тревожные, беспокойные, печальные, горькое).

− Что вы знаете о ВОВ?

(Начало 22 июня 1941 года – окончание 9 мая 1945 года).

(сл.1)

− Грозные события четырехлетней войны все дальше уходят в прошлое. Но время не властно

над людскими сердцами. В них живет и всегда будет жить слава героических дел советского

народа и его Вооруженных Сил, память о подвигах и мужестве тех, кто отстоял свою Родину,

спас мир от фашистского порабощения.

Народам России не раз приходилось браться за оружие, чтобы отстоять свою свободу и не-

зависимость в борьбе с иноземными захватчиками, и все же Великая Отечественная война

1941—1945 гг., занимает особое место в истории нашей Родины. Она явилась небывалым по

своей жестокости испытанием всех материальных и духовных сил советского человека, самой

суровой проверкой боевых качеств.

22 июня 1941 года мирная жизнь советских людей была нарушена. Началась самая

страшная в истории нашей страны Великая Отечественная война. Она длилась почти

четыре года (1418 дней и ночей) и принесла гибель 30 миллионов советских воинов и

мирных жителей

Чтоб снова на земной планете

Не повторилось той беды.

Нам нужно,

Чтобы наши дети

Об этом помнили, как мы.

Несколько недель назад вы все разделились на группы. И каждая группа выбрала

тему проекта.

(Дети выставляют на парты названия своих тем)

1 группа – «Помню и горжусь»

2 группа – «Нам не нужна война»

3 группа – «Песни на войне»

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

III. ЗАЩИТА ПРОЕКТОВ.

I. Представление 1-ой группы «Помню и горжусь»

Лидер группы представляет проект:

− Наша группа работала над темой: “Помню и горжусь” (сл.2,3,4)

(Под мелодию «Офицеры» на презентации появляются фотографии солдат и офице-

ров-участников ВОв)

(Рассказы детей о военном пути прадедов. (Вострикова Анастасия, Говорова Юлия)

Шумела гроза над землею,

Мужали мальчишки в бою…

Знает народ: пионеры-герои

Навечно остались в строю!

(Рассказы детей о Вале Котике и Зине Портновой.) (сл.5,6)

Игра «Мозговой штурм №1»

Ребята возьмите конверт №1. Для каждой группы подготовлен вопрос. Вы должны в

своей группе в течение 2 мин обсудить поставленный вопрос и дать ответ.

− Ребята, ответы на данные вопросы вы можете дать, вспомнив произведения, которые

вы читали на уроках чтения.

− В каком году произошло Ледовое побоище? Из какого произведения вы узнали об

этом сражении? (1242г; «Слово о побоище Ледовом» Н. Кончаловская)

− В каком году произошла Куликовская битва? В каком произведении вы читали о Ку-

ликовской битве? (1380г.; «Куликовская битва» А. Старостин)

− В каком году Наполеон напал на Россию? (1812г.исторический очерк «Бородинская битва»)

− Назовите дату начала и окончания Великой Отечественной войны. (1941-1945гг)

Физкультминутка

ЗВУЧАТ ЗВУКИ ПРИРОДЫ.

Закройте свои глаза. Вы в самом красивейшем уголке нашей страны.

Вы босиком бегаете по мягкой, зеленой лужайке. Вы хорошо чувствуете, как мягкая

зеленая травка гладит ваши ножки (пауза).

Солнышко греет землю (пауза). Вы остро чувствуете запах цветов, трав, меда (пауза).

Вы еще слышите, как журчит звонкий ручеек, поют веселые птички… (пауза). Да-

вайте послушаем себя, послушаем матушку - природу.

Почувствуйте тепло солнечных лучей, легкую прохладу нашей земли (пауза).

Фронтовые письма. (сл.)

Война – тяжелое и жестокое испытание для человека. Что помогало выжить, выдер-

жать, вступить в яростный, непримиримый бой с врагом? Конечно… Письма. Связь с

домом, уверенность, что ты защищаешь свою семью, что тебя ждут, давала силы вое-

вать и верить в победу. И каждая весточка с фронта – это и радость, что пришла но-

вость о солдате и тревога: «Не случилось ли чего?», а письма из дома переносили в

мирное довоенное время, согревали душу.

− Сейчас я попрошу вас зачитать свои письма, обращённые к солдатам в прошлое.

Какие слова вы нашли для тех, то воевал с врагом, защищал страну? (Дети зачи-

тывают свои письма –треугольники)

II. Представление 2-ой группы «Песни на войне».

Лидер представляет проект: «Песни на войне» (сл.7,8,9,10,11)

Песни Великой Отечественной войны: Они и теперь, по прошествии многих лет, по-

прежнему волнуют души ветеранов, любимы людьми сегодняшнего поколения. С пер-

вого дня войны и до праздничного победного салюта всегда были с солдатами, помога-

ли преодолевать трудности, поднимали боевой дух воинов, сплачивали их.

1.Рассказ о истории создания песни «Катюша».

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

2.Исполнение детьми песни «Катюша»

Игра «Мозговой штурм №2»

Распечатайте конверт под №2.

Соедините начало и конец пословицы. Объясните смысл пословиц.

Главное в жизни – служить отчизне.

Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.

Русский солдат не знает преград.

Кто за Родину горой, тот истинный герой.

Мир строит, война разрушает.

III. Представление 3-ей группы «Нам не нужна война» (сл.12)

− Наша группа представляет проект «Нам не нужна война»

(Учащиеся выразительно читают стихотворения.)

ПУСТЬ БУДЕТ МИР

Как надоели войны на свете,

Гибнут солдаты и малые дети,

Стонет земля, когда рвутся снаряды,

Матери плачут и плачут комбаты.

Хочется крикнуть: «- Люди, постойте,

Войну прекратите, живите достойно,

Гибнет природа и гибнет планета,

Ну неужели вам нравится это???»

Война — это боль, это смерть, это слёзы,

На братских могилах тюльпаны и розы.

Над миром какое-то время лихое,

Где правит война, никому нет покоя.

Я вас призываю, нам всем это нужно,

Пускай на земле будет мир, будет дружба,

Пусть солнце лучистое всем нам сияет,

А войн - НИКОГДА и НИГДЕ не бывает!

Ольга Маслова, г. Санкт-Петербург

НУЖЕН МИР

Мир и дружба всем нужны,

Мир важней всего на свете,

На земле, где нет войны,

Ночью спят спокойно дети.

Там, где пушки не гремят,

В небе солнце ярко светит.

Нужен мир для всех ребят.

Нужен мир на всей планете!

***

Пусть будет мир!

Пусть пулемёты не строчат,

И пушки грозные молчат,

Пусть в небе не клубится дым,

Пусть небо будет голубым,

Пусть бомбовозы по нему

Не прилетают ни к кому,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Не гибнут люди, города…

Мир нужен на земле всегда!

Героям Победы - спасибо!

СПАСИБО ГЕРОЯМ,

СПАСИБО СОЛДАТАМ,

Что МИР подарили,

Тогда - в сорок пятом!

Вы кровью и пОтом

Добыли ПОБЕДУ.

Вы мОлоды были,

Сейчас - уже дЕды.

Мы ЭТУ ПОБЕДУ -

Вовек не забудем!

Пусть МИРНОЕ солнце

Сияет всем людям!

Пусть счастье и радость

Живут на планете!

Ведь мир очень нужен -

И взрослым, и детям!

Ольга Маслова, г. Санкт-Петербург

Игра «Мозговой штурм №3»

Шифровка

Это задание выявляет самых сообразительных и находчивых. Дети должны найти

ключ к шифровке и расшифровать текст секретного донесения

1. «По уставу жить – легче служить»

П У Ж Ч Е Ь.

О В И Г С Т

У А Т Е Л И

С Т Ь Л У Ж

2. «Кто сердцем присягнёт, того враг не согнёт»

К Е Е И Н О Р Е Н

Т Р М С Ё Г А С Ё

О Д П Я Т О Г О Т

С Ц Р Г Т В Н Г

3. «Чужой земли не хотим, но и своей не отдадим»

Ч У Ж О Й З Е

И С В О Е Й М

О Д И М. Н Л

Н А Д Т О Е И

М И Т О Х Е Н

Учитель читает притчу:

Великий волшебник создаёт мир во всём мире

Однажды миролюбивые жители Земли попросили одного волшебника прекратить

все войны и кровопролитие на планете.

— Это просто, — сказал тот. — Я уничтожу всё оружие на Земле, и больше никто не

сможет воевать.

Взмах волшебной палочки — и дело сделано.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Дня три на планете царил мир, пока большинство из тех, кто склонен повоевать сма-

стерили копья и дубинки из деревьев и возобновили войны.

Когда это печальное известие дошло до волшебника, он сказал:

— Не беспокойтесь. Я уничтожу все деревья, и эти драчуны больше не смогут воевать.

Тогда люди изготовили ножи и мечи из металла. Он уничтожил весь металл на планете.

Люди начали метать друг в друга камни. Пришлось уничтожить и камни. И тогда забили тре-

вогу сторонники мира: пропали все деревья, не стало металлов и камней. Как теперь жить, что

есть? Скоро совсем не станет растительности, и люди умрут, даже не воюя. Нет, это не реше-

ние проблемы.

Волшебник растерялся. И тут к волшебнику обратился один умный ребёнок.

— Я знаю, как тебе поступить. Пусть люди почувствуют, как другие воспринимают их

поступки. Если один причинит боль другому, пусть и он почувствует точно такую же боль,

а если доставит кому-то радость, то пусть и сам почувствует радость.

С этого дня никто на планете не причинял страданий соседу. Напротив, люди приня-

лись помогать друг другу. И зажили они в гармонии и радости.

− Понравилось притча. Правда, она поучительна? Чему же она вас учит?

(Дети исполняют песню «Солнечный круг». По окончанию песни поднимают

свои рисунки «Мы за мир!»)

ИТОГ

Дети планеты! Живите для мира!

Всем вам желаем счастливыми быть,

Пусть Бог пошлёт вам здоровья и силы,

Всех вас от зла и от бед оградит.

Дети планеты, все дети мира,

Вы рождены, чтоб счастливыми быть.

Ваше наследство – владение миром.

Будьте достойны его получить!

− Посмотрите на нашу планету Земля сел белый голубь

— А что означает изображение белого голубя на Земном шаре?

(Голубь - символ мира, добра и любви)

− Давайте подарим нашим гостям частичку своего любящего сердца (Дети подходят к

макету, берут голубей и дарят гостям).

− Я хотела бы тоже пожелать всем нам, гостям, жителям всей планеты — здоровья.

Пусть будет мир, согласие, доверие, любовь, взаимопонимание в каждой семье, в

стране. На всей нашей планете Земля.

Пусть голуби в небе летают,

Пусть солнце светит в вышине.

Пускай весной снега растают.

И нет здесь места злой войне.

И если в душе человека

Будет немного добра,

То зло исчезнет навеки,

И счастье будет всегда!

Рефлексия.

Учитель:

− Ребята, сегодня вы завершили ещё один проект. А теперь, пожалуйста, оцените свою

работу на уроке. Для этого продолжите предложения. (Слайд № 13)

− Работать над проектом мне было ….

− Самым интересным для меня в подготовке этого проекта было …

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

− Работа над проектом помог (ла) мне ….

ПАСПОРТ ПРОЕКТА «НАМ НЕ НУЖНА ВОЙНА»

Проект

Название

НАМ НЕ НУЖНА ВОЙНА

Учреждение

МБОУ «Нижнемактаминская СОШ№2»

Класс

4 «Б»

Учитель

Феоктистова С.А.

Консультанты

Родители учащихся 4 «Б» класса

Исполнители

Ученики 4 «Б» класса

Направление

1 - 4 классы

Работы по истории, патриотическому воспитанию.

Краткое описа-

ние

проекта

Всем известно, что сохранение памяти о Великой Отечественной войне у

современного поколения

–

серьезная проблема. Наш проект рассказывает

ребятам о том, почему важно помнить о каждом солдате войны, что если

каждый будет знать и помнить о своих родственниках

–

участниках войны,

значит память поколений будет жива, что дает надежду на то, что в России

вырастет поколение, достойное памяти прадедов-победителей.

Описание проекта

Проблема, реша-

емая

проектом

Зачем нужна память о Великой Отечественной войне? Надо ли сохранять

память о простых участниках войны или только о героях и полководцах?

Были ли в их семьях участники Великой Отечественной войн

ы и нужно

ли хранить память о них? На эти актуальные вопросы есть ответ в данной

проектной работе.

Основная идея

Выяснить и рассказать ребятам, какой след оставила Великая Отече-

ственная война в истории каждой семьи.

Масштаб органи-

зации

работ

Автор: ученики 4 «Б» класса. Год разработки проекта: Ноябрь 2017 г.

Опыт использования: проводился один раз в одном классе. Форма органи-

зации детей: групповая. Тип проекта: информационно-

исследовательский.

Сфера применения результатов: патриотическое воспи

тание. Предметная

область: литературное чтение, окружающий мир, технология, ИЗО. Темы

учебно-

тематического плана предмета: «О Родине, о подвигах, о славе».

Форма продуктов проектной деятельности: мультимедийная презентация,

сообщения. Время работы: краткосрочный, продолжительность –

3недели.

Целевая аудитория: ученики начальных классов.

Полученные ре-

зультаты

После ознакомления с проектом, ученики 4-го класса знают, кто из

их семьи был участником Великой Отечественной войны, какой бое-

вой путь прошел, как сложилась его судьба.

Кому нужны ре-

зультаты проекта

Ученикам начальных классов.

Перспектива

дальнейшего

раз-

вития проекта

Изучить влияние событий Великой Отечественной войны на судьбу

своей страны.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Внеурочная деятельность

Воспитательное мероприятие

«Будь осторожен с огнем!»

Афанасьева Юлиана Владимировна, учитель начальных классов, ГБОУ «Школа №2

им.Героя Советского Союза Ю.М.Двужильного г.о.Донецк»

Библиографическое описание:

Афанасьева Ю.В. Воспитательное мероприятие «Будь осторожен с огнем!»

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

Тема: расширить знания детей об огне, каким он, может быть, и для чего его разжи-

гают; развивать активное отношение к сохранению окружающей среды, воспитывать

правила поведения с огнем в быту и ответственность за свои поступки.

Ход занятия

Учитель: Сегодня мы поговорим про огонь, который для каждого из нас может быть

и другом, и врагом. Чаще он бывает добрым и заботливым другом, который дарим лю-

дям тепло и свет.

1 ученик: Всем огонь хороший нужен

И за то ему почет,

Что ребятам греет ужин,

Режет сталь и хлеб печет

2 ученик: Нам без доброго огня

Обойтись нельзя и дня.

Он надежно дружит с нами.

Гонит холод, гонит мрак,

Он приветливое пламя

Поднимает будто флаг

3 ученик: Знают все: человек без огня,

Не живет ни единого дня.

При огне как при солнце светло

При огне и зимою тепло

Учитель: Ребята, давайте вернемся к истории. Огонь “пришел” к нам в древние

времена, когда люди жили в пещерах. Постепенно люди научились пользоваться и по-

няли, что огонь может стать добрым помощником и защитником.

Страшную силу огня люди чувствовали всегда и потому боялись его. Но при этом

люди чувствовали и его добрую волю. Постепенно они научились укрощать огонь и

руководить им. Но как его вызывать? Это было тайной и большой загадкой для перво-

бытных людей. Огонь приходил на землю от молнии, когда грозно гремел гром. В это

время было очень страшно, все вокруг освещалось ярким голубым огнем. А когда но-

чью было холодно и неуютно, первобытным людям очень хотелось, чтоб огонь пришел

в пещеру, где было темно и сыро. Люди тогда задумались, как добыть огонь.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Одни раз, когда гремел гром и сверкали молнии, загорелось дерево. Огонь сразу не

погас, в дереве оставался жар, оно дымилось. Человек взял этот жар и занес в пещеру,

где лежала куча сухих листьев и хвороста. Когда жар коснулся сухих листьев, то сразу

вспыхнул огонь. Он осветил пещеру древних людей, и они поняли, что нужно, чтоб в

пещере было тепло, светло и уютно. Женщины стали собирать сухие листья и хворост.

Они следили, чтобы огонь не погас. Кроме тепла и света, огонь оберегал людей от

хищных зверей. Они боялись огня, поэтому не заходили в пещеру. А человек со време-

нем перестал бояться огня. Его жизнь изменилась в лучшую сторону. Он почувствовал

себя сильным и могущественным.

Прошло время. Однажды человек взял твердую палочку и начал ею вращать по деревян-

ной щепке, чтоб сделать дырочку. Неожиданно появился дым. Человек испугался и кинул

щепку в кучу с сухими листьями. Листья начали дымиться, а за тем появился небольшой

огонек. Человек понял, что теперь он знает, как вызывать огонь тогда, когда ему надо. Это

стало большим открытием.

На огонь можно смотреть бесконечно. Он зачаровывает и привлекает. Хорошо меч-

тать, глядя на горящий огонь или думать о чем-то сокровенном.

− А что такое огонь (Ответы детей).

Учитель: огонь – это чудо, в котором и ласка, и доброта, тепло и свет. Но если

огонь выходит из – под контроля, он может стать злым и беспощадным врагом.

− А когда огонь бывает врагом? (Ответы детей).

Учитель: а сейчас попробуйте отгадать загадки.

***

На столе лежат сестрички

Очень маленькие…(спички)

***

Голова моя кругла,

Есть два глаза у меня,

Не суй в меня предметы, детка,

Скажет малышам…(розетка)

***

Ведь в розетке круглый год

Проживает жуткий…(ток)

***

Неразлучен я с розеткой,

С давних пор знакомый с ней,

Длинный я – как будто змей,

Но крутить меня не смей,

Укушу я, словно овод,

Ты узнал меня? Я…(провод)

***

Трудиться ей совсем не лень

Еду готовит каждый день… (кухонная плита)

***

Случаются частно у деток капризы,

Когда дети смотрят весь день…(телевизор)

***

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Складки все исчезли вдруг.

Их разгладил нам…(утюг)

Учитель: Ребята, нельзя самостоятельно пользоваться бытовыми приборами. Все они,

кроме пользы, могут нести большую опасность. Телевизор, утюг, кухонная плита, холодиль-

ник, электрический чайник – пожароопасные предметы. При неумелом обращении с ними

может случиться пожар. В этих предметах спрятан огонь. Что нужно делать, чтобы не слу-

чился пожар? (Ответы детей).

Учитель: Запомните эти правила!

− Никогда не играйте списками, потому что спичка маленькая, а беда о нее может

быть большая.

− Не пользоваться газовой плитой без присутствия взрослых.

− Никогда не оставляйте кастрюлю или чайник на плите без присмотра, это

может привести к тому, что вода зальет газ и он будет выходить и наполнять

помещение. Если зажечь спичку, то может случиться взрыв, погибнуть люди,

разрушиться дом.

− Никогда не поджигайте сухие листья и тополиный пух, потому что дым засоря-

ет воздух, которым мы дышим

− Если в помещении вы почувствовали запах газа, не включайте свет, не зажи-

гайте спичку или зажигалку, а как можно быстрее откройте все окна и двери, чтоб

сквозняком выветрился газ из помещения.

По каким номерам телефонов можно обращаться в случае чрезвычайных ситуаций?

(Ответы детей)

Учитель: запомните эти номера телефонов!

101 – пожарная служба

102 – полиция

103 - скорая медицинская помощь

104 – газовая служба

Эти номера могут быть написаны большими цифрами и висеть, например, в прихо-

жей возле телефона. Это нужно, чтоб в чрезвычайной ситуации не растеряться и

набрать правильный номер. Этим вы спасете свою жизнь и жизнь ваших близкий.

Игра «Вызови пожарных»

Игра – эстафета “Потуши костер”

Учитель: я уверена, что вы не будете рисковать своей жизнью и включать опасные

электроприборы, играть со спичками, а найдете себе занятие поинтереснее, например,

поиграете с друзьями в разные игры.

Ученик: Ребята! Помните о том,

Что нельзя шутить с огнем.

Кто с огнем не осторожен,

У того пожар возможен.

Учитель: Пусть помнит каждый гражданин

Все: Пожарный номер – 101!

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Буллинг в начальной школе

Касапская Ирина Владимировна, директор, учитель начальных классов,

ГБУ ОО ЗО «Богдановская школа-детский сад №11», Приазовского района

Библиографическое описание:

Касапская И.В. Буллинг в начальной школе

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

Что такое буллинг в школе?

Буллинг (от английского bullying — «запугивание», «издевательство», «травля») —

это агрессия одних детей против других, когда имеют место неравенство сил, и жертва

показывает, как сильно её это задевает.

Буллинг не всегда выражается в физическом нападении. Чаще происходит психоло-

гическое насилие в форме:

− словесной травли (оскорбления, злые и непристойные шутки, насмешки и прочее);

− распространения слухов и сплетен;

− бойкота (одна из самых опасных форм буллинга, так как чаще остальных приводит к

суициду).

Кто такой буллер?

Буллеры — это дети, которые выступают агрессорами. Хотя в процессе буллинга

они находятся в позиции силы, на деле буллерам тоже приходится несладко. Причиной

такого поведения чаще всего являются проблемы в семье.

Кто участвует в школьном буллинге?

Буллинг наиболее распространён в начальной и средней школе. К 10–11 классам на

фоне процессов созревания мозговых структур и способности у подростков к саморегу-

ляции он постепенно сходит на нет.

Исследование о частоте проявлений буллинга в зависимости от класса, проведённое

Даном Ольвеусом.

Частота проявления буллинга в школе в зависимости от пола и возраста детей.

Если в коллективе началась травля, сложно не включиться. В буллинге много ролей.

Три основные: булли (придумывают и возглавляют издевательства), наблюдатели

(вроде в стороне от конфликта, но всё равно одобряют либо осуждают агрессоров)

и жертва.

Распределение ролей участников и наблюдателей конфликта.

К сожалению, в ситуации буллинга бесполезно занимать отстранённую пози-

цию. Даже если нападкам подвергается только один одноклассник и вашего ре-

бёнка «это не касается», наблюдатели получают не меньшую, а порой и большую

травматизацию.

В психологии даже есть термин «травма наблюдателя». Часто ребёнок не может са-

мостоятельно справиться с опытом наблюдения за продолжающимся насилием. Бул-

линг причиняет ущерб психическому здоровью не только жертвы, но и детей, которые

находятся в позиции безмолвных свидетелей.

Что делать, если ребёнок стал жертвой буллинга?

Жертвой буллинга может стать абсолютно любой ребёнок, вне зависимости от бла-

гополучности семьи, заботы родителей и уровня развития. Важно, чтобы взрослые не

оставляли без внимания случаи травли, даже если агрессия (пока) не направлена на их

детей.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Как распознать буллинг и чем он опасен?

Если ребёнок стал жертвой, но не рассказывает об этом напрямую, о травле можно

догадаться по другим физическим и психологическим признакам:

− беспричинные боли в животе и груди;

− нежелание идти в школу и плохая успеваемость;

− нервный тик, энурез;

− печальный вид, беспокойство, тревожность;

− нарушенный сон, кошмары;

− длительное подавленное состояние;

− участившиеся простуды и другие заболевания;

− склонность к уединению, нежелание общаться;

− проблемы с аппетитом;

− излишняя уступчивость и осторожность.

Школьная травля имеет самые неприятные последствия для всех участников. Учени-

ки, подвергающиеся буллингу, пребывают в депрессии, склонны к развитию психиче-

ских расстройств и нередко предпринимают попытки самоубийства.

Дети-агрессоры испытывают проблемы со школьной успеваемостью, приобретают

криминальные наклонности и вынуждают педагогический коллектив заниматься под-

держанием дисциплины вместо ведения уроков.

Очевидцы травли зачастую испытывают страх оказаться на месте жертвы и могут

присоединиться к буллерам. Либо испытывают чувство вины за своё невмешательство

и получают травму наблюдателя. Таким образом, школьные издевательства подрывают

всю систему образования, провоцируя общее напряжение, отчуждение и жестокости.

Семья и школа

Сотникова Ольга Степановна, учитель начальных классов, педагог дополнительного

образования, МБОУ «Многопрофильный лицей №37»,

МБ «Центр одаренных детей» НМР РТ

Библиографическое описание:

Сотникова О.С. Семья и школа

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

На сегодняшний день социальная педагогика рассматривает семью, как первосте-

пенную социальную среду, осуществляющую базисную социализацию детей благодаря

усилению всех ее функций - воспитательной, рекреативной (сюда входит физическая,

материальная, моральная, психологическая поддержка, организация досуга), коммуни-

кативной (общение и через него — социализация), регулятивной, фелицитологической

(ощущение счастья в семье), которая коренным образом определяет ситуацию развития

ребенка в период детства. [13, с 15].

В семье проходит важнейший период развития человека – детство, она является той

средой, в которой происходит первичная социализация ребенка, формируется и воспи-

тывается будущий член общества.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

В семье закладываются основы личности физического, нравственного и духовного

здоровья. Именно в семье формируются такие жизненно важные качества, как любовь к

окружающим людям, социальная направленность на другого человека, предполагаю-

щая понимание и приятие мотивации окружающих людей, учет их интересов, отзывчи-

вость и эмоциональное сочувствие. В семье формируется характер и интеллект, выра-

батываются многие привычки и склонности, индивидуальные привычки и качества.

В качестве субъектов выступают и макрофакторы (страна, этнос, общество), и мезо-

факторы (регион, место проживания), и, конечно, микрофакторы (родители ребёнка;

прямые прародители - бабушки и дедушки; прямые тети и дяди ребёнка; старшие бра-

тья и сестры; другие члены семьи; семья как коллектив). [19 с 10].

Государство как субъект семейного воспитания детей осуществляет социальную по-

литику в отношении поддержки, помощи и охраны прав семьи.

Семья имеет закрепленную обычаями, традициями, нравственными и правовыми

нормами структуру, в рамках которой ее членов объединяет многообразие отношений,

а также общее жизненное пространство, совместная деятельность, ведение домашнего

хозяйства, проведение досуга, праздники, увлечение членов семьи. Все эти явления и

процессы, взаимодействия и взаимовлияния членов семьи друг на друга имеют в ос-

новном случайный, стихийный, ситуативный характер и составляют среду, в которой

происходит социализация ребенка. [11 c 23]

В этой социализирующей семейной среде есть и сознательные, целенаправленные

компоненты, представляющие собой собственно воспитание, хотя выделить их отдель-

но чрезвычайно трудно.

Поэтому под семейным воспитанием понимается вся совокупность целенаправлен-

ных воспитательных и неуправляемых социализирующих воздействий на ребенка, ко-

торая осуществляется в условиях семьи.

Содержательные различия семейного воспитания зависят от культуры, быта, рода

профессиональных занятий членов семьи и др. В технологии семейного воспитания

можно выделить общие, особенные и единичные составляющие. Общие элементы при-

сущи всем явлениям и процессам семейного воспитания, особенные представляют со-

бой вариации на уровне типологии, а единичные присущи отдельно взятой семье.

Еще один институт социализации ребенка на первых этапах – это школа. Современ-

ная школа представляет собой сложную социально-педагогическую технологию подго-

товки подрастающих поколений к социальному функционированию, к включению в

жизнь, она решает задачи развития, воспитания, образования и социализации детей в

возрасте от 6-7 до 18 лет. Специфика деятельности школы обусловлена следующими

факторами:

1) знанием объективных закономерностей педагогического процесса;

2) четким представлением социальных функций школы в современных условиях;

3) пониманием особенностей и тенденций развития современной семьи;

4) практической подготовленностью учителя к работе с родителями, по воспитанию

подрастающего поколения. [12 с 52]

Мастерство педагога-воспитателя, по мнению А.С. Макаренко, не является «каким-

то особым искусством, требующим таланта, но это специальность, которой надо учить,

как надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта». Нет такой специаль-

ности, которой нельзя было бы выучить человека: специальность учителя - быть воспи-

тателем, педагогом. Более того: быть воспитателем — это «очень легкое дело». Реша-

ющим условием при этом выступает тот бесспорный факт, что педагог должен быть

личностью: личность воспитывается личностью, и потому личность педагога сама

должна быть воспитана. В этой же новаторской логике решались и вопросы методики

воспитательного процесса. Педагог-воспитатель, по его мнению, «имеет в своем распо-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

ряжении единственный метод» - быть всегда рядом со своими воспитанниками, вместе

с ними решать жизненно важные проблемы (коллективные и индивидуальные), думать

об их будущем. Ведущим и основополагающим условием успешной работы педагога

является авторитетность его личности для детей: «Совершенно понятно, что воспита-

тель, не имеющий авторитета, не может быть воспитателем», - подчеркивал А.С. Мака-

ренко. [14 с 105] Можно выделить четыре уровня образовательно-воспитательных це-

лей школы:

1) цели государственной образовательной политики;

2) региональные социально-воспитательные цели;

3) цели как планируемые результаты развития личности школьника

Цели высшего уровня — это цели государственной образовательной политики. Они

определены во многих документах

1) формирование физически здоровой, духовно-богатой, высоконравственной, образо-

ванной личности, патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других

народов;

2) воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, ответ-

ственности перед собой и обществом;

3) формирование целостного научного мировоззрения, экологической культуры, созда-

ние предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное про-

странство;

4) разностороннее развитие детей, их познавательных интересов творческих способно-

стей, общеучебных умений, навыков самообразования, создание условий для самореа-

лизации личности.

Второе место в целях воспитания отводится ориентации на национальную культуру

как среду, способствующую духовному и нравственному развитию ребёнка. При этом

семья играет приоритетную роль в воспитании детей.

Третий уровень целей касается средств и способов воспитания; их определяет (вы-

бирает) конкретная школа, отдавая предпочтение тому или другому средству или со-

здавая комплексную программу развития:

1) включение учащихся в различного рода творческую деятельность с

2) использованием форм;

3) формирование доминанты саморазвития и самосовершенствования личности; разви-

тие какой-либо субкультуры детей и подростков в рамках создания реального культу-

ро-творческого процесса;

4) приобщение детей к сохранению природы и исторических памятников; к традициям

и народным ремёслам;

5) включение школьников в современные формы хозяйствования (участие в создании

технических и коммерческих программ);

6) организация культурно-досуговой деятельности в среде и др.

Цели воспитания как планируемые результаты развития личности школьника отра-

жаются в моделях личности выпускников конкретного образовательного учреждения

как определённая комбинация вышеперечисленных целей. В докладе ЮНЕСКО «В но-

вое тысячелетие» они сформулированы так:

1) научить учиться;

2) научить жить;

3) научить жить вместе;

4) научить работать и зарабатывать. [21 с 50]

Понятие «воспитание» признаётся важнейшей составной частью целостного процес-

са образования. И, несомненно, в содержании любой образовательной технологии от-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

ражены процессы воспитания. Единой для всех школ концепции воспитания нет и быть

не может.

Каждый тип образовательного учреждения и определённое учреждение могут иметь

свою концепцию и программу воспитания с учётом многих объективных и субъектив-

ных факторов: специфики региона и отдельно взятого образовательного учреждения;

их традиций; культуры; кадрового потенциала, финансово-экономических возможно-

стей и т.д.

Школа располагает квалифицированными кадрами педагогов и строит учебно-

воспитательную работу на научно-педагогической основе. Учитывая то, что в ряде слу-

чаев родители не обладают необходимыми знаниями в области педагогики и психоло-

гии, школа призвана оказывать им надлежащую научно-методическую помощь, спо-

собствовать повышению культуры семейного воспитания. [21 с 167]

Школа как образовательное учреждение выполняет основную часть воспитательной

работы: на нее возлагаются основные задачи формирования гармоничной личности.

Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи

и школы. Ведущая роль в этом единстве принадлежит именно школе. Школа расширяет

и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просве-

щение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет дея-

тельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь

семье и школе, координирует их действия

Для успеха дела при использовании разных форм работы с детьми педагог должен

представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их ор-

ганизовывать. Следует помнить, что, как мы уже заметили, почти любая форма работы

предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнова-

ние), и труд (работу). На этом основании можно выделить такие обязательные элемен-

ты всех форм работы с учениками:

Информация — это то новое и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или

ином деле.

Переживания — это их эмоциональное восприятие информации и всего происходя-

щего, оценка, отношение.

Действия — это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая

обогащает и развивает. [2 с 246]

Учителю следует помнить об этом, организуя любое дело с детьми. Дети, участвуя в

различных видах деятельности, познают новое, переживают успехи и неудачи, счастли-

вые минуты творчества. Таким образом, они приобретают необходимый им социаль-

ный опыт и одобряемую обществом направленность личности.

1.2 Взаимодействие семьи и школы как социально-педагогическая проблема

Для нормального прохождения процесса обучения и формирования личности ребен-

ка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учениками, самими

учениками, образовательным учреждением и семьей в целом. Микроклимат создает

среду, в которой поддерживается интерес ребенка к творческой активности, самореали-

зации, личностному росту. Эта живительная среда необходима и в образовательном

учреждении, и в семье. Пока же явное отчуждение семьи и образовательных учрежде-

ний существенно влияет на мотивацию детей к учению, их общее самочувствие и нрав-

ственное становление. [8 с 165]

Очевидно, что только при партнерском, заинтересованном и ответственном взаимо-

действии возможны преодоление всех этих проблем и объединение усилий семьи и об-

разования в интересах личностного развития.

Удовлетворение потребности ребенка в любви и чувстве собственного достоинства

— ключ к органичному и творческому росту его личности, обеспечить который и при-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

званы семья и система образования. Процесс социализации ребенка наиболее эффек-

тивно осуществляется в сотворчестве всех субъектов (родителей, педагогов, самих де-

тей) культурно-образовательного пространства. В этом контексте семья по отношению

к образовательному учреждению выступает уже не только как потребитель и заказчик,

но и, что очень важно, в роли партнера.

Образовательное учреждение, в свою очередь, тоже заинтересовано в тесном со-

трудничестве с семьей как с единомышленником, союзником и соучастником образова-

тельного процесса.

Организуя в школе совместную работу семьи и классных руководителей, нужно

стремиться к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного

развития каждого ребенка.

Знание особенностей семьи, выделение на их основе условных групп родителей поз-

волит осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход в руководстве

воспитанием школьников в семье. Совершенствование педагогического руководства

семьей возможно при осуществлении систематического дифференцированного и инди-

видуального подхода к родителям с учетом их педагогического лица, воспитательных

условий семьи. При этом центральное место занимает психолого-педагогическая под-

готовка родителей к воспитанию детей, которая может быть успешной при такой мето-

дике просвещения, которая бы способствовала высокой активизации педагогического

мышления родителей при оптимальном сочетании педагогических знаний с практикой

семейного воспитания, гуманном взаимоотношении и взаимодействием. [15 с 67]

В исследованиях социологов вскрыты факторы, которые способствуют снижению

темпов социализации в семье: ее нестабильность, наличие одного ребенка, недостаток

рабочего времени у родителей для воспитания детей, отсутствие должного контакта со

школой, нехватка педагогических знаний и умений.

Согласно данным исследованиям главная причина в нарушении воспитания в семье

то, что родители школьников бросаются в две крайности: одни родители воспитывают

ребенка по авторитарному стилю, их внимание сосредоточено на соблюдении порядка

и на школьных отметках, таких родителей мало заботит, добр ли их ребенок, способен

ли он помогать и т.д., другие родители предоставляют ребенка самому себе, не желая

приложить никаких усилий по воспитанию и обучению ребенка. Это, конечно же, про-

исходит в педагогически несостоятельных семьях. Но, исследуя только родителей, в

полной мере не удастся создать оптимальное взаимодействие семьи и школы, необхо-

димо также вести углубленное изучение работы учителей и детей, стараться опреде-

лить взаимосвязывающие главные «нити» между учителем, ребенком, родителем. [4 с

34]

Для разрешения этой задачи необходимо выявить, прежде всего, профессиальное и

социальное самочувствие учителей. Профессиональная деятельность учителей протека-

ет в сложных и противоречивых условиях, конкретно это означает, что существуют

проблемы:

− Трудности, связанные с адаптацией учительства к нынешним социально-

экономическим условиям, а также неготовность значительной части учителей к такой

адаптации.

− Отсутствие совпадения между профессионализмом, понимаемым в традиционном

ключе (как триада: знания, умения, навыки) и новым содержанием образования с но-

выми стандартами качества знаний.

− Разрыв между состоянием материального обеспечения учителей и возможностями

свободной, творческой педагогической деятельности

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

− Система социальной поддержки педагогических работников на государственном или

региональном уровне не отвечает требованиям к соблюдению и защите учительских

интересов.

Необходимо проводить работу по определению одинаковых требований со стороны

родителей и со стороны учителей, так как в процессе воспитания и социализации очень

важно единство требований. Выравнивание требований школы и семьи можно с помо-

щью лекций, бесед, индивидуальных консультаций, круглых столов общения между

учителями и родителями. Также необходимо остановиться на выявлении некоторых

психолого-педагогических правил их взаимодействия и способах установления контак-

тов с семьей.

Первое правило. В основе работы школы и классного руководителя с семьей должны

быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета

родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе

классного руководителя, так как это может быть источником обид, раздражения, не-

ловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических «должны»,

«обязаны» - исчезает. Чаще всего родители знают свои обязанности, но не у всех на

практике воспитание получается таким, каким оно должно быть, им важно знать не

только, что делать, но и как делать. Единственно правильная норма взаимоотношений

учителей и родителей - взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен

опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе сторо-

ны. Ценность таких отношений в том, что они развивают и у учителей, и у родителей

чувство ответственности, требовательности, гражданского долга.

Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение

уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически роди-

тели готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители,

которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким по-

ниманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.

Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешатель-

ства в жизнь семьи. Классный руководитель - лицо официальное, но по роду своей дея-

тельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится

вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от чужих. Хороший

классный руководитель в семье не чужой, в поисках помощи родители ему доверяют

сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были

родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о

семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

Четвертое правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем

воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного

воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера вос-

питанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо

воспринимать как проявление закономерностей развития (неравномерность и скачко-

образный характер, жесткая причинно-следственная обусловленность, избирательный

характер отношений воспитуемого к воспитательным влияниям, соблюдение меры сло-

весных и практических методов воздействия), тогда сложности, противоречия, неожи-

данные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога.

Хорошо известно, что существуют десятки способов решения педагогической зада-

чи, но только один из них является верным в данных конкретных условиях. И поэтому

должен быть взгляд на педагогику как на науку об общих законах эффективного воз-

действия на личность, а не как на рецептурный указатель. [3 с 384]

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Успех совместной работы школы и родителей в немалой степени зависит от глубо-

кого знания учителем учеников и их семей. Воспитательный потенциал семьи, условия

ее жизни учитель, прежде всего классный руководитель, изучает не только в период

приема нового ученического коллектива, но и течение всего периода обучения ребенка.

При этом целесообразно использовать комплекс приемов и методов: наблюдение за по-

ведением и учебой детей, воспитательной общественной деятельностью родителей, по-

сещение семей, индивидуальные беседы с родителями в школе, учет сведений, полу-

ченных от родительской общественности, анкетирование. [23 с 98]

Этим, конечно, не исчерпывается арсенал приемов и методов изучения учащихся и

их семей. Выбирать их следует исходя из конкретных условий.

Научно-практические подходы к организации взаимодействия семьи и школы.

Школа располагает квалифицированными кадрами педагогов и строит учебно-

воспитательную работу на научно-педагогической основе. Учитывая то, что в ряде слу-

чаев родители не обладают необходимыми знаниями в области педагогики и психоло-

гии, школа призвана оказывать им надлежащую научно-методическую помощь, спо-

собствовать повышению культуры семейного воспитания. П.П. Блонский отмечал, что

нельзя воспитывать детей, не воспитывая их родителей. Педагог в работе с семьей вы-

полняет одновременно ряд ролей:

1) советник: информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей

и детей в семье; рассказывает об особенностях развития ребенка; дает педагогические

советы по воспитанию детей и др.;

2) консультант: консультирует по вопросам семейного законодательства, по вопросам

межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах вос-

питания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы со-

здания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье,

и др.;

3) защитник: защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с пол-

ной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к

детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенного быта, отсутствием внима-

ния, человеческого отношения родителей к детям. [16 с 76]

Различные исследования свидетельствуют, что не все современные молодые родите-

ли владеют методикой воспитания своих детей. Среди причин такого явления А. П.

Ситник выделяет следующие:

1) однодетность и малодетность (особенно в городских условиях) приводит к тому, что

люди не получают практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и

сестрами, не имеют опыта семейных отношений;

2) жизнь порознь со старшим поколением лишает молодые семьи возможности пользо-

ваться мудростью старших в вопросах воспитания детей;

3) основательно утрачены традиции народной педагогики;

4) если раньше в условиях деревни, где все люди знали друг друга, родителям было

стыдно иметь невоспитанных детей, а детям совестно вести себя недостойно, то в усло-

виях города усилилась автономность общения детей и взрослого населения;

5) возникающие социальные и экономические трудности, материальная необеспечен-

ность семей снижают уровень внутрисемейного эмоционального настроя, повышает

конфликтность в семье, ухудшает семейные отношения и воспитание.

Названные причины диктуют необходимость активизации работы по повышению

педагогической культуры родителей, под которой понимается, достаточный уровень их

педагогических, психологических, физиологических знаний из наук о человеке, а также

сформированные умения и навыки семейного и общественного воспитания детей с уче-

том их индивидуальных и возрастных различий

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Л.Н. Толстой в своих дневниковых записях отмечал, что «воспитание представляет-

ся сложным и трудным только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспи-

тывать своих детей. Я не знаю ни одного действия воспитания детей, говорит писатель,

которое не включало бы воспитания себя. Два правила дал бы я для воспитания: само-

му не только жить хорошо, но и работать над собой, постоянно совершенствуясь, и ни-

чего не скрывать из своей жизни от детей». [1 с 147]

Антон Семенович Макаренко придерживался мнения, что школа должна воздей-

ствовать на улучшение семейного воспитания через учащихся. Он говорил: «Что же

касается школы и семьи, я никогда не вызывал родителей. Я педагог… и считал, что,

если дети у меня воспитываются, я квалифицированный воспитатель, так я детей за-

ставлю вносить положительное влияние в семью. Попробуйте стать на эту точку зре-

ния, и вы увидите, как будет легко, когда вы научите детей чувствовать ответствен-

ность за семью. Нужно детей в школе так воспитывать, чтобы они вносили в семью ка-

кую-то дополнительную здоровую струю, не то, чтобы перевоспитывали семью, а что-

бы они шли в семью как представители государственной школы и несли эти идеи в

жизнь».

Идея А.С. Макаренко о влиянии на семью через учащихся заслуживает серьезного

внимания. Автор настоящих строк, работая в школе, не раз лично убеждался в ее пло-

дотворности. [14 с 105]

С.П. Шевырев, говорит о пользе «государственного воспитания», то есть школьного:

во - первых, «характер из идеальной сферы семейной переходит в живую сферу обще-

ственных отношений», вторая польза, которую «оно приносит, состоит в приведении к

единству разного образа мыслей, характеров, обычаев, привычек, предрассудков, из

семей приносимых. Особенный дух семьи бывает весьма полезен для образования лич-

ного характера в человеке». [19 с 10]

Главная задача воспитания, по мнению С.П. Шевырева состоит в том, чтобы «пред-

лагать питомцу надлежащую почву, пищу, свет и окружение, дабы при этих условиях

развивался он сам. Учение, ограничиваясь только умственными способностями, со-

ставляет окончательную часть воспитания и представляет в образованном разумное со-

знание того, что приобретено самим воспитанником для жизни, - другими словами:

учение есть воспитание, доведенное до сознания, укрепленное разумом.» [25 с 43]

В.А. Караковский говорил о циклической структуре воспитательных мероприятий,

замкнутой в пространстве учебного года. Основной такой структурой является годовой

цикл из нескольких тематических периодов.

Тематический период включает в себя разнообразные по содержанию и объёму ме-

роприятия (соревнования, игры, конкурсы, фестивали и т.п.), объединённые общей те-

матикой и заканчивающиеся общешкольным, коллективным, творческим «делом» -

КТД.

Через КТД осуществляется целостное, комплексное воздействие на детский коллек-

тив и личность школьника, на его рациональную и эмоциональную сферу. В этих ком-

плексных делах участвуют все ученики с I по XI класс, все учителя, классные руково-

дители, родители, выпускники школы. Рамки общешкольного комплексного воспита-

тельного дела достаточно свободны, они не только позволяют проявлять, но и стиму-

лируют инициативу, творчество, многовариативность самовыражения класса и отдель-

ного ученика. [17 с 318]

Школа как образовательное учреждение выполняет основную часть воспитательной

работы: на нее возлагаются основные задачи формирования гармоничной личности.

Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи

и школы. Ведущая роль в этом единстве принадлежит именно школе. Школа расширяет

и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просве-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

щение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет дея-

тельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь

семье и школе, координирует их действия

Таким образом, на основе изучения данной проблемы можно сделать вывод, что, для

развития ребенка необходимо воспитывать его как в семье, так и в школе, основываясь

на принципы взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в воспитатель-

ной деятельности.

Как отмечалось, одной из существенных сторон совместной деятельности семьи и

школы является единый подход к реализации целевых установок и повышения содер-

жательности образовательно-воспитательной работы с учащимися. Очевидно, что толь-

ко при партнерском, заинтересованном и ответственном взаимодействии возможны

преодоление всех возникающих проблем и объединение усилий семьи и образования в

интересах личностного развития ребенка.

Воспитание предполагает развитие и формирование творческих склонностей и спо-

собностей учащихся. Поддерживая связи с семьей, учителя имеют возможность глубже

изучать интересы и увлечения детей и способствовать их развитию. В то же время

школа нуждается в том, чтобы родители поощряли творческие занятия детей, с пони-

манием относились к их участию в работе кружков по интересам, техническому моде-

лированию, помогали им в создании домашних рабочих уголков и т.д.

Это еще раз подтверждает актуальность данной проблемы и предполагает обобще-

ние, анализ и моделирование взаимодействия семьи и образовательных учреждений в

интересах развития личности ребенка. В результате изучения проблемы были решены

поставленные перед нами задачи.

1 Определили теоретические основы взаимодействия семьи и школы в процессе вос-

питания и социализации ребенка: охарактеризовали семью и школу как институты вос-

питания и социализации, обосновали взаимодействие этих институтов как социально-

педагогическую проблему, а также рассмотрели научно-практические подходы к орга-

низации взаимодействия семьи и школы. На сегодняшний день социальная педагогика

рассматривает семью, как первостепенную социальную среду, осуществляющую ба-

зисную социализацию детей благодаря усилению всех ее функций - воспитательной,

рекреативной, коммуникативной, регулятивной, фелицитологической (ощущение сча-

стья в семье), которая коренным образом определяет ситуацию развития ребенка в пе-

риод детства.

Современная школа представляет собой сложную социально-педагогическую техно-

логию подготовки подрастающих поколений к социальному функционированию, к

включению в жизнь, она решает задачи развития, воспитания, образования и социали-

зации детей на начальных этапах.

Организуя в школе совместную работу семьи и классных руководителей, нужно

стремиться к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного

развития каждого ребенка. Успех воспитания во многом зависит от единства и согласо-

ванности воспитательного влияния семьи и школы. Они призваны, всемерно укреплять

авторитет школы и учителя, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, под-

готавливать их к общественно полезной деятельности, приучать к дисциплине, забо-

титься об их физическом развитии и укреплении здоровья, стимулировать их к учению

и осознанному выбору профессии. Естественно, что школа должна использовать эту

помощь со стороны семьи.

В научной практике мы выделили идею А.С. Макаренко о влиянии на семью через

учащихся, подход С.П. Шевырева: «Учение есть воспитание, доведенное до сознания,

укрепленное разумом», разработку В.А. Караковского о циклической структуре воспи-

тательных мероприятий, в которых участвуют и ученики, и родители, и учителя.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Можно сделать вывод, что для развития ребенка необходимо воспитывать его как в

семье, так и в школе, основываясь на принципы взаимосвязи, взаимопреемственности и

взаимодополнения в воспитательной деятельности Идея интеграции предполагает, во-

первых, целевое деятельностное, эмоциональное единство субъектов жизнедеятельно-

сти школы, сплочение их в коллектив единомышленников. Во-вторых, гармонизацию

учебной и внеучебной деятельности в целостном воспитательном процессе. И, наконец,

в-третьих, интеграцию всех воспитательных сил: школы, семьи, в единый педагогиче-

ский процесс.

Список литературы:

1) Законодательные акты.

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в

Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014) // Собрание законо-

дательства РФ, 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598,

2) Указы Президента РФ, постановления Правительства РФ.

2. Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил оказания образователь-

ных услуг в сфере дошкольного и общего образования» от 05.07.2001 № 505 (в ред. По-

становления Правительства РФ от 01.04.2003 №181). // «Собрание законодательства

РФ», 16.07.2001, N 29, ст. 3016

3) Нормативные акты.

3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 26 марта 2003 г.

№ 24 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов

СанПиН 2.4.1.1249-03».

4) Учебники, монографии, диссертации.

4. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. – М., 2008 -202 с

5. Амоношвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск,

2011. – 560 с

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М. 2008 – 464 с

7. Бригидина Л.А. Школа для родителей - Благовещенск: Издательство государствен-

ного педагогического университета, 2010- 172 с

8. Бурдуковская Е.А., Личностное становление студента в социокультурной среде вуза

– Благовещенск:2009 -176 с

9. Вендровская, Р.Б. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск

продолжается – М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 2008 -240с

10. Галагузова М.А. Методика и технология работы социального педагога. – М:

Академия, 2012-192 с

11. Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей. - М.: Пе-

дагогическое общество России, 2009 -320 с

12. Карнаух Н.В., Теория и практика гуманистических воспитательных систем: ма-

териалы всероссийской научной практической конференции. – Владимир: Изд.

ВОИУУ, 2009 -216 с

13. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание – М: Академия,

2010- 465 c

14. Лодкина Т.В. Защита семьи и детства. – М.: Академия, 2013-192 с

15. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей - М, Педагогика 2009 – с 105

16. Мудрик А.В. Социальная педагогика: М.: «Академия», 2002. – 200 с

17. Подласый И.П. Педагогика – М.: Просвещение 2007. – 432 с

18. Селиванова Л.В. Воспитательное пространство как объект педагогического ис-

следования – Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2010 - 248 с

19. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы – М: Академия, 2002-144 с

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

20. Степанова Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методиче-

ские рекомендации - М.: ТЦ «Сфера», 2011-128 с

21. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М: Ака-

демия, 2012-266 с

22. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога – М: Ака-

демия, 2011-208 с

23. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.:

Смысл, 2011. – 365 с5 Статьи из периодических изданий.

24. Лебедев О.Е. Цели школьного образования // Российская школа: время перемен.

- 2010 - № 2 с 50-60

5) Справочные издания

25. Брагина Т.А. Как создать воспитательную систему. Учебно-методическое посо-

бие. – Благовещенск, ИППК, 2012-187 с

26. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического иссле-

дования. – М.: Изд-во АСОПиР, 2009-380 с

27. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: Сфера, 2011. 480 с.

28. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия - Большая Российская

энциклопедия- – М.: 2008 – 860 с

6) Internet.

29. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры - http:// yandex.ru

/clck/

Методическая копилка

Конспект урока русского языка 3 класс по теме «Изменение

имен прилагательных по родам»

Дерябина Светлана Алексеевна, учитель начальных классов, МАОУ «Основная

общеобразовательная школа №2», г.Верхотурье, Свердловская область

Библиографическое описание:

Дерябина С.А. Конспект урока русского языка 3 класс по теме-изменение имен прила-

гательных по родам

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

Аннотация. Данная методическая разработка поможет учителю эффективно орга-

низовать работу по УМК «Школа России» предмету «Русский язык» для 3 класса (ав-

торы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий) по теме «Изменение имен прилагательных по ро-

дам».

Актуальность методической разработки заключается в том, что учащиеся начальной

школы, несмотря на заучивание правил и использованием учителем разных методов и

приемов обучения, не всегда четко усваивают, как определить род имени прилагатель-

ного. С помощью этого занятия детей будет легче увлечь и погрузить в атмосферу не-

прерывной работы, постоянного поиска ответов на вопросы, которые задает им учи-

тель, и возникающие у них в процессе работы над темой. Как известно возникающее

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

противоречие между тем, что знает ученик и тем, чего он еще не знает, способствует

более полному усвоению учебного материала.

В разработке в начале урока на этапе актуализация знаний используются прием Кла-

стер. Кластер в образовательном процессе – это схема (рисунок), которая наглядно си-

стематизирует знания обучающихся по данной теме. Другой этап урока закрепление во

внешней речи проводится в виде физкультминутки, что позволяет учащимся отдохнуть

без отвлечения от темы урока и процесса обучения.

Методическая разработка предназначена для учащихся 3 классов общеобразователь-

ных школ, возраст учащихся 9-10 лет.

Тема: «Изменение имен прилагательных по родам»

Цели:

Образовательные: познакомить с изменением имен прилагательных по родам; раз-

вивать умение определять род имен прилагательных.

Развивающие: способствовать развитию грамотной речи, внимания, логического

мышления, умению сравнивать, делать выводы.

Воспитательные: формировать хорошее отношение к труду; формировать навыки

коллективного труда, интерес и любовь к родному языку.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Методы: деятельностный, частично-поисковый, объяснительно- иллюстративный.

Формы организации: групповая, парная, фронтальная.

Оборудование:

− Компьютер

− Интерактивная доска

− Карточки с заданием

− Учебник, рабочая тетрадь.

Формируемые УУД.

Личностные – учебно-познавательный интерес к учебному материалу, способность

к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные – умение определять и формировать цель урока, последовательно планиро-

вать свои действия, вносить коррективы в свои действия с учетом допущенных ошибок, про-

гнозировать, формулировать выводы, способность к самооценке и взаимооценке.

Познавательные – умение ориентироваться в системе знаний, отличать новое от

уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы пользуясь своим

жизненным опытом, информационный поиск, смысловое чтение, умение пользоваться

знаково-символическими средствами, умение устанавливать причинно-следственную

связь, выдвижение гипотез и их доказательство.

Планируемые результаты:

Предметные:

− уметь изменять прилагательное по родам;

− уметь согласовывать прилагательные с существительными.

Личностные:

− уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

Регулятивные: уметь определять учебную задачу на уроке, оценивать правильность

выполнения решения на уровне адекватной оценки, высказывать свое мнение.

Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и при-

нимать мнение других.

Познавательные: уметь ориентироваться в знаниях, отличать новое от уже известного,

добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой опыт и текст учебника.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Основные понятия: прилагательное, на какие вопросы отвечает, что обозначает,

прилагательное связано с существительным.

Межпредметные связи: литературное чтение.

Ресурсы: учебник В.П. Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык», 3 класс, Просве-

щение, 2013. Авторская презентация «Изменение имен прилагательных по родам».

Ход урока

Организационный момент

Долгожданный дан звонок

Начинается урок.

Проверка домашнего задания

Мотивация к учебной деятельности

− Ребята, как сегодня пройдет наш урок? Как вы думаете?

− А какое у вас настроение?

− Замечательно! Все у нас сегодня получится!

Ужасно интересно

Все то, что неизвестно!

Мы тайны разгадаем

И мир большой познаем!

Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии

− Ребята, давайте начнем работу! Сядьте правильно, пожалуйста, запишите дату и тип рабо-

ты – классная, проверьте, свои записи с записью на доске, обратите внимание на орфограммы.

Минутка чистописания

− На минутке чистописания мы припишем буквосочетания, которые вы видите на доске.

− Вспомните тему нашего прошлого урока? (Имя прилагательное)

− Что мы уже знаем об имени прилагательном? (Обобщение знаний учащихся об име-

ни прилагательном с помощью приема КЛАСТЕР)

− Какие примеры имен прилагательных вы можете привести?

− Используя следующие существительные составьте с одним из этих прилагательных

словосочетаний. (Кофта, бант, платье)

− Запишите, пожалуйста, на доске эти словосочетания. (Учитель выбирает 1 ученика,

который пойдет к доске).

− Определите, пожалуйста, род у имен существительных в этих словосочетаниях.

Выявление места и причины затруднения

− Определите окончания имен прилагательных?

− Что вы заметили? Почему окончания имен прилагательных разные? (Потому что

существительные разного рода)

− Как вы думаете, если мы знаем род имени существительно, то сможем ли мы узнать

род имени прилагательного, которое от него зависит? (Ответы детей)

Построение проекта из затруднения

− Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока? (Изменение имен прилагатель-

ных по родам)

− Давайте заполним корзину с «умными вопросами». Какие цели мы поставим перед

собой? Что нам нужно будет узнать? (Как прилагательные изменяются по родам? От

чего это зависит? Как научиться определять род прилагательных? Какую роль играют

имена существительные в определении рода имен прилагательных? и т.д.)

(На доске учитель записывает все вопросы, которые предложили учащиеся)

Реализация построенного проекта

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

− Разделитесь на три группы. Я выдам каждой группе задания. (Каждой группе выдается кар-

точка, на которой написано по три словосочетания, имеющие разный род имен прилагательных)

− Посмотрите на свои карточки и определите, какое задание будет. (Определить род

имен прилагательных). Учащимся дается 1 минута на выполнение задания.

− Давайте теперь заполним вот эту таблицу.

− Пожалуйста, выберите одного отвечающего. Группы по очереди заполняют таблицу.

− Выделите окончания.

− Что заметили? (У каждого рода свои окончания)

− Что вы заметили? (Прилагательные имеют такой же род, что и существительные)

− Давайте тогда сформулируем правило. (Имя прилагательное стоит в том же роде, что

и имя существительное, с которым оно связано)

− А как мы узнаем правы мы или нет? (Посмотрим в учебнике)

− На стр. 72 почитайте сведения о языке.

Первичное закрепление во внешней речи

Физкультминутка

Игра «Собери в группы»

− Сейчас мы отдохнем и поиграем.

− Я буду называть словосочетания, а вы будете определять род имен прилагательных и

распределять их по родам в группы.

Если я называю прилагательное мужского рода, то вы прыгаете.

Женского – топаете.

Среднего – хлопаете.

Учитель читает словосочетания в разброс.

Мужской род: большой стол, мягкий диван, белый медведь, резиновый мяч.

Женский род: любимая игрушка, сладкая вата, мокрая футболка, отличная команда.

Средний род: зеленое платье, глубокое море, сладкое яблоко, кислый лимон.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

− Составьте и запишите словосочетания имен прилагательных с именами существи-

тельными. Укажите род имен прилагательных, выделите их окончания.

 Детск… (рисунок, комната, пальто)

 Золот … (ключ, рожь, кольцо)

 Горяч… (вода, чай, молоко)

 Смел… (поступок, мысль, решение)

− Проверьте правильность выполнения по эталону.

− Оцените свою работу (Отвечает несколько человек на усмотрение учителя)

Включение в систему знаний и повторение

− Сейчас поработаем с вами в парах. У вас на партах лежат карточки, возьмите их в

руки. Ваша задача – составить и записать словосочетания «прилагательное + существи-

тельное». Укажите род, выделите окончания.

 коричневый (платье)

 зеленый (трава)

 горячий (привет)

 темный (небо)

 знойный (лето)

 пожилой (человек)

 яркий (лампа)

 желтый (лента)

 красный (цвет)

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

− В каком роде стоит имя прилагательное в словосочетании с именем существительным?

− Оцените работу своей пары. Что у вас получилось? А что не совсем?

Рефлексия учебной деятельности

− Ребята, чему мы сегодня с вами научились на уроке? Что узнали? (Ответы детей)

− На ваших партах, ребята, лежат листики трех цветов. Пожалуйста, возьмите листик такого

цвета, который соответствует вашему настроению сейчас. Приклейте на Дерево знаний листик

зеленого цвета, если вам урок понравился, и вы все поняли, желтого – если вы испытывали

затруднения, не все поняли, вам нужно еще поработать над темой, красного – вам не понрави-

лось на уроке, вы ничего нового не узнали на уроке.

− Объясните, пожалуйста, выбор цвета листка. (Учитель спрашивает несколько учени-

ков, почему они оценили свою работу на уроке именно так!)

Дифференцированное домашнее задание

Учащиеся сами определяют, какое домашнее задание они будут выполнять.

1 группа – придумайте 3 предложения со словами умный, веселое, энергичная.

2 группа – придумайте 3 словосочетания с прилагательными мужского, среднего и женского

рода.

3 группа – стр. 74, упр. 127.

Список литературы:

1. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку, ЭКЗАМЕН, М., 2016.

2. Канакина В.П. Русский язык. 3 класс. Учеб. Для общеобразоват. организаций с прил.

На электронном носителе. В 2 ч. Ч. 2 – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

Сценарий праздника для детей старшего дошкольного

возраста «Путешествие

в Лукоморье»

Жукова Елена Валентиновна, воспитатель, МОУ Детский сад №359

Советского района, г.Волгоград

Сухачева Наталья Романовна, воспитатель, МОУ Детский сад №359

Советского района, г.Волгоград

Библиографическое описание:

Жукова Е.В., Сухачева Н.Р. Сценарий праздника для детей старшего дошкольного

возраста «Путешествие в Лукоморье»

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

Цель: создание условий для проведения радостного праздника, посвященного дню

рождения А.С. Пушкина «Путешествие в лукоморье»

Задачи:

− закрепить знания о прочитанных сказках А. С. Пушкина;

− развивать творческую активность;

− создавать условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми.

Предварительная работа: знакомство с биографией и творчеством А. С. Пушкина,

чтение сказок, слушание музыки.

Планируемый результат:

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Дети знают и любят творчество А. С. Пушкина. Активны в разговоре, отвечают на

вопросы, используют простые формы объяснительной речи. Сопереживают сказочным

героям, помогают друг другу в выполнении заданий.

Оформление зала: портрет А.С. Пушкина, детские рисунки, атрибуты для проведе-

ния игр и эстафет.

Действующие лица: ведущая, Кот Ученый- воспитатель

Ход мероприятия:

Дети под музыку входят в зал, их встречает ведущая.

Ведущая: Добрый день, дорогие ребята! Добрый день, уважаемые гости! 6 июня в

России отмечается сразу два праздника - Пушкинский день и День русского языка, ведь

именно Пушкин считается родоначальником русского литературного языка.

День рождения поэта

Отмечает целый свет,

Ведь известнее,

Чем Пушкин,

Никого на свете нет!

Ведущая: Предлагаю вам отправиться в путешествие. Согласны?

Дети: Да!

Звучит музыка В. Дашкевич «Там на неведомых дорожках»

Ведущая: Ребята, мы с вами попали в сказочную страну. Слышите? К нам кто-то спешит.

Выходит Кот Ученый.

Кот Ученый: Здравствуйте, гости дорогие! Мне очень приятно вас приветствовать в

сказочном Лукоморье! Вы меня узнали?

Дети: Да. Ты кот Ученый! Из сказки.

Кот: Правильно, ребята! Я, Кот Ученый. Сейчас я хочу показать вам портрет одного

очень талантливого и известного во всём мире человека. (Показывает портрет А.С.

Пушкина). Вы, знаете кто это такой?

Дети: Это А.С. Пушкин.

Кот: Правильно! Александр Сергеевич Пушкин – великий русский поэт, который написал

очень много сказок и придумал меня и мою сказочную страну Лукоморье! Сегодня в Лукомо-

рье все отмечают праздник - день рождения Александра Сергеевича Пушкина!

Кот: Ребята, вы очень помогли сказочным героям вернуться в свои сказки и сегодня

они предлагают вам поиграть. Согласны?

Дети: Конечно!

Кот достает первый конверт. Кто его передал вы узнаете, отгадав загадку

Хвост ее пышный,

Огромный плавник,

Глазки чернее смолы.

Тот, кто ее поймает,

Желания свои осуществляет

Дети: Золотая рыбка!

Кот: Правильно. Друзья! Первое задание вам передала золотая рыбка из сказки

«Сказка о рыбаке и рыбке»

Игра «Будь внимательным!»

Внимательно слушайте вопросы и отвечайте на них

1) Главные герои этой сказки старик, старуха, колобок и золотая рыбка? (ответы детей)

2) Сколько раз старик закидывал невод? (ответы детей)

3) Старуха хотела новое платье или корыто? (ответы детей)

4) Старик поймал рыбку в море или в океане? (ответы детей)

5) Старик просил для себя новый невод? (ответы детей)

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Кот: Молодцы, ребята! Вы ответили на все вопросы, значит хорошо знаете эту сказку

Пушкина.

− Ребята, а теперь я предлагаю вам нарисовать рыбку. Рисовать мы ее будем пальчи-

ком на песке. (Детям предлагают пройти к столам, на которых заранее приготовлены

песочные планшеты, наполненные песком.)

Под музыку дети рисуют на песке.

Кот: Молодцы! Какие у вас получились замечательные рыбки!

(Кот показывает корзинку)

Кот: Еще один сюрприз у меня есть?

Ведущая: Ребята, посмотрите, что в этой корзинке?

Дети: Орехи

Кот: Догадались, кто нам передал эту корзинку?

Дети: Белочка.

Воспитатель: Ребята, в какой же сказке Пушкина встречается волшебная белка?

Дети: В «Сказке о царе Салтане»

Кот: Правильно! Мы с вами сейчас станем музыкантами и подыграем сказочной ме-

лодии на орешках.

Исполняется шумовой оркестр с орешками под русскую народную песню «Во саду

ли в огороде».

Кот: Молодцы, ребята! Вы отлично сыграли!

Ведущая: Посмотрите, в корзинке есть еще конверт. А в нем карточки.

Игра «Кто лишний?»

Кот: Внимательно посмотрите и скажите, в каких насекомых превращался князь Гвидон?

Найдите лишних насекомых. (комар, кузнечик, бабочка, муха, божья коровка, шмель)

Кот: Какие же насекомые лишние?

Дети: кузнечик, бабочка, божья коровка.

Кот: Молодцы! Вы отлично знаете сказку и точно вспомнили все превращения князя Гвидона!

Кот: Достаю еще один конверт. Загадку внимательно слушайте!

Он посажен был на спицу,

От врагов беречь столицу.

Дети: Этот конверт нам передал петушок. Из сказки «Сказка о золотом петушке»

Ведущая: Молодцы! Правильно, ребята! Этот конверт нам с вами передал золотой

петушок. Что же интересно нас с вами ждет?

Кот читает послание: Издревле русские богатыри славились своей силой да удалью. Предла-

гаю, свою удаль показать – быстрых помощников богатырей оседлать. Кто же эти помощники?

Эстафета «Всадники»

(Дети берут коней на палочке, делятся на две команды. Участники команд по очере-

ди скачут на лошадках до ориентира и обратно.)

Кот: Ой, какие все богатыри у нас ловкие и быстрые! Все справились с заданием.

Кот достает последний конверт.

Кот: Ребята, вот последний конверт. Послушайте внимательно и скажите из какой

сказки отрывок?

Но невеста молодая,

До зари в лесу блуждая,

Между тем все шла да шла

И на терем набрела.

Дети: «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»

Ведущая: О ком эти строки?

Дети: О царевне.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Кот: Царевна просит у вас помощи. Нужно помочь ей для семи богатырей накрыть

стол. Поможем царевне?

Дети: Да. Поможем!

Кот: Вам, ребята, нужно договориться, кто, что будет расставлять. Тарелки,

бокалы, ложки. Богатырей семь, а значит все нужно пересчитать и не ошибиться.

Справитесь?

Дети: Да!

Дети под музыку накрывают стол.

Кот: Ну что, справились? Сейчас я все посмотрю внимательно, все ли вы правильно

посчитали.

Кот: Молодцы! Вы отлично справились и с этим заданием!

Ведущая: Друзья, вы настоящие знатоки сказок и сказочных героев Александра

Сергеевича Пушкина.

Кот: На память о нашем путешествии, я дарю вам книгу со сказками А.С. Пушкина.

И какое же день рождение без сладкого сюрприза!

(Кот передает детям сладкие гостинцы)

Кот: Ребята, до свидания! До новых встреч на страницах сказок великого русского

поэта Александра Сергеевича Пушкина!

Ведущая: Ребята, наше путешествие в сказочную страну подошло к концу. Нам пора

возвращаться в детский сад!

Рефлексия дня:

− Ребята, на каком празднике мы сегодня с вами были?

− Что больше всего вам запомнилось?

− Задания какого персонажа вам было более интересным?

− Праздник получился действительно веселым и радостным, потому что мы его ждали

и хорошо к нему подготовились.

Родительское собрание «Адаптация первоклассников в

школе. Новые обязанности‒новые трудности»

Закирова Лилия Мударисовна, учитель начальных классов, МБОУ «СОШ №22»,

г.Октябрьский, Республики Башкортостан

Библиографическое описание:

Закирова Л.М. Родительское собрание «Адаптация первоклассников в школе. Новые

обязанности‒новые трудности»

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

Цели: познакомить родителей с возможными трудностями, возникающими в про-

цессе обучения первоклассников, помочь родителям разобраться в основных аспектах

адаптации первоклассника.

Задачи: дать представление о причинах трудностей в обучении, связанных с недо-

статочным развитием познавательной сферы, отсутствием организации учебной дея-

тельности (режима дня), отсутствием организации в выполнении домашнего задания;

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

совместное осмысление и нахождение возможных путей преодоления возникших труд-

ностей в обучении детей; сплочение коллектива родителей.

Ход собрания

I. Введение.

− Здравствуйте, уважаемые родители. Я рада приветствовать вас на нашем родитель-

ском собрании. Ваши дети переступили порог школы. Им предстоит привыкать к но-

вым условиям своего существования, к перемене режима.

− Как вы считаете, легко ли им самостоятельно справиться со всем этим? Можем ли

мы, взрослые, им помочь?

− Как вы думаете, какая проблема в первую очередь стоит перед первоклассником?

(приспособление к школе, новый коллектив, общение с незнакомыми детьми и т.д.)

− А как это называется одним словом? (адаптация).

Адаптация – это перестройка личности в соответствии с новыми требованиями

окружающей среды. Проще говоря, это приспособление, привыкание.

С приходом в школу изменяется вся жизнь ребенка, он сталкивается с совершенно

новыми условиями, с новыми требованиями. Представьте, что в одной обстановке 34

детям даются одинаковые задания, результат которых потом и оценивается. Это для

ребенка стресс. Одно из кардинальных отличий школы от детского сада – система оце-

нивания ребенка. Дети привыкли, что их хвалят в детском саду уже за то, что они “ста-

рались”. В школе оценивается не процесс, а результат. Многие первоклассники с тру-

дом привыкают к этому. Некоторые приходят в школу с неадекватно завышенной са-

мооценкой и требуют завышения отметки. На этой почве может проявиться конфликт-

ное поведение.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в

жизни детей. Изменяется вся жизнь ребёнка и приспособление к школе происходит не

сразу. Это длительный процесс. Мы, взрослые - и учителя, и родители - хотим, чтобы

школьная жизнь ребенка была наполнена положительными эмоциями. Для этого мы

должны создавать комфортные условия и поддерживать у ребенка желание учиться,

ходить в школу, общаться с учителями и одноклассниками. Педагоги будут стараться

работать так, чтобы каждая минута урока была наполнена для ребенка смыслом.

Для успешного обучения мы должны сделать так, чтобы наши требования были

приняты ребенком. Вы, родители, можете немало сделать для того, чтобы ребенок лю-

бил школу и учился с радостью.

Сейчас я представлю вам данные по адаптации детей к школе.

Значительная часть детей (50 – 60 %) адаптируется в течении 2 – 3 месяцев обуче-

ния. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, при-

обретают новых друзей в классе.

Второй группе детей (около 30 %) требуется больше времени для привыкания к но-

вой школьной жизни. Они испытывают трудности в усвоении учебной программы.

Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требова-

ниям школы и учителя.

Третья группа детей встречается в каждом классе (примерно 10 - 20%). Это такие де-

ти, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности

болезненной и длительной адаптации, примерно до 1 года; кроме того, они не усваива-

ют учебную программу.

Как вы думаете, какие признаки могут говорить о том, что ребёнку трудно адаптиро-

ваться к школе? (поведение, усталость и т.д.). Ваши мнения интересны и правильны.

Я хочу зачитать вам основные признаки плохой адаптации к школе:

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

1. Ребёнок испытывает повышенную утомляемость, снижение работоспособности, сла-

бость, жалуется на головные боли, боли в животе, нарушения сна и аппетита.

2. Ребёнок хронически не справляется со школьной программой. При этом он может

безуспешно стараться преодолеть сложности либо отказываться учиться в принципе.

3. Ребёнок негативно относится к школе, не хочет туда ходить, не может наладить от-

ношения с одноклассниками и учителями.

4. Школьная дезадаптация проявляется в вандализме, импульсивном и неконтро-

лируемом поведении, агрессивности, непринятии школьных правил, неадекват-

ности требований к одноклассникам и учителям. Причем дети в зависимости от

характера и физиологических особенностей могут вести себя по-разному. Одни

будут проявлять импульсивность и агрессивность, другие – зажатость и неадек-

ватные реакции.

Я предлагаю провести небольшой тренинг. Вспомните себя в первом классе, как вы

пришли в школу, напишите на листиках всё, о чём вы переживали, в чём вам было

трудно в первые дни в школе. Давайте послушаем, что же было для вас трудным в тот

период. Я думаю, что проблемы адаптации можно разделить на 3 группы:

− режим дня;

− соблюдение правил и норм;

− коммуникация.

Предлагаю вам поработать в парах, подумать и написать на карточках, как помочь

ребёнку адаптироваться к школе.

1 пара – подумайте и запишите, как можно помочь ребёнку, если он столкнулся с

проблемой коммуникации.

2 пара – подумайте и запишите, как можно помочь ребёнку, если он столкнулся с

проблемой режима дня.

3 пара – продумайте и запишите, как помочь ребёнку, если он столкнулся с пробле-

мой соблюдения школьных правил и норм.

Прочитайте ваши ответы. Вы написали много полезных рекомендаций. Я тоже со-

ставила рекомендации. Хочу дополнить ваши ответы своим.

1. 1.Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

2. Утром будите ребёнка спокойно, с улыбкой.

3. Не торопите его.

4. Не отправляйте ученика в школу, если он не позавтракал.

5. Забирая первоклассника из школы, не спрашивайте его о том, что он сегодня полу-

чил. спрашивайте, что нового он узнал.

6. Если ребёнок огорчён - ни о чем его не спрашивайте. Пусть он успокоится и расска-

жет всё сам.

7. Не торопитесь наказывать своего сына или дочь, особенно при учителе.

8. После школы необходимо 2-3 часа отдыха, желателен сон, прогулки на свежем воз-

духе. Лучшее время для дополнительных занятий - 15-17 часов.

9. Обсудите с ребёнком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе.

10. Помните, никогда не сравнивайте своего ребенка с другим! Мы будем сравнивать,

но только это будут результаты одного и того же ребенка вчера, сегодня и завтра. Это

называется мониторинг. Это мы будем делать для того, чтобы расти каждую секунду.

Причем не только в учебе, но и в поступках.

11. Поддержите в ребёнке его стремление стать школьником.

12. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы детей похвалить.

Помните, что похвала и эмоциональная поддержка способны заметно повысить интел-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

лектуальные достижения человека. Не скупитесь на похвалу, научитесь выделять в мо-

ре ошибок островок успеха; Хвалить – исполнителя, критиковать – исполнение.

13. Также каждый день говорите с ним. Слушать должны вы, а не он. Помните, что не-

говорящий ребенок не понимает чужую речь. Это нужно сделать для того, чтобы у де-

тей не развивалась речевая застенчивость. Но следите за формулировками вопросов.

Старайтесь, чтоб ваш сын или дочь больше говорил о положительном и интересном в

отношениях с одноклассниками. Нужно дать детям понять, что вас интересуют не

столько конфликты ребят сами по себе, сколько его собственное отношение к этому.

14. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге. Никогда в присутствии ребен-

ка не обсуждайте учителя.

15. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

Для этого нужно создать режим дня, где были бы правильно распределены нагрузки и

отдых. Стоит обратить внимание и на биоритмическую организацию ребенка, которая

определяет режим дня. В соответствии с особенностями ребенка нужно планировать

домашний учебный труд.

16. Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то,

не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страх перед ошибкой.

Чтобы избавить ребенка от недостатков, замечайте их по возможности реже. Верьте

в ребенка, верьте в учителя.

Помните, каким бы профессиональным не был бы ваш учитель, пусть он будет даже

мастером, никогда без Вашей помощи ему не сделать того, что можно сделать вместе.

“Ребенку очень важно знать, что родители небезразличны к его школьным делам, ведь

школа играет важнейшую роль в его жизни. Отношение взрослых к родительским со-

браниям сказывается на отношении учащегося к учебе, так как родители личным при-

мером показывают, насколько серьезно они воспринимают школьную жизнь детей. По-

делиться своими мыслями ребенку психологически легче, когда он видит заинтересо-

ванность родителей, их сопричастность происходящему. Огромное значение имеет для

ребенка и мнение старших о школе, об учителях. Нельзя от детей требовать выполне-

ния школьных правил, а самим их игнорировать” — так считает психолог Ирина Прик-

лонских.

Принимая активное участие в жизни класса, вы повысите свой авторитет в глазах

ребенка. Он будет уважать вас и гордиться тем, что школьная деятельность — ваше

общее дело. Вы станете еще большими друзьями.

И запомните самое главное. Ваши дети – это теперь и мои дети. Их успехи – это мои

успехи. Свою достойную старость вы готовите сегодня, и я готова Вам в этом помочь...

Давайте вместе заботиться, помогать, слышать и слушать друг друга, и у нас все полу-

чится.

Подведение итогов собрания.

Закончить наше собрание мне бы хотелось словами классиков педагогики (прочи-

тать цитаты на доске).

Плакаты с цитатами

“Дети – это наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость,

плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, наша вина перед другими

людьми, перед всей страной” (А.С. Макаренко).

“Мать, помни, ты – главный воспитатель, главный педагог”. (В.А. Сухомлинский.)

“Не надобно иного образца, когда в глазах пример отца”. (А.С. Грибоедов “Горе от

ума”.)

“Дети – зеркало нравственной жизни родителей”. (В.А. Сухомлинский.)

Надеюсь на дальнейшее наше сотрудничество. Успехов всем нам в обучении и вос-

питании детей! Пусть наши дети будут всегда здоровы, счастливы и успешны!

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Список литературы:

1. О.В.Хмельницкая, И.Л. Меняйло. Родительское собрание. Особенности и трудности

периода адаптации к школе у первоклассников, в содружестве с родителями: Сборник –

Самара: Издательство “Учебная литература”: Издательский дом “Федоров”, 2008г.–128

с. – (Занковское пространство; Вып.1).

2. Дошкольник становится школьником. В.Д. Еремеева, в содружестве с родителями:

Сборник – Самара: Издательство “Учебная литература”: Издательский дом “Федоров”,

2008г.–128 с. – (Занковское пространство; Вып.1).

3. Первые дни ребёнка в школе: рефлексивные круги, игры. /авт.-сост. Н.Б.Говоркова,

Г.Г.Кукушкина/,- Волгоград: «Учитель» 2008

4. Формирование здорового образа жизни у младших школьников

/авт.сост.Т.Н.Захарова, Т.Н.Суровикина, С.Г.Оводо, А.В.Сысоева/- Волгоград «Учи-

тель»2007

5. Как научить ребёнка учиться: беседы с родителями, советы школьного психолога

/авт.сост. Н.С.Мозговая, М.В Головач, И.Г.Филатова, Т.И.Магомедова/ -Волгоград

«Учитель» 2007

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Памятка родителям от ребенка.

− Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что не обязательно

давать мне все, о чем я прошу. Я просто испытываю вас на прочность.

− Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойства. Иначе я буду бояться

еще больше. Покажите мне, что такое мужество.

− Не давайте обещаний, которых вы не сможете исполнить. Это ослабит мою веру в

вас.

− Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле, иначе я

стану “плаксой” и “нытиком”.

− Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам. У меня

есть право на свои ошибки.

− Не читайте мне наставления и нотации, это не даст ожидаемого вами эффекта, ско-

рее я поступлю наоборот.

− Не критикуйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращу гораздо больше

внимания на ваше замечание, если вы мне все скажете спокойно с глазу на глаз.

− Не заставляйте меня чувствовать, что мои поступки – смертный грех. Я должен

научиться делать ошибки, не ощущая при этом, что я ни на что не годен.

− Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи испуганным,

я легко могу обмануть.

− Никогда не ведите себя так, будто вы совершенны и непогрешимы. Это дает мне

ощущение безуспешности попыток сравняться с вами.

− Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы. Если вы не

будете на них отвечать, то я буду искать ответы на них в другом месте.

− Не беспокойтесь, что мы проводим мало времени вместе. Значение имеет то, как мы

его проводим. Хотя и количество тоже немаловажно!

− Не забывайте, что я не могу успешно развиваться без внимания и ободрения.

− И, кроме того, я вас так сильно люблю. Пожалуйста, ответьте мне тем же…

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик в одной из своих книг опублико-

вал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребёнка к самостоятельной

жизни среди своих одноклассников в школе в период адаптационного периода.

Закон 1. Дорожите любовью своего ребенка. Помните, от любви до ненависти толь-

ко один шаг, не делайте необдуманных шагов!

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Закон 2. Не унижайте своего ребенка. Унижая его самого, вы формируете у него

умение и навык унижения, который он сможет использовать по отношению к другим

людям. Не исключено, что это будете Вы.

Закон 3. Не угрожайте своему ребенку. Угрозы взрослого приводят к боязни и нена-

висти.

Закон 4. Не налагайте запретов. То, что категорически запрещено, очень хочется по-

пробовать, не забывайте об этом.

Закон 5. Не опекайте своего ребенка там, где можно обойтись без опеки; дайте воз-

можность маленькому человеку самостоятельно стать большим.

Закон 6. Не идите на поводу у своего ребенка, умейте соблюдать меру своей любви

и меру своей родительской ответственности.

Закон 7. Развивайте в себе чувство юмора. Учите своего ребенка смеяться над со-

бой! Это лучше, чем над ним будут смеяться другие люди.

Закон 8. Не читайте своему ребенку бесконечные нотации, он их просто не слышит!

Закон 9. Будьте всегда последовательны в своих требованиях. Хорошо ориентируй-

тесь в своих «да» и «нет».

Закон 10. Не лишайте своего ребенка права быть ребенком. Дайте ему возможность

побыть озорником и непоседой, бунтарем и шалуном. Период детства весьма скороте-

чен, а так много нужно успеть попробовать, прежде чем станешь взрослым. Дайте воз-

можность своему ребенку быть им во время детства, иначе период детства будет про-

должаться и в его взрослой жизни. Это может обернуться серьезными последствиями и

для Вашего ребенка, и для Вас, родители!

Помните, что самое большое родительское счастье – видеть состоявшихся, умных и

благодарных детей! Мы желаем вам успехов!

Викторина по сказкам А.С.Пушкина (для учащихся 2-4

классов)

Замотаева Елена Владимировна, педагог-библиотекарь,

МОУ СОШ №28 г.Комсомольска-на-Амуре

Библиографическое описание:

Замотаева Е.В. Викторина по сказкам А.С.Пушкина (для учащихся 2-4 классов)

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

В библиотеке оформлен стенд по сказочным героям А.С.Пушкина и портрет писате-

ля. Оформлена книжная выставка автора.

Цель викторины: развить интерес учащихся к творчеству Александра Пушкина, углубить

знания о его сказках, а также развить навыки работы в команде и критического мышления.

Задачи викторины:

1. Знакомство с произведениями: Познакомить учащихся с основными сказками Пуш-

кина, их сюжетом и персонажами.

2. Развитие аналитических навыков: Научить детей анализировать текст и выделять

ключевые моменты в сказках.

3. Стимулирование творческого мышления: Вовлечь детей в обсуждение моральных

уроков и тем, поднятых в сказках.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

4. Формирование командного духа: Способствовать работе в группах, развивая навыки

сотрудничества и общения.

5. Укрепление памяти и внимательности: Проверить и улучшить память учащихся на

детали сказок через вопросы и задания.

6. Создание положительного отношения к литературе: Воспитать любовь к чтению и

русской литературе через увлекательную форму викторины.

1 этап. «Узнайте сказку по опорным словам».

− Я вам называю слова, которые встречаются в одной из сказок, вы отгадываете назва-

ние сказки.

1. Путь-дорога, терем, прялка, солнышко, месяц, зеркальце, ветер, свадьба.

2. Откуп, дурачина, изба, терем, царица, корыто.

3. Базар, жадность, лошадь, печка, оброк, море, веревка, расплата.

4. Рать, воеводы, мудрец, шатер, шамаханская царица, звездочет, петушок

5. Окошко, царь, сестры, бочка, остров, лебедь, богатыри, белка, свадьба, расплата.

2 этап. «Подскажи словечко».

− Учащимся предстоит догадаться, какого слова не хватает в стихах.

1. Жил старик со своею старухой

У самого синего…

2. Родила царица в ночь

Не то сына, не то дочь;

Не мышонка, не лягушку, а неведому…

3. Белка песенки поёт,

Да орешки всё…

4. Призадумался поп,

Стал себе почёсывать…

5. Ах, ты, мерзкое стекло!

Это врёшь ты мне …

6. Вот мудрец перед Дадоном

стал и вынул из мешка…

3 этап. «Угадай предмет из сказки»

«ЧЕРНЫЙ ЯЩИК»

Для конкурса используется небольшой ящик, который раскрашен в чёрный цвет. Ре-

бятам нужно угадать, что лежит внутри ящика.

− Предмет, который находится в этом ящике, говорил всем всегда только правду.

− С помощью этого предмета Балда ходил к чертям выбивать оброк.

− Этот представитель животного мира может исполнить любое ваше желание.

− Этот предмет, лишил жизни царевну

− В этом предмете хранились ядра – изумруды

− Этот предмет помогал петушку осматривать границы царства Дадона

4 этап «Сказочные телеграммы»

В библиотеку приходит сказочный герой «Кот ученый» и приносит телеграммы,

нужно узнать кто автор телеграмм.

− «Приеду с подарками, так как на весь мир одна наткала я полотна».

− «Не могу прибыть к вам, очень занят, так как веревкой хочу море морщить, да про-

клятое племя корчить!»

− «Очень жаль, приехать не могу. Горе мне! Попались в сети оба наших сокола! Горе!

Смерть моя пришла!»

− «Приехать никак не могу. Пуще прежнего старуха вздурилась».

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

− «Спасибо за приглашение, вижу, что тут люди добрые живут, знать, не будет мне

обидно!»

5 этап «Рыбалка или Золотая рыбка»

(Магнитная доска оформлена в виде аквариума, к ней прикреплены рыбки)

Желающие по очереди импровизируемой удочкой вылавливают по одной рыбке и

отвечают на вопрос. На каждой рыбке написан вопрос.

1. Кто помогал королевичу Елисею в поисках царевны?

2. Какую плату назначил Балда за свою работу у попа?

3. Как звали сына царя Салтана?

4. Рыбка не исполнила последнее требование старухи. Что же старуха требовала?

5. Что спрашивала у старика рыбка, являясь на зов, и как он ей отвечал?

6. Кто в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» подсказал Елисею, где ему

искать невесту?

7. Как звали пса, который жил у семи богатырей?

6 этап «Числа в сказках»

- А теперь, ребята, давайте вспомним об уроке математики, математика – это задачи,

числа, так какие числа встречаются нам в сказках А.С. Пушкина и в каких сказках?

(если ребята затрудняются назвать, то тогда учитель с помощью наводящих вопро-

сов им помогает).

1. Сколько было богатырей в «Сказке о мёртвой царевне

2. Живёт он в поповом доме, спит себе на соломе,

Ест за четверых,

Работает за семерых.

3. Сколько девиц под окном пряли поздно вечерком?

4. Сколько лет рыбачил старик?

7 этап «Да – нет».

Педагог читает героев произведений автора, а учащиеся отвечают в одном произве-

дении эти герои «да» либо «нет».

− Царь Дадон и Шамаханская девица?

− Царевна Лебедь и семь богатырей?

− Королевич Елисей и мертвая царевна?

− Князь Гвидон и злая мачеха?

− Попадья и Золотая рыбка?

− Царь Салтан и 33 богатыря?

− Вот мы и вспомнили сказки А. Пушкина. А теперь давайте вспомним всех сказочных

героев из этих сказок.

8 этап. «Отрицательные и положительные герои сказок»

Кто из вас назовёт большее число отрицательных и положительных героев ска-

зок.

(Поп, Бес, Ткачиха, Повариха, Сватья баба Бабариха, Коршун- чародей; Стару-

ха, Царица-мачеха; Царь Дадон, Шамаханская царица; Черномор, Баба-яга, Ко-

щей и т. д.)

9 этап «Подведение итогов»

Подведение итогов. Команды награждаются дипломами за 1-3 места и благодарно-

стями за участие.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Влияние учителя на развитие личности ребенка

Киндер Нина Викторовна, учитель начальных классов

Библиографическое описание:

Киндер Н.В. Влияние учителя на развитие личности ребенка

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

Младший школьный возраст является таким периодом, в котором ребенок впитыва-

ет, накапливает и усваивает все то, что сложилось до него в окружающем пространстве.

С поступлением в школу у ребенка полностью меняется уклад жизни, режим и распо-

рядок дня, складываются новые отношения с людьми, в том числе с учителем. Учитель

начальной школы является посредником между детским миром и миром взрослых. По-

этому основная его задача — это воспитать личность.

В начале школьного периода дети переполнены новыми впечатлениями от школы, от

сверстников. У них происходит перестройка всех систем отношений, отличных от дей-

ствительности. Поэтому часто у детей, которые хорошо подготовлены к школе прояв-

ляются иные, нетрадиционные для них особенности в поведении.

Гамезо М.В выделил несколько таких факторов, которые оказывают влияние на по-

ведение младших школьников:

Первое — это внезапное изменение распорядка дня ребенка. Он сильно утомляется,

так как с приходом в школу ребенок занимается только постоянной умственной дея-

тельностью в отличие от детского сада, где дети в течение дня занимались игровой дея-

тельностью. Учебная деятельность становится ведущей. Она является обязательной для

каждого школьника.

Второе — это влияние новых взаимоотношений. Сначала ученик полностью погло-

щен учебой, он не активно входит в контакт с окружающими, а иногда и чувствует то,

что он «чужой» среди других.

В-третьих - жизнь ребенка, становится, полностью связана с личностью учителя.

Поведение и отношение учителя, совершенно отлично от поведения воспитателя. Вос-

питатель в детском саду заменял ребенку родителей, выполнял их функции, которые

являются более интимными, чем функции педагога. Отношения учителя к младшему

школьнику более деловые, поэтому ребенок чувствует некое напряжение, он более ско-

ван.

В-четвертых - проявляются особенности в протекании психических процессов.

Внимание ребенка неустойчиво. Ученик может быть сильно поглощен учительской де-

ятельностью и не замечает окружающего. Также проявляются некоторые особенности

памяти. Иногда ученик забывает то, как выглядит учитель, где расположен его класс и

где его парта. [1; c.122]

В связи с тем, что было обозначено, можно сделать вывод, что для педагога очень

важно в этот период составить представление о личности каждого из учеников и в

первую очередь постараться включить каждого в новую жизнь класса и школы.

В.А.Титов выделил основные личные качества, которые должны быть присуще всем

педагогам.

Первое — это профессионализм учителя начальной школы. Это некое собирательное

свойство педагога. Представляет собой комплекс как психологических знаний и уме-

ний в работе с детьми, так и профессиональных способностей и интересов. Профессио-

нальная подготовка определяет стиль педагогического общения, его отношения к

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

окружающим. [6; c.47] Профессионализм определяет не столько самообучение, а

сколько направленность на обучение, не воспитание, а руководство воспитательными

процессами. Ядро педагогического мастерства — это управление всеми процессами,

которые обеспечивают становление личности человека. [2; c. 105]

Второе качество - эмпатия. Это проникновение с помощью чувств в душевные пе-

реживания людей. Настоящий учитель должен обладать этим качеством личности, он

должен уметь сопереживать и сочувствовать детям, учить детей этому качеству. Это

такое качество, которое сближает людей и их общение, оно становится доверительным.

У учителя начальных классов эмпатия проявляется в отзывчивости педагога, в его чут-

кости и доброжелательности, а также заботливости. [6; c.48]

Третье качество - педагогический такт, который проявляется в том, что учитель

должен вести себя подобающим образом, соответствующим рамкам приличия. Педагог

должен сочетать в себе как ласковое отношение, так и твердость, и строгость по отно-

шению к ученикам, как доверие, так и контроль. Если педагог сохраняет тактичность,

тем самым он показывает свое мастерство и профессионализм. Педагогическая зор-

кость проявляется в том, что учитель наблюдает за изменениями в развитии ребенка, он

видит в нем какие-либо перспективы, помогает ему двигаться вперед. Педагог должен

уметь чувствовать детей, понимать их.

Пятое качество — это оптимизм педагога. Каждый педагог должен видеть в своем

ученике потенциал, он должен верить в его силы и в результаты обучения.

Шестое - культура профессионального общения - также немаловажное качество пе-

дагога. Оно проявляется в том, что должны быть правильно организованы отношения

между учителем и учеником, между самими учениками, между родителями и педаго-

гом и между педагогическим коллективом.

Седьмое качество личности педагога - педагогическая рефлексия. Это некий самоан-

ализ и оценка своих результатов работы. Каждый педагог должен уметь оценивать

свою работу, анализировать как успехи, так и неудачи.

По мнению В.А.Титова существует несколько причин, когда педагог является не-

пригодным. В первую очередь это отсутствие приведенных выше качеств личности или

их деформация. Во-вторых — это халатное и небрежное отношение к своей работе. Эти

причины он считает наиболее важными. [6; c.48]

Целью современного образования является развитие учителей такого типа, которым

присуще такие характеристики, как:

− высокая социальная мобильность и активность;

− высокая гражданская и патриотическая ответственность;

− любовь к своей работе, к ученикам, а также способность учителя «отдать» свое

сердце детям;

− интеллигентность и высокая духовно-нравственная культура педагога;

− высокий профессионализм педагога, а также инновационный стиль преподавания;

− готовность постоянно саморазвиваться и работать над собой.

По мнению И.П. Подласого учитель должен быть эталоном простоты и скромности,

трудолюбия и благонравия, искусства молчания и разговорчивости, подавать пример

своим детям.

Суммируя требования к труду и личности учителя, предъявляемые условиями разви-

тия современного общества, их можно представить следующим образом: высокая куль-

тура учителя, нравственность, самоотдача, благородность, острое чувство нового, уме-

ние заглядывать в будущее и готовить своих учеников к жизни, максимальная реализа-

ция индивидуального таланта в сочетании с педагогическим сотрудничеством, общ-

ность идей и интересов учителей и учащихся, творческое отношение к своему делу и

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

высокая социальная активность, высокий профессиональный уровень и стремление к

постоянному пополнению своих знаний, отзывчивость, эрудиция и большая ответ-

ственность за своих учеников.

Эти личные качества педагога должны быть привиты и личностным качествам уче-

ников, чтобы они смогли жить, развиваться и продвигаться в нашей современной жиз-

ни и в нашем обществе без труда и проблем.

В своей работе самыми «классными» находками стали притчи. На мой взгляд, имен-

но они могут очень глубоко раскрыть смысл всех жизненных позиций и ценностей и

объяснить все тайны понятий «воспитание» и «обучение». Читая и обсуждая притчи,

рассуждая о главных ценностях человека, мои ученики всегда чётко определяют, какие

качества личности важны для ХОРОШЕГО человека.

Как сказал Демокрит:

«Быть учителем рискованное дело. В случае удачи последняя приобретена ценой

большого труда и забот, в случае же неудачи горе несравнимо ни с каким другим».

Каким же должен быть учитель и классный руководитель начальной школы?

Мне бы хотелось предложить вашему вниманию СОЛНЫШКО «СЕМЬ У», с помо-

щью которого я стараюсь сотворить чудо превращения маленького человека в УЧЕ-

НИКА с большой буквы.

1. УМЕРЕННОСТЬ - сочетание спокойной требовательности с хорошим доброжела-

тельным отношением к детям. По наблюдениям психологов дети почему-то больше

любят требовательных учителей. Ребёнок должен знать, что, если учитель даёт задание,

он его обязательно проверит. С другой стороны, четкие дисциплинарные рамки на уро-

ке при общении учитель - ученик создают ощущение безопасности. Когда ребёнок ви-

дит границы в поведении (что можно, что нельзя), не возникает страх и не рождается

агрессия. Классы с высоким уровнем агрессии детей по отношению друг к другу это

классы со слабой дисциплиной.

2. УСПЕШНОСТЬ — образ учителя начальной школы должен служить олицетворени-

ем активной успешной жизненной позиции.

3. УДИВИТЕЛЬНОСТЬ - учитель начальной школы должен уметь удивлять. Ребёнок в

начальной школе — это альпинист, стоящий у подножия высокой вершины, на кото-

рую ему предстоит взбираться долгие 11 лет. Ребёнок приходит в 1 класс с широко рас-

крытыми от удивления глазами. Его удивляет всё! И учитель должен не только не пога-

сить этот огонёк во взоре ученика, но и постараться разжечь его как можно ярче.

4. Психологи считают, что оттого, насколько учителю начальной школы удастся со-

хранить мотивацию к обучению на протяжении 4 лет, настолько эта мотивация будет в

дальнейшем. Недаром основная цель начальной школы - НАУЧИТЬ УЧИТЬСЯ!

5. УБЕДИТЕЛЬНОСТЬ - учитель начальных классов должен уметь разговаривать с

детьми на их языке. Швейцарский психолог Жан Пиаже сказал, что «ребёнок — это не

маленький взрослый». У детей свой мир, свой язык, свои понятия и определения. Ко-

нечно, не надо сбиваться на «птичий язык», но найти такие слова и формулировки, что-

бы быть для ребёнка понятным и убедительным учитель начальной школы просто обя-

зан!

6. УВАЖИТЕЛЬНОСТЬ - понятно, что уважение к личности каждого маленького че-

ловечка – основа успешного общения на уроке и соответственно всего процесса обуче-

ния в начальной школе.

7. УРАВНОВЕШЕННОСТЬ - нервозность учителя на уроке всегда передаётся детям,

что провоцирует страх: боязнь неверно ответить на уроке. В таком случае даже зная

правильный ответ, ребёнок будет сидеть, не поднимая руки. В классах с нервозной об-

становкой и неуравновешенным учителем дети боятся реагировать смехом даже на

шутку учителя.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

8. УЛЫБЧИВОСТЬ - ещё Экзюпери сказал, что «улыбка - рабочий инструмент

учителя», а уж в начальной школе с помощью улыбки педагог может добиться все-

го. Единственное условие - улыбка должна быть искренней, потому что всё же са-

мое главное – любить этого маленького человечка, только начинающего путь во

взрослую жизнь.

Таким образом, роль учителя требует полной самоотдачи, непрерывного саморазви-

тия, открытости и такта. При наличии этих качеств, педагог становится для своих уче-

ников настоящим маяком, ориентиром в этом мире, о котором они вспоминают с теп-

лом даже через несколько десятилетий после окончания школы.

Счастлив тот человек, на пути которого встретился настоящий учитель, способный

стать другом и проводником в мир знаний, во взрослую жизнь. Такой педагог – учитель

по призванию, от Бога, и он навсегда останется в памяти и сердцах своих учеников.

Список литературы:

1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология/

М.: Педагогическое общество России, 2003

2. Подласый И.П. Педагогика начальной школы/ Гуманитарный издательский центр

ВЛАДОС, 2008

3. Титов В. А. Педагогика начальной школы. Конспект лекций: учебное пособие/ При-

ор-издат, 2008

Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения

Малышева Светлана Владимировна, МАОУ СОШ №24, г.Тамбов, Тамбовская область

Библиографическое описание:

Малышева С.В. Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

Термин «адаптация» имеет латинское происхождение и обозначает приспособле-

ние строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

Понятие адаптации непосредственно связано с понятием «готовность ребенка к

школе» и включает три составляющие:

− адаптацию физиологическую,

− психологическую,

− социальную, или личностную.

Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них ска-

зываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья пятиклассника, его

работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчи-

няться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый

для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о фи-

зиологической, социальной или психологической готовности ребенка.

Хотелось бы остановиться на том, как предотвратить причины появления пробелов в

знаниях пятиклассников в адаптационный период. Прежде чем строить какую-либо ра-

боту по преодолению трудностей адаптации нужно четко знать и учитывать возрастные

особенности пятиклассников.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к

младшему подростковому.

Для младшего школьника (4-й класс) ведущей деятельностью является учебная.

А в младшем подростковом возрасте (5-й класс) ведущей деятельностью для школь-

ников становится общение. Подросток, по сравнению с младшим школьником, более

чутко относится к мнению коллектива. Если младшего школьника удовлетворяет по-

хвала учителя, то подростка больше затрагивает общественная оценка.

Новообразованиями подросткового возраста являются чувство взрослости, стремле-

ние к самостоятельности.

Дети младшего школьного возраста отличаются повышенной впечатлительностью,

подражательностью и внушаемостью, у них слабо развита самостоятельность.

У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и

требует, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому.

У пятиклассника появляются свои вкусы и взгляды. (Все мальчишки подстриглись

по-новому, часто смотрят в зеркало и т.д.).

По сравнению с младшим школьником, существенные изменения происходят и в

эмоциональной сфере подростка. Эмоции младшего школьника носят относительно

спокойный характер и легко поддаются управлению со стороны учителя, эмоции под-

ростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении, подростки вспыль-

чивы, резки, самоконтроль недостаточно развит. Подросток, как правило, не забывает

обид взрослым.

В связи с этим у нового классного руководителя должны быть намечены этапы

организации деятельности.

1 этап – подготовительный

Работа по адаптации началась еще с того момента, когда будущие пятиклассники

обучались в 4 классе. Были проведены классные часы, тренинги; беседовали, представ-

ляли, как это все будет. Я настраивала ребят, успокаивала.

2 этап – основной. Основная цель работы: создание условий для успешной адапта-

ции.

3 этап – заключительный, здесь соотносятся цели и задачи с результатами работы.

Начиная учиться, каждый пятиклассник полон решимости учиться, готов свернуть горы,

его не пугают трудности, он готов их преодолевать. Но, увы, происходит то, что не вполне

оправдывает детские ожидания. Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели и быстро

втягиваются в учебный процесс, а другие переживают, и адаптация затягивается.

В связи с этим:

1. Успеваемость у многих падает; многие начинают тяготиться учебой, жалуются на

трудность и усталость, не интересность.

2. Интерес к учебе снижается.

3. Мотивы, которые побуждали их к учению в младших классах (интерес к пребыва-

нию в школе, первые результаты труда) уже удовлетворены, а новые, отвечающие воз-

растным особенностям, еще не сложились. Записи в тетрадях становятся небрежными:

куда-то пропадает старательность и аккуратность. Ребенок, которого было не оторвать

от книги, теперь не хочет брать ее в руки.

4. Отношения между детьми становятся напряженнее, возникают конфликты, драки, ссоры.

5. Сами дети становятся тревожнее, беспокойнее. Иногда ученик не может решить да-

же те задачи, которые полгода назад делал «на счет раз».

6. Пятиклассники часто становятся непредсказуемыми в своих реакциях; они становят-

ся забывчивыми.

7. Дети начинают отстраняться от взрослых. Пятиклассники свои трудности плохо осо-

знают, считают, что все дело только в них самих, и не делятся переживаниями со

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

взрослыми, создается впечатление полного благополучия. Очень важно уловить изме-

нения в поведении ребенка, понять их причину и вовремя оказать помощь.

Почему это происходит? Всему виною – адаптационный период, просто ребенок еще

не успел перестроиться на «взрослый лад».

Вот факторы, которые делают процесс адаптации пятиклассников таким:

В начальной школе отношения между учителем и учащимися чаще всего строятся по

принципу домашних, родственных отношений. Дети, в свою очередь, чувствуют себя

защищенными со своим первым учителем. И вдруг им предлагают «сменить маму».

Моим детям в этом вопросе повезло. Но проблема все равно есть.

Появление множество разных учителей, каждый со своим характером, со своими

требованиями и привычками. Ребенку приходится завоевывать авторитет снова, и не у

одного учителя, а у многих, со многими учителями выработать свои отношения. Поне-

воле заволнуешься, испугаешься – а в итоге повышается тревожность.

Возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, отстают.

Появление новых предметов. Возрастает объем работы. Если раньше ежедневно

ученики готовились к 2-3 предметам, то теперь приходится готовиться к 4-5. На первых

порах появление новых предметов и новых учителей вызывает интерес у пятиклассни-

ков. Поэтому на вопрос: «Ну, как тебе в школе?» они часто отвечают: «Хорошо, инте-

ресно, здорово!». Но успокаиваться рано. По-настоящему ощутить трудности новых

предметов дети могут только месяца через три, а иногда и позже.

Новые требования. Выпускники начальной школы представляют себе, что новые требо-

вания будут заключаться в том, чтобы «хорошо учиться», «ходить в школьной форме». На де-

ле оказывается, что от пятиклассников требуется умение организовать свою работу на уроке,

анализировать, делать выводы и обобщения, писать рефераты, работать с дополнительной ли-

тературой, а также владеть еще многими общеучебными умениями и навыками.

Отсутствие постоянного кабинета. Взрослым может показаться, что никаких трудностей

здесь нет. Какая разница, в каком кабинете проходит урок. Такое мнение возникает из-за не-

знания психологии детей. На самом деле отсутствие своего места, своей территории, необхо-

димость на каждой перемене сложить вещи и перейти в другой кабинет, сама проблема пере-

таскивания большого количества вещей с места на место вызывает у школьников чувство дис-

комфорта.

Смена позиции. В начальной школе четвероклассники – старшие, и дети это ощущают на

каждой перемене, во время проведения совместных праздников и мероприятий. Попав в стар-

шую школу, пятиклассники становятся младшими и сразу чувствуют свою незащищенность.

Отсутствие контроля. Всю начальную школу ребенку помогал один учитель. Он выпол-

нял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера. Быстро выучив все особен-

ности ребенка, учитель помогает ему контролировать учебный процесс. В общем, отслеживал

выполнение всех заданий всеми учениками. При переходе в пятый класс такой индивидуаль-

ный подход нарушается. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пяти-

классники в целом. У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся. Запомнить

все особенности всех учеников он просто не в состоянии. Поэтому у ребенка создается впе-

чатление, что он никому из учителей не нужен, можно что-то не сделать – в общей массе это

может пройти незамеченным.

Пробелы в знаниях. За годы обучения в начальной школе у некоторых учеников накапли-

ваются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они накапливаются как снеж-

ный ком. Но если в начальной школе эти «шероховатости» сглаживаются индивидуальным

подходом учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено не усвоение

ребенком материала (класс один, ребят немного, можно успевать контролировать всех). То в

пятом классе такого отслеживания не происходит. И не усвоив тему (и не подойдя самому

сразу за разъяснением к учителю или родителям), ребенок рискует не понять следующий ма-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

териал, который усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не усвоены, то

школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний. Так появляются двойки…

Хотелось обратить внимание учителей-предметников на следующее:

− Высокий темп — это одна из причин, мешающих пятиклассникам качественно

усваивать материал.

− Не забывайте учитывать трудности адаптационного периода и возрастные осо-

бенности при выборе способа подачи материала.

− Познакомьте учеников с более рациональными способами выполнения домашнего

задания по вашему предмету.

− Постарайтесь находить в ответах каждого ученика положительные моменты,

что-то особенное или необычное и поощряйте его за это.

− Старайтесь создавать обстановку успеха, подбадривайте своих учеников, даже

если у них не все получается.

− Работайте в тандеме с классными руководителями для лучшего понимания особен-

ностей класса.

− Не упускайте случая в конце урока приободрить перед всем классом тех, кто еще

недостаточно уверен в себе, малоактивен, боится отвечать.

− Постарайтесь наладить эмоциональную связь с классом.

Новому классному руководителю необходимо помочь каждому пятикласснику

прожить критический период.

Для этого необходимо:

1. Установить тесное сотрудничество с учителями – предметниками.

2. Поддерживать контакт с семьей.

3. Содействовать реализации потенциальных возможностей каждого ребенка.

4. Создать доброжелательную атмосферу взаимодействия в классном коллективе.

5. Вовлекать учащихся в активную внеклассную деятельность.

6. Проводить диагностическую работу.

И в заключении хотелось бы сказать, что при неравнодушном участии, проблемный пери-

од в жизни пятиклашек очень скоро закончится, вознаградив учителей среднего звена актив-

ными и способными учениками. Планомерная работа как классного руководителя, так и учи-

телей-предметников будет продиктована пониманием, толерантностью и любовью к ребенку,

как крепнущему и растущему человеку, которому суждено стать особенным и талантливым.

Конспект урока окружающего мира в 1 классе

Мухаметзянова Наталья Анатольевна, учитель начальных классов, МБОУ

«Нижнемактаминская СОШ №2», Республика Татарстан, Альметьевский район

Библиографическое описание:

Мухаметзянова Н.А. Конспект урока окружающего мира в 1 классе

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

Урок-путешествие в 1 классе по курсу «Окружающий мир»

Тема урока: Где живут белые медведи?

Цели урока.

1. Формировать у обучающихся представления о разнообразии природы Земли.

2. Познакомить детей с холодными районами Земли, их обитателями.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

3. Воспитывать бережное отношение к природе, экологическую культуру школьников.

4. Учить детей работать в группе.

Ход урока

I. Создание атмосферы психологического комфорта

Учитель: Улыбнитесь друг другу. Мысленно пожелайте всем успехов. Я желаю вам

хорошо потрудиться, при этом относитесь друг к другу всегда по-доброму, работайте,

мыслите красиво. Не зря народная мудрость гласит: “Где красота – там доброта”.

Каждый день – всегда, везде,

На занятиях, в игре…

Дети:

Смело, чётко говорим

И тихонечко сидим.

II. Актуализация знаний учащихся и мотивация получения новых

1. Создание ситуации успеха

Учитель: Сегодня на уроке речь пойдёт о животном, хорошо знакомом каждому из

вас. О каком, вы узнаете, отгадав загадку.

Хозяин лесной

Просыпается весной.

А зимой под вьюжный вой

Спит в избушке снеговой. (Медведь)

Учитель: Правильно, это медведь.

-Предположите, о чём пойдёт речь на уроке? (О медведе?)

Что вы уже знаете об этом животном? (Ответы детей)

Учитель: Какие виды медведей вам знакомы? (Ответы детей)

(показываю мягкую игрушку белого и бурого медведя). Но на этом не заканчивается

разнообразие медведей. Существует ещё много видов – это и уссурийский медведь, и

медведь-трубач, и барибалы, и гризли, и гималайский, и очковый медведь, и большая

панда. (показываю фото на презентации). Вот как их много.

Учитель: Как вы думаете можно ли у нас встретить медведей?

(у детей возникает затруднение)

Учитель:

III. Динамическая пауза

Топай, мишка, хлопай, Мишка,

Приседай со мной, братишка.

Руки вверх, вперёд и вниз,

Покружились и садись.

Учитель: Ребята, я же совсем забыла. Сегодня по дороге в школу мне почтальон пе-

редал пакет и сказал, что мы догадаемся что это и чьё это. Давайте посмотрим (вытас-

киваю из пакета шапку, варежки и шарф, конверт со словами- ответами на вопросы в

конце урока)

Учитель: Ничего не понимаю, что это за вещи. Чьи они? Для кого предназначены?

Может потом станет более ясно.?

IV. Возникновение ситуации интеллектуального конфликта

Учитель: Может здесь есть какая-то отгадка. Давайте посмотрим.

1.Просмотр отрывка мультфильма «В стране невыученных уроков»

Учитель: Ребята, я всё поняла! Значит шапка, варежки и шарф принадлежат белому

медведю. Двоечник Виктор Перестукин отправил его не туда, куда должен был и ему

сейчас нужна наша помощь. Поможем мишке? Как вы поняли, какая тема нашего уро-

ка? (Где живут белые медведи?) Правильно, мы должны выяснить, где живут белые

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

медведи и туда его, и отправить, пока с ним ничего плохого не произошло. Итак, в

путь!

2. Игра-путешествие

(игрушка белого плюшевого мишки находится на учительском столе)

Учитель: Вам интересно узнать, где живут белые медведи? Кто знает? (Ответы де-

тей, заслушивается несколько вариантов)

Учитель: Чтобы поближе познакомиться с жизнью белых медведей, мы отправимся в

путешествие в разные районы Земли. Как вы думаете, что понадобится в пути туда, где

очень холодно?

Дети: Шапки, варежки, лыжи…

Включаю музыку звук метели

Учитель: Ну, тогда давайте одеваться!

(Учитель и дети надевают лёгкие шарфики).

Учитель: Нам нужен ещё один важный предмет!

Чтоб изучить пустыни, горы

И океанские просторы,

Все острова, материки

И берега большой реки,

Не нужен поезд, иль автобус-

Поможет славный. Школьный… (глобус)

Учитель: Что такое глобус? (уменьшенная модель Земли)

(ставлю глобус около игрушки плюшевого белого мишки)

V. Открытие нового знания.

Учитель: Давайте найдём Северный Ледовитый океан и Антарктиду. Что вы знаете

об этих районах Земли? Давайте проверим свои ответы. Прочитайте текст на стр.11.

(Показ на глобусе сопровождается изображениями на слайдах)

Учитель: На Земле есть царство вечной зимы, снегов и льда. У Северного полюса

лежит ледяная страна Арктика, хозяин этих мест – белый медведь, ведь по-гречески

“арктос” значит “медведь”.

Слайд (Северный полюс)

Учитель: У Южного полюса лежит другая ледяная страна – Антарктика. Это сло-

во значит “напротив Арктики”. Антарктика более холодная и безжизненная. Здесь

по вечным снегам неторопливо ковыляют пингвины. А вот белых медведей в Ан-

тарктиде нет.

Слайд (Южный полюс)

Учитель: Белый медведь – самый крупный хищный зверь на Земле. Эта громадина

свита из “железных” мышц, укрыта толстым слоем жира или чуть золотистым густым

тёплым мехом. Даже ступни защищены от холода тёплой шерстью.

(Далее беседа сопровождается показом слайдов)

Учитель: Как вы думаете, зачем медведю нужна такая “шуба”?

(Ответы детей)

Учитель: Правильно, даже самый сильный мороз ему не страшен. Длина туловища

белого медведя около 3 метров, а его вес в среднем – 500кг.Белый медведь прекрасно

ныряет, обладает острым зрением, тонким слухом и прекрасным обонянием. Он может

учуять добычу за 5-7км, а также сквозь толстый слой снега.

Учитель: А что вам известно о том, чем питается белый медведь? (Ответы детей)

Учитель: Да, действительно, основная добыча зверя – тюлени, но изредка он про-

мышляет нарвалами, белухами и даже моржами, не отказываясь от рыбы. Белый мед-

ведь ловкий охотник. Белоснежная шкура делает его невидимым на белом снегу, а вот

чёрный нос и глаза могут его выдать.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Учитель: Что же он для этого предпринимает? (Ответы детей)

Учитель: Молодцы! И в самом деле, он распластывается на снегу и ползёт,

прикрывая нос и глаза лапой. А на тюленей он охотится так: (Иллюстрации на

доске). Весной, когда лёд начинает подтаивать и ломаться, он подбирается к тю-

леню как можно ближе, едва высунув нос над водой. А, подплыв совсем близко,

ныряет и плывёт под льдиной, затем так сильно поднимает её, что, находившиеся

на ней тюлени, соскальзывают в воду. И тогда медведь убивает их одним ударом

своих мощных лап.

Учитель: А поздней осенью мама-медведица забирается в вырытую в снежных зано-

сах берлогу. В середине зимы у неё рождаются медвежата, маленькие, беспомощные.

На улице лютый мороз, а в снежной пещере тепло и уютно. До весны, пока малыши не

подрастут, медведица не выходит с ними из своего укрытия. С мамой медвежата не

расстаются до 2-х лет. И было бы у белых медведей всё прекрасно, если бы не браконь-

еры.

Учитель: Вы знаете, кто такие браконьеры? (Ответы детей)

3. Беседа «Медведь в зоопарке»

Учитель: Браконьер – это человек, который занимается браконьерством. Браконьер-

ствовать – охотиться или ловить рыбу в запрещённых местах, в запрещённое время или

запрещённым способом, а также заниматься недозволенной порубкой леса.

Учитель: А что они делают с пойманными животными? (Ответы детей)

4. Международная Красная книга России

Учитель: Чтобы сохранить этот вид медведей, его давно уже занесли в Международ-

ную Красную Книгу, и он охраняется всеми государствами, где обитает. Красная книга

– это книга, куда занесены все редкие и исчезающие виды животных, охота на которых

запрещена! Эта книга служит постоянным напоминанием о том, что беречь природу,

охранять её богатства, заботиться о сохранности всего живого – долг каждого человека.

(Показ Красной Книги)

5. Динамическая пауза

6. Работа по учебнику

Учитель: А сейчас мы будем работать в группах. Первая группа отправится на Се-

верный полюс (учебник стр. 72), а вторая – на Южный полюс (учебник стр. 73)

Учитель: Вам необходимо внимательно рассмотреть рисунки, обсудить в группах

увиденное и рассказать о том, что увидели по плану:

1. Где побывали?

2. Что увидели вокруг?

3. Какие животные и птицы вам встретились?

Слайд (план ответа)

Даётся время для подготовки, затем выслушиваются рассказы обеих групп.

Учитель: Очень хорошо! Молодцы! Бурый медведь приготовил для вас очень инте-

ресный вопрос (Вопрос крепится на доске возле игрушки бурого медведя)

- Охотятся ли белые медведи на пингвинов? Почему?

Дети: Нет, потому что они живут в разных районах Земли.

VI. Фиксация проблемного места в знаково-графической форме (Применение зна-

ний)

1. Самостоятельная работа в группах

Закрепление изученного материала проходит по вопросам учителя с опорой на раз-

даточный материал.

Учитель: А теперь вспомните всё, о чём мы говорили на уроке и постарайтесь отве-

тить на вопросы с помощью карточек. (У каждой команды на партах коробочки с кар-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

точками. На заданный вопрос учителя дети находят правильный ответ среди карти-

нок. Среди картинок находятся и неправильные ответы.)

Вопросы.

1. В каком районе Земли живут белые медведи? (Арктика)

2. Чем питается белый медведь? (Рыба, тюлень)

3. Охотятся ли белые медведи на пингвинов? (нет)

4. В какое время года у медведей появляются медвежата? (Зима)

5. Как называется книга, в которую занесён белый медведь, как редкий вид медведей?

(Красная книга)

6. На чём передвигаются по Арктике? (Лыжи, сани)

Ответы детей сверяются у доски по слайдам. Идёт обсуждение.

Слайд (правильные ответы)

VII. Обобщение. Итоги урока. Рефлексия.

Учитель: Молодцы! Благодаря дружной работе, вы смогли ответить на все постав-

ленные вопросы.

Учитель: Что больше всего вам запомнилось? Довольны ли вы своей работой, поче-

му?

Белому мишке понравились ваши ответы и то, как вы работали сегодня на уроке, он

благополучно отправился к себе домой в Арктику. На этом наше путешествие подходит

к концу. Всем спасибо за работу. Урок окончен.

Список литературы:

1. Большая энциклопедия от А до Я.Потт.-М.:Мир книги, 2002.

2. Карпенко М.Т Сборник загадок. – М.: Просвещение, 1987.

3. Максимова Т.Н.Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» к УМК Пле-

шакова А.А. («Школа России»).- Москва: Вако, 2017.

Формирование предметных компетенций: Ключ к успеху

младших школьников

Новгородцева Татьяна Ивановна, учитель начальных классов, ГБОУ «Камышеватская

школа мангушского м.о.», с.Камышеватое, Донецкая Народная Республика

Библиографическое описание:

Новгородцева Т.И. Формирование предметных компетенций: Ключ к успеху младших

школьников

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

Представьте класс, где каждый ученик с горящими глазами впитывает знания, с лег-

костью решает задачи и с воодушевлением участвует в обсуждениях. Это не утопия, а

реальность, которую можно достичь посредством целенаправленного формирования

предметных компетенций у учащихся начальных классов.

Главными словами в характеристике компетенций являются слова – искать, думать,

сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.

Предметные компетенции — это фундаментальные знания, умения и навыки, кото-

рые лежат в основе успешного освоения учебного материала. Они позволяют ученикам

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

не просто запоминать, но глубоко понимать изучаемые концепции, применять их на

практике и творчески подходить к решению проблем.

Формирование предметных компетенций у младших школьников имеет ключевое

значение по нескольким причинам:

− Обеспечивает прочную основу для дальнейшего обучения. Крепкие базовые знания и

умения служат фундаментом, на котором будут строиться новые навыки и компетенции.

− Повышает мотивацию и интерес к учебе. Когда ученики понимают смысл и приме-

нение изучаемого материала, они становятся более заинтересованными и вовлеченны-

ми в процесс обучения.

− Развивает критическое мышление и способность к самостоятельному поиску решений.

Предметные компетенции позволяют ученикам не просто запоминать информацию, но ана-

лизировать, синтезировать и применять ее в новых ситуациях.

− Готовит к успешной сдаче экзаменов и дальнейшему обучению. Прочные

предметные знания и умения помогают учащимся показывать высокие результа-

ты на контрольных работах, тестах и государственных экзаменах.

Для эффективного формирования предметных компетенций у младших школьников

важно использовать разнообразные методы и приемы:

− Применение активных форм обучения, таких как проектная деятельность, исследо-

вательские работы, групповые дискуссии.

− Использование наглядных, практических и игровых методов, которые делают обу-

чение более увлекательным и запоминающимся.

− Регулярная обратная связь и оценка сформированности компетенций с целью свое-

временной коррекции.

− Индивидуализация обучения, учет особенностей и потребностей каждого ученика.

− Взаимодействие с родителями для обеспечения целостности и преемственности в

развитии ребенка.

Приведу несколько примеров предметных компетенций в начальной школе:

 Русский язык

ЧТЕНИЕ: умение читать бегло, осмысленно, с правильным произношением и инто-

нацией, находить главную мысль текста, определять жанр текста, отвечать на вопросы

по прочитанному:

ПИСЬМО: правильное написание букв, слов, предложений, умение излагать свои

мысли письменно, создавать различные виды текстов.

ГОВОРЕНИЕ: умение выражать свои мысли ясно, чётко и правильно, участвовать в

диалоге, выступать перед аудиторией.

 Математика

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ: умение прочитать и понять условие задачи, выбрать правиль-

ный способ решения, провести вычисления, записать ответ.

ВЫЧИСЛЕНИЯ: умение выполнять арифметические действия с различными числа-

ми, решать простейшие уравнения.

ГЕОМЕТРИЯ: умение определять геометрические фигуры, решать простейшие за-

дачи с геометрическим содержанием.

 Окружающий мир

ЗНАНИЕ ОСНОВ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК: знание основных сведений о природе,

животных, растениях, человеке.

ПОНЯТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ: умение определять влияние человека на

окружающую среду, принимать ответственность за сохранение природы.

РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ПОЗНАНИЮ: стремление к получению новых знаний,

желание исследовать мир вокруг себя.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Важно отметить, что формирование предметных компетенций – это длительный и

постепенный процесс. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого учени-

ка и создавать условия для его успешного развития.

Роль учителя в этом процессе очень велика: он должен быть творческим, активным, ис-

пользовать разнообразные методы обучения, поощрять самостоятельность и творчество уча-

щихся. Помогая детям развивать свои знания и умения, мы готовим их к будущим вызовам и

открываем перед ними множество возможностей для самореализации. Вложения в образова-

ние детей – это вложения в будущее общества.

Помните, что каждый ребенок уникален и способен достичь высоких результатов, если ему

оказывать поддержку, мотивацию и возможности для развития своих способностей.

Вложив усилия в формирование предметных компетенций, вы откроете для своих

учеников новые горизонты успеха и вдохновите их на достижение выдающихся резуль-

татов. Начните этот захватывающий путь уже сегодня!

Список литературы:

1. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной

программе. Педагогика. 2003, № 10.

2. Гетманская А.А. Формирование ключевых компетентностей у учащихся. Сайт ИД

«Первое сентября».

3. Дубова М. В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиции

компетентностного подхода.

4. Крутецкий В.А. «Психология обучения и воспитания школьников» «Просвещение», Москва,

1976.

5. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. Школьные технологии. 2004, № 5.

6. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие

для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2008

7. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-

ориентированного образования» // Народное образование. 2003, № 2.

8. Щербинова Н. Н. Реализация компетентностного подхода в общеобразовательной

школе. Сайт ИД «Первое сентября».

Технологии развития критического мышления на уроках в

начальной школе

Решетова Татьяна Александровна, учитель начальных классов,

МБОУ «Средняя школа №18», г.Смоленск

Библиографическое описание:

Решетова Т.А. Технологии развития критического мышления на уроках в начальной

школе

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

«Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню,

Вовлеки меня – и я научусь.»

Конфуций

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано лич-

ностно-ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной

стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и ин-

тересным.

По мнению российских педагогов, характерными особенностями критического

мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и ре-

флексия собственных суждений.

Критическое мышление – это открытое мышление, не принимающее догм, развива-

ющееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Критическое

мышление иногда называют направленным мышлением, поскольку оно направлено на

получение желаемого результата.

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслитель-

ных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать

взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное,

анализировать различные стороны явлений).

Актуальностью, данной технология является то, что она позволяет проводить уроки

в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение зна-

ний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями кото-

рого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия

собственных суждений.

При традиционной системе обучения целью выступало формирование у детей азов

грамотности, когда учитель показывает и объясняет, а ученик – запоминает и повторя-

ет; а общение на уроке, как правило, было фронтальное. ТРКМ меняет деятельность

ученика, привыкшего к получению готовых знаний, подчинению, послушанию, моно-

тонной работе не уроке, а значит, меняет и его смысловые установки. При использова-

нии ТРКМ учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы,

критериев оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления, редактирова-

ния работ. Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать свое ви-

дение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска.

Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий):

стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии.

Стадии

Методические приемы

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Iстадия

Вызов

(пробуждение

имеющихся

знаний инте-

реса к полу-

чению новой

информации)

− Парная мозговая ата-

ка.

− Групповая мозговая

атака. Ключевые терми-

ны.

− Свободное письмен-

ное задание.

− Таблица «З-Х-У».

− Плюс-минус-вопрос.

− Верные и неверные

утверждения

− Корзина идей

− Кластер

− Ключевые термины

− выступает в ка-

честве проводника,

заставляя учащихся

размышлять.

− внимательно вы-

слушивает их отве-

ты

− актуализирует и

обобщает имеющие-

ся знания по данной

теме или проблеме;

− задает вопросы,

на которые хотел бы

получить ответ

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

II стадия

Осмысление

содержания

(получение

новой ин-

формации)

− Инсерт-система мар-

кировки текста.

− «Знаю - хочу узнать -

узнал» - маркировочная

таблица.

− Чтение с остановка-

ми.

− Бортовые журналы.

− Таблица «Кто? Что?

Когда? Где? Почему?»

−

− Таблица «тонких» и

«толстых» вопросов.

− «Дерево предсказа-

ний».

− «Шесть шляп мыш-

ления».

− Приём «Кубик»

− «Двухчастный и

трехчастный дневник»

− поддерживает у

обучающихся ак-

тивность

− выступает в роли

консультанта

− получает новую

информацию;

− осмысливает ее;

− соотносит с уже

имеющимися знани-

ями.

III стадия

Рефлексия

(осмысление,

рождение но-

вого знания)

− Синквейн

− Эссе

− Дискуссия

− Круглый стол

− «РАФТ»

− возвращает уча-

щихся к первона-

чальным записям –

предположениям.

− вносит измене-

ния, дополнения.

− даёт творческие,

исследовательские

или практические

задания на основе

изученной инфор-

мации

− соотносит «но-

вую» информацию

со «старой»; исполь-

зуя задания, полу-

ченные на стадии

осмысления

− обобщает полу-

ченную информа-

цию;

I стадия вызова

Во время работы на этой стадии принимаются все версии. Дети включены в актив-

ный поиск, они воспроизводят информацию. Ребенок ставит перед собой вопрос «что я

знаю»? по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает и хочет

узнать. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.

Мозговая атака.

Как методический прием мозговая атака используется в технологии критическо-

го мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова». На

первом этапе учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или

думают по данной теме; на втором – учащееся обмениваются информацией. Педа-

гогический опыт показывает, что парная мозговая атака очень помогает учащимся,

для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменяв-

шись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей груп-

пой. Кроме того, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу

учащихся.

«Плюс – минус - вопрос».

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Данный приём нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с тек-

стом. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих главах таблицы

информацию, отражающую:

В графу «П» заносится информация, которая, с точки зрения ученика, носит пози-

тивный характер, в графу «М» - негативный, наиболее интересные и спорные факты

заносятся в графу «И». Возможна модификация этой таблицы, когда графа «И» заменя-

ется графой «?» («Есть вопросы»).

При использовании данного приёма информация не только более активно восприни-

мается (прослушивается, записывается), систематизируется, но и оценивается. Подоб-

ная форма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по

спорным вопросам.

«Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»

Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновы-

вая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). По-

сле знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме)

нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достовер-

ность, используя полученную на уроке информацию.

«Корзина» идей.

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на началь-

ной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он поз-

воляет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На

доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что

все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Кластер.

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными

те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложе-

ние, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, под-

ходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым по-

нятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», уста-

навливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления,

определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуи-

ции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее опреде-

ленному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальней-

шей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизиро-

вать направления развития темы.

Ключевые термины.

Обучающиеся, используя ключевые слова, записанные на доске, прослушав матери-

ал, должны распределить их в определённой последовательности, а затем на этапе

осмысления найти подтверждения своим предложениям, прочитав параграф учебника.

II стадия осмысления.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

На этапе осмысления даётся возможность отследить процесс новых идей, то есть

ученик получает опыт работы с текстом как активный и думающий читатель с помо-

щью следующих приёмов технологии критического мышления: «инсерт», «ведение

двойных дневников», «ведение бортовых журналов».

Инсерт – это маркировка текста значками по мере его чтения:

۷ – уже знал

+ - новое

- - думал иначе

? – не понял, есть вопросы

–

Поставьте на полях

знак, если то, что вы

читаете соответству-

ет тому, что вы знае-

те

Поставьте на

полях

знак, если то,

что вы читае-

те, является

для вас новым.

Поставьте на полях

знак, если то, что вы

читаете, противоре-

чит тому, что вы зна-

ли или думали, что

знаете.

Поставьте на полях

знак, если то, что вы

читаете непонятно,

или вы хотели бы по-

лучить более подроб-

ные сведения по дан-

ному вопросу.

Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего

письма, согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.

В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следую-

щие вопросы:

1. Что я знаю по данной теме?

2. Что я узнал нового из текста по данной теме?

Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во

время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.

На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов

по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части - простые

«тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого

ответа.

Целесообразно на уроке использовать таблицу.

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

− кто...

− что...

− когда...

− может...

− будет...

− мог ли...

− как звали...

− было ли...

− согласны ли вы...

− верно...

− дайте объяснение, почему...

− почему вы думаете...

− почему вы считаете...

− в чем разница...

− предположите, что будет, если...

− что, если...

Работа по вопросам ведется в несколько этапов.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице про-

должение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, по-

том "толстые".

2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а

потом "толстые".

3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку

таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того

чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавли-

ваться.

Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал»)

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования

материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию

темы.

1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют

первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного,

учащиеся заполняют графу «Узнали».

3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации»,

«что осталось не раскрыто».

Знаю

Хочу знать

Узнал

«Чтение с остановками»

Прием работает как при самостоятельном чтении, так и при восприятии текста на

слух. Работа при этом организуется следующим образом.

На первом этапе, актуализируются имеющиеся у учащихся знания, связанные с тек-

стом, его автором, контекстом, в котором изучается данное произведение; вызывается,

стимулируется интерес к получению новой информации; новый текст конструируется

по названию, опорным словам, прогнозируются его содержание, проблематика.

На этапе осмысления содержания текст, предварительно разбитый на части, читает-

ся. После чтения каждой из частей происходит обсуждение, завершающееся обязатель-

ным вопросом - прогнозом: «Что, по-вашему, будет дальше и почему?»

На стадии рефлексии текст рассматривается как единое целое. Учащиеся возвраща-

ются к первоначальным предположениям, прогнозам, соотносят их с итоговыми выво-

дами. После интерпретации прочитанного организуется творческая переработка полу-

ченной информации.

Материал, на котором технология реализуется, – художественный текст.

«Дерево предсказаний»

Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в

рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, вет-

ви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и

«вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» - обоснование

этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

При использовании этого приёма необходимо помнить следующее:

− не стоит использовать приём на уроке больше одного раза

− все версии должны быть аргументированы

− после чтения дети обязательно должны вернуться к своим предположениям и по-

смотреть, какие предположения были верны, а какие нет и почему.

«Шесть шляп мышления» – это шесть способов мышления.

Белая шляпа: В данной ситуации принимается и обсуждается подробная и необхо-

димая информация. Только факты. Уточняются, при необходимости конкретизируются,

подбираются новые данные.

Желтая шляпа: Исследование возможных выгод и положительных сторон. Не про-

сто позитивная оценка данного события, явления, факта, а поиск доказательств, аргу-

ментов.

Черная шляпа: Критическое отношение к событию, явлению. Необходимо высказать

сомнение в целесообразности, найти аргументы против.

Красная шляпа: Чувства, догадки и интуитивные прозрения. То есть эмоциональное

восприятие увиденного, услышанного, без обоснования причин сомнений.

Зеленая шляпа: Фокусировка на творчестве, альтернативах, новых возможностях и

идеях.

Синяя шляпа: Управление мыслительными процессами. Организация мышления.

Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

Прием «Кубик»

Данный прием используется на этапе осмысления. Этот приём:

− позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы,

задания;

− создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материа-

ле;

− создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.

Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следую-

щих заданий:

1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)

2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)

3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)

4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)

5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

6. Приведи «за» и «против» (Поддержи или опровергни это)

Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и таким об-

разом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему заня-

тия. Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с группо-

вым сообщением.

«Двухчастный дневник»

Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим лич-

ным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но

особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание про-

читать текст большого объема дома. В левой части дневника учащиеся записывают те

моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-

то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вы-

звали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они «спо-

ткнулись». Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту

цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневника-

ми, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями,

которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными

комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, ко-

торые не прозвучали в ходе обсуждения.

Цитата

Комментарии

«Трехчастный дневник»

Здесь учащиеся сами отвечают на свои вопросы по прошествии некоторого времени.

Содержание граф «дневников» может быть изменено.

Цитата

Комментарии. Почему эта цитата

привлекла ваше внимание? (вопросы)

Комментарии по прошествии

некоторого времени (ответы)

3 стадия рефлексии

На стадии рефлексии «работают» все вышеперечисленные приёмы. Таблицы, схемы

становятся основой для дальнейшей работы: обмена мнениями, эссе, исследований,

дискуссий и т.д.

«Синквейн» происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение,

состоящее из пяти строк: короткое литературное произведение, характеризующее

предмет (тему), которое пишется по определённым правилам. Синквейн используется

для фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений, ощуще-

ний и ассоциаций.

Правила написания синквейна:

1 строчка – одно слово – название стихотворения, тема (обычно существительное);

2 строчка – два слова (прилагательные или причастия) - описание темы (слова мож-

но соединять союзами и предлогами);

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

3 строчка – три слова (глаголы): действия, относящиеся к теме;

4 строчка – четыре слова – фраза, которая показывает отношение автора к теме в 1-

ой строчке;

5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой

строчке, обычно существительное.

«Эссе»

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, что-

бы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится

самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность

решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуж-

дения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

«РАФТ» (в переводе raft – «плот»)

Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема). (описание, повествование или рассуждение от

имени выбранного персонажа)

Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет

текст не от своего лица. Для робких, неуверенных в себе учащихся это спасение,

поскольку такой ход снимает страх перед самостоятельным высказыванием. За-

тем необходимо решить, для кого предназначен текст, который предстоит напи-

сать (для родителей, учеников и т.д.). Вышеперечисленные параметры во многом

продиктуют и формат создаваемого текста (письмо, сочинение и т.д.). И, нако-

нец, выбирается тема. На самом деле все это может происходить в обратном по-

рядке или одновременно. Выбор может происходить индивидуально, но на пер-

вых порах лучше поработать в парах, а затем вынести предложенные варианты на

обсуждение всего класса.

Дискуссия.

Форма групповой дискуссии способствует развитию общения, становлению само-

стоятельности мышления. Дискуссия может использоваться как на этапе вызова, так и

на этапе рефлексии. Класс делиться на две группы, даётся задание для обсуждения в

группах.

В итоге каждая группа должна создать памятку и защитить её.

Преимущества ТРКМ

Педагоги, работающие с детьми в рамках критического мышления, отмечают следу-

ющие преимущества данной технологии:

− работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал

участников, значительно расширяется их словарный запас;

− совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно

насыщенного текста;

− есть возможность повторения, усвоения материала;

− усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презен-

тации полученной информации другим участникам процесса);

− вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

− появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная

мысль;

− обостряется любознательность, наблюдательность;

− дети становятся более восприимчивы к опыту других детей: совместная работа вы-

ковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за сов-

местный способ познания;

− письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот;

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

− в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержа-

ния, а это еще раз работает на понимание;

− развивает активное слушание;

− исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

− предоставляется случай заблистать в глазах одноклассников и учителей, развеять

стереотипы восприятия того или иного ребенка, повысить самооценку.

Затруднения, которые испытывает педагог, работая в данной технологии.

Реализовать полностью урок в данной технологии в рамках классно- урочной систе-

мы очень сложно (как и другой любой). Лучше урок сдваивать, если есть такая воз-

можность.

− Не все дети способны работать с большим объёмом информации. Техника чтения не

у всех одинакова, не все синхронно могут работать.

− Технология не всегда эффективна в слабых классах (как и любая другая, развиваю-

щая).

− С технологией нужно подробно ознакомиться, пройти необходимые курсы, посетить

семинары, уроки коллег. Это является одним из условий.

− Неправильное понимание стратегий и методов.

− Непринятие некоторых приёмов детьми, нелюбимые (творческого характера и рабо-

та с большим объёмом информации).

− В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе.

− Сложность в подборе материала (из разных источников).

− Маленькая наполняемость детей в классах может тормозить внедрение технологии

КМ.

− Большие моральные, временные и материальные затраты.

Образовательные результаты

− умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информацион-

ным потоком в разных областях знаний;

− пользоваться различными способами интегрирования информации;

− задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

− решать проблемы;

− вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и

представлений;

− выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отноше-

нию к окружающим;

− аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

− способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

− брать на себя ответственность;

− участвовать в совместном принятии решения;

− выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

− умение сотрудничать и работать в группе и др.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не

умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информа-

ции, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотруд-

ничество. Органичное включение работы по технологии развития критического мыш-

ления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь та-

кая работа обращена, прежде всего, к ребёнку, к его индивидуальности.

Приложение 1

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

«Верные – неверные утверждения»

Тема «Местоимение».

1. Здесь написаны только местоимения: она, к нему, один, я, они, со мной.

2. В предложении местоимения бывают только подлежащим.

3. В предложении местоимения бывают второстепенным членом или подлежащим

4. Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица.

5. Местоимения изменяются по падежам и числам.

6. В предложении «Долго у моря ждал он ответа, не дождался, к старухе вернулся» ме-

стоимение является второстепенным членом.

Синквейн

«Пометки на полях»

Имя существительное — это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на

вопросы кто? или что? V

Имена существительные бывают мужского, женского или среднего рода. V Имена

существительные изменяются по числам и падежам.?

В русском языке шесть падежей: именительный, родительный, дательный, вини-

тельный, творительный, предложный. +

Изменение окончаний имён существительных по вопросам называется изменением

по падежам, или склонение. Есть имена существительные, которые не склоняются:

пальто, метро, радио, кино, шоссе. Существительные бывают 1, 2 и 3-го склонения. Во

множественном числе существительные не различаются по склонениям +

Существительные в именительном падеже являются в предложении подлежащим. V

Имена существительные в винительном падеже бывает в предложении второстепен-

ным членом. +

«Толстые и тонкие вопросы» Тема Н.Носов «Огурцы»

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

− Кто главный герой рассказа?

− Что произошло с мальчиком?

− Когда происходит действие

рассказа?

− Дайте объяснение, почему мама отправила маль-

чика обратно?

− Почему вы думаете, что мальчик совершил пло-

хой поступок?

− Предположите, что будет, если мальчик не вернёт

огурцы.

Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал»)

Окружающий мир. Тема: «Тайга».

Знаю

Хочу знать

Узнал

Расположение на карте

Основные деревья – хвойные

Болотистая местность

Животные

Растения

Климат

Почвы

Население

Заполняется в течение урока

1. Лиса

2. Хитрая, рыжая

3. Охотится, линяет, ворует

4. Лиса- животное, которое живёт в лесу.

5. Хищник.

1. Вода

2. Прозрачная, безвкусная

3. Замерзает, испаряется, растворяет

4. Без воды нет жизни на земле.

5. Источник жизни.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

«РАФТ»

Определим 4 параметра будущего текста:

1. Р - роль (капелька)

2. А –аудитория (учащиеся класса)

3. Ф – форма (сказка)

4. Т – тема «Путешествие капельки»

Приложение 2

3 фазы технологии РКМ

Стадия вызова

Деятельность учителя. Задачи данной фазы. Деятельность учащихся. Возможные

приемы и методы.

Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мо-

тивация для дальнейшей работы. Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемо-

му вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения, за-

дает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Составление списка «известной информации»:

− рассказ

− предположение, по ключевым словам;

− систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

− верные и неверные утверждения;

− перепутанные логические цепочки и т.д.

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсужда-

ется. Работа ведется индивидуально - в парах - группах.

Стадия осмысления

Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, посте-

пенное продвижение от знания «старого» к «новому». Ученик читает (слушает) текст, исполь-

зуя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет за-

писи по мере осмысления новой информации. Методы активного чтения:

− маркировка с использованием значков «v», «+», «-«, «?» (по мере чтения ставятся на

полях справа);

− поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал

параграфа), работа ведется индивидуально или в парах.

Стадия рефлексии

Вернуть учащихся к первоначальным записям - предположениям, внести изменения,

дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе

изученной информации. Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», ис-

пользуя знания, полученные на стадии осмысления. Заполнение кластеров, таблиц,

установление причинно-следственных связей между блоками информации;

− возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

− ответы на поставленные вопросы;

− организация устных и письменных столов;

− организация различных видов дискуссий;

− написание творческих работ (пятистишия синквейны, эссе);

− исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

Приложение 3

Критерии Показатели Параметры Методы отслеживания

1. Развитие критического мышления

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

1. Умение ставить вопрос

2. Умение работать с информацией.

Допустимый уровень – умение ставить разные типы вопросов.

Средний уровень – умение ставить простые вопросы и обобщающие.

Низкий уровень – умение ставить только простые вопросы.

Допустимый уровень – умение систематизировать информацию до знакомства с ос-

новным источником, умение работать с новой информацией самостоятельно.

Средний уровень – те же умения, но с помощью группы учащихся.

Низкий уровень – не сформированы данные умения. -стратегия «Вопросительные слова»

-приемы «Составление кластера», «Маркировка текста»

2. Развитие логического мышления

1. Умение обобщать.

2. Умение анализировать.

3. Умение устанавливать причинно - следственные связи.

Высокий уровень-90 баллов и выше.

Норма-70-89 баллов.

Близко к норме- 50-69 баллов.

Низкий уровень-30-49 баллов.

Методика Замбицявичене Э.Ф.

3. Применение навыков критического мышления в различных жизненных ситуациях.

Способность проводить рефлексию собственной деятельности и деятельности других.

Метод наблюдения.

Урок литературного чтения 4 класс.

Тема природы в рассказе В.П.Астафьева «Стрижонок Скрип»

Рудь Любовь Александровна, учитель начальных классов,

МБОУ СОШ №47, г.Белгород

Библиографическое описание:

Рудь Л.А. Урок литературного чтения 4 класс. Тема природы в рассказе В.П.Астафьева

«Стрижонок Скрип»

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

Цели:

1) учебная: формировать духовно-нравственные понятия; развивать умение опреде-

лять главную мысль произведения, подтверждать ответы на вопросы текстом; обога-

щать и развивать устную речь обучающихся;

2) общедидактическая: развивать творческие способности, умение эмоциональ-

но реагировать на чтение; развивать навыки выразительного чтения, учить анали-

зировать поступки героев, ориентироваться в нравственном содержании и смысле

поступков; учить планировать своё действие с поставленной задачей и условиями

её реализации;

3) воспитательная: воспитывать любовь и интерес к чтению.

Тип урока: освоение нового материала

Формы обучения: индивидуальная, парная, коллективная.

Методы обучения: беседа, рассказ, повествование, презентация.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Технологии: здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, тестовые, ИКТ.

Планируемые результаты

Предметные: познакомятся с произведением В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип»;

научатся: анализировать поступки героев, давать характеристику; вести внутренний и

внешний диалог как необходимое и достаточное условие развития творческих способ-

ностей детей, задавать вопросы, доказывать или опровергать утверждения, аргументи-

ровать свою точку зрения.

Метапредметные: познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из одного

литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мо-

тива.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), прини-

мать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные дей-

ствия с заданной задачей.

Коммуникативные: вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполне-

ния того или иного задания (упражнения); оценивать достижения участников группо-

вой или парной работы по выработанным критериям.

Личностные: осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющу-

юся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения; осозна-

вать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор

проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений.

Оборудование: карточки-задания для работы в парах, учебник «Литературное чте-

ние. 4 класс, сост. Л.Ф.Климанова и др.».

Ход урока

I. Организационный момент. Рефлексия

Ну-ка, юный мой дружок,

Ты готов начать урок?

Все в порядке на столе?

Есть порядок в голове?

Чтобы иметь знания,

Понадобятся терпенье и старанье.

II. Актуализация опорных знаний

1. Речевая разминка

Снова птицы летят издалека

К берегам, расторгающим лед,

Солнце теплое ходит высоко

И душистого ландыша ждет.

(А. Фет)

− Прочитайте шепотом.

− Прочитайте громко.

− Прочитайте, разделяя на слоги.

− Прочитайте с ускорением.

Звучит пенье птиц или звуки природы

− Удивительную Зеленую страну населяют удивительные жители: в перьях, шерсти и

чешуе! Встречи там неожиданные, знакомства негаданные, голоса звучат неслыханные,

а уж загадки на каждом шагу. У нас есть все для путешествия в эту страну. Ноги, чтобы

идти. Уши, чтобы слышать. Глаза, чтобы видеть. И сердце, чтобы все понять!

− «Где же эта страна?», спросите вы…Она не за морями, не за горами, а рядом с нами!

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

− Путешествуя сегодня по этой замечательной стране «Природа и мы», мы узнаем еще

одну интересную и познавательную историю.

2.«Узнай по описанию»

− Он серого цвета. Баловства не любит. Чуть где-нибудь непорядок – суета или драка,

- он, не торопясь, пришагает и ткнёт кого надо клювом. Начальник – птица! (Это серый

журавль. Из рассказа «Кабан» Е.И.Чарушина).

− Она была маленькая, тонконогая с гладкой черной шерстью и жёлтыми подпалинами

над бровями и на груди. (Жулька. Рассказ «Барбос и Жулька».

А.И.Куприн).

− Он как человек тосковал. Выйдет на берег, встанет на одну ногу и начнёт кричать.

Да ведь так жалобно кричит… (Лебедь. Рассказ «Приёмыш». Д.Н.Мамин-Сибиряк).

− Весёлая она была, всем нравилась: ушки как рожки, хвостик колечком, зубки бе-

ленькие, как чеснок. (Собака Вьюшка. «Выскочка». М.М.Пришвин).

− Летом он постоянно с головы до конца хвоста бывал унизан колючими «репяхами», осенью

же клоки шерсти на его ногах, животе, извалявшись в грязи и потом высохнув, превращались

в сотни коричневых, болтающихся сталактитов. (Барбос. «Барбос и Жулька». А.И.Куприн).

III. Формирование новых знаний, умений и навыков

1. Введение в тему урока

Тема нашего урока зашифрована в загадке:

Угадайте, что за птичка-

Тёмненькая невеличка,

Беленькая с живота

Хвост раздвинут в два хвоста,

Всех быстрей она летает,

Мошек на лету хватает,

Если к нам летит она,

Значит, началась весна.

Отгадка: ласточка.

− Какие особенности этой птички, отражённые в загадке, помогли нам её узнать?

− Сегодня мы узнаем о ласточках-береговушках?

− Как называют таких ласточек? (стрижи)

2. Постановка целей урока

− Попробуйте сформулировать задачи урока по алгоритму, написанному на доске:

Узнаем… Научимся… Будем учиться… познакомиться с … «…», учиться правильно

и выразительно …

Тема нашего урока В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип»

3. Беседа об авторе

Виктор Петрович Астафьев родился в 1924 году в селе Овсянка Красноярского края. Маль-

чику было всего 7 лет, когда погибла его мама. Он попал в детский дом. После 6 класса учился

в железнодорожной школе, работал составителем поездов. Осенью1942 года ушел на фронт и

воевал до победы. Уже взрослым человеком поступил на Высшие литературные курсы, стал

писателем. Написал много рассказов, повестей о детстве, о войне, о природе. В своих произве-

дениях он призывает нас быть бережливыми к родной земле, к родной природе.

4.Физминутка

IV. Формирование практических знаний и умений

1.Первичное восприятие

Обмен впечатлениями.

− Понравился ли рассказ?

− Что особенно запомнилось?

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

− Какие чувства пробудила эта история?

− Когда было страшно за стрижонка?

2. Словарная работа

− Какие слова были непонятны?

Мерцало - слабо светилось колеблющимся светом.

Мол, дескать - указывают на то, что говорящий передает чужие слова.

Бесцеремонно – невежливо, грубо.

3.Чтение текста по цепочке

V. Закрепление нового материала

1.Работа в парах по карточкам

У каждого ученика карточка, где он ставит + или -.

1. Мама принесла в клюве капельку дождя и отдала её Скрипу – первому стрижонку.

2. Понял стрижонок, какая у них серьёзная и строгая мама.

3. Таких норок в глиняном берегу над рекой было очень мало

4. Скрип был любопытный стрижонок.

5. Однажды мама-стрижиха вылетела на битву с врагом-разбойником коршуном.

6. Стрижи – очень дружный народ.

7. Скрип сразу сделал себе глубокую норку.

8. Стрижи улетают в одну ночь и уносят с собою лето.

− Поменяйтесь карточками в паре, проверим работу.

0-1 ошибка – 5.

2 ошибки – 4.3 ошибки – 3.

VI. Итог урока. Рефлексия

− Ребята, а что сегодня узнали на уроке?

− Что вас удивило?

Я надеюсь, вы всегда будете по-доброму относиться к друзьям нашим пернатым.

− Я попрошу вас оценить свою работу на уроке.

− На парте у вас лежат белые и чёрные картинки с изображение стрижей. Если вы до-

вольны своей работой на уроке, запустите в гнёздышко белого стрижа, а если нет –

чёрного.

Выставление оценок

VII. Домашнее задание: пересказать рассказ от лица Скрипа

Урок русского языка 4 класс «Лексическое значение слова.

Использование в речи вежливых слов»

Рудь Любовь Александровна, учитель начальных классов, МБОУ СОШ №47 г.Белгород

Библиографическое описание:

Рудь Л.А. Урок русского языка 4 класс «Лексическое значение слова. Использование в

речи вежливых слов»

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

Цели: формировать представления о речи и языке, о формулах вежливой речи; раз-

вивать умение соотносить содержание высказывания с его темой и главной мыслью.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Формируемые УУД: п.- самостоятельное выделение и формулирование познавательной

цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письмен-

ной форме; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; к.—

инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка

действий партнёра; р.— постановка учебной задачи; сличение способа действия и его ре-

зультата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л.-

нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личност-

ный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания (Чтение и анализ сочинений.)

III. Актуализация знаний

Посмотрите на это солнышко. Сейчас оно как- то слабо светит, готово спрятаться за

облаками. Но как только оно услышит вежливое слово, зразу начнёт выпускать свои

лучи от чего засветит ярче. Для этого оно приготовило вам загадки. Я их буду зачиты-

вать, а вы – записывать эти слова в тетрадь.

Попробуем? Тогда я начинаю.

1. Люди вежливые и развитые говорят при встрече … (здравствуйте).

2. Если просишь что-нибудь, то сначала не забудь разомкнуть свои уста и сказать …

(пожалуйста).

3. Если словом или делом вам помог кто-либо, не стесняйтесь тут же, сразу говорить

… (спасибо).

4. Неуклюжий пёсик Костик Мышке наступил на хвостик. Поругались бы они, но ска-

зал он … (извини).

5. Девочка Рита возле дорожки стол накрывает собаке и кошке. Миски, расставив, ска-

жет им Рита: Ешьте! Приятного вам … (аппетита)

6. Во всех странах на прощанье говорят все … (до свидания).

− Как можно проверить написанные вами слова? (Написание этих слов проверить

нельзя, их надо запомнить.)

− Запишите ещё три «вежливых» слова с непроверяемым написанием.

IV. Самоопределение к деятельности

− Почему важно употреблять в речи «вежливые» слова?

− Как называют человека, который постоянно использует такие слова в своей речи?

(Вежливым, воспитанным.)

− Какие чувства вызывает у вас общение с таким человеком? (С воспитанным челове-

ком приятно общаться, он располагает к себе.)

− Как помогают эти слова в жизни? Приведите примеры ситуаций из собственной

жизни.

− Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Повторить виды «веж-

ливых» слов, узнать, какую роль они играют, научиться употреблять их в речи и пра-

вильно писать)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр.3 (с. 7).

− Прочитайте группы слов.

− В каких случаях вы употребите слово спасибо, а в каких случаях — благодарю

вас!

− Какие ещё слова приветствия вы знаете? Какие слова вы скажете, здороваясь с дру-

зьями, со взрослым человеком?

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

− Назовите слова извинения. Когда мы употребляем эти слова?

− Чем отличаются разные речевые формы приветствия, прощания, извинения, благодарности?

− Для чего нам так много «вежливых» слов с одинаковым смыслом?

− Запишите слова группами по заданию учебника. (Взаимопроверка)

− Запишите в словарик слово пожалуйста, поставьте ударение, подчеркните орфо-

граммы. (На доске записаны предложения.)

− Перезвоните, пожалуйста, завтра.

− Передай мне сахар, пожалуйста.

− Пожалуйста, оплатите проезд!

− Как выделяется это слово в предложениях?

− Составьте свои предложения с этим словом.

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

1. Игра «Расшифруй слово здравствуйте»

З – здоровья, зоркости.

Д – добра, доброжелательности, доверия.

Р – радости, решительности.

А – аккуратности, активности.

В – веселья, великодушия.

С – счастья, свободы.

Т – теплоты, терпения, творчества.

В – верности, волшебства.

У – уважения, уверенности, улыбок.

Й – искренности, изящества.

Т – таланта, трудолюбия.

Е – естественности

2.Беседа

− Что вы знаете о том, как появились «вежливые» слова?

Спасибо. В древности, когда хотели поблагодарить человека за доброе дело, говори-

ли ему: «Спаси вас Бог!» Спаси Бог превратилось в короткое спасибо. Забывать это

слово никогда не стоит. Есть даже пословица: «Своего спасибо не жалей!»

Пожалуйста. Издавна слово жаловать означало «оказывать внимание, уважать,

проявлять почтение». Отсюда и другое, родственное, слово — пожаловать, т. е. от-

кликнуться на просьбу, жаловать вниманием. В слове пожалуйста выражены и уважи-

тельная просьба, и ответное внимание, и благодарность, и почтение.

Извините. Если кто-нибудь причинял кому-то огорчение или неудобство, не желая

того, ненароком, он просил простить его, не держать обиды, не винить и говорил: «Из-

вините!», т. е. «снимите с меня вину».

Здравствуйте. Слово, которое употребляется при встрече как приветственная фраза. Од-

нако фактическое значение слова — пожелание здоровья. Так же, как и «здравия желаю», по-

велось с древних времён и считалось жестом уважения при приветствии. (На данном этапе

урока можно использовать школьный толково-этимологический словарик.)

3.Работа по учебнику

Упр. 4 (с.7). (Работа в парах. Учащиеся устно составляют тексты. Несколько пар вы-

ступают у доски. Учитель напоминает о правилах пунктуации при употреблении этих

слов в письменной речи, затем учащиеся записывают свои тексты.)

VIII. Рефлексия

Игра «Доскажи словечко»

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

100

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

- Запишите «вежливые» слова, которыми нужно закончить стихотворные строки.

Растает даже ледяная глыба

От слова тёплого... («спасибо»).

Зазеленеет старый пень,

Когда услышит... («добрый день»).

Мальчик вежливый и развитый

Говорит при встрече... («здравствуйте»).

И во Франции, и в Дании

На прощанье говорят... («до свидания»).

(Проверка. Один ученик читает слова вслух, остальные проверяют.)

- Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

- С какой целью мы употребляем в речи «вежливые» слова?

- Какие формулы вежливости мы изобрели сегодня на уроке?

Домашнее задание

Упр. 3 (с. 7) - подготовить сообщение.

Способы работы над смысловым содержанием заданий на

уроках русского языка в начальных классах

Тараруева Татьяна Альбертовна, учитель начальных классов,

МБОУ «Новогородская СОШ №3»

Библиографическое описание:

Тараруева Т.А. Способы работы над смысловым содержанием заданий на уроках рус-

ского языка в начальных классах

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

Смысловое чтение – это такое чтение, при котором достигается понимание инфор-

мационной, смысловой и идейной стороны произведений.

Все слышали о смысловом чтении. Все понимают, как это важно! Все работают над

его формированием.

В своей статье я хочу представить некоторые элементы работы над смысловым со-

держанием заданий по русскому языку.

Обучаясь смысловому чтению, младший школьник должен научиться:

− понимать о чём этот текст, что хотел сказать автор, воспроизводить последователь-

ность событий, отвечать на вопросы по тексту;

− школьник должен научиться формулировать простые выводы после прочтения,

устанавливать причинно-следственные связи;

− уметь сопоставить иллюстративный материал с текстовой информацией;

− обучающийся должен научиться видоизменять текст, составляя по его содержанию

схемы или таблицы.

При знакомстве с содержанием задания работаем по такому плану:

1. Прочитай задание не менее трёх раз.

2. Найди и подчеркни ключевые слова (иногда я сообщаю количество таких слов).

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

101

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

3. Выполни задание.

4. Перечитай ключевые слова, проверь, всё ли ты выполнил.

Рассмотрим пример задания №1

Задание 1

1. Отметь «v» два ряда, в которых слова записаны в алфавитном порядке.

− кот, котёл, котёнок, который

− бочка, самолет, плюс, юг

− гребешок, мешок, вершок, стежок

− агроном, алло, альбатрос, альбом

Работаем по плану.

Подчёркиваем ключевые слова. (Отметь «v» два ряда, в которых слова записаны в

алфавитном порядке.)

Обращаем внимание, что два ряда и проверяем алфавитный порядок.

Второе задание выполняем по такому же принципу, но уделяем внимание оконча-

ниям ключевых слов

Задание № 2

Отметь «˅» правильные утверждения о составе слов.

− Слово может состоять из приставки, суффикса, окончания.

− Слово может состоять из приставки, корня, окончания.

− Слово может состоять из приставки, корня, суффикса, окончания.

− Слово может состоять из корня, суффикса, окончания.

−

Поясняем: окончания показывают, что правильных утверждений будет несколько.

(Отметь «˅» правильные утверждения о составе слов.)

Задание №3

Прочитай слова. Сравни в них количество звуков и букв. Запиши слова в соответству-

ющий столбик таблицы.

Семья, лопата, олень, клюв, юнга, съемка, деньги, ящерица, плёнка

Количество звуков

равно количеству букв

Звуков больше, чем букв

Звуков меньше,

чем букв

В данной формулировке задания мы видим два слова обозначающих действие:

сравни и запиши. Сначала решаем, что будем сравнивать, а потом уже куда запи-

сывать. Определяем значение каждого столбика. Используя знаки (<, >, = ), мы

преобразовываем текстовую информацию в символы и переходим к выполнению

задания.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

102

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Количество звуков

равно количеству букв

Звуков больше, чем букв

Звуков меньше,

чем букв

Зв.=бук. Зв. >бук. Зв. <бук.

Такой подход к выполнению заданий способствует формированию навыков

смыслового чтения и развитию целому ряду универсальных учебных действий:

регулятивных, познавательных и коммуникативных. Ребёнок, который освоил

смысловое чтение, становится более активным на уроках, а так же получает базу

для успешного изучения различных предметов.

Урок музыки в 3 классе по теме

«Ритм. Синкопа»

Чусова Анастасия Геннадьевна, педагог дополнительного образования,

МБУДО «Детский спортивно-образовательный центр», г.Воронеж

Библиографическое описание:

Чусова А.Г. Урок музыки в 3 классе по теме «Ритм. Синкопа»

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

Цель урока: формирование целостного представления о ритме.

Задачи: интонирование мажорной гаммы, знакомство с ритмом синкопа, работа над

ритмом синкопы, работа над песней, чтение с листа, знакомство с произведением

Глинки «Арагонская хота».

Оборудование: ритмические карточки, ноты песни, портрет композитора Глинки,

детские ударные музыкальные инструменты.

Ход урока:

Организационный момент:

-приветствие обучающихся,

-проверка посещаемости.

Учитель: Начнем мы урок с пения гаммы хором, с названием нот

Дети поют мажорную гамму в восходящем и нисходящем движении

Учитель: В этом полугодии мы с вами ведём речь в средствах музыкальной вырази-

тельности. Вы уже знаете, что такое лад. Давайте вспомним, какие бывают лады

Ученики: Мажорный, минорный, пентатоника.

Учитель: А почему пентатоника так называется?

Ученики: Потому что он состоит из 5 звуков, и каждый звук может являться тоникой.

Учитель: Правильно! А теперь попробуйте угадать, какой я лад вам сыграю.

Учитель играет мелодии на разные лады, дети угадывают.

Учитель: Ещё одно средство выразительности, которое вы уже знаете – это темп. А

что такое темп?

Ученики: Скорость исполнения музыки.

Учитель: Верно, а какой темп бывает?

Ученики: Быстрый, умеренный, медленный

Учитель: Да, а какие итальянские обозначения темпа вы запомнили?

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

103

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Ученики: Allegro, moderato, adagio

Учитель: правильно. Конечно, королевой музыки является – мелодия. Она справедливо

правит в музыкальном королевстве. А куда королеве без короля? Королём в музыке является

ритм. Он всех организует. Благодаря нему музыкальные звуки превращаются в мелодию.

Ритм – это чередование длинных и коротких звуков и пауз разной длительности. Единицы

ритма – сильная и слабая доли. По количеству долей и ритмическому рисунку можно опреде-

лить жанр – песню, танец и марш. Скажите, сколько долей в вальсе?

Ученики: 3

Учитель: Правильно, а сколько долей в польке?

Ученики: 2

Учитель: Верно, а сколько долей в марше?

Ученики: 4

Учитель: Сейчас мы с вами поиграем в игру «Фотограф». Я буду вам показывать

карточки, на которых будет показан определенный ритмический рисунок, ваша задача

– его прохлопать.

Ученики поочередно хлопают ритмические рисунки.

Учитель: Какой ритм вам показался самым веселым, радостным, прыгучим?

Ученики: Ритм, под карточкой «ка-пу-ста»

Учитель: Да, именно об этом ритме сегодня пойдёт речь. Он называется «синкопа».

Синкопа – это перемещение акцента с сильной доли на слабую. Давайте посмотрим

ещё раз, как выглядит этот ритм (на карточке): восьмая, четверть, восьмая. Так же в му-

зыке можно встретить и другой вариант обозначения синкопы – шестнадцатая, восьмая,

шестнадцатая. По ритму эти синкопы одинаковые, просто второй вариант будет звучать

быстрее, потому что длительности короче.

Учитель: Сейчас мы с вами познакомимся с песней на музыку Гаврилова «Зеленые ботинки».

Для начала откройте припев и найдите там синкопу, назовите на какие слова она приходится.

Ученики: тра-ля-ля, прыг-прыг, хрю-хрю-хрю.

Учитель: Обратите внимание на начало припева. Что там за крючки?

Ученики: Это паузы.

Учитель: Да, а в паузу мы молчим. Какой ещё особый знак встретился вам?

Ученики: Бемоль

Учитель: А что это за знак?

Ученики: Это знак понижения звука на полтона.

Учитель: Да, а сейчас споём припев с названиями нот, то есть – сольфеджио.

Дети поют сольфеджио припев.

Учитель: Теперь споём со словами.

Дети исполняют припев со словами.

Учитель: Посмотрим запев. Что необычного вы видите здесь?

Ученики: Диез

Учитель: Что же это такое?

Ученики: Это знак повышения звука на полтона.

Учитель: Поём запев сначала нотами, а затем с текстом.

Учитель: Ритмические рисунки бывают разные: спокойные, энергичные. Сегодня мы с

вами познакомимся с удивительным танцем, который написал М. И. Глинка. Жил он в одно

время с Пушкиным, писал на его стихи романсы. Очень любил путешествовать по разным

странам. 2 года он провёл в Испании. Его поразила музыкальная культура Испании, и он за-

хотел познакомить с ней своих соотечественников. В Италии Глинка впервые услышал ис-

панский народный танец – хоту. Этот танец веселый и зажигательный, в котором пляшущие

пары соревнуются друг с другом в лёгкости прыжков. Исполнение хоты сопровождалось

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

104

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

игрой на гитаре, мандолине и кастаньетах. Сейчас мы послушаем симфоническое произве-

дение «Арагонская хота» и попробуем определить характер этого народа.

Слушаем произведение до 4 минуты.

Ученики: Сначала характер сильный, мужественный, гордый, затем жизнерадостный.

Учитель: Почему вы так решили?

Ученики: Музыка громкая, в низком регистре, звучала жёстко, в медленном темпе.

Учитель: Да, и это неудивительно, ведь испанцы очень долго были под властью и

отстаивали свою независимость, это отразилось на культуре, отсюда и мужество в му-

зыке. А жизнерадостный почему?

Ученики: Танцевальность, лёгкость, изменение темпа, использование высокого ре-

гистра, а жизнерадостный характер испанского танца отражается в изменении темпа.

Учитель: Композитор специально ввёл в состав симфонического оркестра кастаньеты,

чтобы подчеркнуть испанский колорит. Начало носит песенно-маршевый характер, а следу-

ющая часть более танцевальная. Как вы думаете, сохранится ли танцевальный характер

увертюры, если изменить её темп и ритм? (учитель поёт, показывая изменения)

Ученики: Нет, потому что характер зависит от темпа, ритма и мелодии

Учитель: Сегодня вы станете частью оркестра, будете принимать участие в исполне-

ние, а именно - создавать ритмическое сопровождение.

Игра в ансамбле: Небольшой группе детей даются детские ударные музыкальные

инструменты и каждому индивидуальная карточка с ритмом. Дети должны одновре-

менно простукивать ритм, указанный на их карточке под музыку испанской увертюры

«Арагонская хота». Группы меняются.

Итог урока:

Рефлексия. Фронтальный опрос

Учитель: Скажите, ребята, что вам больше всего запомнилось на занятии?

(ответы учеников)

Особенности развития творческих способностей на уроках

изобразительного искусства

Ягдарова Наталья Леонидовна, МБОУ «СШ №18», г.Смоленск

Библиографическое описание:

Ягдарова Н.Л. Особенности развития творческих способностей на уроках изобрази-

тельного искусства

//Современная начальная школа №10(68) от 05.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/68.pdf

План выступления:

1. Роль педагога в развитии творческих способностей обучающихся.

2. Формы и методы современного урока изобразительного искусства, влияющие на

формирование творческих способностей.

1 Роль педагога в развитии творческих способностей обучающихся

Искусство — это, прежде всего воспитание души, чувств, уважение к духовным

ценностям. Оно не только отражает жизнь, но и формирует ее, создает представления о

прекрасном, делает богаче человеческую душу.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

105

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Творчество — это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений, а

эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека.

Признаком высокого мастерства учителя является умение правильно и результатив-

но организовать и проводить учебный процесс, в совершенстве владеть современными

методами и технологиями преподавания, обладать широким кругозором, способностью

саморазвиваться и совершенствоваться. Общепризнано, что творческую личность мо-

жет воспитать только творческая личность. В реальной жизни нетрудно заметить, что

чем выше способность к творческой самореализации самого учителя, тем выше творче-

ский потенциал его учеников.

Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств учителя как

адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности,

обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настой-

чивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность.

Современные исследователи выделяют следующие свойства личности, структура ко-

торых, по их мнению, и составляет собственно педагогические способности:

− способность делать учебный материал доступным;

− творчество в работе;

− педагогически-волевое влияние на учащихся;

− способность организовать коллектив учащихся;

− интерес и любовь к детям;

− содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;

− педагогический такт;

− способность связать учебный предмет с жизнью;

− наблюдательность;

− педагогическая требовательность.

В преподавании изобразительного искусства весьма остро стоит проблема профес-

сионального роста учителя, его старательной работы над повышением своего уровня и

морального совершенства. В педагогике с давних времен подчеркивалось, что непре-

рывная работа учителя над собой является одним из обязательных условий его успеш-

ной учебно-воспитательной деятельности. К.Д. Ушинскому, в частности, принадлежит

такое высказывание: учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он

сам воспитан и образован, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать,

пока сам работает над своим воспитанием и образованием. Духовно-творческий потен-

циал художника-педагога определяется как совокупность способностей, определяющих

его самореализацию и саморазвитие, позволяющих реализовать творческие продуктив-

ные потенции собственной деятельности и деятельности учеников.

На занятиях изобразительным искусством, где в основном идет практическая работа,

без активности и сознательности ученика добиться успеха в обучении невозможно. По-

этому учителю рисования надо постоянно приучать учащихся к самостоятельной и ак-

тивной учебной работе. Этого можно добиться самыми различными методами.

Например: на уроках декоративного рисования надо предварительно показать детям

серию цветных иллюстраций, изображающих формы природы и сочетания цветов в ре-

альной действительности: узоры ветвей деревьев; теплые оттенки почвы земли ранней

весной и холодные тени на оставшемся снегу. Орнаментальные рисунки на крыльях

бабочек; а на уроках тематического рисования (при иллюстрировании сказок), чтобы

активизировать работу учащихся читают отрывки из сказок.

Предмет приобретает для ребёнка познавательное значение только тогда, когда пе-

дагог приучает его не пассивно наблюдать и срисовывать, а активно изучать натуру,

выделять наиболее характерное, главное.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

106

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Надо систематически приучать детей к самостоятельной работе, как в классе, так и

дома.

Задания на уроках и дома должны быть самыми разнообразными по характеру, по

самому типу работы в соответствии с требованиями программы: то это рисование с

натуры карандашом, то работа над натюрмортом акварельными красками, то декора-

тивное рисование.

Повышая активность учеников, надо помнить о принципе индивидуального подхода

к каждому. Здесь могут быть применены различные методы работы: поощрение, вну-

шение веры в свои силы, тактичная критика, разные формы помощи.

Развивая, творческое воображение на уроках учитель, должен учитывать и постоян-

но активизировать мыслительную деятельность учащихся, помогать им в работе, начи-

ная с поисков композиционного замысла и до его завершения в рисунке. Композиция

картины помогает ученикам не только яснее раскрывать сюжетно и выразить своё от-

ношение к данному событию или явлению.

К концу работы учитель выбирает наиболее удачные, а также слабые рисунки и по-

казывает, их всему классу разъясняя, в чём их достоинства и недостатки. Указывая на

недостатки в работе ученика, необходимо соблюдать педагогический такт, проявлять

уважение к личности ученика, чуткое отношение к нему.

Самое важное условие раскрытия творческих способностей детей — это создание

общей атмосферы комфортности, свободы и увлеченности, чтобы каждый ребенок су-

мел познать «радость успеха». Такая задача требует от взрослого особого внимания.

При выполнении заданий детям могут оказываться разные виды помощи: кому-то из

них достаточно одобряющей улыбки, кто-то нуждается в дополнительных разъяснени-

ях, некоторым нужна совместная работа с взрослым. В любом случае общение должно

строиться таким образом, чтобы каждый ребенок мог публично порадоваться результа-

ту своего собственного или совместного с взрослым творчества.

2 Формы и методы современного урока изобразительного искусства, влияющие

на формирование творческих способностей

Бытует мнение, что изобразительное искусство - предмет, доступный лишь немно-

гим, исключительным личностям. Между тем практика показывает, что потенциальная

гениальность живет в каждом человеке – как способность создать и увидеть новое. Эту

индивидуальность надо лишь проявить, поэтому задача учителя - помочь каждому ре-

бенку обрести веру в свои возможности, определить, развить, разбудить творческие

способности детей, чувствовать прелесть окружающей жизни.

Основным элементом образовательного процесса был и остаётся урок. В чём новиз-

на современного урока?

Главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне

обучения, о формировании у школьников умения учиться. Постепенно преодолевается

авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Важное значение имеет ха-

рактер отношений между участниками образовательного процесса. Положительный ха-

рактер отношений стимулирует познавательную деятельность обучающихся, повышает

её результативность. Учитель на уроке должен сочетать требовательность к обучаю-

щимся проявлением педагогического такта, уважения и чуткости к детям. В настоящее

время учитель больше выступает в роли инструктора, наставника, занимает позицию

куратора, управленца. Ученик же становится активным участником образовательного

процесса, а не пассивным слушателем. Необходимо усилить мотивацию к познанию,

показать, что школьные знания – это неполучение отвлечённых от жизни знаний, а –

необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки

её применения в реальной жизни.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

107

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

Психологи считают, что развивать творческое начало в детях следует как можно

раньше, в противном случае оно может угаснуть. Следовательно, нужна целенаправ-

ленная работа по развитию творческого мышления школьников с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей. «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, му-

зыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребенка и тогда, когда

мы хотим научить его читать и писать. Да, от того, как будет чувствовать себя ребенок,

поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит

весь его дальнейший путь к знаниям», так писал В.А. Сухомлинский. В школе необхо-

димо учить творчеству, то есть «выращивать» у учащихся способность и потребность

самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и вне учебных за-

дач, расковывать мысль школьника, научить его стремиться к созданию нового, ориен-

тировать на самоопределение. Наиболее эффективной сферой развития творческих спо-

собностей детей является искусство, художественная деятельность. Сами по себе ху-

дожественные способности не могут быть врождёнными. Врождёнными могут быть

только задатки. От задатков к способностям - в этом и состоит путь развития личности.

Знание педагогом особенностей художественных способностей и их учет в педагогиче-

ском процессе делает путь развития личности эффективнее. Творчество – постоянный

спутник детства. Рисование является едва ли не самым интересным видом творческой

деятельности. Рисуя, ребенок развивает себя как физически, так и умственно, так как

функционирование мелкой моторики напрямую влияет на работу мозга. Хорошо рису-

ющие дети логичнее рассуждают, больше замечают, внимательнее слушают. По харак-

теру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей

действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления. Проявление и

развитие творческих способностей учит ребенка не просто смотреть, а видеть, помогает

ему стать неординарной, развитой личностью.

Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:

− совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений декоратив-

но-прикладного искусства и окружающего мира;

− формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстети-

ческой и личностной значимой ценности;

− воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в её деко-

ративно-прикладном искусстве;

− развитие способности ориентироваться в мире современной художественной куль-

туры;

− овладение основами культуры практической работы различными художественными

материалами и инструментами.

Для активизации развития творческих способностей учащихся на уроках изобрази-

тельного искусства используются следующие методы обучения:

1. Метод «открытий». Творческая деятельность порождает новую идею – открытие.

2. Метод привлечения жизненного опыта детей. В решении различных творческих

проблем жизненный опыт детей играет важную роль.

3. Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности. Поисковая дея-

тельность стимулирует творческую активность учащихся, помогает найти верное ре-

шение.

4. Метод диалогичности. Учитель и ученик – собеседники. Совместно выясняем и

находим. Слова активизируют потребность к творческому анализу, способность и же-

лание глубокого понимания искусства.

5. Метод сравнений. Путь активизации творческого мышления. На уроках я демон-

стрирую многовариантные возможности решения той же задачи.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

108

ВЫПУСК № 10 (68) 2024

6. Метод коллективных и групповых работ. Индивидуальное творчество в творчестве

коллектива дает очень интересные творческие результаты.

Творческие мастерские выступают как совокупность пространств: игрового, учебно-

го, культурного, художественно-творческого, где ребенок приобретает опыт жизни, от-

крывает истину, сам выстраивает собственные знания, формирует ценности, культуру.

На уроках изобразительного искусства для развития творческих способностей ис-

пользую ТСО. Применение презентаций на уроке создает эмоциональный настрой, ко-

торый в свою очередь, положительно сказывается на развитии художественного твор-

чества.

Использование разнообразных форм организации познавательной деятельности

учащихся: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная позволяет ребенку активно

включаться в творческий процесс.

От того, как сам учитель будет показывать принципы рисования, зависит качество

творческой работы ученика. Урок изобразительного искусства должен «увлечь школь-

ников, взволновать их, а, взволновав, заставить задуматься». Потому что, как подчер-

кивает Б.М. Неменский «в искусстве же получение подлинных знаний, то есть понима-

ние без радости, без наслаждения абсолютно не реально, не достижимо». Искусство –

уникальное явление человеческого бытия, которое проявляется в художественном

творчестве, имеет силу в правде и красоте и формирует культуру восприятия человеком

окружающего мира.