№ 16(74) 2024

УДК 373.3 | ББК 74.2 | С56

Журнал издается с ноября 2019 г.

Выходит 2 раза в месяц

Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095 от 07.06.2017 года

Международный стандартный номер сериального издания ISSN 3034-3631

НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

_____________________________________________________________________________

№ 16 (74) от 28 ноября 2024

_____________________________________________________________________________

УЧРЕДИТЕЛЬ

ООО «Высшая школа делового администрирования»

РЕДАКЦИЯ

Главный редактор: Скрипов Александр Викторович

Ответственный редактор: Кабанов Алексей Юрьевич

Технический редактор: Лопаев Александр Андреевич

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

Кабанов Алексей Юрьевич

Лопаева Юлия Александровна

Скрипов Александр Викторович

Черепанова Анна Сергеевна

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

Антонов Никита Евгеньевич

Бабина Ирина Валерьевна

Лопаев Александр Андреевич

Смульский Дмитрий Петрович

АДРЕС РЕДАКЦИИ И ИЗДАТЕЛЬСТВА

620131, г. Екатеринбург, ул. Фролова, д. 31, оф. 32

Телефоны: 8 800 201-70-51 (доб. 2), +7 (343) 200-70-50

Сайт: s-ba.ru/nachalka

E-mail: info@s-ba.ru

При перепечатке ссылка на научно-образовательное сетевое издание s-ba.ru обязательна.

Материалы публикуются в авторской редакции. Мнение редакции может не совпадать

с мнением авторов материалов. За достоверность сведений, изложенных в статьях,

ответственность несут авторы.

16+

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ФГОС

НОО

Лалаян И.С. Адаптация ребенка к школе: помощь первокласснику................................. 4

Науменко Т.В. Современные приёмы формирования функциональной грамотности у

младших школьников .............................................................................................................. 5

Федюнина В.А. Конспект урока в 3 классе: Семья-первый и главный коллектив в

жизни человека. Повседневные заботы семьи ...................................................................... 7

Щербакова Н.В. Технология межпредметной интеграции в современной

общеобразовательной школе................................................................................................. 12

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ

Ильдюкова Т.Ю. Методическая статья «Использование сервисов WEB 2.0 в начальной

школе» ..................................................................................................................................... 15

Мироненко О.В., Фирсова Н.В., Харитонова И.Ю. Использование

нейропсихологических игр и приёмов на этапе автоматизации и дифференциации

звуков ....................................................................................................................................... 17

Фатуллаева И.М. Сказки про ПДД ..................................................................................... 23

ИНКЛЮЗИВНОЕ И КОРРЕКЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Атлуханова И.П. Формирование орфографической зоркости у обучающихся с

задержкой психического развития на уроках русского языка в соответствии с ФГОС

НОО ......................................................................................................................................... 27

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Данилова Е.В. Классный час «Россия-Родина моя!» ........................................................ 29

Кветка Н.Г., Чухлебова О.А., Копанев С.В. Нравственно-патриотическое воспитание

в дополнительном образовании ............................................................................................ 35

Свеженцева Н.В., Лученок А.В., Мишенина Е.В. Никто не забыт, ничто не забыто ....... 37

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Кутузова В.В. Взаимодействие семьи и школы в духовно-нравственном воспитании

младшего школьника ............................................................................................................. 39

Павлий Н.В. Путешествие в страну Здорового Питания .................................................. 42

Сизова Н.Ю. Методическая разработка внеурочного занятия для 2 класса по курсу

«Финансовая грамотность» ................................................................................................... 49

Филатова В.А. Развитие читательской грамотности в начальной школе ....................... 57

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Бамбурова М.В. Конспект коррекционного занятия для обучающихся 1 класса с фонетико-

фонематическим недоразвитием речи. Тема:Дифференциация звуков [С]-[Ш] ...................... 60

Борик Е.В. Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования

по написанию и оформлению статей ................................................................................... 64

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Воротникова Е.Р. Развитие письменной речи у младших школьников. Учимся писать

изложения................................................................................................................................ 67

Гарипова Л.Р. Конспект урока по литературному чтению «Стрекоза и Муравей»

И.А.Крылова ........................................................................................................................... 68

Головко А.В. Конспект урока «Жители леса» ................................................................... 72

Гриднева И.Е., Черных Т.А., Трушева Д.А. Формирование двигательных

способностей дошкольников для подготовки к школе ...................................................... 77

Калиниченко Н.В. Интегрированный урок окружающего мира и математики во 2

классе ....................................................................................................................................... 81

Кветка Н.Г., Чухлебова О.А., Ефремов Е.А. Разработка учебного занятия

«Конструирование и моделирование разных видов транспорта. Оружие Победы.

Самолёт-истребитель «ЯК-3» ............................................................................................... 84

Кулебякина Д.В. Методы диагностики речи в сенсорной интеграции ........................... 91

Кушнарёва А.А. Использование приёма «Ассоциации» на стадии актуализации темы

урока, как приём развития критического мышления младших школьников ................... 96

Ладик Е.В. Мирная образовательная среда: профилактика и решение конфликта с

использованием медиации и диалога ................................................................................... 98

Мамошина И.В. Инновационные методы обучения в начальной школе...................... 104

Мухина Е.А. Развитие одаренности через командную работу и решение кейсов (на

примере интеллектуально-личностного марафона «Твои возможности») ..................... 111

Ошитко Е.А. Методы и приёмы работы на уроках русского языка по преодолению

нарушений развития фонематических процессов у детей 8-9 лет с общим

недоразвитием речи ............................................................................................................. 114

Плужникова И.Н. Квиз-игра «Осень-рыжая подруга» ................................................... 116

Погадаева В.Г. Математический диктант как одна из форм контроля знаний младших

школьников ........................................................................................................................... 123

Пулова М.Ю. Ситуации успеха на уроках изобразительного искусства ...................... 125

Пунтусова Т.И. Пути повышения мотивации и эффективности обучения школьников в

процессе коллективно-групповой деятельности на уроках музыки ............................... 127

Сохиева Э.С. Русская народная сказка «Гуси-лебеди» ................................................... 132

Степаненко Т.А., Ковалёва И.А. Использование познавательных задач на уроках

окружающего мира .............................................................................................................. 137

Сукманова Н.С. Использование игровых приемов для формирования функциональной

грамотности в начальной школе ......................................................................................... 138

Тинькова Т.И. Сценарий викторины «Путешествие в сказку» ..................................... 140

Якуш О.Е., Тищенко Ж.В., Стегнина Н.С. План–конспект открытого занятия в

подготовительной группе детского сада на тему «На поиски Красной Шапочки».

Взаимодействие педагога-психолога и музыкального руководителя ДОУ ................... 144

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Организация образовательного процесса в условиях ФГОС

НОО

Адаптация ребенка к школе: помощь первокласснику

Лалаян Инна Степановна, учитель начальных классов, МБОУ СОШ №3

Библиографическое описание:

Лалаян И.С. Адаптация ребенка к школе: помощь первокласснику

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Поступление ребенка в первый класс является знаменательным событием не только

для него, но и для всей семьи. Новая школьная среда со своими правилами, обязанно-

стями и требованиями может оказаться сложной для первоклассника. Как же оказать

ему поддержку в этот период?

1. Психологическая подготовка:

Важно подготовить ребенка к школе психологически еще до начала учебного года.

Объясните, что школа – это место, где он узнает много нового и интересного. Расска-

жите о том, что помимо уроков его ждут друзья, игры на переменах, новые открытия.

Не стоит пугать его школьными обязанностями или чрезмерно акцентировать внимание

на трудностях.

2. Режим дня:

Школа требует от ребенка соблюдения режима, включающего ранние подъ-

емы, уроки и выполнение домашнего задания. Чтобы переход был более плав-

ным, за несколько недель до начала занятий начните постепенно вводить новый

распорядок дня: ранний подъем, регулярные приемы пищи и сон в определенное

время. Это поможет ребенку адаптироваться к новым условиям и легче перено-

сить школьные нагрузки.

3. Развитие самостоятельности:

В первом классе от ребенка потребуется больше самостоятельности: собирать рюк-

зак, готовить учебные принадлежности, выполнять домашнее задание. Постепенно

обучайте его этим навыкам еще до начала школы. Давайте ему небольшие поручения,

которые помогут почувствовать ответственность за свои действия.

4. Эмоциональная поддержка:

Первые месяцы обучения могут быть трудными: новые условия, нагрузки, незнако-

мые люди. Очень важно, чтобы ребенок чувствовал поддержку семьи. Обсуждайте с

ним его успехи, трудности, помогайте справляться с волнением. Важно сохранять спо-

койствие, если что-то идет не так, и показывать ребенку, что ошибки – это нормально.

5. Установление контакта с учителем:

Учитель играет важную роль в школьной жизни ребенка. Постарайтесь установить с

ним хороший контакт. Регулярно интересуйтесь, как дела у ребенка на уроках, есть ли

какие-то проблемы. Взаимодействие с учителем поможет быстрее выявлять возможные

сложности и корректировать поведение ребенка на ранних этапах.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

6. Социализация и новые друзья:

Для успешной адаптации важно, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно в кол-

лективе. Поощряйте общение с одноклассниками, помогайте развивать дружеские от-

ношения. Организуйте встречи с другими детьми, посещайте школьные мероприятия.

Чем быстрее ребенок найдет друзей, тем легче ему будет привыкнуть к новому окру-

жению.

7. Физическая активность и отдых:

Школьные нагрузки могут быть утомительными для ребенка, поэтому важно обес-

печить регулярные периоды отдыха и физической активности. После школы давайте

ребенку время на отдых, прогулки, игры. Это поможет снять напряжение и восстано-

вить силы.

8. Терпение и понимание:

Процесс адаптации может занять несколько месяцев, и это нормально. Будьте терпе-

ливы, поддерживайте ребенка в его стремлениях и помогайте преодолевать трудности.

Главное – создать для него комфортные условия, в которых он будет чувствовать себя

уверенно и безопасно.

Заключение:

Адаптация к школе – это важный и ответственный процесс. Успешная адаптация

первоклассника зависит от поддержки родителей, учителя и общего окружения. Ваша

помощь и внимание в этот период помогут ребенку полюбить школу, чувствовать себя

увереннее и успешно развиваться в новом учебном мире.

Современные приёмы формирования функциональной

грамотности у младших школьников

Науменко Татьяна Валерьевна, Учитель начальных классов, БОУ «Тарская СОШ №5»

Библиографическое описание:

Науменко Т.В. Современные приёмы формирования функциональной грамотности у

младших школьников

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально гра-

мотных людей. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной

школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – пись-

му и чтению, говорению и слушанию, работе с текстом.

«Функционально грамотный человек – это человек, способный использовать все по-

стоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения макси-

мально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой дея-

тельности, общения и социальных отношений», - утверждает А.А. Леонтьев.

Что раскрывает понятие «функциональная грамотность», какие признаки функцио-

нально грамотной личности?

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внеш-

ней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение раз-

личным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и дей-

ствующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятель-

ный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными каче-

ствами, ключевыми компетенциями.

Функциональная грамотность младшего школьника — это:

− готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, ис-

пользуя свои способности для его совершенствования;

− возможность решать различные (в т.ч. нестандартные) учебные и жизненные задачи,

обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельно-

сти;

− способность строить социальные отношения в соответствии с нравственно-

этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;

− совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности,

стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию;

умением прогнозировать свое будущее.

Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоя-

тельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, уме-

ния и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой дея-

тельности, общения и социальных отношений.

Рассмотрим индикаторы функциональной грамотности школьников и их показа-

тели.

Приемы, создающие эмоциональное отношение к изучаемому материалу:

Погружение в тему, сказку (показывается фрагмент сказки-видео или аудио)

Музыка, фрагмент фильма (звучит музыка или фрагмент фильма)

Эпиграф, стихотворение (читается учеником или учителем высказывание автора,

учёного, писателя, поэта)

Прием «Отсроченная отгадка»

Изучая тему «Словообразование», читается стихотворение:

Чудак-математик в Германии жил.

Он булку и масло случайно сложил.

Затем результат положил себе в рот.

Вот так человек изобрёл бутерброд.

Приём «Шаг за шагом»

Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации получен-

ных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие,

явление и т.д. Из изученного ранее материала. Например, по теме: «Природные зоны»,

«Глагол», «Табличное умножение на 8», «Морфемы» и т.д.

Приемы мотивации и постановки темы урока:

Удивляй! и «Яркое пятно».

Приём «Я возьму тебя с собой»

Кроссворды и ребусы

Приемы «Удивляй!» и «Яркое пятно».

Данные приемы имеют давнюю историю. Однако и сегодня они считаются иннова-

ционными. Удивление активизирует мыслительную деятельность ребенка. Приемы

лучше использовать в начале урока, это позволяет сохранить внимание к теме на про-

тяжении всего урока.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Например, дети уже знают, чтобы решить задачу, надо познакомиться с её условием,

это важно…Вот, начиная урок, учитель говорит:

- А верите ли вы, что в математике существует задачи, не имеющие условий? Пред-

ставим, что попали на урок, который начался с показа отрывка из сказки (прием «Яркое

пятно»). Какой может быть тема этого урока? Вариантов много. Так можно начать лю-

бой урок, целью которого является систематизация знаний, «наведение порядка» в го-

лове учащихся.

Приём «Я возьму тебя с собой»

Описание: Учитель загадывает признак, по которому будет собрано множество объ-

ектов. Задача класса угадать этот признак. Для этого они называют разнообразные

предметы, а учитель говорит, возьмет ли он их с собой или нет. Игра продолжается, по-

ка кто-то из учеников не догадается, какой признак объединяет все «взятые» предметы.

«Я беру тебя с собой» - гибкий прием, который можно изменять согласно теме урока.

Различные ребусы по предметам.

Все эти приемы помогают значительно улучшить восприятие предмета школьником,

вызывают интерес к поставленным задачам.

Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоя-

тельно осуществлять деятельность учения, а также применять все постоянно приобре-

таемые в жизни знания, умения и навыки для решения широкого диапазона жизненных

задач в различных сферах жизни.

Таким образом, использование разнообразных приёмов обучения на уроках создаёт

необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить,

анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить спосо-

бы деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве. Что спо-

собствует формированию функциональной грамотности школьников.

Конспект урока в 3 классе: Семья-первый и главный

коллектив в жизни человека. Повседневные заботы семьи

Федюнина Валентина Алексеевна, учитель начальных классов,

ГБОУ СОШ с.Тепловка муниципального района Пестравский Самарской области

Библиографическое описание:

Федюнина В.А. Конспект урока в 3 классе: Семья-первый и главный коллектив в жиз-

ни человека. Повседневные заботы семьи

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Пояснительная записка.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что семья играет важную роль в жизни

каждого человека и общества в целом. В младшем школьном возрасте происходит

формирование культурно – ценностных ориентаций. Семья есть важнейший институт

воспитания патриотических качеств ребёнка.

Проблема нашего общества состоит в том, что у детей нечеткие, неясные, несфор-

мированные представления о семье, об уровнях ценности семьи. Родители недооцени-

вают значимость семейных традиций. Нет согласованности в вопросах воспитания де-

тей.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Цель урока: показать значение семьи в жизни человека.

Задачи:

Образовательные:

Познакомить обучающихся с понятиями семья, общество, человечество. Дать пред-

ставления о том, что семья-первый и главный коллектив в жизни ребенка. Формировать

у обучающихся представления о семье, как о людях, которые любят друг друга, забо-

тятся друг о друге, выполняют повседневные обязанности в семье.

Развивающие:

Развивать гражданственность и патриотизм.

Развивать умение формулировать тему и цель урока вместе с учителем.

Развивать умение работать над самооценкой и адекватным пониманием причин

успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Развивать умение анализировать, сопоставлять и обобщать.

Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логиче-

скую цепочку рассуждений, устроить устное речевое высказывание.

Воспитательные:

Воспитывать уважение к отцу и матери, родным, чувство ответственности в своей

семье, гордости за свою семью, способствовать сплочению классного коллектива.

Планируемые результаты:

− у обучающихся сформированы понятия о семье, обществе, человечестве;

− у обучающихся развиваются гражданские и патриотические чувства;

− у обучающихся развито умение определять тему и цель урока;

− обучающиеся умеют устанавливать причинно-следственные связи, рассуждать, вы-

сказывать свое мнение, анализировать, сопоставлять, обобщать;

− обучающиеся умеют адекватно оценивать свои успехи/неуспехи в учебной деятель-

ности;

− у обучающихся сформирована потребность к проявлению чувства уважения, гордости за

свою семью, потребность к выполнению своих повседневных обязанностей в семье.

Возраст учеников: 3 класс (8-9 лет).

Условия проведения мероприятия: место проведения - учебный класс, продолжи-

тельность- 40 минут.

Структура урока:

1. Организационный этап. Введение в тему. Актуализация знаний.

2. Определение цели урока. Мотивация к учебной деятельности учащихся.

3. Усвоение новых знаний.

4. Закрепление новых знаний.

5. Рефлексия.

Тип урока: урок усвоения новых знаний на основе жизненного опыта.

Методы обучения: проблемный, частично-поисковый, наглядный, беседа, диалог,

игра.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: индивидуальная,

коллективная.

Оборудование: проектор, ноутбук, мультимедийная презентация, изображение цвет-

ка с лепестками, маркеры, магнитная доска и магниты, корзинка для игры, раздаточный

материал (лесенка успеха на каждого ребенка).

Вывод:

Ход урока

1. Организационный этап. Введение в тему. Актуализация знаний.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Ребята, предлагаю вам посмотреть на экран. На экране изображено поле с разными

буквами. Здесь зашифровано слово. А рядом инструкция как это слово расшифровать.

Чтобы расшифровать это слово необходимо двигаться от буквы О голубого цвета и

обязательно следовать инструкции. Кто уже смог прочитать зашифрованное слово?

Ответы детей.

Верно. Это слово общество. А как вы понимаете, что такое общество?

Рассуждения детей.

Отлично. Давайте попробуем составить определение этому слову.

Подводят итог.

Общество — это группа людей, которые объединены между собой различными от-

ношениями.

Все верно.

Теперь обратите внимание на следующий слайд. Как вы думаете, что изображено

здесь.

Предположения детей.

Ребята, а как вы думаете почему здесь появилось изображение семьи?

Ребята, интересно, как вы думаете, а семья — это тоже общество?

Ответы детей. (потому что семья — это тоже люди, а значит и общество).

Ребята, а как вы думаете мы с вами являемся частью общества? Почему?

Предположения детей. (потому что мы жители одной страны, нас связывает наше

настоящее, мы вместе учимся, и у нас одинаковое прошлое нашей страны.)

-Конечно. Человек живет среди людей, в обществе. Он является и частью природы,

т.к. также, как и другие живые существа дышит, питается, растет, развивается и в то же

время является частью общества, и частью своей семьи. Человек, являясь частью при-

роды, общества и семьи имеет свои обязанности и права.

2. Определение цели урока. Мотивация к учебной деятельности учащихся.

Итак, давайте попробуем определить тему урока и поставить цели на этот урок. О

чем будет наш урок? Что нам необходимо узнать?

Дети определяют тему урока и ставят цели.

3. Усвоение новых знаний.

-Человек не может быть один, и рано или поздно он создает семью. Каждая семья —

это часть общества. Когда хотят сказать обо всех людях нашей планеты, то обычно го-

ворят «человеческое общество» или «человечество».

Человечество – это команда одного большого корабля. Трудно себе представить эту

команду. Гораздо проще представить маленькую часть общества – свою семью. Семья

– это очень важная часть общества, она объединяет самых близких друг другу людей.

Они живут под одной крышей, ведут совместное хозяйство, заботятся друг о друге.

Итак, ребята, мы узнали с вами, что семья — это часть общества.

Как вы думаете, мы являемся семьей?

Предположения детей.

2) -Я хочу прочитать вам одну легенду. Чтение учителем легенды «Как появилась

дружная семья».

Давным-давно жила семья, в которой было 100 человек, но не было между ними

согласия. Устали они от ссор и раздоров. И вот решили члены семьи обратиться к муд-

рецу, чтобы он научил их жить дружно. Мудрец внимательно выслушал просителей и

сказал: «Никто не научит вас жить счастливо, вы должны сами понять, что вам нужно

для счастья, напишите, какой вы хотите видеть свою семью». Собралась эта огромная

семья на семейный совет и решили они, чтобы семья была дружной, надо относиться

друг к другу, придерживаясь определенных качеств:

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

- Какие это качества, я думаю, вы можете сами подумать и назвать их. (Ответы де-

тей, педагог помогает наводящими вопросами)

На доске цветок с лепестками: середина цветка - изображение семьи, на лепестках де-

тям необходимо написать слова - (Любовь Уважение Забота Помощь Отдых вместе Сов-

местный труд). Дети пишут слова, и располагают лепестки вокруг серединки цветка.

-Прочтём названия этих качеств. Давайте соберем цветок семьи.

Дети собирают цветок.

Запомните, ребята, эту легенду.

Жизнь каждой семьи наполнена разными заботами. В семье все заботятся друг о

друге. В дружной семье эти заботы делятся между всеми членами, многие домашние

обязанности члены семьи выполняют сообща.

- Что такое обязанность?

Предположения детей.

Обязанностью называется то, что вы исполняете, делаете по чьей-либо просьбе, по-

ручению, приказанию или потому, что считаете, что это должны сделать именно вы.

- Как распределены обязанности между членами семьи?

Ответы детей.

Обратите внимание на экран. Немного поразмышляем с вами. На экране изображена

семья. Назовите членов семьи.

Ответы детей.

- Предлагаю правильно соотнести члена семьи и ту обязанность, которую он должен

выполнять. Попробуем?

Выполняют задание.

И наоборот. Теперь необходимо соотнести трудовые действия и члена семьи, кото-

рый должен выполнять это действие.

Выполняют задание.

-Все члены семьи помогают друг другу, сотрудничают между собой. Папа, приходя

уставшим с работы, может не готовить себе ужин, за него все сделала жена. Мама не

носит тяжелые сумки, зная, что это обязанности ее мужа.

Папа пополняет семейный бюджет. Он должен защищать жену, детей, заботиться о

престарелых родителях.

Мама поддерживает в доме порядок, много времени уделяет воспитанию и заботе о

детях. С детства отцы учат сыновей техническим навыкам, умению ремонтировать бы-

товые приборы, забивать гвозди. А мамы учат дочерей готовить пищу, наводить поря-

док в доме, воспитывать младших братьев и сестер. Сыновья стремятся быть похожими

на отца, а дочери на мам.

Роли ребенка в семье: выполнять просьбы родителей, быть учеником, заботиться о

младших, ухаживать за домашними животными.

-А какие обязанности есть у вас в семье? Я предлагаю вам поиграть в игру «Корзина

добрых дел». Давайте соберем в корзину все добрые дела, которые вы выполняете до-

ма. (Дети передают корзину из рук в руки, называя свои домашние обязанности.) Вот

сколько добрых дел вы уже выполняете в семье.

В дружной, сплоченной семье не только работают, но и отдыхают вместе. В каждой

семье есть свои традиции, семейные праздники.

- Какие праздники вы отмечаете в своем семейном кругу? - Я предлагаю вам вспом-

нить и назвать все праздники, которые вы отмечаете в кругу семьи.

Ответы детей.

4. Закрепление новых знаний.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Ну вот. Ребята, вы узнали, что такое семья, общество, человечество. Выяснили, ка-

кие качества должны быть у каждого члена семьи, чтоб семья была дружной. Вспомни-

ли, какие обязанности выполняют члены семьи.

А теперь ответьте мне на вопрос: можно ли назвать наш класс семьей?

Ответы детей.

- У нас с вами тоже школьная семья несмотря на то, что мы не родственники и не

живем под одной крышей. А почему мы тоже можем считаться семьей.

Ответы детей (потому что мы выполняем общие дела, у каждого из нас есть свои

обязанности в классе, мы вместе отмечаем праздники)

Верно, ребята. И как в любой семье нам тоже нужны: тепло, уважение, уют… Мы

тоже должны заботиться друг о друге и помогать друг другу, отмечать вместе праздни-

ки. И значит у каждого из нас, будут свои обязанности.

Точно так же, как и дома, в нашем классе – никто за нас не наведет порядок, никто

не сможет учиться за нас, заботиться друг о друге.

Каждый из нас может внести свой вклад, чтобы в нашей школьной семье было теп-

ло, уютно.

5. Рефлексия.

Ребята, вам понравился сегодняшний урок?

Сейчас предлагаю вам отметить на Лесенке успеха свои впечатления от пройденного

урока и полученных знаний. Если материал поняли не полностью, то необходимо вы-

брать одну из двух нижних ступеней- Мне трудно или есть вопросы и ошибки, а если

материал усвоили успешно, то верхние ступеньки-Все понятно, смогу сделать домаш-

нее задание или могу научить другого.

- Семья – это маленькое солнце, благодаря которому нам тепло, уютно, оно притяги-

вает к себе. И все мы: и взрослые, и дети должны сделать так, чтобы это солнце светило

всегда, давая нам любовь, ласку, объединяя, охраняя нас всю жизнь.

- И сегодня наш урок мне хочется закончить такими словами:

Семья – это счастье, любовь и удача,

Семья – это летом поездки на дачу.

Семья – это праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, приятные траты.

Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,

Мечты о хорошем, волнение, трепет.

Семья – это труд, друг о друге забота,

Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно!

Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Технология межпредметной интеграции в современной

общеобразовательной школе

Щербакова Наталья Владимировна, учитель начальных классов,

ГБОУ СОШ №160 г.Санкт-Петербург

Библиографическое описание:

Щербакова Н.В. Технология межпредметной интеграции в современной общеобразо-

вательной школе

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Аннотация: В статье подняты вопросы влияния музыки на общее развитие и духов-

но-нравственное воспитание школьников. Рассмотрено музыкальное искусство, как

средство, повышающее эффективность обучения детей в современной общеобразова-

тельной школе.

В наше время дети слушают музыку разных жанров. Осмысленное прослуши-

вание музыки, изучение различных музыкальных произведений активизирует не

только мышление, память, внимание, но и развивает чувственное познание,

укрепляет психическое здоровье детей. Это давно доказано музыкальной психо-

логией, которая как наука зародилась в недрах философии. Ещё античные мысли-

тели, размышляя о законах устройства миропорядка и общественной жизни, сде-

лали ряд важнейших наблюдений и выводов, касающихся роли и значения музы-

ки в общественной жизни. Музыкальное искусство в обществе не только содей-

ствует его гуманизации, но и участвует в эстетическом наполнении обществен-

ной жизни.

Как писал Д.Д. Шостакович «Музыка - одно из сильнейших орудий воспитания

каждого человека». За последние годы в нашей стране и за рубежом вышли кни-

ги, посвященные методике прослушивания и восприятия музыки. Эти вопросы, а

также пропаганда и насаждение музыки средствами массовой информации среди

школьников и молодёжи всё больше привлекают к себе внимание учителей музы-

ки, детских психологов.

В проблеме развития воспитания музыки и танца ещё много не ясного. Чтобы

повысить эффективность учебного процесса необходимо дальнейшее изучение

музыкального влияния и восприятия. Для более эффективной работы следует

расширить круг тем музыкальных произведений, включенных в школьную про-

грамму, и, конечно, изучить те произведения, которые известны и нравятся де-

тям.

Любить музыку — значит испытывать потребность в общении с ней и слушая

её, переживать радость, волнение, печаль. Понимать музыку — значит восприни-

мать её осознанно, отдавая себе отчёт о её содержании. Действительно, суще-

ствует тесная связь между этими понятиями: «понимать» и «любить», восприни-

мать сознательно и эмоционально для того, чтобы глубже переживать и чувство-

вать музыку и танец. Исследователи подтверждают благотворное влияние музыки

и танца не только на умственные способности человека, но и на общее развитие

его мозга.

В результате обследования группы профессиональных музыкантов и хорео-

графов, которые занимались танцами в детстве и слушали классическую музыку,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

было выяснено, что они имеют отличную память и способность к языкам. Кроме

того, учёные обнаружили, что мозжечок у музыкантов и танцоров на 6 % больше,

чем у людей, не имеющих отношение к этой профессии. Именно этот участок

мозга отвечает за координацию движений, «слушает» и чувствует музыку!

Психология музыкального обучения и воспитания - важнейший раздел музы-

кальной психологии. Он тесно связан и взаимодействует с музыкальной педаго-

гикой, помогая находить наиболее точные методы работы с учениками. Музы-

кальная психология предлагает использовать музыку в оздоровительных целях,

предлагая её как для слушания, так и для исполнения. Способность музыки и

танца непосредственно влиять на эмоциональное состояние человека, обеспечи-

вает глубокие переживания в процессе её восприятия и исполнения.

Как показывает практика преподавания музыкального искусства в образова-

тельных учреждениях, в настоящее время, требуется интеграция современных

форм и методов развития музыкальных и танцевальных интересов школьников,

при этом необходимо сохранить информационный подход, включающий в себя

сведения о жизни и деятельности композиторов, художников, писателей, которые

нужно дополнять информацией, передающей образно-эмоциональное содержание

произведений искусства.

Серьёзную помощь по эстетическому воспитанию учащихся оказывают раз-

личные творческие клубы. Они не только активизируют, но и развивают музы-

кальные и танцевальные способности у детей. Развивают музыкальный слух, па-

мять, мышление и воображение.

Данные психологические процессы у детей, происходят только при целена-

правленных занятиях музыкой и танцем. Необходимо неоднократное прослуши-

вание и повторение одного и того же произведения и танцевальных композиций,

изучение биографий известных хореографов и композиторов и особенностей их

творческого пути, участие в театрализованных детских мероприятиях.

Для привития любви школьникам к музыке и танцу, необходима трудоёмкая и

кропотливая работа на специально организованных занятиях, в специально обо-

рудованных помещениях. Язык музыки и танца очень сложный, и чтобы научится

понимать его, нужна система преподавания предмета и воспитания эстетических

чувств.

В образовательных учреждениях в период учебной смены, на переменах, до и

после уроков необходима музыка, так как правильно подобранная музыка являет-

ся фактором, повышающим работоспособность. Поэтому необходимо уже в ве-

стибюле, встречать учащихся музыкальной программой, стимулирующей функ-

ционирования нервно-моторных центров организма, формировать их эмоцио-

нальное состояние, настраивать на познавательные процессы и рабочий ритм.

Следует отметить, что в начале недели (понедельник, вторник) музыка должна

звучать несколько громче, чем перед днями отдыха. В целом музыка должна

лишь создавать фон, превышая обычный шум в данном помещении на 3-4 деци-

бела.

Основная цель занятий состоит в том, чтобы развить определённые музыкаль-

ные и физические качества у школьников, сделать занятия интересными, привле-

кательными и доступными. При этом нужно учитывать психологические особен-

ности детей, уровень их физической подготовленности, интересы. Обучение

необходимо проводить по принципу «от простого к сложному», лучше всего

начинать с объяснения наиболее простых музыкальных произведений и показа

локального воздействия. Такой подход к занятиям будет постепенно без пере-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

грузки развивать концентрацию внимания, музыкальность, высокий уровень ко-

ординации движений.

Выбранная мной тема статьи «технология меж предметной интеграции в со-

временной общеобразовательной школе» поможет систематизировать музыкаль-

но-хореографические занятия и включить их в учебную программу. Данная тех-

нология показала положительный результат, как в теории, так и на практике моей

работы с учениками начальных классов. У детей возрос интерес к урокам музыки

и хореографии, увеличился процент посещаемости занятий.

Данная программа обучения, дала учащимся возможность участвовать в раз-

личных музыкальных и танцевальных конкурсах, совершать выезды на меропри-

ятиях различного масштаба, побеждать в разных конкурсах и фестивалях. Всё это

способствует формированию у учащихся представления о художественной кар-

тине мирa, помогает им овладеть методами наблюдения, сравнения, сопоставле-

ния художественного анализа, обогащению опыта выполнения учебно-творческих

задач и нахождению при этом оригинальных решений. Программа направлена на

то, чтобы научить детей «танцевать всем телом», добиться гармоничности дви-

жений, расширить диапазон выразительности.

Приобретаемый опыт творческой деятельности способствует так же овладению

учащимися умениям и навыкам контроля и оценки своей деятельности, овладе-

нию сферой своих личностных предпочтений, интересов и потребностей, склон-

ностей к конкретным видам деятельности, совершенствованию и координации

своей деятельности, умению оценивать свои возможности в решении творческих

задач.

Список литературы:

1. Алексашина И. Ю. Интегративный подход в естественнонаучном образовании

/ И. Ю. Алексашина // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 30-35.

2. Апиш М. Н. Эстетическое воспитание учащихся начальной национальной

школы в условиях интегрированного обучения: дис. канд. пед. наук / М. Н.

Апиш. Майкоп, 2003. - 219 с.

3. Бахтина О. В. Анализ психолого-педагогических подходов к проблеме разви-

тия интеллекта / О. В. Бахтина // Проблемы педагогического образования: сб.

науч. ст. / под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. -М.: МПГУ-МОСПИ, 2007.

Вып. 27. - С. 61-69.

4. Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практи-

ке / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Гос. инженер.-проект. ин-т, 1994.- 152 с.

5. Браже Т. Г. Интеграция предметов в современной школе / Т. Г. Браже // Лите-

ратура в школе. 1996. - № 5. - С. 150-154.

6. Зверев И. Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема / И. Д. Зверев

// Советская педагогика. 1974. - № 12. - С. 10-16.

7. Интеграция общего и дополнительного образования: практическое пособие /

под ред. Е. Б. Евладовой,. М.: АРКТИ, 2006. -296 с.

8. Колягин Ю. М. Интеграция школьного обучения / Ю. М. Колягин, О. Л. Алек-

сеенко

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Информационные технологии в образовательном процессе

Методическая статья «Использование сервисов WEB 2.0 в

начальной школе»

Ильдюкова Татьяна Юрьевна, учитель начальных классов,

МОУ «Средняя общеобразовательная школа с.Кокшайск»

Библиографическое описание:

Ильдюкова Т.Ю. Методическая статья «Использование сервисов WEB 2.0 в начальной

школе»

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Мы живем в мире стремительно развивающихся технологий. Наиболее воспри-

имчивыми к информационным потокам, в силу возрастных особенностей, являют-

ся обучающиеся начальной школы.

Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обуче-

ние ребёнка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных клас-

сов. Ему все сложнее удержать их внимание и интерес на занятии с помощью тра-

диционных методик. Его задача не только научить читать, писать, но и заложить

основы духовности ребёнка, развивать его лучшие качества, обучить способам

учебной деятельности. Особенно последнее важно сейчас в нашем, быстро меня-

ющемся мире, переполненном информацией. Научить ребёнка работать с инфор-

мацией, научить учиться.

Актуальность использования web-сервисов в работе учителей начальных клас-

сов на современном этапе не вызывает сомнений, поскольку в Федеральном Госу-

дарственном Образовательном Стандарте говорится о внедрении инновационных

технологий, прежде всего для того, чтобы улучшить качество обучения, повысить

мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний.

Одним из инновационных направлений являются компьютерные и мультимедий-

ные технологии. Применение информационно-коммуникационных технологий в

школьном образовании становится все более актуальным, так как позволяет сред-

ствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме

развить логическое мышление детей, усилить творческую составляющую учебного

процесса.

Цель: обобщение педагогического опыта использования сервисов Web 2.0 в

начальной школе.

Задачи:

1. раскрыть возможность применения сервисов Web 2.0 на уроках для

формирования универсальных учебных действий;

2. продемонстрировать примеры использования сервисов Web 2.0, используемых в

практике работы учителя начальных классов и направленные на развитие

творческих способностей обучающихся;

3. показать результативность использования сервисов Web 2.0 для формирования

познавательной активности и стимулирования творческих способностей.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Новизна: Web 2.0 инструментарий открывает новые возможности для получе-

ния и создания учебного контента.

Так, при проведении уроков на разных этапах использую сервис

LearningApps.org. На столах у вас лежат карточки, используя ссылку или штрих

код выполните задание. Упражнения, созданные в LearningApps, позволяют созда-

вать эстетичные, увлекательные, познавательные, проблемные материалы и тем

самым повышают мотивацию и познавательный интерес обучающихся.

Учитывая ведущую деятельность детей, широко использую различные виды игр

в своей работе. Создаем виртуальные путешествия по Республике Марий Эл. Для

этого готовим выразительные чтения текстов о достопримечательности и отличи-

тельные особенности проживания народа Республики Марий Эл, создаём вирту-

альные экскурсии в Izi.Travel.

https://cms.izi.travel/55923/tours/1085282/map?sw=lat_56.62880994754122_lng_47.

88530626273361&ne=lat_56.64136627789127_lng_47.92826452231613&zoom=15

Интеллектуальные, ментальные карты позволяет строить сервисы Mindomo, в

котором можно создавать очень красочные карты.

При актуализации знаний применяю «Корзину идей», когда ученики записыва-

ют всё, что знают или думают по обсуждаемой теме урока. Для реализации данно-

го приема использую сервис слов WordArt.com или Word it Out. Достаточно

нажать кнопку Greate и записать все слова (словосочетания), которые назовут уче-

ники, каждое в новой строке, а затем сгенерировать облако слов, нажав Generate.

Таким образом можно не только узнать, что думают ученики, но наглядно увидеть,

что они знают лучше всего, а что хуже.

В сервисе Storyjumper создаем олимпиадные задания для учеников начальной

школы, так же кулинарную книгу.

В сервисе QR Coder создали сборник народных игр «Сказочная Россия». Для

этого изучаем сказки народов России, потом инсценируем сказку, снимаем видео,

загружаем на YouTube и создаем QR-код с нашим видео.

При использовании сервисов Web 2.0 на уроках, во внеурочной деятельности у

учеников появляется большой интерес к изучаемой теме и предмету в целом, они с

удовольствием выполняют предложенные задания, практически отсутствует ситу-

ация тревожности. Кроме этого, ученикам нравится выполнять задания в нестан-

дартном виде, они с удовольствием решают предложенные задачи, таким образом,

увеличивается мотивация к изучению предмета, а у учащихся повышается само-

оценка.

Результативность: участвуем в сетевых учебных проектах: Международный

сетевой проект «Как живешь, сосед?» (Диплом финалиста, благодарность руково-

дителю), межрегиональный учебный сетевой проект «Путешествие в Книжкин

дом» (диплом победителя).

Я не призываю использовать сетевые сервисы абсолютно на всех этапах урока, а

демонстрирую такую возможность. Можно начать с одного сервиса, использовать

его на каком -то одном этапе, а когда появится опыт, уверенность, перейти к сле-

дующему этапу или сервису.

Благодаря сервисам Web 2.0 урок становится более насыщенным, разнообраз-

ным, интересным, а современный школьник может ощущать себя полноправным

членом в Интернет-сообществе, что делает его конкурентноспособным в информа-

ционном обществе.

Таким образом, применение сетевых сервисов Web 2.0 позволяет реализовать

цель образования по ФГОС — гармоничное развитие личности, интегрированной в

мировую и национальную культуру, обладающей ключевыми компетентностями,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

способной к ответственному поведению и самореализации в современном обще-

стве.

Если вам понравился методический семинар, то я приглашаю вас принять уча-

стие в викторине, созданной в Гугл форме.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeoTUqV7iCIVZBmp3yEn7QCT8FL-

avS0LOOD1mbeLwCMx23kg/viewform?usp=sharing

Список литературы:

1. Учебно-методическое пособие. Социальные сервисы Web 2.0 в помощь учителю.

Е.Д. Патаракин — 2 -е изд., испр.-М.: Интуит.ру, 2007.-64 с.

2. Web 2.0 сервисы для образования. Электронный ресурс.

htts://sites.google.com/site/badamovweb2/home

Использование нейропсихологических игр и приёмов на

этапе автоматизации и дифференциации звуков

Мироненко Оксана Викторовна, учитель-логопед,

МБДОУ Детский сад №13, г.Белгород

Фирсова Наталья Викторовна, учитель-логопед, МБДОУ Детский сад №13, г.Белгород

Харитонова Илона Юрьевна, воспитатель, МБДОУ Детский сад №13, г.Белгород

Библиографическое описание:

Мироненко О.В., Фирсова Н.В., Харитонова И.Ю. Использование

нейропсихологических игр и приёмов на этапе автоматизации и дифференциации

звуков

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Количество детей с нарушениями устной и письменной речи увеличивается год от года.

Это подтверждают данные статистики.

Дети с речевыми нарушениями часто бывают с неустойчивой психикой, у них наблюда-

ются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быст-

рая утомляемость. Логопедические занятия для таких дошколят — это тяжелый труд. Ис-

пользование в логопедической практике инновационных технологий служит эффективным

дополнением к общепринятым наиболее популярным классическим технологиям и методи-

кам. Нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к основной коррек-

ционной программе и реализуется не вместо нее, а вместе с ней, помогает оптимизировать

работу логопеда, внося новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, для создания

благоприятного эмоционального фона, способствует включению в работу сохранных и ак-

тивизации нарушенных функций.

С помощью нейропсихологических игр и упражнений решаются следующие задачи:

1. Ребенок учится чувствовать своё тело и пространство вокруг.

2. Развивается зрительно-моторная координация (глаз-рука, способность точно направ-

лять движение)

3. Формируется правильное взаимодействие рук и ног.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

4. Развивается слуховое и зрительное внимание.

5. Ребенок учится последовательно выполнять действия, разбивая его на ряд задач, и др.

В своей работе мы систематически используем нейропсихологические упражнения (ней-

роигры) — это эффективнейшая методика, позволяющая без использования медикаментов,

помочь детям при различных видах нарушений.

Автоматизация звуков изолированно и на уровне слога

С помощью обеих рук ребенок разводит картинки в разные стороны, при этом изолиро-

ванно произносит нужный звук или слог.

Автоматизация звуков с использованием игр «Ступеньки»

Ребёнок обеими руками шагает по лестнице и произносит автоматизируемый звук.

Автоматизация звуков с использованием межполушарных дорожек, полушар-

ных досок и трафаретов

Указательными пальцами левой и правой руки дети проводят дорожки, собирают

магнитные фишки, передвигают бегунки по лабиринту, проговаривая слоги или слова

на автоматизируемый звук.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Автоматизация звуков с использованием кинезиологических жестов

Левой и правой рукой ребенок показывает определенный жест, проговаривая при

этом написанный слог или слово.

Автоматизация звуков с использованием камешек Марблс

С помощью камешек Марблс ребенок выкладывает букву или слог и называет его.

Автоматизация звуков с использованием игры «Найди пару»

Одновременно двумя руками ребенок ищет парную картинку, находит и называет

слово с нужным звуком.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Автоматизация звуков с использованием игры «Контур»

В игре «Контур» дети одновременно обводят маркерами парные картинки, называют

предмет.

Автоматизация звуков с использованием игры «Художник»

Одновременно двумя руками дети рисуют любой предмет и называют его.

Автоматизация звуков с использованием игры «Рыбак»

Для этой игры используем магнитные удочки и фишки. Ребенок сначала расклады-

вает фишки на картинки, затем двумя руками ловит «рыбку» и называет картинку.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Автоматизация звуков с использованием игры «ПопИт»

Используем «ПопИт» и карточки автоматизируемых звуков. Ребенок смотрит на об-

разец, затем левой и правой рукой нажимает на кнопочки, называя слово с нужным

звуком.

Автоматизация звуков с использованием диска «Здоровья»

Ребенок стоит на диске, стараясь удержать равновесие и называет карточки на опре-

деленный звук, которые показывает взрослый.

Автоматизация звуков с использованием диска «Балансира»

Ребенок стоит на балансире, стараясь удержать равновесие, взрослый бросает мяч и

называет слово на определенный звук, ребенок ловит мяч, повторят слово, возвращает

мяч взрослому.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Автоматизация звуков с использованием нейроскакалки

Ребенок прыгает на нейроскакалке и повторяет автоматизируемый звук или слово 10

раз. Затем меняет ногу.

Список литературы:

1. Глозман Ж.М. Нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста

2. Тимощенко Е.Г. Нейропсихологические занятия для детей

3. Дмитриева В.Г. Нейропрописи для тренировки мозга

4. Давыдова О.А. Развитие межполушарного взаимодействия и пространственного

мышления

5. Талызина Н.К. Альбом для тренировки мозга

6. Соболева А.Е. Развитие внимания и памяти с нейропсихологом

7. Соболева А.Е. Развитие пространственных представлений и моторики с нейропсихо-

логом

8. Соболева А.Е. Развитие мышления и речи с нейропсихологом

9. Пятница Т.В. Нейропсихологические игры для левшей

10. Рязанцева Ю.Е. Запутанные картинки. Коррекция оптической дисграфии: рабочая

нейротетрадь для дошкольников

11. Рязанцева Ю.Е. Усидчивость и внимание. Корректурные пробы: рабочая нейротет-

радь для дошкольников

12. .Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми (в двух

частях)

13. Праведникова И.И. Нейропсихология. Игры и упражнения

14. Сунцова А.В, Курдюкова С.В. Развиваем память с нейропсихологом

15. Сунцова А.В, Курдюкова С.В. Развиваем пространство с нейропсихологом

16. Сунцова А.В, Курдюкова С.В. Развиваем внимание с нейропсихологом

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Сказки про ПДД

Фатуллаева Ибадет Махачевна, воспитатель, МОБУ «СОШ «Янинский ЦО» СП ДО №3

Библиографическое описание:

Фатуллаева И.М. Сказки про ПДД

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Жила-была на свете маленькая машинка по имени Легушонок. Он очень любил пу-

тешествовать и узнавать новое.

Однажды, Легушонок собрался в путешествие на природу. Он быстро привел в по-

рядок свои колёса, но в это время заметил, что на улице уложили новый асфальт. «Как

здорово!» – подумал Легушонок. «Я не могу дождаться, чтобы проехать по этому но-

вому дорожному покрытию!»

Доехав до перекрёстка, Легушонок увидел светофор. Красный свет означал «Стоп!»,

жёлтый — «Приготовься!», а зелёный — «Езжай!». Легушонок знал, что надо ждать

зелёного, и терпеливо остановился. Вдруг к ней подъехала велосипед Лена.

— Привет, Легушонок! «Почему ты стоишь?» —спросила она.

— Я жду зелёный свет, — ответила машинка.

— Молодец! Правила поведения на дороге очень важны, — кивнула Лена. — Без-

опасность на первом месте!

Как только загорелся зелёный свет, Легушонок и велосипед Лена продолжили свой

путь. По дороге они встретили пешехода, который переходил улицу по зебре. Легушо-

нок и Лена сразу остановились, ведь это правило тоже нужно соблюдать.

— Мы должны дать пройти пешеходу, — напомнил Легушонок.

Пешеход, поблагодарив их, быстро пересёк дорогу. Легушонок почувствовал гор-

дость за то, что соблюдает правила и помогает другим.

Дальше пути Легушонок и Лена снова встретили светофор, но у этого светофора был

бонус — он подмигивал! Когда загорелся зелёный, он сказал:

— Привет, друзья! Вы всё делаете правильно! Соблюдайте правила и будьте акку-

ратны на дороге!

Легушонок и велосипед Лена обрадовались такому знакомству и поехали дальше.

Вскоре они прибыли на природу, где провели замечательный день, играя и наслаждаясь

временем вдали от дороги.

С тех пор Легушонок всегда помнил важность правил дорожного движения и делил-

ся своими знаниями с другими машинками и велосипедами. А на светофоре, которое

подмигивало, он всегда останавливался и благодарил за заботу.

И вот, дружные машинки и велосипеды жили долго и счастливо, соблюдая правила

на дороге и обучая других!

Настя учит ПДД

В одном маленьком городке жила девочка по имени Настя. Она была очень энергич-

ной и любила играть на улице. Но вот беда, Настя не всегда соблюдала правила без-

опасности на дороге.

Однажды, летом, Настя решила поиграть с друзьями в мяч на площадке, которая

находилась рядом с проезжей частью. Когда мяч укатился на дорогу, Настя, не подумав

ни секунды, побежала за ним, не обратив внимания на светофор.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Вдруг мимо пронеслась большая машина. Водитель увидел Настю и вчасно остано-

вился. Слава богу, ничего страшного не произошло! Машина остановилась, а водитель,

выбравшись, сказал:

— Девочка, ты должна быть осторожнее! На дороге очень опасно!

Настя почувствовала себя неловко. Она посмотрела на своих друзей, которые беспо-

койно наблюдали за ней.

— Прости, я не подумала... — потупила взгляд Настя.

Следующий день был похож на предыдущий. Настя снова играла на улице, но на

этот раз решила, что перейдёт дорогу чуть дальше, где не было светофора. Она быстро

оглянулась и бросилась вперёд, но не заметила, что приближается велосипедист.

В последний момент велосипедист затормозил и закричал:

— Эй, будь осторожнее! Дорога — это не место для беготни!

Настя снова почувствовала себя виноватой. Она поняла, что её поведение может

быть опасным не только для неё, но и для других. Девочка решила, что пора разобрать-

ся с правилами безопасности.

На следующий день Настя пошла в библиотеку и нашла книгу о правилах дорожного

движения. Там было много полезной информации: о светофорах, зебрах, знаках и без-

опасности.

Когда Настя вернулась на улицу, она собрала своих друзей и рассказала им о том,

что узнала. Они вместе устроили «дорожный урок», на котором разыграли ситуации с

участием светофоров и пешеходов. Друзья смеялись и учились одновременно.

С тех пор Настя стала примером для своих друзей. Она всегда смотрела на светофор,

переходила дорогу только по зебре и уважительно относилась к другим участникам

движения.

А в маленьком городке все дети постепенно научились соблюдать правила безопас-

ности, и дорога стала спокойнее. Настя поняла, как важно беречь себя и других, и стала

настоящим защитником безопасности на дороге!

ПДД в стране Леголяндия

В одном удивительном городе Леголядния, где все дома были построены из ярких

кубиков, жил-был герой по имени Алик. Алик очень любил свою машинку Лего и все-

гда мечтал стать настоящим автомобилистом.

Однажды, он услышал, что в городе пройдет праздник по правилам дорожного дви-

жения. Все жители были в восторге! Алик решил, что это отличный шанс не только по-

веселиться, но и узнать о безопасности на дороге.

Когда праздник начался, Алик увидел много ярких машинок, светофоров и даже пе-

шеходных переходов, построенных из Лего. На главной площади города собрались все

жители, чтобы послушать важные правила.

Любовь, старший инспектор по ПДД, подняла кубик-сигнал: — Дорогие друзья! Се-

годня мы расскажем вам о правилах дорожного движения!

Любовь начала с основ. Она объяснила, как правильно переходить дорогу, что зна-

чит красный, желтый и зеленый цвет светофора. Алик внимательно слушал и решил

запомнить все правила.

Затем началась игра. Все участники разбились на команды и получили кубики для

построения своих дорожных знаков. Алик с друзьями построили знак «Стоп», а потом

и "Пешеходный переход".

Через некоторое время Любовь провела тест на знание правил: — Теперь давайте

проверить, кто знает, как вести себя на дороге!

Алик и его команда справились с тестом отлично! Они показали, как правильно пе-

реходить улицу и что делать, если светофор не работает. Каждый из них получил кубик

в награду: кубики с изображением дорожных знаков.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Праздник подходил к концу, и Алик понял, что знания о ПДД очень важны, чтобы

все жители его любимого города были в безопасности.

С тех пор Алик стал настоящим защитником правил дорожного движения. Он всегда

делился своими знаниями с друзьями и напоминал им о важности соблюдения правил.

И все жители города Лего знали: чтобы на дорогах было безопасно, нужно следовать

правилам!

ЛЕГОСТРАНА

В далекой стране, под названием Леголяндия, всё было построено из ярких кубиков

Лего. Здесь жили удивительные существа: человечки, животные и даже сказочные со-

здания! Все они были дружелюбными и всегда старались помогать друг другу.

Однажды в центр Леголяндии пришла ужасная буря, и некоторые домики разруши-

лись. Все жители были в панике, кроме небольшого человечка по имени Степан. Он

решил, что нужно собраться и восстановить город.

Степан собрал всех своих друзей на площади. Он сказал: — Давайте объединим

наши усилия и построим Леголяндию заново! Мы сможем сделать её даже лучше, чем

раньше!

Люди и звери дружно согласились. Они начали работать вместе: кто собирал кубики,

кто рисовал планы, а кто помогал друг другу. Даже маленькие зверята, такие как Лего-

кролики и Лего-ежики, приносили кубики и помогали делать уютные уголки.

Прошло несколько дней, и Леголяндия постепенно преображалась. Неподалёку от

работы друзей построили великолепный замок, сад и даже парк аттракционов! Каждый

житель вносил свою уникальную идею.

Когда всё было готово, Степан предложил устроить празднование. Все жители со-

брались на площади, где в центре стоял огромный праздничный торт — волшебный

торт из Лего, который они построили вместе!

На празднике Степан поднял свой голос: — Дорогие друзья! Мы не только восста-

новили Леголяндию, но и доказали, что вместе можем преодолеть любые трудности!

Жители радовались, танцевали и благодарили друг друга. Они поняли, что сила

дружбы и взаимопомощи может творить настоящие чудеса.

С тех пор в Леголяндии каждую неделю устраивали такие праздники, чтобы отме-

чать свои достижения и вновь напоминать друг другу о важности дружбы и единства.

И жили они долго и счастливо, создавая новые невероятные постройки и наслажда-

ясь жизнью в своей чудесной стране!

Пожар

В стране Леголядния, среди ярких и ярких кубиков, неподалеку от замка, произошел

ужасный пожар. Сначала никто не придал ему значения, ведь он начал с маленькой

свечки в одном из домиков. Но огонь быстро разросся, захватывая все новые здания, и

вскоре целая улица была охвачена пламенем.

Жители Леголяднии, напуганные и смущенные, собрались на главной площади.

Каждый предлагал свои идеи, как справиться с этим бедствием. Кто-то говорил о вед-

рах с водой, а кто-то о магических заклинаниях. Но среди всей суеты один смелый

строитель по имени Брикс поднял руку и предложил план.

Он предложил всем объединить свои силы и построить ограждение из прочных ку-

биков, чтобы остановить распространение огня. Все жители согласились, и, работая

вместе, они быстро начали строить. Каждый кубик был важен, каждый вклад помогал!

Через несколько часов у них получилось мощное сооружение, и огонь не мог пройти

дальше. Спасённые дома и постройки стали символом единства и дружбы. После того,

как пожар был окончательно потушен, жители собрали праздник в честь своей смело-

сти и решимости.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

С тех пор в Леголяднии вспоминали этот день как день, когда все, объединившись,

смогли справиться с трудностями. И Брикс стал героем, научив всех, что единство – это

сила.

Непослушные козлята

Жили были в маленькой деревне коза со своими козлятами и их сосед волк.

Волк частенько заходил играть с козлятами и присматривал за ними, пока мама-коза

была на работе. Как-то раз волк уехал по делам, и козлята остались одни. Но мама-коза

перед тем, как пойти на работу сказала:

- Детки мои, дверь кому попади не открывайте, гулять одни не выходите и за сест-

ренкой присмотрите. Дети выслушали и сказали:

-Мы ничего плохого не сделаем, не переживай, мама.

Попрощалась мама и ушла на работу. Ребята сначала делали все что им велела мама.

Даже не открыли дверь дядюшке Кабану, который пришел в гости и хотел с ними по-

играть. Кабан в деревне славился плохой репутацией. Мальчишки уложили сестренку

спать и пошли во двор играть в футбол.

Мы то с вами все знаем о том, что, когда мальчишки начинают играть, забывают обо

всем на свете. Так вот, мальчишки так заигрались, что забыли о времени. А в это время

в доме проснулась их сестренка. Она начала плакать, но ее никто не слышал. Пока она

ревела, живот ее урчал громче. Поняв, что плакать уже бесполезно, она пошла искать

еду. На плите она увидела тушенную капусту. Нашла ложечку и начала есть прям с ка-

стрюли. Капуста была очень холодной и есть ее было невозможно. Козочка решила по-

догреть еду. По всей кухне начала искать спички, поиски увенчались успехом. Спички

нашлись в шкафчике на кухне. Достала из короба спичечку, чиркнула и спичка загоре-

лась веселым огоньком. Козочка поднесла ее к плите, но уронила на пол, рядом с зана-

весками. Она испугалась и выбежала на улицу. Звала своих братьев, просила помочь. А

дом к этому времени горел все сильнее и сильнее.

Соседи увидели и вызвали скорую. Братья к этому времени доиграли свой футбол и

шли домой. Увидели дым со стороны дома и прибежали. Увидев горящий дом, братья

вспомнили про сестру, которая спала дома. Начали искать сестру, но, к счастью, она

сидела на скамейке возле дома и плакала. Братья подбежали к ней и обняли сильно-

сильно и просили прощение, что оставили ее одну. Один из братьев сказал:

-Что мы теперь будем делать? Что скажем маме? Где будем жить?

Так много вопросов и никакого ответа. Все сидели в тишина, только тихо наблюдали

за горящим домом.

Тишину нарушила пожарная машина, которая приехала тушить дом. Пожарные вы-

прыгнули из машины, достали все необходимое оборудование. И начали тушить пожар.

Они все так быстро сделали, что ребята не успели понять, что произошло. К этому вре-

мени вдалеке был виден силуэт козы. Ребята увидев маму испугались к ней подойти. А

сестренка побежала к маме со слезами на глазах и рассказала все, что случилось. Коза

была ошарашена. Она подбежала к своим детям и обняла всех. Мальчишки заплакали и

начали просить прощение.

Мама им говорит:

-Милые мои детки, Я вас очень сильно люблю. Что произошло уже не вернуть. Я

понимаю, что вы пока еще дети и всякое может произойти. Дома мы отремонтируем.

Самое главное, что вы целы, а остальное неважно.

Потушив огонь, дядя пожарный подошел к ним, доложил о произошедшим.

- Мы осмотрели весь дом, дом пригоден для дальнейшего проживания, но вам при-

дется сделать небольшой ремонт. Повезло, что вовремя вызвали пожарных.

Еще мы нашли очаг возгорания. Огонь начался от занавесок, кто-то игрался со спич-

ками и уронил на пол горящую спичку. Вам хочу, ребята, сказать: «Спички детям не

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

игрушка». Спичками могут пользоваться только взрослые. Будьте впредь осторожны.

Думаю, в будущем вы отнесетесь к этому более серьезнее, ведь этот случай обязатель-

но послужит хорошим уроком. А нам пора ехать.

Маленькая козочка расплакалась и призналась, что это она бросила спичку, так как

испугалась. Она хотела разогреть еду, потому что была голодная. Мама обняла свою

доченьку и сказала, что все хорошо. Все разошлись по домам, только козлятам со своей

мамой некуда было идти. Коза думала и думала, куда же им идти, но ничего и не при-

думала.

Волк шел домой, увидел дом козы, удивился, света нет, а он хотел поздороваться с

козлятами и отдать подарки, которые он им купил. Подошел поближе и увидел, что дом

сгорел. Засуетился волк, испугался, что с козлятами случилась беда, ведь он их очень

любил. Один из братьев увидел волка и позвал. Волк, увидев, что все детки на месте

обрадовался. Спросил у козы:

- Почему ты сидишь здесь?

Коза ему:

- Нам идти некуда, переждем здесь, а завтра посмотрю, что можно сделать.

Волк сердито на нее посмотрел и говорит:

- А как же Я? Я ведь для вас не чужой. Поживете у меня, пока не отремонтируем

дом. И возражение ваши не принимаются. Встаем и за мной.

Вот так их волк приютил. Жили они вместе с волком, пока дом ремонтировали.

А когда ремонт закончился, они перебрались в свой дом, который стал намного

лучше прежнего. Жили они там и горя не знали.

Инклюзивное и коррекционное образование

Формирование орфографической зоркости у обучающихся с

задержкой психического развития на уроках русского языка

в соответствии с ФГОС НОО

Атлуханова Ирина Петровна, учитель,

ГБОУ СО «Асбестовская школа-интернат», город Асбест Свердловская область

Библиографическое описание:

Атлуханова И.П. Формирование орфографической зоркости у обучающихся с задерж-

кой психического развития на уроках русского языка в соответствии с ФГОС НОО

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Проблема формирования орфографического навыка у обучающихся начальных клас-

сов одной из ведущих в курсе русского языка. По данным обследований, обучающиеся

начальных классов самостоятельно обнаруживают от 15 до 45% орфограмм в тексте, а

дети с задержкой психического развития – от 3 до 22% орфограмм.

Основы правописания закладываются в начальных классах. Здесь, на самых ранних

ступенях обучения есть своя специфика, которая определяется, во-первых, возрастом

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

детей, а во-вторых, почти полным отсутствием теоретических знаний по русскому язы-

ку.

Методика обучения правописанию в начальной школе должна опираться не только

на правила, но и на всю систему языкового развития:

− на усвоение звукового строя русского и его графики;

− процесс овладения чтением, письмом, восприятием речи на слух;

− на развитие собственной речи, умение выразить свою мысль;

− на развитие дикции орфографического навыка.

Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является

одной из главных причин допускаемых ошибок у детей с ЗПР. Эта причина сводит на

нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфо-

грамм в процессе письма.

При систематической тренировке зоркость автоматизируется и становится частью

орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение этапов орфографическо-

го действия: обнаружение и распознавание орфограмм.

Дети с ЗПР — это особый контингент детей, которым трудно учиться. У них преоб-

ладает кратковременная память, процесс запоминания нарушен. Недостаточный уро-

вень сформированности мыслительных операций. Не всегда адекватная реакция на по-

хвалу и порицание, отказ от выполнения заданий при возникновении малейших труд-

ностей. Всё это ведёт к потере интереса к обучению, как следствие, к низкой успевае-

мости. По мнению Натальи Львовны Бельпольской учебная мотивация детей с ЗПР ма-

ло сформирована.

Ребёнок, если его усилия не увенчались успехом, начинает терять веру в свои воз-

можности. Постоянные неудачи отбивают охоту учиться.

Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в букварный

период на основе разъяснения несоответствия и написания. Ввести понятие «опасное

место», чтобы насторожить детей на появление возможной ошибки. Развивать фонема-

тический слух. Обучать правильному списыванию текста. Прививать интерес к чтению.

При формировании орфографической зоркости можно выделить несколько этапов:

1 этап. Обучение постановке ударения.

2 этап. Введение слов, где написание расходится с произношением.

3 этап. Отработка навыка правописания безударной гласной.

4 этап. Отработка умения проверять безударную гласную.

5 этап. Восприятие орфограммы на слух.

Развитию орфографической зоркости способствует большое количество практиче-

ских упражнений:

1.Методика орфографического проговаривания.

2.Работа над предложением (орфографические зарядки).

3.Работа с алгоритмами.

4.Работа по памяти.

5.Использование этимологического анализа слов.

6.Принципы какографии, т.е. письма с намеренно допущенными ошибками.

7.Прием списывания.

8.Комментированное письмо.

9.Работа с перфокартами.

Работу по развитию орфографической зоркости нужно строить в соответствии с об-

щими дидактическими принципами:

1.Системный подход к дидактике учащихся по выявлению степени обученности.

2.Учёт возрастных и индивидуальных особенностей личности.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

3.Профессиональная компетентность.

4.Единство педагогических методов.

Умело проведённая работа по развитию орфографической зоркости покажет поло-

жительную динамику.

Нравственно-патриотическое воспитание

Классный час «Россия-Родина моя!»

Данилова Елена Викторовна, учитель начальных классов,

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №27

г.Йошкар-Олы» Республика Марий Эл

Библиографическое описание:

Данилова Е.В. Классный час «Россия-Родина моя!»

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Цель: развивать познавательный интерес к своей стране, расширять кругозор в обла-

сти государственной символики; расширить представления детей о стране, в которой

они живут, о своей малой родине; воспитывать любовь к Родине, к родному краю, гор-

дость за своё Отечество

Постановка проблемы и актуализация знаний учащихся

Актуализация.

- Самое прекрасное на свете – Родина. У каждого человека есть Родина, и каждый

любит ее. Любит место, где родился и живет. Любит родные леса и поля, любит людей,

с которыми он живет, любит свой народ.

Великую землю,

Любимую землю,

Где мы родились и живем,

Мы Родиной милой,

Мы Родиной светлой,

Мы Родиной нашей зовем.

Проблемная ситуация.

- Кто из вас знает, как называется чувство любви и преданности к своей Родине, го-

товность защищать ее от врагов?

- Ответить на этот вопрос нам поможет кроссворд, который мы с вами постараемся

сегодня разгадать. А начнем со страницы истории нашей Родины.

(Подготовленный ученик рассказывает стихотворение.)

Оглянись на предков наших,

На героев прошлых лет,

Вспоминай их добрым словом.

Слава им, борцам суровым!

Слава русской старине!

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Времена теперь другие,

Как и мысли и дела.

Далеко ушла Россия

От страны, какой была.

Умный сильный наш народ

Свою землю бережет.

А преданья старины

Забывать мы не должны!

Давным-давно, в далекие времена жили-были молодцы-молодые богатыри русские и

девицы-красавицы. Умели они пахать да косить, дома-терема рубить, умели и холсты

ткать, узорами их вышивать, а также Родину свою защищать от нашествий вражеских.

В ту пору государство наше называлась Киевская Русь. В конце 19 века появилось

новое имя у русского государства - Россия. Оно впервые встречается в летописях, со-

ставленных при царе Иване III. Тогда чисто употреблялось название «Россия» наряду с

прежними названиями «Русь», «Русская земля». Слово «Русь», как полагают некоторые

ученые, произошло от слова «русло». Русло – это ложе реки, по которому она течет

меж берегов. Русь страна рек и озер, лесов и степей.

(Подготовленные ученики рассказывает стихотворение.)

За ясные зори, умытые росами,

За русое поле с колосьями рослыми.

За реки разливные в пламени синем

Тебя по-славянски назвали Россия.

Россия…

Раздолье…

Равнины…

Березы босые, седые осины.

Все дорого с детства,

Все памятно с детства.

И все же не можем никак наглядеться.

Словно вечность на земле!

Едешь, едешь, едешь, едешь.

Дни и версты нипочем!

Тонут время и пространства

В необъятности твоей.

Степь широко на просторе

Поперек и вдоль лежит,

Словно огненное море

Зноем пышет и палит.

Пусто все, однообразно,

Словно замер жизни дух;

Мысль и чувство дремлют праздно.

Голодают взор и слух.

Грустно, но ты грусти этой

Не порочь и не злословь:

От нее в душе согретой

Свято теплится любовь.

Степи голые, немые,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Все же вам и песнь, и честь.

Все вы – матушка-Россия,

Какова она ни есть.

Работа с картой.

-Россия – необъятная страна. Ее площадь составляет 17 млн.кв.км. Представьте себе,

что мы совершаем путешествие с севера на юг России. Нам предстоит преодолеть рас-

стояние около 4000км. А если мы полетим на самолете с запада на восток. То в пути

будем около 12 часов, пролетев над просторами России 10000км.

(Подготовленный ученик рассказывает стихотворение.)

Вижу чудное приволье,

Вижу нивы и поля –

Это русское раздолье,

Это русская земля.

Вижу горы и долины,

Вижу степи и луга –

Это русские картины,

Это Родина моя.

Слышу песню жаворонка,

Слышу трели соловья –

Это русская сторонка,

Это Родина моя.

Совместное открытие знаний.

Разгадывание кроссворда.

-Перейдем к разгадыванию нашего кроссворда.

-Каждое государство имеет свои символы, есть они и у России.

А)- Как называют всенародно избранного главу государства? (Президент)

- Кто является сейчас президентом России?

Б) Гордо рею я на мачте корабля,

И в бою солдаты берегут меня.

Я России часть и знак –

Бело-сине-красный …(флаг).

-Государственный флаг – это символ свободы, независимости и самостоятельности

государства.

-Как можно объяснить символику разноцветных полос флага?

Красный цвет обозначает мир земной.

Синий цвет – мир небесный.

Белый цвет – мир божественный.

-Где можно увидеть флаг? (на Доме правительства, его поднимают на награждениях

спортсменов, на школьных линейках))

-Самые первые флаги были военные. Появились они тогда же, когда появились

большие армии, и возникла необходимость издали отличать, какой отряд движется –

свой или вражеский. Для этой цели стали привязывать к копьям ленточки разных цве-

тов.

-Впервые в России бело-сине-красный флаг появился в конце 17 века. Ввел его Петр

I. Он очень уважал Голландию, самую передовую страну в Европе в то время и многое

заимствовал у нее, в том числе и флаг. Петр I изменил лишь порядок цветов. Голланд-

ский флаг – красно-бело-синий. 22 августа мы отмечаем День Государственного флага

Российской Федерации. Старинное название флага – стяг, знамя.

В)- Назовите государственный символ России в виде двуглавого орла. (Герб)

- Где можно увидеть герб? (на монетах, флагах, печатях, …)

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

-Слово «герб» происходит от немецкого слова, что в переводе означает «наслед-

ство». Гербы появились очень давно и имеют свою историю. Герб России представляет

собой изображение золотого двуглавого орла на красном поле. Двуглавый орел – сим-

вол вечности России, символ сохранения в русском народе православной веры. Две го-

ловы орла напоминают об исторической необходимости для России обороны от запада

до востока.

Г)- Государственный символ страны, сопровождаемый музыкой. (Гимн)

- Слово «гимн» произошло от греческого слова «восхваление», т.е. торжественная

песня. Гимн слушают и исполняют стоя.

- Где можно его услышать? (Утром радио начинает работу с гимна и заканчивает но-

чью гимном, на международных соревнованиях.)

- Кто автор государственного гимна России? (Музыка – А.В.Александрова, стихи –

С.В.Михалкова)

Звучит гимн России. (Дети слушают стоя.)

Д)- Столица нашего государства. (Москва)

(Подготовленный ученик рассказывает стихотворение.)

Нет тебе на свете равных,

Стародавняя Москва.

Блеском дней, вовеки славных.

Будешь ты всегда жива!

Расширяясь, возрастая,

Вся в дворцах, и вся в садах,

Ты стоишь, Москва святая,

На своих семи холмах…

Е)- Есть у нашей страны и неофициальный символ, символ русской природы. (Бере-

за)

(Подготовленный ученик рассказывает стихотворение.)

Белая береза под моим окном

Принакрылась снегом, точно серебром.

На пушистых ветках снежною каймой

Распушились кисти белой бахромой.

И стоит береза в сонной тишине,

И горят снежинки в золотом огне.

А заря лениво, обходя кругом,

Обсыпает ветки новым серебром.

— Вот вы и разгадали весь кроссворд (Приложение 1).

Так как же называется чувство любви и преданности к своей Родине? (Патриотизм)

Физкультминутка.

Символы республики Марий Эл.

-Родина начинается с дома, где ты родился. Все вы родились и живете в городе

Йошкар-Ола.

-Чем является г.Йошкар-Ола? (Столица Республики Марий Эл)

-У нашей республики есть свои символы. Рассмотрим флаг и герб нашей республи-

ки.

-Город Йошкар-Ола, республика Марий Эл – это наша малая Родина. А как называ-

ется наша большая Родина? (Россия)

(Подготовленные ученики рассказывают стихотворения.)

Люблю тебя, моя Россия,

За ясный свет твоих очей,

За ум, за подвиги святы,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

За голос звонкий, как ручей.

Люблю твои луга и нивы,

Прозрачный звон твоих равнин,

К воде склонившиеся ивы,

Верха пылающих рябин.

Люблю тебя с твоей грозою,

С воспетым трижды камышом,

С великой Волгою-рекою,

С могучим быстрым Иртышом.

Люблю, глубоко понимаю

Степей задумчивую грусть,

Люблю все то, что называю

Одним широким словом Русь!

У моей России длинные косички.

У моей России светлые реснички,

У моей России голубые очи.

На меня, Россия, ты похожа очень.

Для меня Россия – белые березы,

Для меня Россия – утренние росы,

Для меня, Россия, ты всего дороже,

До чего на маму ты мою похожа.

Ты, моя Россия, всех теплом согреешь,

Ты, моя Россия, песни петь умеешь.

Ты, моя Россия, неразлучна с нами,

Ведь Россия наша – это мы с друзьями.

Солнце светит, ветры дуют,

Ливни льются над Россией,

В небе радуга цветная,

Нет земли красивей!

Берегите Россию –

Нет России другой.

Берегите ее тишину и покой,

Это небо и солнце,

Это хлеб на столе

И родное оконце

В позабытом селе…

Берегите Россию –

Без нее нам не жить.

Берегите ее,

Чтобы вечно ей быть!

Викторина по историческим событиям.

- Каждый человек должен знать историю своей страны и народа. Давайте проведем

небольшую викторину по историческим событиям нашей страны.

На доске «Река времени»

(На «Реке времени» даны даты, дети должны назвать исторические события.)

1. 882г. – Великий князь Олег объединил под своей властью большинство восточно-

славянских племен.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

2. 988г. – Великий князь Владимир Святославович повелел всем жителям Руси принять

христианство.

3. 1147г. – князь суздальский Юрий Долгорукий пригласил своего союзника, чернигов-

ского князя Святослава к себе на пир в городок Москов.

4. 1242г. – недалеко от Новгорода на льду Чудского озера произошло решающее сра-

жение с рыцарями, командовал войсками князь Александр Невский.

5. 1237-1242 – Батыево нашествие.

6. 1380г. – Куликовская битва.

7. 1682-1725г. Преобразования Петра I.

8. 1812г. – Отечественная война с армией Наполеона.

9. 1917г. – Революция, Гражданская война.

10. 1941-1945г. – Великая Отечественная война с фашисткой Германией.

11. 1961г. – первый космонавт – Юрий Гагарин – на космическом корабле «Восток»

вышел на орбиту Земли.

Аукцион пословиц.

- И в заключении проведем аукцион пословиц о Родине. (За каждую пословицу – же-

тон, потом подсчитать, кто набрал большее количество жетонов.)

Рефлексия.

- Я надеюсь, что каждый из вас будет любить свою Родину, свой народ, т.е. будет

патриотом своей страны. Будет делать все. Чтобы наша страна стала еще могуче и кра-

ше.

(Подготовленный ученик рассказывает стихотворение.)

Для нас сады весною зацветают,

И нашим нивам не видать конца,

И шумным говором наш слух ласкают

Кудрявые, зеленые леса.

В колодцах наших, реках и озерах

Прозрачна и живительна вода.

По сочным травам в луговых просторах

Пасутся наши тучные стада.

Поля бескрайние, как море,

И горы в шапках снеговых,

Разливы рек в степном просторе,

Листва березок молодых…

Здесь людям радостно живется,

Здесь славен мирный труд людей.

Все это Родиной зовется,

Великой родиной моей.

Список литературы:

1. Внеклассные мероприятия: 4 класс. / Авт.-сост. О.Е.Жиренко, Л.Н.Яровая,

Л.П.Барылкина, Т.И.Цыбина, - 3-е изд.перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2007. – 272 с. –

(Мозаика детского отдыха).

2. Государственные символы России. Герб. Флаг. Гимн. В помощь учителям начальных

классов. /Сост. Т.В.Шепелева, - Волгоград: Учитель, 2005. – 70 с.

3. Данилов Д.Д., Тырин С.В. Моё Отечество. Вводный курс истории и обществознания.

Учебник для 3-го класса в 4-х частях. – М.: Баласс, 2005.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Нравственно-патриотическое воспитание в дополнительном

образовании

Кветка Наталья Геннадиевна, педагог дополнительного образования,

МБУ ДО «СЮТ», г.Алексеевка

Чухлебова Оксана Александровна, методист, МБУ ДО «СЮТ», г.Алексеевка

Копанев Сергей Владимирович, педагог дополнительного образования,

МБУ ДО «СЮТ», г.Алексеевка

Библиографическое описание:

Кветка Н.Г., Чухлебова О.А., Копанев С.В. Нравственно-патриотическое воспитание

в дополнительном образовании

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Нравственно-патриотическое воспитание в дополнительном образовании играет

ключевую роль в формировании личности подрастающего поколения. Это направ-

ление воспитывает уважение к родине, её культуре и традициям, закладывая осно-

вы гражданственности и ответственности. В условиях стремительных изменений в

обществе, важно не только передать знания, но и развивать у детей такие качества,

как патриотизм, взаимопомощь и социальная активность.

Дополнительное образование предоставляет уникальные возможности для реа-

лизации проектов, направленных на углубленное изучение истории своего народа,

экологические инициативы и культурные мероприятия. Воспитание через искус-

ство, спорт и общественную деятельность способствует формированию активной

жизненной позиции и интеграции детей в сообщество.

Лектории, мастер-классы и тематические дни позволяют создать пространство

для обсуждения актуальных вопросов, выстраивания диалога между поколениями.

Важно, чтобы педагоги будили в детях чувство гордости за свою страну, помогали

осознавать значимость личного вклада в её будущее. Нравственно-патриотическое

воспитание в дополнительном образовании — это залог крепкого и стабильного

общества, способного преодолевать любые вызовы времени.

Развитие нравственно-патриотического воспитания в дополнительном образова-

нии невозможно без вовлечения родителей и местного сообщества. Совместные

проекты, такие как волонтерские акции и культурные праздники, создают плат-

форму для взаимодействия различных поколений. Это не только укрепляет связь

семьи и школы, но и формирует чувство единства и ответственности за общее бу-

дущее.

Важным аспектом является использование современных технологий и педагоги-

ческих методов. Интерактивные занятия и мультимедийные ресурсы могут сделать

изучение истории и культурных традиций более увлекательным и доступным для

детей. Это позволяет не только заинтересовать подрастающее поколение, но и

привлечь внимание к обсуждению ценностей, таких как патриотизм и взаимопо-

мощь, в их контексте.

Кроме того, дополнительное образование должно акцентировать внимание на

развитии критического мышления и гражданской активности. Участие в социаль-

ных проектах, выездные мероприятия и поездки по историческим местам помога-

ют детям увидеть и пережить исторические события, а также осознать свою роль в

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

современном мире. Стремление к социальной справедливости и активное участие в

жизни общества формируют гражданское сознание, способное реагировать на вы-

зовы времени.

Наравне с этим, необходимо создавать условия для открытого диалога между

детьми, родителями и педагогами. Поощрение обсуждений на темы патриотизма,

истории и культурных традиций помогает формировать у детей собственное мне-

ние и уважение к мнению других. Семейные клубы и тематические вечеринки мо-

гут стать отличной платформой для обмена идеями и совместного обучения.

Также важно интегрировать в образовательный процесс элементы проектной де-

ятельности, которые способствуют развитию лидерских качеств и командной рабо-

ты. Участие в таких проектах, как создание инициативных групп или участие в

конкурсах и выставках, помогает детям осознавать свою значимость и ответствен-

ность за окружающий мир.

Не следует забывать и о повышении квалификации педагогов, которые должны

уметь не только передавать знания, но и вдохновлять учащихся на активные дей-

ствия. Важно, чтобы педагоги были готовы к использованию инновационных ме-

тодов обучения и создания комфортной образовательной среды.

Таким образом, комплексный подход к нравственно-патриотическому воспита-

нию в дополнительном образовании, включая взаимодействие с родителями и

местным сообществом, ведет к формированию сознательных граждан, готовых к

конструктивным действиям во имя общего блага.

Одним из ключевых аспектов эффективного нравственно-патриотического вос-

питания является развитие креативности и критического мышления у детей. Важ-

но, чтобы образовательные мероприятия включали в себя творческие задания, ко-

торые побуждали бы детей анализировать исторические события и культурные яв-

ления. Например, театрализованные постановки, художественные выставки и про-

ектные работы по изучению местной истории могут помочь детям не только глуб-

же понять предмет, но и увидеть его взаимосвязь с современностью.

Кроме того, сотрудничество с местными культурными организациями и учре-

ждениями может обогатить образовательный процесс. Экскурсии, мастер-классы и

встречи с представителями культуры помогут учащимся увидеть реальные приме-

ры патриотизма и уважения к традициям. Важно, чтобы они имели возможность

общаться с опытными людьми, делиться своими мыслями и получать обратную

связь.

Необходимо также помнить о создании условий для самовыражения детей, где

они могут делиться своими взглядами и идеями. Это может быть реализовано че-

рез участие в дебатах, круглых столах или публикацию эссе и статей в изданиях

учреждения. Такие форматы способствуют развитию уверенности и навыков пуб-

личного выступления, что в свою очередь формирует активную гражданскую по-

зицию.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Никто не забыт, ничто не забыто

Свеженцева Наталья Васильевна, учитель иностранного языка,

МБОУ «Лицей №10», г. Белгород, Белгородская область

Лученок Алина Витальевна, учитель начальных классов,

МБОУ «Лицей №10», г. Белгород, Белгородская область

Мишенина Екатерина Васильевна, учитель начальных классов,

МБОУ «Лицей №10», г. Белгород, Белгородская область

Библиографическое описание:

Свеженцева Н.В., Лученок А.В., Мишенина Е.В. Никто не забыт, ничто не забыто

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Все мы с вами знаем, что приближается красная дата календаря. Вся страна готовит-

ся к празднованию 80-летия Победы в Великой Отечественной войне. В нашем городе

планируется проведение фестиваля детского художественного творчества «Белгород-

ские жемчужинки-2025», который будет посвящен памяти павших во всех войнах. Этот

фестиваль проводится с 1995 года. Он проводится в два этапа. Первый этап – школь-

ный. Победители школьных этапов конкурсов принимают участие в городском этапе

фестиваля.

22 октября в нашей школе проводился творческий конкурс «Летят в бессмертье жу-

равли», посвященный празднику белых журавлей.

Цели и задачи мероприятия:

− воспитание патриотизма и толерантности;

− сохранение памяти о павших соотечественниках на полях сражений;

− укрепление дружбы народов и культур многонациональной России;

− творческое общение детей и педагогов;

− повышение уровня исполнительского мастерства;

− выявление и поддержка талантливых исполнителей.

Конкурс проводился по следующим номинациям:

− сольное пение (академическое, эстрадное, народное);

− авторская песня (гитара);

− художественное чтение (поэзия);

− рисунок.

Обучающиеся и учителя нашей школы ответственно отнеслись к проведению данно-

го мероприятия.

Жюри оценивало работы участников по следующим критериям:

1) уровень исполнительского мастерства;

2) уровень сценической культуры;

3) соответствие исполняемого произведения возрасту участника;

4) гармония сценического образа и исполняемого произведения.

В номинациях «сольное пение» и «авторская песня» ребята исполняли произведения,

посвященные памяти павших во всех войнах, а также произведения патриотической

тематики. Обучающаяся 2 «Б» класса, Кареева Мария выиграла Гран-при. Девочка ис-

полнила песню «Матушка-земля». Эта песня о любви к своей Родине, к земле, к родно-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

му краю. Композиция стала одной из самых популярных в наше необычное время, ко-

гда политическая повестка и русская тема вышли на первый план.

Обучающийся 4 «Г» класса, Бадайкин Николай, исполнил песню «У солдата выход-

ной», занял 1 место. Весь зал ему подпевал. Обучающаяся 2 «Г» класса, Голуцкая Ве-

роника исполнила песню «А закаты алые». Жюри оценило ее выступление, девочка за-

няла 2 место.

Обучающаяся 5 класса, Ушканова Таисия исполнила песню «Мы вместе». Данная

композиция призывает к объединению. «Наша сила в единстве». На лицо гражданско-

патриотическое воспитание. Весь зал с замиранием слушал исполнительницу. Девочка

заняла 3 место.

Много было рисунков на военную тематику. Работы были представлены в разных

жанрах изобразительного искусства, использованы были разные материалы и техники:

гуашь, акварель, карандаши, пастель, акрил на бумаге. Графический рисунок каранда-

шом обучающегося 4 «Д» класса, Бутова Артема произвел впечатление на жюри. Две

работы в технике пастель обучающегося 2 «Г» класса, Ковальчука Матвея, несомненно,

понравились жюри. Он занял 1 место. Обучающаяся 4 «Г» класса, Герасименко Наташа

заняла 3 место. Ее графический рисунок карандашом также понравился членам жюри.

В номинации «художественное слово» обучающийся 4 «А» класса, Байло Андрей

занял 2 место. Он рассказал стихотворение «Ветер войны». Автор данного стихотворе-

ния Степан Кадашников. Приведем некоторые строки из стихотворения.

Сегодня мало кто заплачет

Придя к могилам той войны,

Но это все-таки не значит

Что позабыли Колю мы.

Мы помним, помним это горе.

Осталась в памяти война,

И Русское, родное, поле

Приносит ветром имена.

Обучающаяся 4 «Д» класса, Фатеева Анна прочла выразительно стихотворение на

английском языке «War and Peace». Данное стихотворение, мы нашли в интернете. Его

написал двенадцатилетний ребенок. Мы немного изменили это стихотворение.

War is full of people dying.

War is full of people crying.

Peace makes people happy, not sad.

Things like peace are good, not bad.

War is dismal, dark and bloody,

In trenches deep, but small and muddy.

Peace is beautiful, quiet and clean,

When people are kind, no one is mean.

War is terrible, no matter what kind.

Peace and joy are like a team.

Девочка заняла 3 место.

Подводя итог, хочется сказать, что гражданско-патриотическое воспитание занимало

и будет занимать центральное место в системе воспитания.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Внеурочная деятельность

Взаимодействие семьи и школы в духовно-нравственном

воспитании младшего школьника

Кутузова Виктория Виталиевна, преподаватель младших классов

Библиографическое описание:

Кутузова В.В. Взаимодействие семьи и школы в духовно-нравственном воспитании

младшего школьника

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Духовно-нравственное воспитание младших школьников было и остается одним из акту-

альных направлений отечественной педагогики. Дети младшего школьного возраста наибо-

лее восприимчивы к усвоению духовно-нравственных ценностей, стремятся соответствовать

социально одобряемым нормам поведения и брать в этом отношении пример со своих роди-

телей. Поэтому государство и научно-педагогическое сообщество уделяют особое внимание

поиску и созданию оптимальных условий реализации идей духовно-нравственного воспита-

ния в начальной школе.

В государственных нормативных документах об образовании: в федеральном законе «Об

образовании в Российской Федерации» [5, c. 112], Федеральном государственном образова-

тельном стандарте начального общего образования (с изменениями на 31 декабря 2023 г.)

[3], Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [4] ду-

ховно-нравственное воспитание детей и молодежи рассматривается как стратегическое

направление государственной политики в сфере образования. В названных документах

предлагаются стратегии и способы вовлечения родителей в решение задач духовно-

нравственного воспитания детей.

Современная система духовно-нравственного развития и воспитания подрастающего по-

коления предполагает:

− создание формирующей духовно-нравственной среды, ориентирующей обучающегося на

духовно-нравственное самовоспитание и организацию жизнедеятельности;

− обеспечение эффективности и повышение качества духовно-нравственного воспитания

школьников на основе приобщения к русским культурным и христианским традициям;

− обогащение содержания воспитания образцами духовной культуры.

Анализ многочисленной литературы показывает, что вопросы изучения духовно-

нравственного воспитания и духовно-нравственного воспитания младших школьников за-

трагиваются в работах: Е.Ю. Анохиной, Т.И. Власовой, Ю.А. Добровольского, Т.А. Филип-

повой, Е.В. Ярославцевой. Исходя из этого, возрастает потребность в исследова-

нии духовно-нравственной сферы подрастающего поколения, в критическом переосмысле-

нии имеющегося опыта, в формировании нового видения и новой трактовки этой проблемы

в современных условиях.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Под духовно-нравственной воспитанностью младшего школьника понимается сформиро-

ванность у него духовно-нравственных ценностных ориентаций и готовности к их практиче-

ской реализации.

Особенность младшего школьного возраста состоит в том, что именно в этот период, ко-

гда ребенок более глубоко воспринимает внешнее влияние, безусловно верит в то, что гово-

рят и чему учат. Младший школьный возраст наиболее восприимчив к духовно-

нравственному воспитанию. Пробелы и огрехи, допущенные педагогом или родителем в

данном возрасте, в дальнейшем устранить невозможно. Поэтому, с педагогической и психо-

логической точки зрения, младший школьный возраст является идеальным для проведения

систематической, настойчивой и целенаправленной работы по духовно-нравственному вос-

питанию.

Младший школьный возраст уникален также тем, что восприятие духовно-нравственных

норм должно соответствовать определенным требованиям. Так, Т.М. Дульневой были пред-

ложены следующие требования к духовно-нравственному воспитанию младших школьни-

ков [2, c. 74]:

− гордость за свою Родину.

− умение быть полезным в школе и дома.

− должен любить трудолюбивых, активных и творческих людей.

− уметь дружить.

− должен бороться с собственной ленью.

− должен помогать родителям и остальным взрослым, если они в этом нуждаются.

− должен охранять природу родного края.

До настоящего времени оказываются неучтенными ресурсы духовно-нравственного вос-

питания ребенка, которыми обладает семья. При организации работы с детьми в данном

направлении необходимо исходить из основополагающего принципа базисности семейного

духовно-нравственного воспитания. Именно семья должна закладывать в ребенке духовно-

нравственное начало, без которого невозможно его дальнейшее социальное развитие.

По нашему мнению, наиболее значимыми векторами для духовно-нравственной воспи-

танности младших школьников являются:

− ориентация семьи на реализацию функций воспитания,

− общность интересов членов семьи,

− внешняя социальная активность,

− используемый родителями демократический стиль воспитания.

Важным условием духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста

в семье является готовность родителей к реализации такого воспитания. Она включает: спо-

собность к созданию семейной среды, благоприятной для такого воспитания, обладание зна-

ниями и умениями по оказанию целенаправленного воспитательного воздействия и формиро-

ванию у них потребности использовать духовно-нравственные ценности на практике [1, c. 8].

Задача родителей в этой связи нам видится в оказании помощи ребенку в оформлении его

внутреннего мира, в содействии созданию в нем мощных структур духовно-нравственной

воспитанности. Базовыми параметрами родительских стратегий должны быть: понимание

родителями своего ребенка; тонкая эмпатия его чувств и высказываний; принятие ребенка со

всеми достоинствами и недостатками; доверие в отношениях с ребенком; наполненность

взаимодействия с ребенком заботой и вниманием.

Взаимодействие семьи и школы является необходимым условием эффективности педаго-

гического процесса, в котором дети, родители и учителя являются членами одного коллек-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

тива, объединённого общими заботами и проблемами. Наиболее эффективным взаимодей-

ствием семьи и школы является сотрудничество. Сотрудничество педагогов и семьи – это

совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей рабо-

ты, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответ-

ствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов ра-

боты, а затем прогнозирование новых целей и задач.

Активные формы взаимодействия образовательной организации с родителями – важней-

шее условие раскрытия творческого потенциала семьи. Все формы (индивидуальные, груп-

повые, коллективные) работы школы с семьями обучающихся направлены на повышение

эффективности процесса воспитания, развития и образования младших школьников. Непо-

средственная взаимосвязь родителей и педагогов отражается в таких распространенных

формах сотрудничества как: дни открытых дверей, дни открытых уроков, тематические кон-

сультации, групповые консультации, индивидуальные консультации, родительские собра-

ния, родительский лекторий, родительские вечера, родительские гостиные, тренинги с уча-

стием родителей и детей, родительские интернет-сообщества и др.

Целенаправленная работа по взаимодействию семьи и общеобразовательной организации

в формировании духовно-нравственных ориентиров у младших школьников позволяет ре-

шать совокупность задач:

− развитие интереса к историческому прошлому малой родины и страны;

− воспитание уважения к традициям своего народа, его культуре, бережного отношения к

духовным и материальным богатствам страны и родного края;

− формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности служить Отече-

ству;

− воспитание уважительного отношения к созидательному труду людей;

− развитие общечеловеческих ценностей (гуманизма, миролюбия, свободы, милосердия) и др.

Таким образом, перед семьей и школой стоят общие цели и единые задачи: формирова-

ние личности ребенка, его духовно-нравственное становление и развитие. Осуществление

этих задач возможно лишь в тесном контакте учителей и родителей, их полноправном со-

трудничестве в условиях взаимопонимания и взаимопомощи.

Список литературы:

1. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение,

2019. – 24 с.

2. Дульнева Т.М. Аспекты духовно-нравственного развития личности гражданина Рос-

сии / Т.М. Дульнева // Национальные приоритеты России. — 2019. – №1 (28). – с. 74-83.

3. О внесении изменений в ФГОС НОО [Электронный ресурс]: приказ Минобрнауки от

31 дек. 2023 г. № 1576. URL: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-

shkola/fgos/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-31-dekabrya-2015-gn-1576-o-vnesenii-izmenenij-v-

fgos-noo.html (дата обращения: 03.09.2024).

4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

[Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (дата обраще-

ния: 03.09.2024).

5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». М., 2023. – 160 с.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Путешествие в страну Здорового Питания

Павлий Наталья Викторовна, учитель начальных классов,

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа №85 городского округа Донецк» Донецкой Народной Республики

Библиографическое описание:

Павлий Н.В. Путешествие в страну Здорового Питания

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Цели и задачи:

− сконцентрировать внимание учащихся на ценностях здоровья и долголетия;

− помочь учащимся задуматься о необходимости быть здоровыми, приобщения к здо-

ровому образу жизни; работать над формированием устойчивых навыков здорового об-

раза жизни, гигиены питания, принципах безопасного и качественного питания; разви-

вать творческие способности, память, внимание, познавательный интерес; воспитывать

ответственное отношение учащихся к своему здоровью.

Ход мероприятия

Здравствуйте, дорогие ребята! Я говорю вам «здравствуйте», а это значит, что я всем

желаю здоровья. Ведь здоровье для человека – самая главная ценность, которую не ку-

пишь ни за какие деньги.

- Ребята, послушайте притчу. «Всё в твоих руках»:

Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не

всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в ру-

ках: мёртвая или живая?», - а сам думает: «Скажет живая – я её умертвлю. Скажет

мёртвая - выпущу». Мудрец подумал и ответил: «Всё в твоих руках».

https://www.youtube.com/watch?v=Sv_3rjndq0s

- Также и здоровье, оно всегда в наших руках, и сегодня мы об этом поговорим.

- Дети, а что же такое здоровье?

- Как вы понимаете «здоровый человек»? Какой он? (высказывания детей)

Каждый человек в состоянии самостоятельно заботиться о собственном здоровье.

Движение к этой цели должно быть постепенным – шаг за шагом. Каждый шаг продле-

вает активные годы жизни, а активность зависит от правильного питания.

Так вот, сегодня мы с вами совершим путешествие в Страну Здорового Питания.

Итак, начинаем.

(Под музыку входит персонаж - Обжора Сладкоежкин. В одной руке бутылка фан-

ты (пепси-колы), в другой – пакет, где лежат коробка с конфетами, чипсы, сухарики,

сладкий рулетик.)

Обжора Сладкоежкин:

Я – Обжора Сладкоежкин,

Люблю вкусно я поесть.

Чипсы и пирожное,

Вкусное мороженое!

Пирожки, ватрушки,

Сдобные пампушки,

Шоколад и мармелад

Обожаю – это факт!

Знаю точно, что «Пикник»

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Развивает аппетит.

Не люблю делиться,

Всё мне пригодится.

(Садится за стол и достаёт из пакета содержимое)

Это чипсы мне,

И рулетик мне,

И конфетки мне,

Ты не подходи ко мне.

Ведущий 1:

- Не бойся, Сладкоежкин, я у тебя ничего не заберу, только не могу поверить, что всё

это ты сможешь съесть один.

Обжора Сладкоежкин

- Да, съем и никому не дам, ведь я очень люблю вкусно поесть.

Нет большей радости,

Чем вкусности да сладости…

- Ой, ой! Что-то у меня живот заболел! И в боку колит! Ой, и голова заболела! А-а-а!

И зубы болят. Побегу в больницу.

(Убегает под музыку)

- Дети, а почему Сладкоежкин заболел?

- Да, вы правы. Сладости и вкусно поесть, мы любим, но есть нужно понемногу. Да-

вайте послушаем, что об этом скажут нам поварята.

(Выход поварят)

Первый поварёнок:

Есть дети, которые часто жуют,

И подряд всё в рот кладут.

А при этом важно знать,

Надо меру соблюдать.

Есть ребята, что в игре забывают о еде.

А затем придут за стол и едят, как будто слон.

Наедятся, а потом начинает клонить в сон.

Может и такое быть, что живот начнёт крутить.

Боль такая, что порой врач приходит к ним домой.

Второй поварёнок:

Учёные советуют, вы ешьте в день пять раз,

При этом соблюдайте определённый час.

Между приёмом пищи часы должны пройти,

Не сутки и не двое, часа четыре – три.

- Молодцы, поварята! Напоминают нам, что есть надо в меру и стараться в одно и то

же время. Надо научиться соблюдать золотые правила питания.

- Давайте их вспомним:

− Ешьте в одно и тоже время простую, свежеприготовленную пищу, которая легко

усваивается и соответствует потребностям организма.

− Не забывай утром завтракать.

− Тщательно пережевывайте пищу, не спешите глотать.

− Воздерживайтесь от жирной пищи

− Употребляйте всегда свежие продукты, овощи и фрукты.

− Чаще употребляйте разнообразные и полезные продукты

− Не ешьте на ночь

− Выпивай каждый день 6-8 стаканов жидкости.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

− Перед приемом пищи мысленно поблагодарите всех, кто принял участие в создании

продуктов, из которых приготовлена пища. И, конечно, тех, кто приготовил вам еду.

-А что скажут по этому поводу наши поварята? Давайте послушаем.

Поварята:

Мы тоже поддерживаем правила здорового питания.

Первый поварёнок:

Свежий щавель и редиска, и укроп, и сельдерей,

Шагают со здоровьем близко –

В это точно ты поверь!

Ягодка тогда важна, когда свежая она.

А подсохшие, лежалые – некрасивые и вялые.

Знают все, в сырых растениях есть живительная сила,

А полезных в них веществ

Просто-напросто не счесть!

Эти чудо-вещества – наша сила и броня!

Сильным стать поправиться, и с болезнью справиться.

Второй поварёнок:

Чем больше разных и полезных

В наш рацион продуктов включим,

Тем больше силы и здоровья

Наш организм, друзья, получит.

Чтобы тело гибким было,

Чтоб здоровым быть всегда,

Кушать овощи и фрукты

Не забывайте никогда!

-Ребята, а почему поварята советуют нам не забывать кушать овощи и фрукты?

(Больше всего витаминов содержится в сырых овощах и фруктах)

-Но как выбрать самые полезные овощи и фрукты? Может быть, нам об этом рас-

скажут они сами? Кто вкусней, и кто нужней!

(Под музыку входят ОВОЩИ и ФРУКТЫ в шапочках.)

Горошек – Я такой хороший,

Зелёненький мальчишка!

Если только захочу –

Всех горошком угощу!

Свёкла – Дай сказать хоть слово мне,

Выслушай сначала!

Свёклу надо для борща и для винегрета,

Кушай сам и угощай, - лучше свёклы нету!

Капуста

(перебивая) Ты уж, свёкла, помолчи!

Из капусты варят щи,

А какие вкусные пироги капустные?!

Огурец

(задорно). Очень будете довольны,

Съев огурчик малосольный!

А уж свежий огуречик

Всем понравится, конечно!

Редиска

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

(скромно) Я – румяная редиска

Поклонюсь вам низко-низко.

А хвалить себя, - зачем?

Я и так известна всем!

Морковь

(кокетливо). Про меня рассказ не длинный,

Кто не знает витамины?

Пей всегда морковный сок

И грызи морковку, -

Будешь ты тогда, дружок,

Крепким, сильным, ловким!

Помидор. Не болтай, морковка, вздор,

Помолчи немного!

Самый вкусный и приятный

Уж, конечно, сок томатный!

Лук! Я приправа в каждом блюде,

И всегда полезен людям.

Угадали? Я ваш друг, –

Я простой зелёный лук!

Я при всех болезнях вкусный и полезный.

Репа Репа-овощ не простой, Но немножко горьковат.

И как врач он золотой —

Лечит горло у ребят.

Тыква: Тыква- чудо- в два обхвата,

Витаминами богата.

Как разрежешь, посмотри:

Есть и семечки внутри.

Картошка Я – картошка, так скромна,

Слова не сказала.

Но картошка всем нужна:

И большим, и малым!

Яблоко

Я румяно и кругло

Знают все меня давно,

Яблоко на диво,

Вкусно и красиво!!!

Клубничка

А я милая клубничка

Красная и спелая.

Выросла на грядке я

Очень даже сладкая.

Груша

Грушу тоже каждый знает

Грушу, каждый уважает

Варят из меня компот

Сладкое варенье, ну просто объеденье!!!

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Лимон

А я, кисленький лимон

И при всех болезнях,

Я микробам дам отпор,

Буду всем полезный

Спор давно кончать пора

Спорить бесполезно!

- Чтоб здоровым, сильным быть,

- Надо Фрукты, овощи любить, - все без исключенья,

- В этом нет сомненья!

- В каждом польза есть и вкус,

-И решить я не берусь:

- Кто из нас вкуснее, кто из нас нужнее?

- Сырые овощи и фрукты по праву считаются наиболее полезными продуктами пи-

тания. Они содержат огромное количество витаминов, укрепляют иммунитет, являются

отличной профилактикой многих болезней.

- Ребята, а вы знаете, что каждый витамин в организме выполняет свою определен-

ную функцию? А вот какую, они расскажут сами.

(Выход Витаминов под музыку)

Все:

Витамины А, В, С, Д– так мы называемся

Быть здоровыми всем вам

Мы помочь стараемся.

Витамин А очень важен для зрения и влияет на рост организма. При его недостатке

в пище дети плохо растут.

Помни истину простую –

Лучше видит только тот,

Кто жует морковь сырую

Или сок морковный пьет.

Витамин В способствует хорошей работе сердца. Укрепляет организм, дает запас

энергии, участвует в процессах кроветворения.

Очень важно спозаранку

Есть за завтраком овсянку.

Черный хлеб полезен нам

И не только по утрам.

Витамин С укрепляет организм, и человек меньше подвергается простудным забо-

леваниям, поэтому если не хотите заболеть гриппом, побольше ешьте свежие фрукты и

сырые овощи.

От простуды и ангины

Помогают апельсины,

Ну, а лучше съесть лимон,

Хоть и очень кислый он.

Витамин Д способствует укреплению тканей всего тела, укрепляет костную систе-

му. Этот витамин в организме образуется и под действием солнца, поэтому, чтобы быть

здоровым, летом всем нужно загорать.

Рыбий жир всего полезней,

Хоть противный – надо пить.

Он спасает от болезней.

Без болезней лучше жить!

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Витамины:

А: Чтобы быть всегда здоровым,

В: бодрым, стройным и весёлым,

С: Дать совет мы вам готовы

Д: Надо кушать помидоры,

А: Фрукты, овощи, лимоны,

В: Кашу - утром, суп в обед,

Д: а на ужин винегрет.

Вот поэтому всегда

Для нашего здоровья

Полноценная еда –

Важнейшее условье.

Игра «Полезный и не полезный»

- Итак, существуют продукты, которые полезны людям. Это кефир, рыба, овощи

фрукты, ягоды и т.д. Но есть продукты, которые вредны для здоровья. Это сахар, чип-

сы, конфеты, газировка, шоколад в больших количествах. А также есть продукты, ко-

торые не приносят вреда, но не являются полезными, необходимыми для здоровья. Это

различные булочки, пирожки, пампушки и т.д. Все полезные продукты снабжают орга-

низм энергией, чтобы можно было двигаться, играть, заниматься, помогают организму

расти, питают его витаминами. Особенно много витаминов содержится в овощах и

фруктах, они помогают человеку быть всегда бодрым и здоровым, т.к. в них много ви-

таминов. А вы много едите фруктов и овощей? Если вы кушаете фрукты и овощи, то вы

должны быть сильными, здоровыми, красивыми и внимательными. А вот насколько вы

внимательны, мы сейчас и посмотрим.

Я предлагаю вам сыграть в игру, в ходе которой проверим, как вы умеете правильно

для себя выбрать полезные продукты. Условия игры: Я буду называть продукты пита-

ния. Если услышите полезный продукт – хлопайте в ладоши; если назову продукт, ко-

торый не является полезным, хотя он и вкусный, присесть.

Итак: Яблоко, торт, огурцы, рыба, конфеты, морковь, творог, жвачка, свёкла,

фанта, клюква, винегрет, зефир, мармелад, сыр.

Молодцы, все продукты определили правильно.

- А сейчас настало время рекламы!

«К еде не будь высокомерен,

Обдумай, что поесть намерен.

Не увлекайся, не переедай,

Но должное внимание еде всегда отдай.

И запомни навсегда:

Не в меру еда – болезнь и беда!»

(показывает плакат)

«Все мы с вами сладкоежки,

Любим торты и орешки.

Леденцы и шоколад –

Едим все сладкое подряд.

А я хочу вам возразить –

Делать так – себе вредить.

Нельзя сладким увлекаться,

Можно без зубов остаться»

(показывает плакат)

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

«Кальций кости укрепляет,

Нам здоровья добавляет,

Творог ешьте, пейте молоко,

От зубного кабинета будете вы далеко.

Значит кальцием, друзья,

Запасайтесь прочно

Ослепительной улыбкой

Улыбнётесь точно!»

(показывает плакат)

Вы морковку, лук, чеснок –

Ешьте много, ешьте впрок!

В них ведь много витаминов –

Они спасут вас от холестерина!

Знайте овощи и фрукты –

Наши лучшие продукты!

(показывают плакат)

- Сегодня мы поговорили только об одной части здорового образа жизни - правиль-

ном питании. И я хочу вам сказать, что быть здоровыми может каждый из вас. Нужно

только очень захотеть. Вы - наше будущее, поэтому заботиться о своем здоровье нужно

начинать сейчас. Ведь когда человек здоров, он весел и бодр, его глаза светятся, а лицо

излучает улыбка. У здоровых людей ясный ум и крепкая нервная система.

А сейчас для вас десерт

Наш вам дружеский совет

1.Идёшь ты с мамой в магазин,

Ты чипсы не проси.

Пойми, что это не еда,

И для тебя она вредна!

2. Покупай питание

В проверенных компаниях.

Этикетки изучай!

Наугад не покупай!

3.Так что, лучше выбирай

Кушать с грядки урожай!

Жуй природные дары,

А не химии "пары"!

4. Забудь кока-колу и газировку,

Пей свежевыжатый сок из морковки,

На ночь кефир, чай по утрам,

Будет здоровье твое на «ура»!

5. Овощи, фрукты, морепродукты

Сделают сильным, здоровым тебя

Будешь ты весел, бодр и активен

Будешь на жизнь смотреть с позитивом.

Песенка о правильном питании.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

1. Чтобы со здоровьем был у вас порядок.

Правильно питайтесь ежедневно вы!

Правильно питаться – верный путь к здоровью

Это обязательно запомнить все должны.

Припев: И тогда, здоровье ваше

Вас не будет подводить

Вы здоровы, так прекрасно

Так прекрасно долго жить!

2. Больше витаминов, овощей и фруктов.

В нашем рационе быть должно всегда.

На пару готовить – вкусно и полезно!

Вкусной и полезной быть должна наша еда!

Припев: И тогда, здоровье ваше

Вас не будет подводить

Вы здоровы, так прекрасно

Так прекрасно долго жить!

3. Кушать с аппетитом щи, котлеты, каши.

Разные салаты, соки и компот.

Вкусно и полезно! Просто объеденье!

Со здоровьем не будет никаких забот!

Припев: Если правильно питаться

Каждый день и каждый раз

Это значит - быть здоровым

И счастливым каждый час!

Методическая разработка внеурочного занятия для 2 класса

по курсу «Финансовая грамотность»

Сизова Наталья Юрьевна, учитель начальных классов,

МБОУ «Унъюганская СОШ №1»

Библиографическое описание:

Сизова Н.Ю. Методическая разработка внеурочного занятия для 2 класса по курсу

«Финансовая грамотность»

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Происходящие в последние десятилетия процессы глобализации и интернационали-

зации экономик, усложнения финансовых систем, расширения спектра продуктов на

финансовых рынках открывают перед людьми не только новые возможности, но и

сложные задачи. Как отмечается в «Национальной программе повышения уровня фи-

нансовой грамотности населения Российской Федерации», большая часть населения

оказывается не готовой к самостоятельному и грамотному управлению своими финан-

совыми потоками.

Особую актуальность данная проблема приобретает в контексте формирования пра-

вильного отношения к деньгам у подрастающего поколения. Дети не имеют базовых

представлений о финансовой грамотности и потому не могут объективно оценивать

возможность приобретения новых игрушек/ценностей.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Формирование умения понимать и управлять денежными потоками у детей – это

важная задача не только для семьи, но и для школы. Ведь финансовая грамотность –

это не врожденные способности, а приобретенная и сформированная система представ-

лений и привычек.

Методическая разработка внеурочного занятия для 2 класса

по курсу «Финансовая грамотность»

Тема: На что тратятся деньги.

Цель: создание условий для формирования у обучающихся представления о направ-

лениях расходов семьи и умения планировать расходы в соответствии с потребностями.

Задачи:

− Изучить основные направления обязательных и необязательных расходов семьи.

− Способствовать формированию умения планировать семейный бюджет, в соответ-

ствии с потребностями семьи.

Основные понятия: расходы, направления расходов, обязательные и необязатель-

ные расходы, сбережения.

Планируемые результаты:

Предметные результаты:

− знать и правильно применять изученные в рамках темы понятия;

− знать направления расходов семьи, уметь приводить примеры планируемых и

непредвиденных расходов, обязательных и необязательных расходов;

− подсчитывать семейные доходы и расходы, решать элементарные задачи с денеж-

ными расчетами.

Метапредметные результаты:

Познавательные:

− оперирование различными логическими действиями: классификация, обобщение,

сравнение, поиск аналогий;

− выявление причинно-следственных связей.

Регулятивные:

− применение всевозможных способов работы с информацией о доходах и расходах

семейного бюджета, а также правилах его ведения;

− проявление познавательной и творческой инициативы.

Коммуникативные:

− проявление готовности быть слушателем и вести диалог;

− умение договариваться относительно функционального деления внутри группы при

осуществлении совместной деятельности;

− взаимный контроль и адекватное оценивание совместных усилий, а также поведе-

ния;

− изложение и аргументация собственной точки зрения, и событийный анализ ситуа-

ций, готовность считаться с различными точками зрения и правом каждого иметь свою.

Личностные результаты:

− осознание себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении фи-

нансовых проблем семьи;

− выявление разницы между понятиями «базовая потребность» и «желание»;

− понимание ограниченности денежных ресурсов семьи и безграничности потребно-

стей.

Форма проведения занятия: занятие-сказка.

Технологии и методические приемы: игровые методы обучения и системно-

деятельностный подход.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, доска, экран, презен-

тация «На что тратятся деньги», раздаточный материал (домики поросят, кластер «До-

ходы», «Лист расходов», карточка с членами семьи), учебник «Финансовая грамот-

ность: материалы для учащихся. 2-3 классы». 2 часть. – Автор: С.Федин, рабочая тет-

радь «Финансовая грамотность. 2-3 классы». - Авторы: Ю.Корлюгова, Е.Гоппе.

Ход занятия:

Этап 1. Организационный.

-Здравствуйте, ребята! Я предлагаю вам взять карточку с домиком и занять место в

соответствии с вашим выбором. (Дети берут карточку с домиком (деревянная хижина,

кирпичный и из соломы) и занимают места в группах соответствии с выбором).

- Отгадайте загадку:

Всё лето они веселились, играли,

А осень пришла, строить домики стали,

Два дома снёс волк — все укрылись в одном,

И дружно зажили в том доме втроём. (Три поросёнка).

- Давайте определим, кто в каком домике живет. (Дети по одному от группы на

слайде определяют кто из поросят в каком домике живет).

- Итак, приветствуем семью поросенка Нуф-Нуф, Наф-Наф и Ниф-Ниф и познако-

мимся с членами семьи. (Группы приветствуют друг друга).

Этап 2: Проверка домашнего задания. Определение темы и цели занятия.

- В семье Нуф-Нуфа есть мама и папа – они работают на ферме, а старший брат,

учится в институте. У Наф-Нафа – мама - учитель, бабушка и дедушка живут вместе с

ними, а свой дом сдают в аренду. Ниф-Ниф живет в большой семье: папа – шофер, ма-

ма ухаживает за младшими братиками, бабушка помогает по хозяйству, а дедушка про-

дает на рынке овощи с приусадебного участка. (Детям даются карточки с перечнем

членов семьи).

- Как называются все денежные поступления в бюджет семьи? (Доход).

- Определите каковы основные источники дохода семьи Нуф-Нуфа, Наф-Нафа, Ниф-

Нифа.

(В семье Нуф-Нуфа основными доходами будут считаться: зарплата родителей,

стипендия старшего брата. В семье Наф-Нафа – зарплата мамы, пенсия бабушки и

дедушки. В семье Ниф-Нифа – зарплата папы, пособие по уходу за ребенком мамы и

пенсия бабушки).

- Назовите регулярные доходы в семьях. В какой семье есть источник нерегулярного

дохода? (Дети в группах заполняют кластер и защищают свой ответ у доски)

. - Живут поросята, обеспечивают себя и членов своей семьи тем, в чём они нужда-

ются, удовлетворяют свои потребности. А на что они могут потратить свои деньги,

свой семейный доход? Напишите на листе бумаги. (Дети записывают свои ответы на

листочки).

- Что вы записали на листочках? Как это можно назвать? (Трата денег. Расход де-

нег).

- Семейный расход — это различные траты членов семьи. Подумайте, о чем мы бу-

дем сегодня говорить на занятии? (О расходе денег).

-Какую цель поставим? (Узнать на что можно тратить заработанные деньги).

Этап 3. Открытие новых знаний.

- Увидел волк Пиф-Паф как поросята живут и решил тоже найти себе работу.

Вышел волк Пиф-Паф из леса,

Вышел ради интереса:

Хочет в городе он проживать,

Деньги хочет получать.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

В цирк устроился работать –

30 тысяч в месяц платят.

«Как зарплату получу –

Компьютер я приобрету!»

Как зарплату получил –

Волк компьютер свой купил,

А на тысячу рублей

Прикупил еды себе.

«Ах, прошло всего три дня –

Нет продуктов у меня.

Деньги я уже потратил!

Как же жить мне с этим дальше?!

- Что произошло с волком? Какую ошибку совершил волк? (Он купил компьютер, а

на еду оставил мало. Его расходы стали больше, чем доходы).

- Какой вывод мы с вами можем сделать? (Нужно правильно тратить деньги, что-

бы хватало на все).

Работа с учебником.

- Чтобы волку не остаться голодным, необходимо знать, что немалая часть зарабо-

танных денег идет на продукты. Кто-то тратит меньше, экономит, покупает дешевле и

готовит себе еду сам, а есть такие, которые покупают продукты подороже или ходят

обедать в рестораны. Конечно, если бы волк обошелся чаем и бутербродом (как иногда

делают студенты во время экзамена), то денег на еду у него вышло бы немного. Но

смотря какой чай и какой бутерброд.

- Откройте учебники на стр.31 найдите страничку «Это интересно!», прочитайте ин-

формацию о самом дорогом чае и бутерброде. (Дети работают с учебником, находят

информацию о самом дорогом чае и бутерброде.)

- Сколько стоит «царский» бутерброд? (Самый дорогой в мире бутерброд стоит 6

тысяч рублей).

- Сколько рублей стоит чашка китайского чая «Дахунпао»? (Чашка китайского чая

«Дахунпао» стоит 10 тысяч рублей).

- На сколько бы бутербродов и чашек чая хватило бы волку его зарплаты? (Ответы

детей).

- Подсчитано, что расходы на еду в средней российской семье составляют примерно

треть от всех расходов. В России это примерно 10 тысяч рублей.

Еле месяц волк прожил.

Вот зарплату получил.

И подумал сразу волк:

«Строю планы наперед.

10 тысяч отложу,

Чтоб хватало на еду.

Учитель на доску прикрепляет карточку со словом ЕДА.

20 можно тратить мне –

Телефон куплю себе!»

Но и здесь опять беда,

Наступили холода.

А одежды теплой нет,

Да и денег. «Что за бред?

Я не думал никогда,

Что нужна и одежда мне нужна».

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

- Что он купил с этой заработной платы? За что можно похвалить волка? С какой

проблемой столкнулся волк в следующий раз? (Дети отвечают. Не хватило денег на

одежду).

- Конечно, на одежду и обувь обычный человек тратит гораздо меньше денег, чем на

еду, потому что покупает реже, но все равно несколько тысяч в год на это уходит.

Учитель на доску прикрепляет карточку со словом ОДЕЖДА и ОБУВЬ.

Целый месяц волк наш мерз,

Ждал зарплату в царстве грез!

А как только получил –

Сапоги себе купил.

И пальто, что на слуху,

На овечьем то меху.

Как одежду волк купил –

Для себя тогда решил:

«10 тысяч отложу

Для себя я на еду,

Тысячу рублей еще –

На одежду, если что!

19 остается

Мне для всяких удовольствий».

Лапы радостно потер,

Думая, что все учел.

Но не тут то это было!

Про квитанции забыл он.

В почтовый ящик посмотрел

И по стеночке присел.

За квартиру счет пришел:

Электричество и телефон,

Интернет, вода и газ,

Отопление… «Атас!

И за все нужно платить,

А на что мне будет жить?».

- Какие новые расходы появились у волка? (Счет за газ, электричество, квартиру,

телефон, Интернет).

- Деньги, которые люди каждый месяц платят за квартиру и коммунальные услуги

(газ, электричество, вода и отопление), называются коммунальными платежами.

Учитель на доску прикрепляет карточку со словом КОММУНАЛЬНЫЕ ПЛАТЕЖИ.

Заплатил Волк по счетам

5 тысяч только в ЖКХ.

Сколько у него осталось денег

На свои же развлечения? (14 тыс рублей)

«Что же это за дела?!

Как же жить с этим, друзья?!»

Так расстроился Пиф-Паф,

Заболел на нервяках.

Сначала простенькой волчанкой,

После бормотальной чихалкой.

Как же плохо, что не знал

Волк про стоимость врача.

И лекарства стали нынче

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

От чихалки дорогие.

«Нет ведь выбора у меня,

За леченье плачу я!»

- На что еще потратил волк? (Лекарство).

Учитель на доску прикрепляет карточку со словом ЛЕКАРСТВО.

После этих потрясений,

Долгих умозаключений,

Сделал выводы Пиф-Паф

И поведал их друзьям:

1.О здоровье позаботиться

Нужно всем нам в первую очередь,

Спорт и по утрам зарядка –

Всем поможет быть в порядке.

Потому что быть здоровым

Очень выгодно и клево!

2.Чтобы покупать, что хочешь

Нужно больше заработать.

Экономить на еде –

Это лишь в ущерб себе!

3.Чтоб жилось мне хорошо

Учиться нужно правильно

Средствами распоряжаться

На игрушки не разоряться.

Чтобы жить приноровиться

Волк Пиф-Паф пошел учиться.

Да, те курсы дорогие,

Но знания, зато какие!

Много нового узнал,

Меньше тратить Пиф-Паф стал,

Больше заработать смог,

Как усвоил сей урок.

- Что помогло волку узнать много полезного, как больше заработать и меньше тра-

тить? (Учеба (образование)).

- Оказывается, на учебу тоже нужны деньги (на занятия с преподавателями, покупку

учебников и другой литературы…)

Учитель на доску прикрепляет карточку со словом ОБРАЗОВАНИЕ.

Этап 4: Физкультминутка «Будем денежки считать».

-Давайте устроим с вами физкультминутку: (Дети повторяют движения за учите-

лем).

Один, два, три, четыре, пять (шагаем на месте)

Будем денежки считать. (сжимаем и разжимаем пальцы)

Один и два оплатим дом, (пальцы в кулак, отгибаем мизинец и безымянный)

Дом, в котором мы живём. (отгибаем средний палец)

Третья монетка – одежду купить, (отгибаем указательный палец)

На четвёртую монетку купим есть и пить (шевелим большим пальцем)

Ну а пятую пока (спрятать большой палец в кулак согнув все пальцы)

Спрячем на донышке кошелька!

Этап 5: Работа по достижению учебных целей.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

-Человек тратит деньги на многое. Одни расходы важные - обязательные. Это такие

траты, которые каждая семья должна делать. Они обеспечивают членам семьи то, в чем

те нуждаются в первую очередь.

- Какие расходы Пиф-Пафа отнесем к обязательным? (Коммунальные платежи, рас-

ходы на питание, покупка одежды, расходы на образование, расходы на лечение).

Работа с учебником.

- Найдите в учебнике на стр.38, какие еще направления расходов можно добавить к

обязательным. Дети читают и добавляют: ПРОЕЗД В ТРАНСПОРТЕ, ПОКУПКА И

РЕМОНТ МЕБЕЛИ И БЫТОВОЙ ТЕХНИКИ.

- Но есть еще и необязательные, но очень желаемые (на развлечения, кружки, хобби,

поход в кино и др.) (Делать желаемые расходы, если есть деньги).

- Как быть в таком случае? (Главное, чтобы расходы не превышали доходы, а для

этого надо грамотно планировать доходы и расходы).

В начале урока вы написали на что могли бы потратить свои доходы семьи Нуф-

Нуфа, Наф-Нафа и Ниф-Нифа. Отметьте «+» обязательные, а «-» необязательные.

- Есть ли у вас неотмеченные расходы? Назовите их. (Дети отмечают «+» обяза-

тельные расходы, а «-» необязательные).

Работа с тетрадью.

Игра «Финансовые советники»

- Наш герой Пиф-Паф решил купить себе мотоцикл за 100 тыс рублей. Помните, он

зарабатывает 30 тыс, из которых примерно 20 тысяч уходит на обязательные расходы.

Через сколько месяцев он сможет купить себе мотоцикл?

Решение:

1) 30-20=10 (тыс руб) - останется

2) 10:2=5(тыс руб) – можно откладывать

3)100:5=20 (мес)

- Что он будет делать с деньгами каждый месяц, чтобы собрать нужную сумму?

(Откладывать, копить).

-Деньги, которые человек откладывает, чтобы использовать в будущем, называются

сбережениями.

Этап 6: Подведение итогов. Рефлексия.

- Давайте вспомним понятия, с которыми сегодня познакомились на занятии. Закон-

чите предложения:

Родители получают на работе … Зарплата

Её получают бабушки и дедушки… Пенсия

Назовите одним словом: зарплата, премия, пенсия, пособие … Доходы

То, что тратит семья … Расходы

Плата за жильё, расходы на питание, образование и транспорт, лекарства, покупка

одежды… Обязательные расходы

Деньги, которые откладывают, копят…. Сбережения.

- Вы сегодня все молодцы!

- Оцените результаты своей работы на занятии по 10 бальной шкале в рабочей тет-

ради на стр. 42.

Домашнее задание: на стр.49, задание №2. Прочитайте, что надо будет узнать и под-

считать?

Работа с учебником

(Дети читают задание. Надо будет посчитать расходы своей семьи).

Пусть сегодняшнее занятие принесет вам пользу. Хотелось бы его закончить изрече-

нием Бертольда Авербаха: «Нажить много денег - храбрость; сохранить их-мудрость,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

умело расходовать-искусство». Как вы понимаете эти слова? (Сложнее не заработать

и накопить больше денег, а суметь правильно их потратить).

Всем спасибо!

Список литературы:

1. «Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 2-3 класс». Учебное пособие. 2

часть. – Автор: С.Федин. – М:Вако. 2020г.

2. «Финансовая грамотность. 2-3 классы». Рабочая тетрадь. - Авторы: Ю.Корлюгова,

Е.Гоппе. – М:Вако. 2020г.

3. «Финансовая грамотность. 2-3 классы». Методические рекомендации для учителя. -

Авторы: Ю.Корлюгова, Е.Гоппе. – М:Вако. 2020г.

Приложение №1

Приложение №2

В семье Нуф-Нуфа есть мама и папа –

они работают на ферме,

а старший брат учится в институте.

Ниф-Ниф живет в большой семье:

папа – шофер, мама ухаживает за

младшими братиками,

бабушка помогает по хозяйству,

а дедушка продает на рынке овощи

с приусадебного участка.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Приложение №3

Развитие читательской грамотности в начальной школе

Филатова Вера Александровна, учитель начальных классов,

МОУ-СОШ №1 «Образовательный центр г.Красный Кут Саратовской области»

Библиографическое описание:

Филатова В.А. Развитие читательской грамотности в начальной школе

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

План.

1. Теоретический материал.

2. Задания для формирования компонентов функциональной грамотности.

3. Литература по этим компонентам.

1.Базовым навыком функциональной грамотности младших школьников считается

читательская грамотность – это умение человека понимать и использовать письмен-

ные тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных задач. Те сведе-

ния, которые читатель получает из текста, должны расширять его знания и возможно-

сти в жизни.

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того,

чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у детей

должны быть сформированы специальные читательские умения. Можно выделить сле-

дующие этапы формирования умений по работе с текстом в начальной школе:

У Наф-Нафа – мама - учитель,

бабушка и дедушка живут вместе с ними,

а свой дом сдают в аренду.

ДОХОДЫ

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

1 класс: учитель обучает детей читать и понимать смысл прочитанного тек-

ста.

2 класс: учитель обучает детей работать с текстом - пересказывать, делить

на части, составлять план, выделять опорные слова, определять героев, давать

характеристику их личностям и поступкам.

3-4 классы: учитель обучает детей находить информацию, давать собственную

оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопо-

ставлять свои убеждения с жизненными позициями персонажей, прогнозировать

содержание, самостоятельно формулировать вопросы, сравнивать тексты разных

жанров с похожим содержанием.

Формировать читательскую грамотность необходимо на любом уроке. Однако базо-

вым предметом для этого является урок литературного чтения. Цель уроков литератур-

ного чтения в начальной школе состоит не только в обучении детей чтению художе-

ственной литературы, подготовке к её систематическому изучению в средней школе, но

и в формировании интереса к чтению, овладении приёмами понимания прочитанного.

2. Рассмотрим приемы и задания, используемые на уроках литературного чтения в

начальной школе для формирования читательской грамотности.

В 1 классе для формирования смыслового чтения можно предложить задания на

уровне слова:

1) Найди и прочитай 4 слова, начинающихся на букву С

СОБАКААНАНАСОВАДЕТИСЕНОДОМСЛОВОРЯБИНА

2) Прочитай слова без лишнего слога: кородава, сокабака, молгуклоко, сокрарока,

шкомала и др.

3) Для смыслового обучения чтению можно предложить следующее задание:

Прочитайте пословицу правильно

Здоровому - грач не нужен.

Лес рубят – кепки летят.

Слезами морю не поможешь.

Старый круг лучше новых двух.

4) Поиск в тексте заданных слов. Восстанови стихотворение А. Барто. Выбери

пропущенные слова.

Нет, напрасно мы решили

Прокатить ________ в _______.

_______ кататься не привык,

Опрокинул __________________.

5) Также можно предложить детям более сложное задание «Выбрать тех героев

сказки К. Чуковского, которые НЕ приходили лечиться к доктору Айболиту».

Начиная со 2 класса задание усложняется:

1) Прием «Тексты с «хвостами»»- незавершенные предложения, которые ребенок

должен будет закончить по смыслу. Примером может послужить рассказ Л.Н. Толстого

«Жучка»:

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Несла Жучка

Глядь, в воде

Пришло

Жучке на ум,

Она

и пусти свою кость,

Ту не взяла,

её тень.

что

в воде не тень, а Жучка и кость.

кость

через мост.

своя ко дну пошла.

Чтобы ту взять.

2) Приём «Чтение по частям». Для этого приема предлагается использовать по-

вествовательный текст. Сначала обучающимся по названию текста и по иллюстрации

(при ее наличии) предлагается определить, о чём пойдёт речь в произведении. Затем

текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента, обучающиеся высказывают

предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данный прием способствует выработ-

ке у обучающихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спо-

койного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказа-

лись несостоятельными.

3) Для формирования навыка способность извлекать необходимую информа-

цию из книг можно предложить такое задание. Определи по обложкам справочные

книги, из которых можно узнать много интересных фактов об окружающем мире.

4) «Реклама книги». Представьте книгу так, чтобы ее захотелось купить и прочи-

тать. Эту работу можно провести иным образом. Предложить ребятам сделать закладку

для книги, на которой нарисовать иллюстрацию из этой книги и написать несколько

предложений, рекламирующих данное произведение.

Сочетание рассмотренных приёмов и заданий работы с текстом, используя комму-

никативно-деятельностный подход, позволяет эффективно построить работу на уроке

по формированию читательских умений.

Курс «Литературное чтение» имеет большое значение для дальнейшего развития и

для успешного обучения выпускника начальной школы. Важно научить младшего

школьника учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоцио-

нально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение

собеседника.

Важно помнить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от учителя,

задача учителя, выступать организатором учебной деятельности, стать заинтересован-

ным и интересным соучастником этого процесса.

Вывод: Благодаря читательской грамотности дети стали вдумчивыми чита-

телями, научились рассуждать, понимать смысл прочитанного и работать с тек-

стом.

Список литературы:

1. Лупан С. «Поверь в свое дитя» https://dom-knig.com/read_177830-1#

2. Московец Н. С. Приёмы формирования читательской грамотности на уроках литератур-

ного чтения. https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=8266

3. Бунеев, Р.Н. ФГОС и изменение подходов к обучению чтению // Начальная школа плюс

до и после. -2014. – №4. – с.50.

4. Козлова, Н.Ю. Формирование читательских умений на уроках литературного чтения че-

рез моделирование // Методист. – 2013. – №8. – с.50.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

5. Морозова, Г.А. Домашнее чтение как средство семейного духовно нравственного воспи-

тания // Методист. – 2015.– №1. – с.40.

6. Пильдес, М.Б., Тенютина, Е.Д., Загребельная, Е.Н. Инновационный метапредметный по-

липроект «Чтение с увлечением»: развитие читательской компетенции и информационной

культуры школьников в процессе реализации программ основного и дополнительного обра-

зования // Школьная библиотека. – 2013. – №2-3. – с.50.

7. Пильдес, М.Б., Тенютина, Е.Д., Загребельная, Е.Н. Инновационный метапредметный по-

липроект «Чтение с увлечением»: развитие читательской компетенции и информационной

культуры школьников в процессе реализации программ основного и дополнительного обра-

зования (продолжение) // Школьная библиотека. – 2013. – №4. – с.9.

8. Полозова Т.Д. Как сформировать читательскую активность: кн. для учителя / Т.Д. Поло-

зова. – М.: Просвещение, 2008. – 119 с. – (Библиотека учителя).

9. Прохорова, С.Ю. Формирование читательской компетентности: читаем газеты вместе с

младшими школьниками // Методист. – №8. – 2015. – с.50.

10. Рябова, Н.И., Данильчук, Т.П. Школьная библиотека и внеурочная деятельность //

Школьная библиотека. – 2013. – №1. – с.32.

11. Чиндилова, О.В., Бунеева, Е.В. Технология продуктивного чтения как образовательная

технология деятельностного типа // Начальная школа плюс до и после. – 2012. – №8. – с.3.

12. Чиндилова, О.В., Бунеева, Е.В. Подходы к контролю и оцениванию умений смыслового

чтения в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. – 2013. – №9. – С30.

Методическая копилка

Конспект коррекционного занятия для обучающихся 1 класса

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Тема:Дифференциация звуков [С]-[Ш]

Бамбурова Мария Валентиновна, учитель-логопед, ОГКОУ Измайловской ШИ

Библиографическое описание:

Бамбурова М.В. Конспект коррекционного занятия для обучающихся 1 класса с фоне-

тико-фонематическим недоразвитием речи. Тема:Дифференциация звуков [С]-[Ш]

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Цель: Закреплять правильное произношение звуков [С] – [Ш] в слогах, словах,

предложениях.

Задачи:

Образовательные: совершенствовать умение различать звуки [С]-[Ш] на слух и в

произношении, соотносить звуки с буквами; развивать фонематический слух слоговой

анализ и синтез слов. развивать внимание, зрительную и слуховую память.

Коррекционные: развивать артикуляционную моторику, мелкую моторику рук;

совершенствовать грамматический строй речи;

закреплять умение согласовывать числительные с прилагательными и существи-

тельными;

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

способствовать развитию логического мышления, внимания, памяти;

уточнение и обогащение словарного запаса

Воспитательные: Воспитание положительной мотивации к учебной деятельности.

Планируемые результаты:

Предметные: Научить различать звуки С – Ш в слогах, словах и предложениях.

Личностные: Проявлять мотивацию учебно-познавательной деятельности.

Понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной дея-

тельности.

Метапредметные: Понимать и принимать коррекционную задачу, осуществлять ее

решение под руководством учителя – логопеда. Выделять из содержания занятия из-

вестные знания и умения, определять круг неизвестного по теме.

Оборудование: конспект занятия, индивидуальное зеркало(1шт.), предметы, в

названии которых есть звуки [С] – [Ш], магнитные буквы, мозаика, пособие «Паровоз»,

картинный материал для развития артикуляционной моторики, таблицы со слогами,

корзинки (2 шт.), разрезные картинки (баран, лошадь, свинка, петушок), перфокарты,

простые карандаши(ручки), смайлики.

Задачи

Этап урока

Деятельность педагога

Деятельность обучающе-

гося

Создать благоприят-

ную рабочую обста-

новку, психологиче-

ский настрой обу-

чающегося.

Развитие дыхания.

Снять психическое

напряжение, дать

возможность само-

выражения.

Актуализация зна-

ний по теме

Дифференциация

звуков [с] - [ш] по

артикуляции

Дифференциация

звуков [с] - [ш] в

слогах

Развивать навыки

фонематического

анализа и синтеза

Закреплять знания о

правописании ши

Обогащать и активи-

зировать словарь по

теме «Животные

степей»

Формировать навы-

ки деления слов на

слоги.

Развивать навыки

фонематического

анализа

Упражнять в состав-

лении сложных

предложений с

предлогом, потому

Организационный

этап.

Релаксация. Пси-

хогимнастика

Подготовительный

этап

Этап постановки

цели и задач

Этап работы по

теме-

Развитие фонема-

тического слуха

Развитие слухово-

го внимания

Физкультминутка.

Дидактическая

игра с мячом

«Наоборот»

Этап. Закрепле-

ние изученного

материала.

Закрепление мате-

риала, включение

в системы

Рефлексия

Приветствие учеников.

- Сегодня на уроке я при-

глашаю вас совершить пу-

тешествие на воздушном

шаре. Для этого давайте

надуем большой воздушный

шар. Возьмем насос и нака-

чаем его воздухом: Ш –Ш –

Ш –Ш. Чтобы воздушный

шар взлетел, его надо нака-

чать теплым воздухом.

Покажите, какой большой

и твердый воздушный шар

мы надули.

В воздушном шаре дырочка

и он стал пропускать воз-

дух: С –С –С –С.

Наш шар стал слабым и

вялым, покажите каким он

стал

Давайте заклеим дырочку и

вновь надуем шар.

Изобразите, как вы огорчи-

лись, когда шар сдулся, как

рады, что шар надут.

Какой звук мы произносили,

когда надували шар? Какой

звук мы произносили, когда

воздух выходил из шара

через дырочку?

Сформулировать тему заня-

тия и записать ее на доске.

-Как вы думаете какие зву-

ки сегодня мы будем разли-

чать? Откройте тетради

и запишите буквы нашей

темы.

Дети имитируют работу с

насосом и произносят

звук: Ш –Ш –Ш –Ш.

Дети надувают щеки и

показывают руками боль-

шой шар.

Произносят звук С-С-С

Показывают руками сду-

вающийся шар, затем со-

всем сдутый шар (рас-

слабление мышц)

Показывают мимикой

огорчение и радость.

Сегодня мы будем разли-

чать звуки С и Ш и буквы

С и Ш

Записывают буквы С и Ш

в тетради.

-При произнесении звука

Ш губы округлены, зубы

почти сомкнуты, язык в

форме «чашечки» поднят

к верхним передним зубам,

выдыхаемый воздух теп-

лый, голосовые связки не

принимают участия.

При произнесении звука С

губы в улыбке, выдыхае-

мый воздух холодный, кон-

чик языка упирается в

нижние зубы, голосовые

связки не принимают уча-

стия.

Ш – согласный, глухой,

шипящий, всегда твердый.

С – согласный, глухой,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

что.

Дифференциация

звуков [с] - [ш] в

предложении

Работа с зеркалами. Припо-

минание и сравнение арти-

куляции звуков.

-Посмотрите в зеркало и

скажите, как правильно

произносить звук Ш

-Как произносится звук С?

Припоминание и сравнение

характеристики изучаемых

звуков.

Чем отличаются звуки?

Найдите и покажите букву

Ш, букву С.

- Пока воздух в воздушном

шаре подогревается и шар

готовится к полету, мы

поучимся различать звуки С

и Ш. Я буду произносить

слоги и слова с этими зву-

ками, а вы должны поднять

соответствующую букву

а) различение в слогах: ша.

шу, су, сы, со, аш, ис, ус,

ош.

б) в словах: шум, уши, усы,

сын, мусор, пушок, мешок,

квас, мышь, песок.

Прослушайте слоги и за-

пишите в тетради слог,

который повторяется

дважды.

Са –са – ша ша

– са –ша

Су –шу –су

шу-шу-су

- Какие слова можно со-

ставить из этих слогов.

Преобразование слогов,

слов — игра «Наоборот» с

перебрасыванием мяча.

-Поиграем в игру наоборот.

Я буду бросать вам мяч и

говорить слог или слово, а

вы должны будите заме-

нить звук С на Ш или Ш на

С, сказать наоборот.

Например: аш-ас, уш-…,

Крыша- …, уши-…, мис-

ка-…,

Марс-…, суметь-…,басня-…

каска-….

Запись слоговых дорожек

после прослушивания.

-Послушайте внимательно

слоговую дорожку и запи-

шите ее в тетради.

Са-ша, ос- ош, шу-су, ша-са-

ша.

-Вспомните с какой буквой

свистящий твердый, но у

него есть братец (мягкий

звук С).

Звук Ш- шипящий и всегда

твердый, а звук С -

свистящий

Находят буквы в кассе

букв.

Поднимают соответству-

ющую букву на слог или

слово.

Записывают слоги в тет-

радь: са , су, ша, шу.

-Саша. сушу

Встают в круг и играют в

игру с перебрасыванием

мяча.

Записывают слоговые до-

рожки в тетрадь

Изображают пальцами рук

бинокли и называют жи-

вотных.

Отгадывают загадку.

Преобразуют слова

— Это Федора из сказки

К.И. Чуковского «Федо-

рино горе»

Распределяют картинки

посуды и объясняют свои

действия.

Я поставил кувшин в

шкаф, потому что в слове

кувшин есть звук Ш.

Читают скороговорку,

шифруют слова скорого-

ворки буквами С и Ш.

Старушка шустро сушит

С Ш Ш С С

сушки.

СШ

Учащиеся анализируют

свою работу, высказывают

впечатления от занятия,

делают предположения,

оценивают свою работу.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

пишется слог ШИ, а затем

запишите слоговую дорож-

ку: ши-ши-сы.

-Наш воздушный шар взле-

тел, мы пролетаем с вами

над степями.

Выставляются картинки

степных животных. (сайгак,

суслик, сурок, тушканчик,

мышь)

-Возьмите бинокли. Внима-

тельно посмотрите и назо-

вите животных, которые

обитают в степи. Назови-

те животных, в названии

которых есть звук С. Назо-

вите животных, в названии

которых есть звук Ш.

Назвать слова, состоящие

из двух слогов, из одного

слога. Из трех слогов.

- Про каких животных

можно сказать такие сло-

ва:

Запасливый …... Длинно-

ухий … Длиннохвостая

… Быстрый ….

О каком животном эта

загадка?

Он грызун не очень мелкий,

Ростом чуть побольше бел-

ки

А заменишь У на О –

Будет круглое число.

Запись в тетради.

Преобразование СУРОК –

СОРОК – СЫРОК.

-Посмотрите, по полю бе-

жит какая-то старушка и

просит о помощи. (Выстав-

ляется картинка). Догадай-

тесь, кто это, по строчкам

из стихотворения.

Села бы баба за стол,

Да стол за ворота ушел,

Наварила бы баба щи,

Да кастрюлю поди поищи!

И чашки ушли, и стаканы.

Остались одни тараканы.

-Правильно это Федора.

Почему от Федоры сбежа-

ла вся посуда? Теперь Федо-

ра хочет исправиться и

повсюду разыскивает свою

посуду, чтобы помыть её и

расставить по местам.

Давайте приземлимся и по-

можем Федоре.

Распределите посуду: в

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

шкаф посуду, в названии

которой есть звук Ш, в

стол поставить посуду, в

названии которых есть звук

С.

Ш – ковш, чашка, горшок,

кувшин.

С – кастрюля, сковорода,

стакан, сахарница, солонка,

масленка.

Федора очень благодарна

вам за помощь. Она угощает

вас сушками.

На доску вывешивается

скороговорка.

Старушка шустро сушит

сушки.

Проводится конкурс на

лучшего рассказ

-Ребята, чем мы сегодня

занимались на уроке? Какое

задание на уроке вам понра-

вилось больше всего? Какое

задание было для вас самым

трудным? А сейчас давайте

оценим свою работу!

У каждого на парте лежат

смайлики. Кому было инте-

ресно на уроке, тот выби-

рает улыбающееся лицо, а

кому понравилось кое-что,

лицо без улыбки, а кому всё

не понравилось – грустное

Методические рекомендации для педагогов дополнительного

образования по написанию и оформлению статей

Борик Екатерина Владимировна, методист, МБУДО ДЮЦ «Росток»

Библиографическое описание:

Борик Е.В. Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования

по написанию и оформлению статей

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Написание и оформление статьи – важный аспект профессиональной деятельности педа-

гога. Статья позволяет поделиться опытом, представить новые методы работы, рассмотреть

актуальные проблемы образования и предложить решения. Для того чтобы написать акту-

альную и интересную статью необходимо знать, как ее написать и зачем она нужна.

Статья – это научное, публицистическое сочинение небольшого размера в сборнике,

журнале или газете, это может быть научный-методический сборник, или средства массовой

информации, а не просто на каком-то сайте. Для этого сайт должен быть зарегистрирован в

Роскомнадзоре РФ, и должно быть получено соответствующее свидетельство о регистрации

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

СМИ (выписка). По законодательству печатные и электронные СМИ имеют одинаковый

уровень легитимности, никаких приоритетов у печатных СМИ нет. Единственное отличие

печатного издания — это устаревшая форма подачи материала. Публикации на сайтах, не

имеющих регистрации СМИ, не имеют смысла, это выброшенные деньги и время.

Автор статьи ставит проблему, проводит ее анализ и предлагает разрешение. Материал

должен быть уникальным хотя бы на 70%. Просто взять скопировать откуда-то несколько

кусков текста, сложить их и выдать за свою статью - действие просто неприличное, это фак-

тически воровство. Многие серьёзные издания проводят проверку текста на уникальность,

для этого есть несколько специализированных сервисов, где такую проверку можно сделать

бесплатно.

Существует три вида статей: информационные, аналитические, художественно-

публицистические.

Информационная статья. Основная цель подобных текстов –ознакомительная. Задача

автора – проанализировать предметы, события или факты, освященные в статье (исследова-

ния, описание или обзор опыта).

Аналитическая статья. Цель такой статьи сделать новые выводы по теме, которая может

быть старой (рецензии, проблемы и ошибки, кейсы).

Художественно-публицистические статьи с яркой эмоциональной окраской (эссэ, очер-

ки).

Стили написания статей. Выбор стиля зависит от того, кому адресована статья, то есть

кокой аудитории адресована статья. Научный стиль подходит для разных специалистов. Ха-

рактеризует этот стиль обилием терминов и следование фактам. Официально-деловой – это

язык документов и формальных отношений. Публицистический стиль – его черты: актуаль-

ность, своевременность, оперативность, образность, экспрессивность, четкость и логичность,

информационная насыщенность, использование средств других стилей (особенно художе-

ственного и научного), общедоступность (понятность для широкой аудитории). Разговорный

стиль – повседневный и понятный всем язык, которому свойственна вольная структура.

Формат статей.

1. Проблема + решение. Определите проблему вашей целевой аудитории, и обозначьте ее

в статье. Дайте несколько практических рекомендаций решения данной проблемы.

2. Практические рекомендации. Опишите одну или несколько методик улучшения сло-

жившейся ситуации или снижения негативных последствий от какого-либо действия, акту-

альную для вашей целевой аудитории.

3. Экстренная оценка. Напишите о каком-либо событии, факте (методике, инновации,

книге, программе) и дайте свою экспертную оценку, проанализируйте, сообщите полезную

информацию.

4. Инструмент, предназначенный для… Описание методики, которую вы применяли в

Вашей области, но мало кто умеет этим пользоваться.

5. Вопрос-ответ. Опишите проблемную ситуацию, выскажите решения, к которым при-

шли во время работы над ней.

Структура статьи.

Выбор темы и материала. В первую очередь необходимо определиться с темой статьи.

Статья должна раскрывать одну актуальную тему. Актуальна должна быть для целевой

аудитории, на которую вы ориентируетесь. Проведите анализ материалов доступных в сети

Интернет. Для этого необходимо в поисковике набрать ключевые слова и прочитать как

можно больше статей на тему о которой вы хотите написать. Источники – это книги, статьи,

интервью, исследования, новости, подкасты, блоги и т.д. Изучив и проанализировав инфор-

мацию, необходимо подумать, что сделает вашу статью уникальной. Возможно, захотите

сузить тему и развить свои мысли в одном направлении, или наоборот к тому, что узнали

добавить свое. Важно не допустить плагиат в статье должны быть именно ваши мысли.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Составление плана статьи. Составление плана позволит написать хорошую статью за

достаточно короткое время:

1. Заголовок.

2. Вступление (кратко раскрывает основную мысль текста, если это научная статья, то это

постановка проблемы, актуальность, цели, задачи, степень изученности.

3. Основная часть.

4. Заключение (выводы, подведение итогов).

Заголовок. Это лицо статьи. Заголовок должен быть кратким, но при этом должен отра-

жать основной смысл статьи. Не пишите в заголовке статьи слова, не несущие смысл,

например: "на тему" и т.д. Не используйте сложные конструкции, например, 2 и более пред-

ложения. Но и заголовок из 2-3 слов, скорее всего, не отразит смысл вашей статьи. Слова,

содержащиеся в заголовке, должны быть понятны аудитории.

Вступление. Вступление – это та часть, которая кратко раскрывает основную мысль тек-

ста и проблему, которую выделяет автор. Важно себе задать вопросы «Для чего пишите ста-

тью?», «Для кого она предназначена?» Возможно озвучить ключевые моменты из своего

опыта и продемонстрировать желание увлечь читателя. Целью вступления является – вы-

звать желание дочитать статью до конца. Чем оригинальное будет вступление, тем интерес-

нее получится статья.

Основная часть статьи самая главная и объемная часть, в которой изложены все собран-

ные и проанализированные материалы. Опишите ход экспериментальной или исследова-

тельской деятельности, если таковая имела место. Опишите методические приёмы, находки,

фрагменты занятий, их краткие конспекты. Опишите результаты деятельности обучающих-

ся, учителя и всего эксперимента в целом. Опишите подробно ваш опыт, если это подразу-

мевается темой статьи. Можно использовать таблицы для упорядочения вывода конкретных

данных. Но ни в коем случае не стоит заключать в таблицу всю статью или весь основной

текст. Использование картинок в тексте. Важно донести читателю информацию доступным

языком, так чтобы он понял тему. Здесь важно указать ответы на поставленные вопросы во

вступительной части.

Содержание статьи должно быть грамотным, изложение - плавным, текст должен быть

единым целым. В тексте между абзацами могут присутствовать слова – связки «однако»,

«важно отметить, что…», «следует помнить, что…», «кроме того», «таким образом» и т.д.

В конце подведите статью к заключению. Перед тем как писать заключение, рекомендую

внимательно перечитать вступление и основную часть статьи обобщив всю изложенную

информацию.

Заключение – это итог, ваши выводы, обобщение сказанного выше. Здесь присутствует

краткость и конкретика. Расскажите, как можно применять результаты эксперимента или

исследования, к чему может привести продолжение работы в этом направлении (1-2 абзаца).

В конце статьи приводится список использованной литературы. Список литературы

следует приводить в алфавитном порядке по фамилиям авторов. Включайте только те, кото-

рые вы реально использовали, или хотя бы когда-то читали (просматривали). Не стоит

включать в список литературы законы и другие официальные документы, это не литература.

Важно помнить, что статья должна быть не только интересной, но и полезной для читате-

лей. Помните о том, что ваша статья может внести свой вклад в развитие образования и по-

мочь другим педагогам в их профессиональной деятельности.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Развитие письменной речи у младших школьников. Учимся

писать изложения

Воротникова Елена Рифовна, учитель начальных классов,

МБОУ СОШ №151, Калининский район, город Новосибирск

Библиографическое описание:

Воротникова Е.Р. Развитие письменной речи у младших школьников. Учимся писать

изложения

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Развитие письменной речи - важная задача обучения родному языку. Речь - основа

всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учащихся сравнивать,

классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знани-

ями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказа-

тельная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного раз-

вития.

Успехи обучающихся в связной речи обеспечивают и в большей мере успех в учебной

работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка

чтения, и формированию основ орфографической грамотности.

В начальной школе рекомендуется использовать следующие виды изложений:

− подробные (близкие к тексту образца);

− сжатые;

− выборочные;

− творческие.

При этом наиболее употребительными из них являются подробные (близкие к тексту

изложения). Это первый вид изложений, с которыми встречаются учащиеся. Именно на

их материале дети знакомятся с новым для них видом работы и получают представление об

изложении как о письменном пересказе текста. Целью таких упражнений является фор-

мирование у учащихся следующих умений: строит текст по логическим частям (по плану),

полно и точно передавать его содержание, раскрывать тему, выделять главное, соблюдать

последовательность и связанность мыслей, использовать разнообразные синтаксические кон-

струкции, правильно пользоваться способами связи предложений, выражать мысли грамотно,

придерживаясь норм литературного языка.

Пробные изложения пишутся:

− По вопросам;

− По готовому плану, данному учителем;

− По коллективно составленному плану;

− По самостоятельно составленному плану.

Методика работы над изложением предполагает следующую последовательность дей-

ствий:

− Чтение текста учителем или учащимися.

− Беседа no содержанию текста, цель которой - выявление понимания прочитанного,

установление качества восприятия художественного текста.

− Подготовка к записи текста по вопросам. Вопросы к тексту записаны на доске. Учи-

тель предлагает учащимся прочитать вопрос и ответить на него полным предложением.

После коллективного обсуждения предложенных учащимися ответов в тексте вопроса под-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

черкиваются слова, с которых необходимо начинать предложение-ответ на данный вопрос.

Справа от вопросов записываются слова, подсказывающие ответ на вопрос.

− Словарно-орфографическая подготовка.

− Полный пересказ текста по вопросам.

− Написание текста изложения по вопросам и словам для построения ответов.

Второй вариант работы немного сложнее: он предполагает запись на доске только самих

вопросов без опорных слов, подсказывающих ответ, и без подчеркивания слов в вопросе,

с которых нужно начинать ответ.

Необходимо иметь в виду, что не следует слишком долго держать детей на стадии первона-

чального обучения написанию изложений, когда письменный пересказ текста осуществляется

по вопросам учителя. Вопросы, поставленные к каждому предложению, сдерживают развитие

самостоятельности, задерживают формирование умения строить предложение, последователь-

но излагать мысли. Изложению от урока к уроку нужно обучать, то есть систематически и посте-

пенно усложнять задачи по развитию речевых умений.

Список литературы:

1. Есенина С. А. Как научить Вашего ребенка писать изложения 1-2 классы. Москва:

Грамотей, 2020. 64.с.

Конспект урока по литературному чтению «Стрекоза и

Муравей» И.А.Крылова

Гарипова Лилия Рашитовна, учитель начальных классов,

МБОУ «СОШ №3 п.г.т.Актюбинский»

Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан

Библиографическое описание:

Гарипова Л.Р. Конспект урока по литературному чтению «Стрекоза и Муравей»

И.А.Крылова

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Цель: познакомить детей с басней И. А. Крылова, закреплять умение работать с тек-

стом басни, продолжить формирование навыков выразительного чтения.

Задачи:

− учить осознанному чтению, учить работать в парах, группах;

− учить различать речь автора и героев басни, находить мораль басни, объяснять

смысл пословиц;

− учить правильной и выразительной речи, умению слушать, анализировать, сравнивать.

Планируемые результаты предметные:

− обучающиеся познакомятся с басней И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей», повторят

и закрепят изученные сведения о басне, будут учиться аргументировать свое мнение в

ходе дискуссии, соотносить пословицы и смысл басенного текста, характеризовать ге-

роев басни с опорой на текст, читать выразительно басню по ролям;

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Метапредметные:

− обучающиеся продолжат учиться формулировать учебную задачу, принимать ее, со-

хранять и стремиться выполнить; продолжат освоение УУД логического характера

(анализ, сравнение, причинно-следственные связи, обобщение), будут овладевать зна-

ково - символическими средствами представления информации (определение жанра),

активно использовать речевые средства при работе с текстом; проявят готовность при-

знавать различные точки зрения; в ходе работы в паре и группе продолжат осваивать

начальные формы познавательной рефлексии (отвечая на итоговые вопросы и оценивая

личные достижения);

личностные:

− развитие мотивов учебной деятельности; формирование уважительного отношения к

иному мнению; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

осмысление ценности труда; развитие доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости; формирование адекватной самооценки.

Формируемые УУД:

− личностные: соотносить поступок с моральной нормой; оценивать поступки героев;

анализировать и характеризовать эмоциональные состояния; мотивировать свои дей-

ствия; проявлять доброжелательность; применять правила делового сотрудничества,

оценивать собственную учебную деятельность;

− регулятивные: планировать решение учебной задачи, анализировать собственную

работу;

− познавательные: устанавливать причинно-следственные зависимости; обсуждать

проблемные вопросы;

− коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи; ха-

рактеризовать героев произведения.

− Тип урока: открытие новых знаний.

Формы работы: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.

Ход урока:

I. Организационный момент.

Всем! Всем! Добрый день!

Прочь с дороги, наша лень!

Не мешай трудиться!

Не мешай учиться!

- Давайте, улыбнёмся друг другу и с хорошим настроением начнём наш урок.

II. Артикуляционная гимнастика видеозанятие

III. Речевая разминка презентация

Без работы хоть убей,

Жить не может муравей.

Над лугом, где пасутся козы,

На крыльях прозрачных порхают стрекозы.

Разные способы чтения: «жужжащее чтение», чтение с удивлением, с сердитой, с ве-

селой интонацией, с ускорением, с замедлением.

IV. Постановка учебной задачи, цели урока.

– Ребята, вам интересно какая будет тема нашего урока? Чтобы узнать тему вам

нужно будет выполнить ряд заданий.

Дети делятся на 3 группы. Каждая группа получает задание.

1 группа.

Из каждого слова каждой строчки возьмите один слог и образуйте новые слова.

А) стрелок коза замок

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Б) муха работа соловей

Дети отгадывают слова, получается «Стрекоза и муравей».

2 группа. Угадайте автора произведения

нави волырк

3 группа. Угадайте жанр произведения

Ребус (приложение 1)

Басня

– Какие еще литературные жанры вы знаете?

- Какую басню мы читали недавно?

Определяем тему урока, проговариваем цель урока.

- Предположите, о чем будет басня?

− Изучение нового материала.

1.Знакомство с автором (Самостоятельное знакомство с биографией) (приложение 2).

2. Проверка понимания (https://learningapps.org/display?v=p3had3pi523)

Знатоки биографии И.А.Крылова (обучающиеся выполняют задание на

планшетах)

− Первичное восприятие текста

- О чем данная басня? Были ли наши предположения верны?

- Назовите героев басни?

− Физкультминутка.

− Словарная работа

Зима катит в глаза — неожиданно наступила зима (для стрекозы, муравей её ждал)

В мягких муравах у нас - в мягкой траве у нас (молодая трава)

лето красное — тёплое, красивое, солнечное

оглянуться не успела — очень быстро

до вешних дней — до весны

голову вскружило — обо всём забыла

помертвело чисто поле - опустело, неподвижное, бесчувственное

злой тоской удручена - огорчена, тоскливо ей, подавлена

нужда — недостаток в необходимом

VI. Этап применения нового знания:

1.Чтение басни учениками.

2. Процесс осмысления текста.

-Кто из героев вам понравился больше и почему?

-Как в басне Крылов называет Стрекозу? Почему?

- Какими вы их представляете?

- Кто из героев басни вам понравился и почему?

- Как жила Стрекоза летом? Прочитайте.

- Как изменилась жизнь Стрекозы с наступлением зимы?

- К кому пошла Стрекоза за помощью? С какой просьбой обратилась она к Мура-

вью?

- Жалко вам Стрекозу или нет? Объясните свой ответ.

- Как бы вы поступили на месте Муравья? Почему?

- Что нам хотел сказать И.А.Крылов своей басней?

- На примере Стрекозы и Муравья чьи поступки изображены в басне? (На самом де-

ле на примере насекомых автор хотел выразить суть поступков людей. Люди иногда

поступают так же бездумно, как и Стрекоза в этой басне.)

3. Работа в группах

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Рисуночный план

- Ребята, составьте план басни, используя данные картинки.

Обсуждение как от эпизода к эпизоду менялось настроение героев.

(представители от группы зачитывают свои версии)

VII. Закрепление изученного материала.

1.Подготовка к чтению по ролям.

- Подумайте, сколько действующих лиц в басне?

- Как надо читать этот текст по ролям? Обратите внимание, на письме речь берется

в кавычки. Кавычки открываются – начинается речь. Кавычки закрываются – речь за-

канчивается.

2. Чтение по ролям.

- Сколько действующих лиц в басне?

- Как надо читать слова Стрекозы и Муравья, чтобы зрители поняли, что хотел ска-

зать автор? Попробуем прочитать по ролям. (читает 1 пара учеников)

VIII. Рефлексия.

Выбери фразеологизм, который соответствует твоей работе на уроке: работал не по-

кладая рук, работал в поте лица, бил баклуши, работал спустя рукава, витал в облаках.

IX. Итог урока.

- С какой басней Крылова мы сегодня познакомились?

- Что осуждается в этой басне? (Беспечность, леность, черствость, эгоизм)

- Какова мораль басни? (Нужно все делать вовремя).

- Какая пословица перекликается с сюжетом этой басни? (Делу время, потехе час)

- Иван Андреевич Крылов написал много басен.

В своих баснях он даёт нам советы, как жить. Он хотел, чтобы люди, которые прочи-

тают его басни, а значит и мы с вами, стали умнее, добрее, лучше.

X. Домашнее задание.

С.132 – 133 выразительно читать, читать по ролям*, выучить стихотворение**(на

выбор).

Список литературы:

1. Речевая разминка. https://clck.ru/3ELCCb

2. Ребус онлайн генератор. http://kvestodel.ru/generator-rebusov

3. Картинки для рисуночного плана https://clck.ru/3ELCAi

4. Рефлексия https://clck.ru/3ELCBs

Приложение

Биография Крылова И.А.

Иван Андреевич Крылов

Иван Андреевич Крылов родился в Москве в 1769 году. Семья была небогатая. Отец

Крылова был военным, но денег постоянно не хватало. Когда И. А. Крылову было 6

лет, семья переехала из Москвы в Тверь.

Отец умирает, когда Ивану было всего 9 лет, он не смог закончить образование. Са-

мостоятельно изучает литературу, математику, французский и итальянский языки.

Когда Крылову было 15 лет, он сочинил свою первую литературную работу. В дет-

стве Иван любил посещать городские празднества, ярмарки, гуляния, где наблюдал за

людьми, подмечал интересные ситуации. Написал более 200 басен. Умер Иван Андре-

евич в 1844 году.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Конспект урока «Жители леса»

Головко Алла Владимировна, учитель начальных классов,

ГБОУ «Андреевская школа Тельмановского м.о.»

Библиографическое описание:

Головко А.В. Конспект урока «Жители леса»

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Тема . Животные леса.

Цель: познакомить учащихся с животными миром леса;

научить учащихся определять группу животного по имеющимся признакам;

знать по 5 представителей трёх групп: звери, птицы, насекомые их внешние

признаки.

Задачи урока:

− сформировать представление о природном сообществе - лес;

− рассказать о многообразии представителей растительного и животного мира леса и

возможности их совместного обитания;

− учить видеть и раскрывать связи между обитателями леса;

− воспитывать в детях бережное отношение к лесу.

Планируемые результаты:

познавательные УУД:

− начать знакомство с лесом как с природным сообществом;

− обобщить и систематизировать знания о лесе;

− учить искать и выделять необходимую информацию в тексте;

− учить устанавливать причинно-следственные связи на основе микроисследований:

− описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и

явления живой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять но-

вое;

− использовать словарь учебника;

личностные УУД:

− работать над развитием учебных и познавательных мотивов;

− работать над формирование рефлексивного отношения к учёбе;

регулятивные УУД:

− учить ставить цели предстоящей работы;

− учить различать учебные задания разного типа;

− учить контролировать свои учебные действия, обнаруживать и исправлять ошибки,

осуществлять контроль;

− учить оценивать себя и своих товарищей;

коммуникативные УУД:

− совершенствовать умение работать в паре;

− учить осуществлять учебное сотрудничество

Ход роботы

І. Организационный момент.

Ужасно интересно

Всё то, что неизвестно

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Мы тайны разгадаем

И мир большой познаем!

ІІ. Проверка домашнего задания

1.Беседа про погоду

− Какое сегодня число?

− Какая температура воздуха?

− Есть ли сегодня ветер? какая сила ветра?

− Какое состояние неба?

− Есть ли сегодня осадки?

− Какие изменения в не живой природе?

− Произошли с приходом лета?

− Какие изменения в живой природе произошли с приходом лета?

2.Работа с карточками (4 ученика)

1. Подчеркни лишние растения в данной группе: сосна, ёлка, лесной орех, дуб, осина,

берёза, липа, малина.

2. В лесах растут такие деревья: сосна, …

3. В лесах растут такие кусты:

4. Подчеркни лишние растения в данной группе: ель, подснежник, ландыш, фиалки,

липа.

3. Фронтальный опрос

-Что такое лес?

-Какие растения растут в лесу? (слайд №1)

-Какие вы знаете травянистые растения? (слайд 2)

-Какие вы знаете лекарственные растения? (слайд №3)

ІІІ. Актуализация опорных знаний

-Дети, все вы, наверное, были в лесу?

Вспомните, каких насекомых вы видели во время лесной прогулки?

-Как вы думаете, почему муравьёв называют санитарами леса?

-А каких птиц вы видели в лесу?

-Встречали вы во время прогулки зверей? Если встречали, то каких?

IV. Мотивация учебной деятельности.

-Разгадайте ребусы.

40А

-Попробуйте разгадать эти ребусы

(ребусы)

-Как, одним словом, можно назвать волка, белку, сороку? (животные)

V.Сообщение темы и задач урока

-Итак, тема нашего урока - животные леса. Вы сегодня узнаете, почему животные

живут в лесу. (слайд №4)

VI. Изучение нового материала

1. Работа с загадками. Сообщение учеников.

Летом по лесу гуляет

Зимой в берлоге отдыхает

ЛК

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Послушаем сообщение о медведе.

2. Пусть она - как есть, плутовка,

От макушки до хвоста.

Шубка, рыжая головка,

Как зовут ее? (Лиса) (слайд №6)

-Послушаем сообщение о лисе.

3. На овчарку он похож,

Что ни зуб - то острый нож,

Он бежит, оскалив пасть,

На овцу готов напасть.

(Волк) (слайд №7)

-Послушаем сообщение о волке.

4.Кто по ёлкам скачет.

И влезает на дубы?

Кто в дупле орехи прячет

Сушит на зиму грибы? (белка)

Послушаем сообщение о белке

5.Зимой беленький,

Летом серенький,

Никого не обижает

А всех сам боится. (заяц)

- Послушаем сообщение о зайце

6. Это кто в траве шуршит

И забавно так фырчит,

Весь в иголках, не возьмёшь?

Кто же это, дети? (Ёж)!

Учитель.

- Как назвать всех этих животных одним словом? (звери)

- А каких зверей вы ещё знаете? (лось, олень, барсук…)

Учитель. Внимательно посмотрите на всех этих зверей. Чем покрыто их тело?

Дети. Тело животных покрыто шерстью.

Вывод. Звери-животные леса, тело которых покрыто шерстью, они имеют четыре

ноги.

Учитель.

- Продолжаем путешествие по нашему лесу.

7. Всю ночь летает

Мышей добывает

А станет светло

Спать летит в дупло (сова)

- Послушаем сообщение о сове

8.Хоть я не молоток-

По дереву стучу

В нём каждый уголок

Обследовать хочу

Хожу я в шапке красной

И акробат прекрасный (дятел)

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Послушаем сообщение о дятле

9. На дереве сидит

«ку-ку!» кричит (кукушка)

Учитель.

- Как называется эта группа животных?

Дети.

- Эта птицы.

Учитель.

- Чем покрыто их тело?

Дети.

- Тело покрыто перьями.

Вывод. Птицы-животные, тело которых покрыто перьями, и они имеют две ноги.

Физкультминутка

Продолжаем нашу прогулку по лесу

10.Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда сижу,

Если в воздухе кружусь

Тут уж волю нажужжусь. (жук) (слайд№14)

- Послушаем сообщение о жуке.

11.Погляди на молодцов

Веселы и бойки,

Волокут со всех концов

Материал для стройки

Вот один споткнулся вдруг

Под тяжёлой ношей

И спешит на помощь друг

Тут народ хороший

Без работы, хоть убей

Жить не может муравей! (муравей) (слайд№15)

- Послушаем сообщение о муравье.

12. Спал цветок и вдруг проснулся

Больше спать не захотел,

Шевельнулся, встрепенулся,

Взвился вверх и улетел! (бабочка) (слайд№16)

- Послушаем сообщение о бабочках.

Учитель: Как называется эта группа животных?

Дети. Это насекомые!

Учитель. Внимательно посмотрите на них и скажите, сколько ножек у насекомых?

Дети. У насекомых шесть ног.

Вывод. Насекомые-животные, у которых шесть ног и ещё могут быть крылья.

VІІ. Закрепление и обобщение изученного материала (работа в парах)

1.Покажи стрелками, какие предложения второго столбика отвечают каждому пер-

вого столбика.

Насекомые

1.Перемещаются на четырёх ногах.

2.Откладывают яйца и высиживают их.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

3.Тело покрыто шерстью.

Звери

4.Перемещаются на двух ногах.

5.Тело покрыто перьями.

6.Откладывают яйца, но не высиживают их.

Птицы

7.Имеют шесть ног, могут летать.

8.Рожают детёнышей и кормят их.

2.Обсуждение ситуации.

Биологическая сказка «Бюро добрых медвежьих услуг».

Учитель. В один прекрасный день вывесил медведь на поляне такое объявление

«Обмен квартир местных жителей»

Прочитали его лесные жители, почесали лапами в затылке: «А что, если, правда, по-

меняться!» Прискакали к косолапому, белка-пушистый хвост, прилетел дятел, даже

крот-бархатная спинка и тот пришёл.

Медведь знает, каждому чужую квартиру расхваливает, всех меняться уговаривает.

Уговорил белку, и они поменялись.

Отправилась белка в новую квартиру, сунулась в норку – батюшки! Темнотища – то,

какая! Ни побегать в тёмном коридоре, ни подземные ходы копать не может; лапки для

этого не годятся. Да и вообще - что ей делать под землёй, когда главный корм белки-

шишки да орешки.

А крот до беличьего гнезда даже не собрался. Поскреб – поскрёб лапками по коре –

чуть не заплакал: «Не годятся мои лапки по деревьям лазать. Ими только землю хоро-

шо рыть. И солнечный свет мешает - я к темноте привык. Да и корм мой - червяки да

личинки под землей! Нет уж, лучше к себе в норку пойду»

Так ничего из этих обменов не получилось. Долго лесные жители ругали косолапого,

за его «медвежью» услугу. И по делом.

Учитель: Каждому животному есть в лесу своё место, которое определило ему сама

природа.

VІІІ. Итог урока.

Игра «Дерево мысли»

- Запишите на «листиках», почему нельзя причинять какой-либо вред лесным жите-

лям? (Ответы учитель прикрепляет на «дерево», нарисованное на доске).

VІІІ. Домашнее задание.

- Нарисуйте животных леса, которые вам понравились.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Формирование двигательных способностей дошкольников

для подготовки к школе

Гриднева Илона Евгеньевна, воспитатель, МБДОУ д/с №10, г.Белгород

Черных Татьяна Анатольевна, воспитатель, МБДОУ д/с №10, г.Белгород

Трушева Дарья Александровна, воспитатель, МБДОУ д/с №10, г.Белгород

Библиографическое описание:

Гриднева И.Е., Черных Т.А., Трушева Д.А. Формирование двигательных

способностей дошкольников для подготовки к школе

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Физическое воспитание детей является важнейшей частью системы воспитания

человека. Оно напрямую связано с сохранением и укреплением здоровья детей,

основы которого, как известно, закладываются с раннего детства. Проблема фи-

зического развития детей раннего возраста в настоящее время особую актуаль-

ность приобретает и в связи с тем, что дети при передвижении часто сталкивают-

ся друг с другом или с препятствием, зачастую получая травмы, а также этот воз-

раст наиболее благоприятен для закаливания организма, овладения элементарны-

ми жизненно необходимыми двигательными умениями.

Физическое воспитание включает правильный режим жизни и питания ребен-

ка, систематическое использование естественных природных факторов (воздуха,

воды и солнца), закаливание организма, развитие движений.

Все это мы стараемся учитывать в своей работе с детьми раннего возраста. Для

развития движений в группе есть необходимое физкультурное оборудование и

пособия: горка с лесенкой и скатом, гимнастическая скамейка, ребристая доска,

горизонтальная лесенка для перешагивания, мешочки, дуги, мячи, обручи, катал-

ки.

Сложность работы заключаюсь в овладении спецификой организации и прове-

дения занятий с учетом возрастных групп.

Образовательную деятельность строим так, чтобы освоение основных движе-

ний чередовалось с общеразвивающими упражнениями, соблюдая последова-

тельность в нарастании физической нагрузки. Освоение ходьбы является основ-

ной задачей развития движений детей второго и третьего года жизни. Здесь очень

важно учитывать эмоциональную настроенность ребенка, его желание выполнять

те или иные действия. В связи с этим особое значение приобретают методы, сти-

мулирующие желание вначале проползти, перелезть, а затем и встать, пересту-

пить.

В состав каждой образовательной деятельности включаем ходьбу с постепен-

ным ее усложнением. Затем переходили к развитию элементарных навыков рав-

новесия, к обучению детей ходьбе по доске (ширина 25 см, длина 1,5-2 м), при-

поднятой одним концом от пола на 10-15 см.

Во второй подгруппе (дети от 2 лет) высоту приподнятого над полом, конца

доски увеличивали на 3-5 см.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

После того как дети научились перешагивать через палку, лежащую на полу,

предлагали перешагивать через палку, поднятую над полом на 5-10 см (во второй

подгруппе на 12-18 см), влезать на куб (размером 50x50 см, высотой 10 см). Все

эти упражнения развивают координацию движений, формируют высоту и длину

шага, что поможет детям в дальнейшем легче преодолевать естественные препят-

ствия: высокую траву, бугорки, канавки.

При обучении движениям учитывали особенности детей данного возраста:

быструю утомляемость и наряду с этим способность легко восстанавливать свои

силы.

Использование индивидуальных повторов движений с отдельными детьми да-

вало возможность отдохнуть всей подгруппе. Однако промежутки отдыха не пре-

вышали одной минуты, чтобы интерес малышей не угас.

В своей работе руководствовались следующим принципом: пока ребенок не

овладеет движением, сохранять одни и те же условия его выполнения. Например,

Таня и Алеша не умели перешагивать через палку, поднятую над полом на высо-

ту 5-10 см, подниматься на куб и спускаться с него, несмело ходили по наклон-

ной доске. В течение нескольких занятий использовали одни и те же пособия

(палку, куб, наклонную доску), каждый раз старались заинтересовать детей но-

вой, незнакомой им игрушкой, чтобы вызвать у них желание выполнить упраж-

нение (доползти до мишки, принести куклу, собрать красивые мячи).

Если ребенок овладевал одним из видов движений, заменяли его более слож-

ным. Для закрепления навыка использовали освоенное движение в другой ситуа-

ции. Например, когда дети овладели умением ходить в прямом направлении по

ограниченной поверхности, это же движение в основной части занятия давали в

сочетании с новым: пройти по дорожке и подняться на кубик (высота 10-15 см).

Так как каждый ребенок выполнял движения отдельно (один за другим), стара-

лись варьировать задание и дозировку. Например, для физически развитых детей

ходьбу по дорожке давали в сочетании с лазанием на кубик (4 раза), для ослаб-

ленных или после болезни ходьбу по дорожке сочетали с перешагиванием верев-

ки, положенной на пол (2 раза), пролезть в обруч (2 раза).

Основной прием, который использовали в обучении детей движениям, оказа-

ние помощи, сопровождающееся словесными указаниями, пояснениями: «Подни-

ми высоко ногу, встань на кубик» (при этом поддерживали ребенка или предла-

гали держаться за гимнастическую палку).

Чтобы малыш испытывал радость от выполненного движения, действия, обу-

чение осуществляли на эмоционально положительном фоне. Широко применяли

игровые приемы. Так, показывала, как входит на кубик и сходит с него кукла Та-

ня. При перешагивании через обруч просили «войти в домик» и «выйти из доми-

ка».

Дети второго и третьего года жизни с удовольствием играют в игры подвижно-

го характера. Для образовательной деятельности подбирали игры с учетом ос-

новного вида движения и равномерного распределения нагрузки на различные

группы мышц. После упражнений в ходьбе и равновесии проводили игру с пол-

занием «Доползи до погремушки»; после бросания мяча — игры с бегом: «Дого-

ни собачку», «Все, все бегите ко мне»; лазанье сочетали с играми в мяч: «Кто

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

дальше», «Скати с горочки», «Передай мяч»; упражнения в ползании — с играми:

«Ловля бабочки», «Птицы машут крыльями», «Деревья касаются».

Для стимулирования движений использовали игры с каталками лошадками,

крупными деревянными автомобилями. Каждый предмет вначале обыгрывали, т.

е. показывали ребенку варианты его применения.

Во второй подгруппе игровые приемы старались разнообразить за счет упраж-

нений имитационного характера, например, прыгаем, как зайчики; бегаем, как

мышки; ходим, как мишки. Показывая движения, предлагали детям одновремен-

но выполнять их.

В результате проведенной работы малыши стали более крепкими, подвижны-

ми, хорошо справлялись с программой по физическому воспитанию.

Организованные формы работы по развитию движений (физкультурные заня-

тия и утренняя гимнастика) старались проводить в тесной взаимосвязи с двига-

тельной активностью детей в повседневной жизни. Совершенствования основных

движений добивались за счет усложнения содержания заданий, увеличения дози-

ровки для каждого ребенка, обогащения прогулки различными видами естествен-

ных движений.

Опыт показал, что один комплекс упражнений по развитию движений требует

8-10-кратных повторений, т. е. проводится в течение одного месяца два раза в

неделю. Гимнастику всегда начинали с ходьбы.

Ходьбу «стайкой» в этом возрасте заменяли элементарными упражнениями в

построении и перестроении: ходьба по кругу, врассыпную с использованием все-

го пространства, парами, друг за другом.

До 2,5 лет дети учатся ходить по кругу, взявшись за руки, врассыпную, пара-

ми, а после 2,5-3 лет — по кругу друг за другом.

Особое внимание обращали на игровую форму обучения. Например, при ходь-

бе врассыпную дети гуляют по лесу, собирают ягоды, цветы. Часто использовали

упражнения имитационного характера: «Поезд», «Птички», «Зайчики». Все это

помогало детям понять характер движений и правильно

ИХ ВЫПОЛНЯТЬ

Обучая навыкам равновесия, ползания, лазанья, бросания, развивали у детей

двигательную активность, умение понять основную целевую установку каждого

движения, развивали точность в выполнении основных видов движений, напри-

мер, в упражнениях на равновесие не только прямо держать голову, но и рас-

правлять плечи.

При обучении использовали метод показа, стараясь в каждом движении выде-

лить главное и существенное для восприятия и подражания. Например, при ходь-

бе по гимнастической скамейке, поднятой одним концом на определенную высо-

ту, фиксировали внимание на положении головы и взгляде, обращенном на воз-

вышающийся конец скамьи, где обычно ставили зрительный ориентир — игруш-

ку.

Большое место в работе занимает прием оказания помощи. Иногда дети заме-

няют приседания наклонами туловища. Направляя движение, помогали ребенку

понять, как надо выполнять упражнение.

По мере овладения детьми основными видами движений вносили новые в со-

четании с ранее усвоенными. Например, ходьбу по горизонтальной доске (шири-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

на 15-20 см), приподнятой от пола на 25 см, сочетали с ходьбой на четвереньках

по доске, а ходьба «как мишки» служит подготовительным упражнением к ходьбе

на четвереньках по ограниченной площади.

Обогащение двигательного опыта детей третьего года жизни происходит и в

игре. Большой интерес у малышей вызывают игрушки, стимулирующие основные

движения, например каталки с разнообразными фигурками. Ребенок везет катал-

ку впереди себя и с интересом наблюдает, как бабочка машет крыльями. Его ра-

дует и собственное движение, и наглядный результат. Во время бега давали де-

тям легкие яркие ленточки, султанчики. Использовали игры, построенные в

большинстве случаев на одном движении. Причем не только словесно описывали

это действие, но и тут же сами проделывала соответствующие движения, а дети

подражали. Когда малыши научились действовать вместе с нами по словесному

сигналу, начинали вводить правила игры, например, «Как только я скажу «дож-

дик», бегите к своим султанчикам».

В играх «Поезд», «Флажок», «Заинька» учили детей менять направление, ха-

рактер движения в зависимости от поданного сигнала.

Для ориентировки в пространстве использовали игры «Найди флажок», «Где

звенит». По сигналу дети ускоряли ходьбу, переходя к бегу, и наоборот, учились

двигаться по указанному направлению, ориентируясь в пространстве. Опыт пока-

зал, что малыши не могут долго ждать сигнала, это утомляет их и снижает инте-

рес к игре.

Одну и ту же игру повторяли в течение нескольких дней. Вначале проводили

ее с небольшой группой детей (6-7 человек), чтобы они могли двигаться в удоб-

ном для них ритме. И лишь когда они научатся бегать по комнате или площадке,

не мешая друг другу, вовлекали в игру всю группу.

Подвижную игру для образовательной деятельности подбирали так же, как и в

предыдущей группе, с учетом характера основного движения и равномерного

распределения нагрузки на различные группы мышц.

Развитию движений у детей третьего года жизни способствует правильно ор-

ганизованная прогулка. Здесь прежде всего необходимо обеспечить режим двига-

тельной активности. В теплое время года использовали естественные препят-

ствия: канавку для перешагивания, земляную горку и т. д.; зимой «пособиями»

для развития движений служили постройки из снега: вал для упражнения в рав-

новесии, снежная горка, препятствия для перешагивания.

На прогулку выносили определенный набор игрушек — машины, коляски, мя-

чи разной величины, обручи; различные пособия — бревно со стесанной поверх-

ностью, лесенку-заборчик, горку с лесенкой.

В результате проведенной работы дети овладели всеми видами движений. Они

научились ходить по наклонной доске, бросать мячи в цель, катать их, влезать на

лесенку и спускаться с нее. Значительно снизились заболеваемость и травматизм

детей.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Интегрированный урок окружающего мира и математики во

2 классе

Калиниченко Наталья Владимировна, учитель начальных классов,

ГБОУ «Андреевская школа Тельмановского м.о.»

Библиографическое описание:

Калиниченко Н.В. Интегрированный урок окружающего мира и математики во 2

классе

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Тема: Подведение итогов про осенние изменения в природе. Закрепление таблицы

умножения числа 2 и умений складывать и вычитать в пределах 100.

Цели урока.

− обобщить знания учащихся об осенних изменениях в природе;

− закреплять знания таблицы умножения числа 2, совершенствовать умения выпол-

нять сложение и вычитание в пределах 100, формировать навыки работы над задачей;

− развивать логическое мышление, память, внимание, умение работать в паре, творче-

ские способности, речь.

− воспитывать любовь к природе, взаимопомощь при совместной работе.

Задачи:

Интегрированный урок окружающего мира и математики во 2 классе

Задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения: Создать усло-

вия, позволяющие формировать нравственно-этическую ориентацию учащихся (ориен-

тироваться в поведении на принятые моральные нормы; понимать красоту и природу).

Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

− Регулятивные: содействовать развитию умений: принимать учебно-

познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий; контролировать

выполнение действий, вносить необходимые коррективы.

− Познавательные: создать условия для развития общеучебных УУД – выделять и фо-

рмулировать познавательную цель; обеспечить ситуации, способствующие развитию

умений устанавливать причинно – следственные связи, поиск и выделение информа-

ции.

− Коммуникативные: создать условия для формирования навыков взаимодействия при

работе в паре; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для

партнёра высказывания.

Задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

− Обобщить представление об осенних изменениях в природе

− Продолжить формирование навыков устного счета

− Закреплять умения решать примеры, задачи, работать над расширением математиче-

ского кругозора.

Оборудование. Фото с изображением растений, животных, людей, объектами

неживой природы; доска, проектор, ноутбук, карточки для работы в парах.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Повернитесь к ним и поздоровайтесь. У

вас на партах лежат картинки, рассмотрите их. Пусть сперва сядут те, у кого на картин-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

ке объекты живой природы, покажите. А теперь садятся с картинками неживой приро-

ды, покажите.

II. Вводная беседа. Мотивация. Постановка темы и цели.

Начать наш урок хочу словами В. Сухомлинского

Сегодня на уроке вы должны вспомнить всё, что узнали, путешествуя в осень, и таблицу

умножения числа 2. Интересно? Тогда начинаем! Тема нашего урока «Что я знаю про осен-

ние изменения в природе. Закрепление таблицы умножения числа 2.» СХЕМА

− Посмотрите на схему.

− Из каких геометрических фигур состоит эта схема?

− К концу урока все квадраты будут постепенно заполнены вашими карточками.

IIІ. Актуализация опорных знаний.

− Назовите осенние месяцы.

− Почему происходит смена времён года? (Земля вращается не только вокруг своей

оси, а и вокруг Солнца)

− Послушайте загадки и отгадайте, на какие 3 периода делится осень? (ранняя, золо-

тая, предзимье)

Вслед за августом приходит,

С листопадом хороводит

И богата урожаем,

Мы её, конечно, знаем! (ранняя осень)

Кто тепло к нам не пускает,

Первым снегом нас пугает?

Солнца нет, на небе тучи,

Ветер вредный и колючий,

Дует так, спасенья нет!

Что такое? Дай ответ! (предзимье)

Утром мы во двор идём —

Листья сыплются дождём,

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят...(золотая осень)

− Посчитайте, сколько листочков осыпалось с клёна.

2+2+2+2+2

− Каким действием можно заменить сумму одинаковых слагаемых?

− Как это записывается? 2 * 5

IV. Закрепление и обобщение изученного ранее.

1. Работа в парах. (изменения в неживой природе)

− А сейчас выполните задание в парах. Давайте вспомним правила такой работы.

− У вас на парте лежит конверт с заданием. Вам нужно вспомнить какие изменения

происходят в неживой природе осенью, и из всех предложенных выбрать подходящие.

На выполнение задания у вас 3 минуты.

2. Проверка выполнения задания.

− У кого карточки с объектами неживой природы заполняйте квадрат.

3. Решение задачи. (изменения в жизни растений)

− Прочитаем задачу. СЛАЙД 6

Ученики для гербария собрали 38 кленовых листьев, а дубовых на 13 больше. Сколько

всего листьев собрали ученики?

− Повторите условие задачи. Вопрос.

− О чём задача?

− Какие слова возьмём для краткой записи?

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

− Составляем краткую запись.

− Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? Почему?

− Составляем план решения задачи.

− Записываем решение и ответ.

ЗАРЯДКА ДЛЯ ГЛАЗ

− Какие изменения происходят в жизни растений осенью?

− Можем заполнить ещё один квадрат в схеме карточками, где изображены растения.

4.Эстафета.

− Вспомните, на какие группы делятся растения по продолжительности жизни.

− Перед вами растения. Распределите их по группам.

ОДНОЛЕТНИЕ МНОГОЛЕТНИЕ

4 5

5. Проверка выполнения задания и решение примеров.

− А сейчас проверим, правильно ли вы справились с заданием. С обратной стороны

фотографий записаны примеры. Решив их, вы узнаете, правильно ли вы распределили

растения.

2 5 + 40 2 7 + 26

2 8 + 34 2 6 – 8

2 7 + 36 2 4 + 32

2 9 – 13 2 9 – 14

2 6 + 23 2 5 + 14

2 3 + 44 2 8 – 12

6. Работа над загадками. (изменения в жизни птиц)

- Отгадайте загадки.

Прилетает к нам с теплом,

Путь проделав длинный,

Лепит домик под окном

Из травы и глины.

(Ласточка)

Листья падают с осин,

Мчится в небе острый клин.

(Журавли)

На шесте - веселый дом

С круглым маленьким окном.

Чтоб уснули дети,

Дом качает ветер. На крыльце поет отец -

Он и летчик, и певец.

(скворец)

Я таланта не таю:

Замечательно пою!

Слыша песню из ветвей,

Знайте, это... (Соловей).

- Что общего у этих птиц?

- А какой вы знаете рассказ В. Сухомлинского про соловушку?

ФИЗМИНУТКА-ИГРА «Улетают – остаются»

- Я буду показывать птиц. Если это перелётная – вы встаёте и машете руками. Если

зимующая – приседаете.

- Можем заполнить квадрат в схеме для птиц.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

7. Иллюстрированная беседа. (изменения в жизни насекомых, зверей и людей)

- Посмотрите на схему и подумайте, о каких изменениях мы ещё не говорили.

- Какие изменения происходят в жизни насекомых? Рыб? Зверей?

- В жизни людей?

V. Природотерапия.

- Схема заполнена, можно заняться природотерапией.

VI. Итог урока

- Подводя итог, я хочу, чтоб вы изобразили свои впечатления от урока в тетрадках.

VII.Домашнее задание

- На этом наше путешествие в осень закончилось. Теперь мы можем собираться в

гости к зиме. Дома нарисуйте, что вы ожидаете от этого путешествия.

Разработка учебного занятия «Конструирование и

моделирование разных видов транспорта. Оружие Победы.

Самолёт-истребитель «ЯК-3»

Кветка Наталья Геннадиевна, педагог дополнительного образования,

МБУ ДО «СЮТ», г.Алексеевка

Чухлебова Оксана Александровна,, методист, педагог дополнительного образования,

МБУ ДО «СЮТ», г.Алексеевка

Ефремов Евгений Алексеевич, педагог дополнительного образования,

МБУ ДО «СЮТ», г.Алексеевка

Библиографическое описание:

Кветка Н.Г., Чухлебова О.А., Ефремов Е.А. Разработка учебного занятия

«Конструирование и моделирование разных видов транспорта. Оружие Победы.

Самолёт-истребитель «ЯК-3»

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Тема: Конструирование и моделирование разных видов транспорта. Оружие Побе-

ды. Самолёт-истребитель «ЯК-3»

Цель: Создать условия для развития конструкторских способностей моделирования

объектов военной техники c помощью технологии «PaperCraft».

Задачи:

Образовательные:

− познакомить с историей появления советского одномоторного самолёта-истребителя

«ЯК-3» и его ролью в Великую Отечественную войну;

− познакомить с героями Великой Отечественной войны;

− формировать умения самостоятельно читать и склеивать модели военной техники по

готовым развёрткам;

− закрепить умения работать с несложной технологической картой;

− закрепить навыки и умения правильно пользоваться инструментами, организовывать

рабочее место и поддерживать порядок во время работы.

Развивающие:

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

− формировать умения составлять план действий и применять его для решения прак-

тических задач, осуществлять анализ и оценку проделанной работы;

− формировать умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль своей деятель-

ности;

− развивать мелкую моторику рук, творческую активность, наглядно-действенное

мышление, воображение;

− формировать интерес к истории России.

Воспитывающие:

− воспитывать патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ и ис-

торию России на примере героизма советских воинов;

− создать условия для развития навыков межличностного и коллективного общения;

− воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели;

− формировать установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Предполагаемый результат: Самостоятельно моделировать и конструировать во-

енную технику. Соблюдать последовательность выполнения работы по технологиче-

ской карте.

Оборудование Компьютер, презентация, макет «ЯК-3», развёртки, технологическая

карта «ЯК-3», ножницы, клей, линейка, не пишущие шариковые ручки.

Ход занятия

Содержание дея-

тельности педагога

Содержание

деятельности

обучающихся

Задания для обучающихся, вы-

полнение которых приведут к

достижению запланированных

результатов

Планируемые ре-

зультаты

I. Организационно-подготовительный этап.

Цель: создание благоприятной обстановки, настройка на дружную совместную дея-

тельность.

Приветствует

обучающихся.

Положительно и

эмоционально

настраивает де-

тей на занятие.

Приветству-

ют педагога,

проверяют

свою готов-

ность к заня-

тию.

- Здравствуйте, ребята! Вы та-

лантливые дети! Когда-нибудь

вы сами приятно поразитесь,

какие вы умные, как много и

хорошо умеете, если будете

постоянно работать над собой,

ставить новые цели стремить-

ся к их достижению.

- Как вы думаете, какое нужно

настроение, чтобы занятие по-

лучилось удачным?

- Я желаю вам сохранить хо-

рошее настроение на всё заня-

тие и уверенность в том, что у

вас всё получится!

- внутренняя по-

зиция ребёнка;

-планирование

учебного сотруд-

ничества с педаго-

гом и сверстника-

ми;

II. Основной этап.

Цель: активизировать знания учащихся, необходимых для изучения нового материала,

формировать познавательные мотивы.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Активизирует

знания учащих-

ся. Сообщает до-

полнительную

познавательную

информацию.

Участвуют в

диалоге. От-

вечают на

вопросы, де-

лятся своими

знаниями.

- Мы с вами знакомиться с ис-

торией нашей страны, с очень

важными событиями Великой

Отечественной войны.

Отгадайте загадку:

Вперёд, сквозь облака и тучи

Несётся зверь стальной, могу-

чий.

Уверено и твёрдо опытный пи-

лот

Ведёт мощнейший реактив-

ный… (самолёт)

- Курская битва чаще всего ас-

социируется с танковым проти-

востоянием из-за грандиозного

встречного боя под Прохоров-

кой. Однако в ходе операции

«Цитадель» состоялось не менее

впечатляющее и драматичное

столкновение воздушных ар-

мий, в ходе которого были

опробованы новые модели са-

молётов, разработаны новые

тактические приёмы авиацион-

ного боя и применены новые

технологии в авиации.

- учебно-

познавательная

мотивация;

- формулирова-

ние и аргумента-

ция своего мне-

ния;

Помогает обуча-

ющимся сфор-

мулировать тему,

цель и план заня-

тия.

С помощью

педагога

формулируют

тему, цель и

задачи урока.

Составляют

план занятия.

- Ребята, вы уже догадался, ка-

кая у нас тема занятия и чем мы

будем заниматься?

- Итак, сегодня мы с вами по-

знакомимся с историей появле-

ния одномоторного самолёта-

истребителя «ЯК-3» и сделаем

его макет с помощью развёртки.

-овладение логи-

ческими дей-

ствиями сравне-

ния, анализа,

синтеза, обобще-

ния; -

формулирование

и аргументация

своего мнения;

- мотивационная

основа учебной

деятельности;

Сообщает до-

полнительную

познавательную

информацию.

Организует про-

смотр презента-

ции.

Участвуют в

диалоге.

Отвечают на

вопросы, де-

лятся своими

знаниями.

История создания и боевой путь

одномоторного самолёта-

истребителя «ЯК-3» (см. При-

ложение 1).

Просмотр видео о лётчиках-

героях Курской

- учебно-

познавательная

мотивация;

- овладение ло-

гическими дей-

ствиями сравне-

ния, анализа,

синтеза, обобще-

ния;

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

V. Физкультминутка.

Цель: смена вида деятельности, снятие напряжения, эмоциональная и физическая раз-

рядка.

Проводит физ-

культминутку.

Выполняют

физические

упражнения и

гимнастику

для глаз.

1) Руки ставим мы вразлёт:

Появился самолёт.

(руки в стороны)

Мах крылом туда-сюда,

(повороты туловища вправо и

влево)

Раз и два, раз и два!

(хлопки в ладоши)

Руки в стороны держите,

(руки в стороны)

Друг на друга посмотрите.

(повороты туловища вправо и

влево)

Раз и два, раз и два!

(прыжки на месте)

Опустили руки вниз

И на стульчики садись!

2) Крепко зажмурились пару

секунд.

Смотрим вверх, вниз, вправо,

влево 2 раза.

Закроем глаза. Темнота 3 се-

кунды.

Быстро моргаем.

Вращаем по кругу туда и об-

ратно.

Откроем глаза и начнём зани-

маться.

- забота о соб-

ственном здоро-

вье;

V. Практическая деятельность.

Цель: формировать умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою дея-

тельность.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Организует

самостоятельную

практическую

работу, следит за

правильным

выполнением

операций,

контролирует и

корректирует

действия

обучающихся.

Выполняют

практическую

работу.

Повторяют

правила тех-

ники безопас-

ности при ра-

боте. Выби-

рают материал

и инструмен-

ты.

Знакомятся с

технологиче-

ской картой

модели.

- Давайте рассмотрим нашу

технологическую карту, по ко-

торой вы будете работать.

Старайтесь строго соблюдать

последовательность и не до-

пускать ошибок.

(см. Приложение 2)

- рационально ор-

ганизовывать ме-

сто занятий;

- умение последо-

вательно выпол-

нять действия по

плану, конструи-

ровать по задан-

ной схеме и об-

разцу;

- осуществлять

пошаговый кон-

троль по результа-

ту;

- обращаться за

помощью, форму-

лировать свои за-

труднения;

- предлагать по-

мощь и сотрудни-

чество;

III. Итоговый этап. Рефлексия.

Цель: соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового

знания, самооценка результатов деятельности, анализ успешности усвоенного материа-

ла и деятельности обучающихся.

Акцентирует

внимание на

конечных ре-

зультатах дея-

тельности

обучающихся.

Подводит

обучающихся

к выводу. От-

мечает сте-

пень вовле-

ченности обу-

чающихся

в работу на

занятии.

Учащиеся де-

монстрируют

свою работу.

Формулируют

конечный ре-

зультат своей

работы на заня-

тие, делают вы-

воды, высказы-

вают своё мне-

ние.

Подводят итоги

занятия, оцени-

вают свою дея-

тельность и дея-

тельность дру-

гих ребят.

- Ребята, вам понравилось

наше занятие?

- Что вам больше всего понра-

вилось?

- А какое настроение у вас в

конце нашего занятия?

- Как вы думаете, всё ли у нас

получилось?

- Что было трудным? Почему?

- Что нового вы сегодня узна-

ли?

- Спасибо вам! Вы все молод-

цы, справились со всеми зада-

ниями.

Пусть не будет войны нико-

гда!

Пусть спят спокойно города.

Пусть сирены пронзительный

вой

Не звучит над моей головой.

Да не будет войны на планете

Никогда! Никогда! Никогда!

- внутренняя по-

зиция ребёнка;

- самооценка на

основе критерия

успешности;

- адекватное по-

нимание причин

успеха/неуспеха в

учебной деятель-

ности;

- формулирование

и аргументация

своего мнения;

- соотносить пра-

вильность выбора,

планирования, ре-

зультата действия

с требованиями

задачи занятия.

Список литературы:

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

1. Большая детская энциклопедия для мальчиков. Л. Яковлев. – М.: «ООО «Издатель-

ство Астрель,2005.

2. ЯК-3 – Википедия. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://ru.wikipedia.org/wiki/ЯК-3

3. Иллюстрация к книге «Я – военный». Модели из бумаги. [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: https://www.labirint.ru/screenshot/goods/367310/5/

4. Мемориал «В честь героев Курской битвы». [Электронный ресурс]. – Режим досту-

па: http://мемориал.бгикм.рф/

5. Оружие Победы. Истребитель Як-3. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://youtu.be/Weo5yrG1jdw

6. Память о лётчиках героях воздушного воинства. Лётчики-герои Курской битвы.

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://youtu.be/YjIaul7Ytoc

7. Як-3 один из лучших поршневых самолетов. [Электронный ресурс]. – Режим досту-

па: https://samoletos.ru/samolety/yak-3

Приложение 1

История создания и боевой путь «ЯК-3»

Первоначальной разработкой истребителей Яковлев Александр Сергеевич начал

заниматься еще перед Отечественной войной, в результате чего был изготовлен истре-

битель модели «Як-1». Данная машина имела отличные лётные и боевые характеристи-

ки. В основу нового прототипа «Як-3» и были взяты основные системы и разработки с

истребителя Як-1. В 1942 году Опытное конструкторское бюро (ОКБ) Яковлева Алек-

сандра Сергеевича начало создавать модификации для самолётов «Як-1». Они были

простыми и не наносили значительного урона противнику, при этом – значительно

уступали аналогичным моделям авиации врага. Поэтому эти улучшения должны были

повысить характеристики самолёта.

К сентябрю был разработан второй опытный образец. В нем улучшили системы

охлаждения масла и воды, а также установили коллиматорный прицел вместо обычного

кольцевого. Дополнительно конструкторы поставили безмачтовую антенну. Брониро-

вание корпуса тоже подверглось изменениям. Самолёт стал выдерживать больше попа-

даний вражеских пуль. Двигатель был заменён на новый, обладающий повышенной

мощностью. Октябрьские испытания показали, что по характеристикам образец стал

еще лучше. «Як-3» имел максимальную скорость 646 км/ч на высоте в 4600 метров,

взлётный вес: 2870 кг, практический потолок: 10 400 л, дальность полёта: 650 км/ч, во-

оружение: 2 пулемёта калибра 12,7 мм и пушка калибра 20 мм.

Лётчики-испытатели и представители государственной власти остались очень до-

вольны полученным результатом. Они посчитали, что самолёт обладает невероятной

маневренностью, прост в эксплуатации и не требует большого опыта от пилота.

Самолёт назвали истребителем «Як-3». «Як-3» не стал полной заменой другим ис-

требителям, но сумел их дополнить. Если они отлично выполняли задачи на дальних

расстояниях, то он лучше всего справлялся с боями на ближних территориях.

Курская битва в 1943 году чаще всего вспоминается как танковое встречное сраже-

ние под Прохоровкой. Однако в ходе этой битвы состоялось не менее впечатляющее и

драматичное столкновение воздушных армий, в ходе которой были опробованы новые

модели самолётов, разработаны новые тактические приёмы авиационного боя и приме-

нены новые технологии в авиации.

К началу июля в районе Курской дуги было сосредоточено примерно 2800 советских

самолетов (из них свыше 1200 истребителей). В этих боях с советской стороны участ-

вовали различные модификации истребителей «Як», «Ла-5» и штурмовики «Ил-2».

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Немецкое командование смогло противопоставить им около 1800 самолетов (примерно

340 истребителей).

Безусловно, Курская битва была выиграна и стала началом широкого наступления на

всех фронтах. Но цена очень дорогая. Истребители конструкторского бюро им. Яковле-

ва А. С. составляли основу истребительной авиации, участвовавших в боях на Курской

дуге. В воздушных сражениях летчики Красной Армии сражались героически и муже-

ственно, проявляя образцы бесстрашия и героизма. (Просмотр видео о лётчиках-героях

Курской битвы)

Самолеты «Як» были основными истребителями Великой Отечественной войны.

Они составляли большую часть ВВС СССР и сыграли важную роль в исходе многих

сражений. Самым популярным истребителем стал «Як-3». Он создавался наспех, так

как срочно требовалась новая авиация. Предполагалось, что он едва ли станет серий-

ным, но в итоге Яками-3 стали гордиться. Самолёты этой модели оказались самыми

быстрыми в классе и были признаны одними из лучших истребителей Великой Отече-

ственной войны.

В 1985 году в центре Аллеи Героев мемориала «В честь героев Курской битвы» в п.

Яковлево Белгородской области на высоком постаменте был установлен самолёт. Это

макет Яка, основного истребителя Курской битвы, изготовленный конструкторским

бюро им. Яковлева А. С.

Также был установлен памятник боевому самолёту «ЯК-3» к 25-й годовщине раз-

грома немецко-фашистских войск под Москвой. Боевой самолёт «ЯК-3» на 8-метровом

пьедестале посвящён лётчикам 6-го авиационного корпуса Московской зоны ПВО.

Приложение 2

Распечатать развёртку, подготовить клей,

ножницы, линейку.

Вырезать детали по линиям разреза.

С помощью линейки согнуть детали и

клапаны по линиям сгиба.

Внутрь корпуса вклеить деталь 1.

Внутрь корпуса вклеить детали 2 и 3.

Приклеить боковые части хвоста.

Склеить кабину и приклеить к корпусу в

отмеченных местах.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Склеить носовую часть и приклеить к кор-

пусу в отмеченных местах.

Приклеить нижнюю часть крыльев, поста-

раться разместить её ровно.

В конце приклеить пропеллер.

Методы диагностики речи в сенсорной интеграции

Кулебякина Дарья Васильевна, учитель-логопед,

ГУ РК «Детский дом им. А.А.Католикова

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Библиографическое описание:

Кулебякина Д.В. Методы диагностики речи в сенсорной интеграции

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Основные понятия и характеристики сенсорных систем.

Сенсорная система (или анализатор) — это совокупность специализированных

структур, обеспечивающих восприятие организмом информации из внешней и внут-

ренней среды, её передачу в кору больших полушарий головного мозга, обработку

(анализ) этой информации в центральной нервной системе и формирование соответ-

ствующих ощущений в сознании человека

Сенсорное воспитание — это целенаправленный процесс, в ходе которого при ор-

ганизации правильного педагогического взаимодействия развивается восприятие,

накапливается сенсорный опыт ребёнка, формируются представления об окружающем

мире

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия

окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью ко-

торого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетиче-

ского воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей,

т. е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее. Ре-

бёнок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или

иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной

для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошколь-

ника.

Результатом сенсорного воспитания является сенсорное развитие ребёнка. Сенсор-

ное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о

форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также о запахе, вкусе и прочих

внешних свойствах предметов (форма, величина и цвет)

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РЕЧИ

Свистящие звуки: [С], [С’], [3], [3’], [Ц]; шипящие звуки: [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]; сонор-

ные звуки: [Л], [Л’], [Р], [Р’], [М], [М’], [Н], [Н’]; йотированные звуки: [51], [Е], [Ё],

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

[Ю]; звонкие и глухие звуки: [Б]-[П], [В]-[Ф], [Д]-[Т], [Г]- [К], [З]-[С], [Ж]-[Ш] твердые

и мягкие согласные звуки: [Т]-[Т’], [Д]-[Д’], [К]- [К’], [Г]- [Г’] , [Х]- [Х‘] , [Н]-[Н’] , [М]

- [М’] , [П]-[П’] , [Б] -[Б’], [С]-[С’], [3]-[3’], [Л]-[Л’], [Р]-[Р’], [В]-[В’], [Ф]-[Ф’]

Анатомическое строение артикуляторного аппарата:

Отмечается наличие и характер отклонений в строении

− губ: толстые, тонкие, укороченная верхняя губа, неполное смыкание губ;

− челюстей: прогения (излишнее выдвижение вперед нижней челюсти), прогнатия (из-

лишнее выдвижение вперед верхней челюсти);

− прикуса: открытый передний, открытый боковой;

− зубов: мелкие, излишне крупные передние зубы, отсутствие, сверхкомплектность,

вне челюстной дуги и др.;

− языка: излишне толстый, не умещающийся во рту, излишне узкий, Укороченная

подъязычная связка;

− неба (твердого, мягкого): излишне низкое твердое небо, уплощенное, «готическое»,

куполообразное; укороченное Мягкое небо, раздвоение маленького язычка.

Отклонения в строении артикуляторного аппарата выявляются визуально, т. е. лого-

пед осматривает части артикуляторного аппарата снаружи и внутри. Наличие каких-

либо аномалий свидетельствует об органической (механической) дислалии.

Состояние общей моторики у детей с дислалиями общая моторика в целом сохран-

на, но может выявиться нарушение переключаемости координации и точности движе-

ний. В процессе обследования логопед предлагает следующие задания:

− пройти на полной ступне, по сигналу логопеда (хлопок в ладоши или по команде

«Бегом») перейти на бег, вновь по сигналу идти на полной ступне;

− попрыгать на одной ноге, на обеих ногах;

− по команде логопеда «Раз» одновременно поставить ноги на ширину плеч, руки на

пояс. Предварительно логопед объясняет, как выполнить движение.

На основании выполненных заданий отмечаются: нарушения переключаемости дви-

жений - несвоевременная, задержанная; появление нарушения координации - движения

выполнены не одновременно, неточно. Можно указать наличие общей заторможенно-

сти движений или двигательного беспокойства.

Состояние пальчиковой моторики для выявления состояния пальчиковой моторики

логопед предлагает следующие задания:

− положить обе ладони на стол и раздвинуть пальцы («Пальчики поссорились»), сдви-

нуть их вместе («Пальчики помирились»). Повторить 5-6 раз;

− поочередно поднимать от стола большие пальцы обеих рук, указательные, средние,

безымянные, мизинцы. Повторить 5-6 раз.

Состояние мимической моторики

При обследовании мимической моторики ребенку предлагаются следующие задания:

− поднять брови вверх -опустить; нахмурить брови - покой; закрыть глаза - открыть;

прищуриться; надуть щеки - покой; отразить на лице мимические позы «радость», «пе-

чаль», «подозрительность», «удивление», «гнев»;

− по словесной инструкции логопеда показать, как человек ест кислый лимон, сладкую

конфету, горький лук, соленый огурец.

По окончании выполнения заданий отмечается: мимика сохранна; амимичность; не-

достаточная подвижность отдельных мимических мышц (лба, глаз, щек, губ) (Волкова

Г.А., 2004).

Состояние орального праксиса

Кинестетическая основа речи: способность выполнения отдельных артикулятор-

ных движений. У детей с функциональной дислалией кинестетические ощущения, как

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

правило, сохранны, но у некоторых детей из-за недостаточности нейродинамических

связей может обозначиться латентный период между предъявлением инструкции и ее

выполнением: ребенок как бы вспоминает необходимое артикуляторное движение. В

силу этою движение выполняется с некоторыми отклонениями.

Ребенку предлагаются задания

− для губ: вытянуть вперед - покой, оскал - покой, круговое движение губ хоботком,

поднять вверх верхнюю губу, опустить вниз нижнюю губу;

− для языка: показать широкий язык, узкий язык, лакательные движения языком, по-

щелкать языком, присасывая его к твердому небу так, чтобы натягивалась подъязычная

связка;

− для нижней челюсти: рот широко открыть - закрыть.

Кинетическая основа речи: способность выполнения серии артикуляционных дви-

жений.

Предлагаются следующие задания:

− для губ: вытянуть губы вперед - улыбнуться покой; поднять вверх верхнюю губу -

опустить вниз нижнюю губу - опустить вниз верхнюю губу, поднять вверх нижнюю

губу;

− для языка: открыть рот - показать широкий язык - поднять его на верхнюю губу -

опустить на нижнюю губу - убрать в рот - закрыть рот; открыть рот - показать узкий

язык коснуться узким языком правого, левого углов рта убрать язык в рот - закрыть

рот; открыть рот - показать попеременно широкий - узкий язык; открыть рот - узким

языком провести вкруговую по верхней и нижней губе по часовой стрелке, затем в об-

ратном направлении - убрать язык в рот - закрыть рот;

− для нижней челюсти: осторожно подвигать нижней челюстью вправо - влево;

− для мягкого неба: открыть рот - положить язык на нижнюю губу - покашлять с от-

крытым ртом и с языком на нижней губе. Визуально: мышцы мягкого неба сокращают-

ся и приподнимают его.

По окончании выполнения заданий следует отметить:

объем движений (полный - выполнены все движения; неполный - выполнена часть

движений; объем движений нарушен - искажена серия движений или опущены движе-

ния);

точность выполнения (сохранна - все движения выполнены в данной последова-

тельности; нарушена - поиски артикуляции или дополнительные движения);

тонус (сохранен - движения выполнены с необходимой силой и напряжением; нару-

шен - движения или часть движений выполнены вяло, без достаточного напряжения

артикуляционных мышц);

темп движений (нормальный - одно движение выполняется за другим без пауз; за-

медленный - между отдельными движениями наблюдаются паузы в 3-5 секунд; уско-

ренный - движения выполняются настолько быстро, что предыдущее движение еще до

конца не выполнено, а испытуемый уже начинает выполнять последующее движение);

синкинезии (нет; есть при выполнении упражнения появляются дополнительные

движения как в артикуляторных, так и в мимических мышцах).

Состояние слуховой, дыхательной и голосовой функций

Состояние восприятия речи проверить в процессе беседы с ребенком и при выпол-

нении поручений типа «Возьми куклу», «Положи куклу в кроватку, «Подойди к шкафу

и возьми кубики», «Собери пирамидку».

При обследовании состояния дыхательной и голосовой функций следует отметить:

тип дыхания (грудное, диафрагмальное, брюшное, смешанное); объем, продолжитель-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

ность речевого выдоха: для детей 5 лет на 2-3 слова, для детей 6-7 лет на 3-5 слов на

выдохе.

Дать характеристику голоса по следующим параметрам: сила голоса (нормальный,

громкий, чрезмерно тихий), высота (низкий голос, высокий, смешанный, нормальный),

тембр (монотонный голос, наличие или отсутствие носового опенка).

Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений

Простой (элементарный) фонематический анализ

При обследовании состояния указанных функций логопед учитывает условия выде-

ления звука (по Н. Х. Швачкину): ударные гласные выделяются легче, чем безударные

в начале слова; щелевые согласные выделяются легче из начала слова; взрывные со-

гласные легче выделяются из конца слова; твердые согласные выделяются легче, чем

мягкие; звук [Р] как более длительный выделяется легче в начале слова.

Р- наиболее трудно детям определить наличие гласною и выделить его из конца сло-

ва, так как гласный звук воспринимается ребенком не как самостоятельный звук, а как

опенок согласного звука (В. К. Орфинская). Вьщеление звука на фоне слова. Инструк-

ция: «Слышишь ли ты звук [М] в слове ДОМ? Слышишь ли ТЫ звук [К] в слове

МАК?» и т. д.

Выделение начального ударного гласною звука из слова. Инструкции: «Какой звук

ты слышишь в слове АНЯ? ОЛЯ? УТРО? ИРА? Эхо? Какой звук ты слышишь в слове

МАК? РОТ? Какой звук ты слышишь в слове САД? ЗАИКА? ШУБА? ЖУК? ЩУКА?

ОТЕЦ? МЯЧ? ЛАПА? РАК? Звук, необходимый для выделения, логопед произносит

интонированно, т. е. выделяя его голосом.

Дифференциации звуков по противопоставлениям

Веня - Феня; мышка - мишка; рожки - ложки; точка - дочка; уточка - удочка; уши -

ужи.

Сайка - зайка; укол - угол; маска - Машка; шаль - жаль; миска - мишка; лук - люк.

Кол - гол; шайка - чайка; сок - цок

Сложный фонематический анализ

Определение места звука в слове (сначала глобально: в начале, в конце, в середине)

Инструкция: «(Где находится звук [С] в слове САД? в слове ФОКУС? в слове ЛИСА?»

Затем более точно: «На каком место стоит звук [С) в слове САНИ? в слове ОСА? в сло-

ве НОС?» Ответы ребенка: «В слове СА- НИ звук [С] на первом месте; в слове ОСА на

втором; в слове НОС на третьем месте». Звук [С] логопед произносит интонированно в

изолированном положении и в составе слов.

Определение последовательности звуков в слове. Инструкция: «Какой звук ты

слышь в начале слова СССАНИ? Ответ ребенка: «Звук [С]». «Правильно какой звук ты

слышишь после звука [С]? САААНИ» Ответ ребенка «Звук [А]». «Какой звук ты слы-

шишь после звука [А]? САНННИ» ответ ребенка: «Звук [Н]». «Какой звук ты слышишь

после звука [Н]? САНИИИ». Ответ ребенка: «Звук [И]». Таким образом логопед инто-

нированно произносит тот звук, который ребенок должен определить. Звуки другого

предложенного ребенку слова логопед может произнести несколько менее интонирова-

но, если ребенок правильно определил последовательность звуков в первом слове

(Волкова Г.А., 2004).

Определение количества звуков в слове. Инструкция: «Сколько звуков в слове

МАК? в слове МУКА? в слове КОМОК?».

Эти слова состоят из звуков, сохранных в произношении детей. Они формируются в

раннем онтогенезе на основе безусловно рефлекторных реакций сосания, глотания, же-

вания. Затем ребенку предлагается определить количество звуков в словах, которые ре-

бенок произносит неправильно, например в словах: СОК, КОСА, НОСОК; ШУМ,

МЫШИ, ШАПКА; РАК, КОРА, РЫНОК и т. д. Принцип отбора слов, предлагаемых

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

для количественного фонематического анализа, заключается в том, что если в слове

имеется звук, сложный по артикуляционным и акустическим признакам, например, [С],

[Ш], [Р] и др., то остальные звуки слова должны быть простыми в этом отношении .

Фонематический синтез

Логопед предлагает ребенку составить слова из звуков, данных в нормальной после-

довательности: [С], {А], [Д]; [Д], [О], [М]; [Р], [У], [К], [А]; [П], [О], [Ч], [К], [А] (Вол-

кова Г.А., 2004).

Далее логопед предлагает ребенку составить слова из звуков, данных в нарушенной

последовательности: [М], [О], [С]; [О], [Л], [Б]; [У], [Ш], [А], [Б]; [А], [М], [Р], [К], [А]

(Волкова Г.А., 2004).

Фонематические представления

Ребенку предлагается подобрать слово на заданный звук. Инструкция: «Назови сло-

во со звуком [С], [3], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Л], [Р]» (Волкова Г.А., 2004).

Из предложенных логопедом разных картинок ребенку предлагается отобрать те, в

названии которых имеется данный звук. Например, на звук [С]: самолет, стакан, сыр,

сумка, сосна.

Особенности словарного запаса

Исследование номинативного словаря

Логопед выясняет знание ребенком слов из следующих групп: игрушки, одежда,

обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, предметы домашнего обихода, домашние жи-

вотные, дикие звери, растения, школьные принадлежности транспорт, картины приро-

ды.

Далее ребенку предлагается назвать предмет по его описанию. Инструкция: «Как

называется предмет, в котором варят суп?» Ответ ребенка: «Кастрюля», или «Как

называется предмет, которым копают землю?» - «Лопата» .

Затем устанавливается знание обобщающих слов по указанным выше группам; спо-

собности подбора синонимов к группе слов. Например, слова, которые можно исполь-

зовать для подбора синонимов: ОСТОРОЖНОСТЬ, БОЕЦ, РАДОСТЬ, ПЕЧАЛЬ,

ВРАЧ, НЕНАВИСТЬ и т.д.

Подбор родственных однокоренных слов: ЗЕМЛЯ, ЛЕС, ВОДА, СЛЕД, РАДОСТЬ.

Исследование атрибутивного словаря

Ребенку предлагается подобрать определения к словам

ТУЧА, ЛЕС, НЕБО, ДОРОГА, МАМА, КНИГА, ДОМ.

Употребление относительных прилагательных. Инструкция: «Стол какой (деревян-

ный) а стакан?» Ответ ребенка: «Стеклянный». Слова для предъявления: ВАТА, ЗА-

МОК, РАНЕЦ, ШУБА, ВАЗА, СНЕГ, РЕМЕНЬ, МОРЕ, МЕД, ЛИСТ.

Подбор антонимов. Слова, которые можно предложить детям: МОКРЫЙ, МЯГКИЙ,

ОСТРЫЙ, ТОНКИИ, ПРИЛЕЖНЫЙ, ЛОВКИЙ, РОБКИЙ, МУТНЫЙ, СПОКОЙНЫЙ

и т.д.

Исследование предикативного словаря

Ребенок называет действия по предъявленному предмету: щука - плавает, змея - ...,

ласточка - ..., кузнечик. Ребенок называет изображенные предметы с характерными для

них действиями.

Ребенок называет слова, обозначающие крики животных и птиц: домашних - мычит,

ржет, хрюкает, лает, рычит, мяукает, гогочет, кукарекает, кудахчет, крякает и др.; ди-

ких- воет, тявкает, рычит, фыркает, квакает, кукует, стрекочет, каркает, чирикает и др.

Используются предметные картинки.

Ребенок называет действия людей различных профессий: маляр — красит, портной

... (шьет), врач ... (лечит), парикмахер ... (стрижет), кузнец ... (кует), летчик ... (летает),

тракторист ... (пашет).

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Исследование грамматического строя речи

Исследование способности словоизменения

Изменение по падежам. Инструкция: «У меня есть кукла. У меня нет ... (куклы). Я

пою песенку ... (кукле). Я купаю (куклу). Я люблю играть с ... (куклой). Я мечтаю о

красивой (кукле)»

Преобразование имен существительных в именительном падеже единственного чис-

ла во множественное: стол - столы, рука--..., лист-. окно-....

Образование имен существительных родительного падежа единственного и множе-

ственного числа: Дом - дома - домов; окно - окна - окон; дерево - ... - ..., марка - ... -;

Яблоко - ... - ...; стол - ... -; шар-...--...; книга - ...; вишня - ... -.

Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде. Ис-

пользуются предметные картинки. Образец: шар - красный, чашка - красная, платье -

красное. Затем задание: Шарф (зеленый), шапка - ..., пальто.

Исследование способности словообразования

Образование существительного уменьшительно-ласкательными суффиксами. Пред-

лагаются картинки с изображениями предметов разной величины:

стул - (стульчик) ложка - (ложечка)

кровать - (кроватка) кукла - (куколка)

картина - (картинка) дом - (домик)

Образование прилагательных от существительных (подготовительная группа). Слова

для предъявления: дерево - деревянный, резина - ..., стекло - ..., хрусталь - ..., кожа - же-

лезо - ..., шелк -..., бумага - ..., кружево -

Образование глаголов движения с помощью приставок (подготовительная группа).

Слова для предъявления: ходить - выходить - входить - заходить - переходить - обхо-

дить - отходить - проходить - сходить - уходить; бежать - ...; летать ...; плыть - ...; ехать

Использование приёма «Ассоциации» на стадии

актуализации темы урока, как приём развития критического

мышления младших школьников

Кушнарёва Анна Александровна, учитель английского языка,

МБОУ «Начальная школа-детский сад №44», г.Белгорода

Библиографическое описание:

Кушнарёва А.А. Использование приёма «Ассоциации» на стадии актуализации темы

урока, как приём развития критического мышления младших школьников

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Ассоциативный метод может применяться на разных этапах урока: при постановке про-

блемы на стадии вызова, на этапе осмысления нового материала, при закреплении. Использо-

ваться он может при изучении любой темы всех предметов программы.

При изучении иностранного языка наиболее трудоёмким процессом является работа с лек-

сикой. На освоение новых слов тратится около 70% времени и усилий. В начальной школе,

когда объём лексики ещё не так велик, а игровой момент подачи материала превалирует, изу-

чение новых слов не вызывает, как правило, у учащихся серьёзных трудностей.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

В чем же заключается суть метода фонетических ассоциаций? В подборе созвучных слов к

запоминаемому иностранному слову из слов родного языка. Знакомясь с новым словом, мы

тут же должны мысленно ответить на вопрос: какое другое слово или событие напоминает

данное слово? Здесь действует следующая закономерность: чем больше разнообразных ассо-

циаций при первом знакомстве с ним вызывает материал, и чем больше времени мы уделяем

мысленной разработке этих ассоциаций, тем лучше запоминается и сам материал.

При помощи метода фонетических ассоциаций можно запомнить много слов за один раз. А

самое главное этот метод поможет вам избавиться от бесконечных повторений запоминаемых

слов – достаточно один раз подобрать звуковую ассоциацию, к слову, и составить сюжет.

Рассмотрим применения метода фонетических ассоциаций на примере изучения лексики

по теме «Одежда» («Clothes»). Даны следующие слова: coat, sweater, sock, shirt, tie, bag, skirt,

tights, dress. Для того, чтобы качественно запомнит эти слова, нам необходимо найти зацепку,

созвучные слова в русском языке.

Coat - пальто (коут) - созвучно с русским словом «кот». Чтобы связать русское слово

«кот» со значением английского «пальто» - представим себе кота в пальто. Для каждого чело-

века это будет свой кот: у кого-то рыжий, у кого-то черный, у одного в классическом черном

пальто, у другого в забавном разноцветном. Чем нелепей и абсурдней будет ассоциация, тем

быстрее и легче запомнится произношение и перевод иностранного слова.

Sweater - кофта (свэтэ) - напоминает русское имя Света. Для запоминания можно предста-

вить тетю Свету в интересной вязаной кофте.

Sock – носок (сок) – омофон русского слова «сок». Можно представить ситуацию, когда

недобросовестный человек разливает на полу сок и, чтобы не идти за тряпкой, просто вытира-

ет лужу носком. «Пролил сок – надень носок!».

Shirt – рубашка (шёрт) – представляем, что чистим рубашку ЩЁТкой.

Tie – галстук (тай) – в воображении рисуем снеговика, у которого на шее красуется при-

думанный нами галстук. Внезапно снеговик начинает таять. Нам этого очень не хочется, по-

этому мы кричим: «Не тай! Не тай!».

Bag – сумка (бэг) – неотъемлемой частью гардероба является сумка. Ее подбирают под

одежду по цвету, фасону и размеру. Представим себе спортивную сумку, с которой мы соби-

раемся БЭГать.

Skirt – скёт (юбка) – мы отправляемся в деревню и наблюдаем такую картину: домашний

СКОТ щеголяет по полям в красивых, цветастых юбках.

Tights – колготы (тайтс). Дочь пришла с прогулки в грязных колготах. Нам предстоит

стирка. Стирать будем порошком, название которого созвучно с этим предметом гардероба.

«Тайд» нам в помощь!

Dress - платье (дресс). На ум приходит «дресс-код». Фантазируем на тему дресс-кода в

школе. Можно представить, что всех учеников обязали ходить в нелепых платьях, или в пла-

тьях в горох. Чем ярче будут образ, тем быстрее мы усвоим новое английское слово.

Таким образом, в совокупности с основными методами обучения иностранному языку ме-

тод фонетических ассоциаций позволяет выучить больше лексических единиц за меньший

промежуток времени.

Список литературы:

1. Загорский А.П. О психологическом компоненте предмета иностранный язык в школе

/ А.П.Загорский // Иностранные языки в школе. 1990. - № 6.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. / Л.С. Выготский// Изд. 5, испр., «Лабиринт», М.,

1999.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Мирная образовательная среда: профилактика и решение

конфликта с использованием медиации и диалога

Ладик Евгения Васильевна, педагог-психолог, ГБДОУ ЛНР «Ясли-сад «Колокольчик»

Библиографическое описание:

Ладик Е.В. Мирная образовательная среда: профилактика и решение конфликта с ис-

пользованием медиации и диалога

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

«Все конфликты в мире и в душе человека проходят через его сердце и возвращают-

ся к нам осмысленными и понятными.

А то, что понятно, уже не так страшно».

Фромм Э.

Формирование мирной среды, профилактика конфликтов начинается с осознания челове-

ка, каждого участника образовательного процесса и преобразования в социальную тенден-

цию тогда, когда идеи мира и конструктивного диалога приобретают массовости, становятся

практикой общественного поведения, неотъемлемой частью социальной культуры. Этиче-

ские задачи профессиональной деятельности практического психолога не только предусмат-

ривают, но и выступают необходимым условием, исходным принципом для мирного урегу-

лирования конфликтов на уровне «человек - человек», «личность - общество», «социальная

группа». Ненасильственное взаимодействие между людьми является основой гуманистиче-

ской психологии и базируется на уважении к каждому, понимании и безусловном принятии

индивидуальной жизненной позиции другого человека. Именно на таких условиях осу-

ществляют свои профессиональные функции работники психологической службы системы

образования – педагоги-психологи и социальные педагоги. На сегодняшний день именно

психологи системы образования являются наиболее многочисленной, многофункциональ-

ной и эффективной службой психологической помощи населению, которая охватывает всех

участников образовательного процесса. Основной целевой группой которого, выступают

дети дошкольного возраста, школьники, подростки, взрослые родители и педагогические

работники. Однако очень острым остается вопрос мирного диалога и взаимодействия между

членами порой очень многочисленной группы. Значительного распространения среди моло-

дежи приобретает буллинг, который больше характерен как явление в школах, профессио-

нально-технических учебных учреждениях, где ученики объединяются формально (по воз-

растному принципу), и менее распространен в учреждениях дополнительного образования

(музыкальные, художественные, спортивные школы, кружки и т.д.), где детей объединяет

общая цель или интересы. Данное явление распространяется на фоне снижения общей куль-

туры общения, культуры семейных взаимоотношений, социальных или экономических про-

блем. Среди детей дошкольного возраста также наблюдаются первые проявления жестокого

поведения среди воспитанников старших и подготовительных групп. Таким образом, работа

педагогов по профилактике насилия и конфликтов в детской среде, которая распространяет-

ся и на семью ребенка, как никогда актуальна.

Педагог воплощает модель «миротворца», является образцом конструктивного поведе-

ния, поддержки и взаимоуважения. Практические психологи и педагоги-психологи в учеб-

ных образовательных учреждениях, являясь специалистами в области социальной, семей-

ной, детской психологии и конфликтологии, ведут просветительскую и профилактическую

работу по предупреждению конфликтов и насилия среди участников образовательного про-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

цесса, выступают активными членами службы примирения, проводят коррекционную рабо-

ту с детьми, консультации с родителями и педагогами. Общая работа всех специалистов

направлена на создание мирной образовательной среды, в которой сохраняются и передают-

ся важные ценности и основы человеческих отношений: уважительное отношение друг к

другу, проявление сочувствия, эмпатии, честность, справедливость и ответственность. По-

скольку именно учебное учреждение имеет стабильное влияние на мировоззрение ребенка,

воспитательные и образовательные задачи должны включать формирование знаний и навы-

ков предотвращения и разрешения конфликтов. Чтобы предотвращать ситуации возникно-

вения конфликтов на длительный период, необходимо создать атмосферу, в которой не

только авторитетные лица в роли учителя или воспитателя, но и дети, их родители будут

воспринимать любые проявления необоснованного агрессивного поведения социально не-

приемлемыми.

Конфликт - особый вид взаимодействия, в основе которого лежит противоборствующие и

несовместимые цели, интересы, типы поведения людей и социальных групп, что сопровож-

дается негативными психологическими и социальными проявлениями. Типология конфлик-

тов зависит от тех критериев, которые берутся за основу. Существует различная классифи-

кация конфликтов:

− По способу развязывания: насильственный, ненасильственный.

− По сфере влияния: социальные, политические, организационные, экономические.

− По направлению влияния: вертикальные, горизонтальные, смешанные.

− По степени проявления: открытые, скрытые.

− По количеству участников: межгрупповые, личностно-групповые, межличностные.

− По функциональности: конструктивные, деструктивные.

− По длительности: затяжные, кратковременные.

− Причины конфликтов могут быть разными, а именно:

− Различия в полученной информации: неправильная информация, недостаток информа-

ции, додумывание информации, разница в понимании информации (перекручивание).

− Различия в целях, идеях, потребностях.

− Различия в восприятии и ценностях: разные критерии оценивания идей (миссий, перспек-

тив), разные стили жизни, идеология, религия.

− Неудовлетворительные взаимоотношения: недостаток взаимодействия, неэффективная

коммуникация, повторяемое негативное поведение, ошибочное восприятие, стереотипы, не-

доверие, негативная история конфликта.

− Различия в психологических особенностях.

− Различия во взглядах на использование ресурсов: неравномерное распределение ресур-

сов, взаимозависимость задач, временные ограничения.

Эффективное для обеих сторон решение конфликта возможно только при условии прояс-

нения истинных мотивов, интересов, целей, убеждений и опасений. Но, зачастую, в процессе

конфликта стороны часто скрывают истинность своих поступков, превознося целью предмет

спора или свою позицию, что лишь опосредованно помогает достигнуть истинных мотивов

и целей. Из-за этого конфликт затягивается, углубляется и приобретает негативную эмоцио-

нальную нагрузку. Эмоциональная несдержанность и недостаток эмпатии также препят-

ствуют выяснения первопричины конфликта, которая может носить психологический харак-

тер его возникновения с одной из сторон. Лишь прояснение истинных мотивов конфликта

позволяет оппонентам предложить друг другу именно то, что необходимо для его разреше-

ния. В управлении конфликтом также следует учитывать стадии его развития:

1. Предконфликтная ситуация: предусловия, скрытые конфликты, недоразумения;

2. Инцидент: повод, первое столкновение;

3. Эскалация конфликта: обострение взаимоотношений, противодействие;

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

100

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

4. Кульминация: максимальное противостояние, взрыв;

5. Угасание, завершение конфликта: потеря интереса к противостоянию, решение ситуации,

достижение договоренностей, понимание;

6. Постконфликтная ситуация: последствия для людей, коллективов, организаций.

Прояснение истинных целей, мотивов и потребностей участников конфликта на первых

двух стадиях с большей вероятностью позволит найти решение, которое одинаково устроит

обе стороны, обеспечит завершение конфликта без накопления эмоционального напряжения

и негативных последствий. Однако стороны конфликта не всегда демонстрируют поведение,

направленное на разрешение конфликта, что еще больше его усугубляет. Стратегии поведе-

ния, которые выбирают участники конфликта, разнятся в зависимости от их ориентации на

достижение собственной цели и/или ориентации на цели партнера. Традиционной в психо-

логии считается модель стилей разрешения конфликтов У. Томаса и Х. Килмана, в которой

авторы выделяют пять стилей разрешения конфликта:

1. Конкуренция: человек максимально ориентирован на победу в конфликте и минимально

обращает внимание на потребности других. Сторона конфликта, которая использует стиль

конкуренции, пытается навязать другим свой вариант решения спорных вопросов. Соб-

ственная победа воспринимается как проигрыш оппонента. Используется тактика давления

и угроз, делаются попытки поставить под сомнение компетентность оппонента, поиск сла-

бых мест в их аргументации, как правило, наблюдается склонность к безапелляционным за-

явлениям, негативного отношения к тем, кто имеет иное мнение.

2. Сотрудничество: ориентация на максимальное удовлетворение интересов всех участни-

ков конфликтной ситуации. Интересы другой стороны признаются частью проблемы. Про-

тиворечия открыто обсуждаются, вместе другой стороной настойчиво ведется поиск разре-

шения спорной проблемы. Выявляются скрытые интересы, резервы и ресурсы для их удо-

влетворения.

3. Уклонение: пассивное поведение в конфликтной ситуации, что предусматривает игнори-

рование проблемы или желание отложить ее решение до «лучших времен». Это стремление

уклонятся от острых ситуаций и не обговаривать вопросы, которые являются предметом

спора. Тактика присутствия без активного вмешательства, в которой человек сохраняет

нейтралитет и не раскрывает своих взглядов и отношения к проблеме. Сторонам предостав-

ляется самостоятельно сделать выбор и не нести за него ответственности.

4. Приспособление: жертвование своими интересами ради поддержки и улучшения взаимо-

отношений с оппонентом. Человек, который приспосабливается, пытается выглядеть в гла-

зах окружения приятным, добрым, сочувствующим, готовым помочь. Он ощущает страх пе-

ред осуждением и возможностью получить порицание. Проявляя к другим знаки уважения и

одобрения, человек ожидает того же отношения к себе самому. В основном, он делает все,

чтобы устранить саму возможность критики, предотвратить обострение ситуации.

5. Компромисс: поиск баланса взаимных поступков и достижений. Стремясь, объяснится,

стороны соглашаются на частичное удовлетворение своих потребностей, чтобы сохранить

отношения и получить хотя бы частичный результат. При этом частично достигаются общие

интересы. Иногда компромисс является последней возможностью принять хоть какое-то

решение.

В конфликтных ситуациях человек демонстрирует несколько видов поведения, которые в

общем можно определить как пассивные и активные:

Пассивное поведение – это убегание от ситуации. Быть пассивным означат избегать кон-

фликта любой ценой; скрывать чувства и ожидания; соглашаться с другими из – за страха

обидеть или расстроить; скрывать свои желания; говорить «да» когда хочется сказать «нет».

Пассивное поведение никогда не способствует решению конфликта, потому что не дает воз-

можности выяснить её истинную причину. Кроме того, длительное избегание конфликта

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

101

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

приводит к его обострению из – за накопления новой информации и эмоционального напря-

жения.

К активному поведению относиться агрессивное, манипулятивное и ассертивное поведе-

ние.

Агрессивное поведение – это любые формы поведения, которые предусматривают нане-

сение кому – либо физического или психологического вреда. Человек, который проявляет

агрессию, считает себя лучше своего оппонента. Агрессивная позиция связана с внутренней

позицией человека: «Я имею на это право» и «Мне за это ничего не будет». Основное пре-

имущество агрессивного поведения в том, что она иногда позволяет быстро достичь личных

или коллективных целей в конфликте. Используя этот стиль поведения, человек может

ощущать эйфорию от чувства превосходства, или же таким образом снимать своё эмоцио-

нальное напряжение. Но, зачастую, даже достижение цели, в конце концов, приводит к раз-

рушению взаимоотношений и другим негативным последствиям. Основные недостатки дан-

ного стиля поведения заключаются в том, что он может вызывать такую же реакцию избега-

ния или агрессии; усложняет построение долгосрочных отношений; приводит к появлению

обид и возмущения, отказу к дальнейшему сотрудничеству.

Манипулятивное поведение – это намеренное побуждение другого человека к пережива-

нию определенных состояний, принятия решений и выполнению действий, необходимых

для достижения инициатором его собственных целей. Важное отличие от агрессии заключа-

ется в сокрытии целей для объекта манипуляций. Раскрытие цели приводит к разрушению

манипуляции, и общение становится или агрессивного, или ассертивного стиля. За манипу-

лятивным поведением манипулятор осознанно скрывает свои цели и средства, а другая сто-

рона конфликта принимает на себя ответственность за то, что происходит. К основным пре-

имуществам манипулятивного стиля поведения можно отнести возможность достижения

краткосрочных целей с минимальными потерями, которое сопровождается удовольствием

от чувства превосходства над оппонентом. Но при этом, манипулятивное поведение прово-

цирует усложнение конфликта, в первую очередь в момент раскрытия манипуляции. Осо-

знание человека, что его использовали или обманом вынудили принять решение, способ-

ствует ухудшению или разрушению взаимоотношений. Учитывая, что манипулятивный

стиль поведения основан на сокрытии или искажении информации, такой стиль поведения

часто мешает свободному движению информации и приводит к неправильным решениям,

ошибкам и снижению эффективности взаимодействия.

Ассертивное поведение – способ действия, при котором человек активно и последова-

тельно отстаивает свои интересы, открыто заявляет о своих целях и намерениях, уважая при

этом интересы партнера. Такое поведение отображает партнерскую позицию, при которой

обе стороны равны между собой. Важную роль при этом играет эффективная коммуникация,

особенно, умение устанавливать контакт, активно слушать, прояснять информацию, настра-

иваться на партнера, понимать невербальные сигналы. Кроме этого, стоит уметь регулиро-

вать собственное эмоциональное состояние и состояние партнера. Агрессивный и манипуля-

тивный стили поведения являются для человека более естественными, «природными».

Агрессивное поведение связано с инстинктами самосохранения и реакцией защищаться во

время нападения в сложных жизненных ситуациях. Манипулятивное поведение формирует-

ся у человека с раннего детства. Например, первой манипуляцией является плач ребенка, ко-

гда мать исчезает с поля зрения. Поэтому проявление агрессивного или манипулятивного

поведения для человека дается намного проще и естественней. Ассертивное поведение свя-

зано в первую очередь с навыками эффективной коммуникации и толерантного отношения к

другим. Если в семье, в учебном учреждении, в обществе, в котором развивается ребенок,

практикуется именно такой стиль поведения, малыш приобретает все необходимые навыки,

способствующие эффективному разрешению или предотвращению почти любых конфлик-

тов. Проявление человеком агрессивного или манипулятивного поведения провоцирует

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

102

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

напряжение в межличностных отношениях, вызывает или усугубляет конфликт. Демонстра-

ция ассертивного поведения, наоборот, обеспечивает открытость и готовность к взаимодей-

ствию на основе сотрудничества, что приводит к снижению напряжения и решения кон-

фликта.

Любой конфликт имеет свои негативные и положительные последствия. И от того, как

человек относится к конфликту и как его воспринимает, зависит его решение. Важно пони-

мать, что не сам конфликт является проблемой, а человеческое поведение во время и после

конфликта. Большинство людей стремится избегать конфликтов, некоторые в постоянном

их поиске, однако, сам конфликт следует рассматривать как важный сигнал, что нарушен

порядок, необходимы изменения, улучшения; как шанс для развития и улучшения отноше-

ний. Для продуктивного решения конфликта в образовательной среде специалистами ис-

пользуются метод диалога и медиации, которые практикуются в рамках работы службы

примирения.

Медиация – это добровольный и конфиденциальный процесс, в котором нейтральная тре-

тья сторона (медиатор) оказывает помощь сторонам в нахождении взаимовыгодного вариан-

та решения ситуации. Медиатор облегчает процесс общения сторон, помогает глубже понять

позиции и интересы, ищет эффективные пути решения проблемы, даёт возможность сторо-

нам дойти до соглашения. Принципы медиации заключаются в добровольности, беспри-

страстности, конфиденциальности и распределении ответственности. Процедура медиации

является абсолютно добровольной. Никто не может заставить стороны воспользоваться ме-

диацией с помощью силы или манипуляции. Медиация – это добровольный процесс, осно-

ванный на стремлении сторон достичь честного и справедливого соглашения. Беспристраст-

ность: медиатор всегда должен действовать абсолютно объективно в отношении к каждой из

сторон, выполнять свои задачи открыто и честно, проводить медиацию только в тех случаях,

когда он сам может всегда оставаться беспристрастным и справедливым. Медиатор должен

конфиденциально сохранять всю информацию, полученную в ходе медиации. Любая ин-

формация, конфиденциально озвучена медиатору одной из сторон, не должна передаваться

другой стороне, за исключением случаев, если есть согласие первой стороны или этого тре-

бует Закон. Процесс медиации характеризуется тем, что сами стороны конфликта, добро-

вольно участвуя в процессе медиации, разрабатывают возможные варианты решения про-

блемы. Медиатор не принимает, не выдвигает и не навязывает им никаких готовых реше-

ний. Он ведет и направляет процесс взаимодействия сторон, создавая условия для лучшего

понимания сложившейся ситуации.

Медиация как процесс имеет свои положительные особенности, которые отличают его от

других возможных вариантов решения конфликта. Во время медиации стороны остаются

«собственниками» своего конфликта и сохраняют контроль над процессом его решения, в

отличии от судебного процесса или ситуации, когда решение принимает третья сторона, об-

ладающая авторитетом (например педагог в образовательном учреждении). Медиация ори-

ентирована на интересы и потребности обеих сторон и в своей основе имеет человекоцен-

тричный подход. Данный процесс помогает развивать сторонам социально службы прими-

рения коммуникативные навыки, достигать взаимопонимания и формировать взаимодове-

рие. Переговоры являются успешными лишь тогда, когда после принятия решения спорные

стороны сохраняют свои взаимоотношения, продолжают конструктивно взаимодействовать

друг с другом.

В образовательных учреждениях существуют свои модели медиации. Наиболее эффек-

тивной из них является служба примирения, в которой работают взрослый медиатор (высту-

пает куратором всей системной работы СП), медиаторы – дети (ученики). Такая модель поз-

воляет системно и на всех уровнях решать конфликты в учебном учреждении. Работа в

учебном учреждении только медиатора – педагога (взрослого) ограничивает возможности

рассмотрения всех потенциальных конфликтов и иногда имеет недостаточный уровень до-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

103

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

верия со стороны учеников. Каждое учебное учреждение рассматривает отдельно, какие во-

просы могут рассматриваться учениками – медиаторами, а какие школьной администрацией.

Работа службы медиации или службы примирения имеет свои преимущества:

− Создание службы медиации для решения конфликтов, может улучшить взаимоотноше-

ния между учениками, педагогами, администрацией и родителями, а также, оздоровить об-

разовательную среду и создать условия для обсуждения и решения общих проблем.

− Использование медиации как способа решения конфликтов, может снизить уровень наси-

лия, вандализма, хронических прогулов и т.д.

− Освоение основ медиации поможет членам образовательного процесса глубже понять

самих себя и своё окружение, а также, сформировать навыки эффективного решения кон-

фликтов на всю жизнь.

− Делегирование полномочий и ответственности за решение конфликтов от педагога к уче-

никам, способствует формирования дисциплины внутри детского коллектива и дает воз-

можность педагогу больше уделять внимание образовательному процессу.

− Формирование навыков медиации усиливает заинтересованность учеников к вопросам

решения конфликтов, правосудия и правовой системе.

− Медиация является системой решения проблем, которая наиболее подходит для типовых

межличностных конфликтов в детском коллективе, поэтому её можно использовать учени-

кам при решении конфликтов, к которым они не могут привлечь взрослых.

Одной из важных профессиональных компетенций педагога является конфликтологиче-

ская компетентность, которая предусматривает способность учителя эффективно взаимо-

действовать с другими людьми, достигать консенсуса, предотвращать появления конфликт-

ных ситуаций и решать их на основе гуманности, толерантности, ответственности и взаимо-

действия. Поэтому именно на педагогах лежит ответственность за создание культуры обще-

ния в образовательной среде, которая предусматривает обучение навыкам конструктивного

диалога, предотвращения конфликтов и доброго отношения друг к другу всех участников

образовательного процесса используя медиацию.

Список литературы:

1. Баранов, В. И. (2019). Медиация в образовательной среде: теория и практика.

Москва: Издательство «Наука».

2. Бурдье, П. (2000). Социальное пространство и социальные позиции. Санкт -

Петербург: Издательство «Канон».

3. Кузнецова, Н. А. (2021). Диалог как инструмент разрешения конфликтов в образова-

тельной среде. Журнал педагогических исследований, 12(3), 45-58.

4. Левина, Т. В. (2018). Профилактика конфликтов в школе: медиация и диалог. Вест-

ник психологии образования, 4(2), 23-30.

5. Соловьев, А. П. (2020). Конфликтология в образовании: медиация и ее применение.

Екатеринбург: Издательство «Урал».

6. Шевченко, И. В. (2022). Создание мирной образовательной среды: роль медиации.

Образование и общество, 15(1), 67-75.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

104

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Инновационные методы обучения в начальной школе

Мамошина Ирина Валентиновна, учитель начальных классов,

МБОУ ООШ №38 хутор Беликов Славянского муниципального района

Библиографическое описание:

Мамошина И.В. Инновационные методы обучения в начальной школе

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

«Успех – это не что иное, как несколько простых действий,

которые нужно повторять каждый день;

в то время как неудача – это просто несколько

ошибок, которые повторяются каждый день»

Джим Рон «Витамины для ума»

Мировая педагогика работает над изменением традиционных форм обучения в

начальной школе на инновационные методы, которые могут быть специально проду-

манными, уже апробированными или вновь появившимися благодаря инициативе педа-

гогов.

Такие методы обучения предусматривают новые цели, формы, стратегии, техноло-

гии, подходы, методы обучения, точнее компетентностный подход к обучению уча-

щихся 1-4 классов. Современная начальная школа должна формировать обновленную

систему общих знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности

и личной ответственности обучающихся, то есть принятые ключевые компетенции.

Компетенция – обладание опытом, способностью действовать в ситуации неопреде-

ленности:

1. Управленческие (способность к решению проблем).

2. Информационные (способность к независимой, познавательной деятельности; под-

держание мотива учиться на протяжении всей жизни).

3. Коммуникативные (способность общаться как устно, так и письменно на казахском,

русском и английском (иностранном) языках).

4. Социальные (навыки социального взаимодействия).

5. Технологические (умение составлять и применять необходимые модели в обучении,

способность к использованию технологий, в том числе научных, цифровых на уровне

эффективного пользователя).

6. Личностные (способность к метапознанию, рефлексии, навыки самоорганизации;

стремление к жизненному и профессиональному самоопределению, самореализации,

умение быть толерантным).

7. Гражданские (гордость и ответственность за свою родину на основе казахстанского

самосознания и культурного единства).

Современному учителю начальных классов с целью достижения наилучшей резуль-

тативности обучения необходимо применять современные технологии, стратегии и

другие инновационные методы обучения. Преобладать должны те формы учебной дея-

тельности, которые ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть

представлен «продукт» работы, который может быть подвергнут критериальной оценке

учителя и учащихся.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

105

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Роль учащихся в учебном процессе тоже изменится: школьники будут браться за

решение новых, незнакомых, разнообразных и сложных задач, бросающих вызов их

устоявшимся предубеждениям и стереотипам; школьникам представится широкие воз-

можности для участия в новой для них деятельности (лидерской, инновационной, ис-

следовательской и проч.); сравнительно большее время дети потратят на исследования,

проявление фантазии, размышления, а так же структурирование полученного опыта.

Самое главное, что ученики получат возможность выявить свои системы ценностей,

опробовать новые стили поведения, получат возможность участвовать в независимых

исследованиях, в ходе которых разовьются значимые виды компетентности.

В корне изменяется и роль учителя, теперь он - тьютор, наставник, координатор,

партнер. Учитель старается увлечь учащихся проблемой и процессом ее углубленного

исследования. Он стимулирует творческое мышление при помощи умело заданных во-

просов; проявляет терпимость к ошибкам учеников, предлагая свою помощь или адре-

суя к нужным источникам информации только в тех случаях, когда ученикам нужна

реальная помощь. Педагог организует мероприятия для проведения исследований, сов-

местных встреч с другими детьми и представителями общественности для сбора необ-

ходимых данных.

Инновации — это внесение новых методологий и стандартов в процесс. На смену

послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть

проблемы, спокойно принимать их, и самостоятельно решать. Это касается всех сфер

жизни: бытовой, социальной и профессиональной. Инновационное образование пред-

полагает обучение в процессе создания новых знаний — за счет интеграции фундамен-

тальной науки, непосредственно учебного процесса и производства. Оно несет с собой

новые основы развивающего образования, как основной модернизирующий фактор об-

разования. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение

нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию сов-

местной деятельности учителя и учащегося. Целью инновационной деятельности явля-

ется качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной си-

стемой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную дея-

тельность неизвестных практике дидактических и воспитательных программ, предпо-

лагающему снятие педагогического кризиса. Развитие умения мотивировать действия,

самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческо-

го нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их при-

родных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, — основные

цели инновационной деятельности. Инновационная деятельность в образовании как со-

циально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование

человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих

типов практик в обществе. При выборе стиля преподавания, убеждения учителя имеют

большее влияние, чем его знания, поскольку в процессе обучения влияют на все, что он

делает в классе, убеждения принять новые идеи, поэтому полностью пересматривала

свою методику преподавания до и после. Современные требования общества к учителю

таковы, что учитель постоянно должен заниматься самообразованием, расширением

границ своих возможностей. Он должен уметь быстро меняться и уметь применять на

уроках новые подходы и технологии. Одним словом, учитель должен идти в ногу со

временем. Основные направления инновационной деятельности в начальной школе:

Формирование современно образованного, нравственного, активного человека, с разви-

тым чувством ответственности за судьбу страны. Последовательное создание в школе

здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием

здоровьесберегающих технологий. Развитие творческих способностей учащихся через

урочную систему и систему дополнительного образования (внеурочную деятельность).

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

106

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Широкое внедрение новых форм и методов обучения, в том числе современных ин-

формационных технологий, для обеспечения возможности индивидуального развития

каждого ребенка. Развитие системы воспитательной работы на принципах доброволь-

ности, свободы выбора и творчества. Высокотехнический мир стремительно набирает

свои обороты день ото дня. У наших детей — детей 21 века мы обязаны воспитать при-

вычку к переменам, научить их быстро реагировать на смену условий, добывать нуж-

ную информацию, разносторонне ее анализировать. Под общим развитием понимается

развитие ума, воли, эмоционально-нравственных представлений — все, что лежит в ос-

нове учебной деятельности и успешной социализации школьника. Общее развитие ре-

бенка осуществляется в процессе его поисковой деятельности при взаимодействии с

учителем, классом, его окружением. Поэтому необходимо уделять особое внимание ор-

ганизации учебной деятельности и социализации детей. В педагогической литературе

дано большое множество классификаций и групп инноваций. Мне ближе инновации,

направленные на разработку новых форм, технологий и методов учебно-

воспитательного процесса; инновации, направленные на отработку нового содержания

образования и новых способов его структурирования. Развитие ученика в начальной

школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и

удобным для восприятия является учебный материал. Поэтому на современном этапе

организации образовательного процесса педагог не может обойтись на уроке без ин-

формационно-коммуникационных технологий. Благодаря программе Рower Point вся-

кий иллюстративный материал можно превратить в хорошее методическое подспорье

учителя. Психологами доказано, что при проведении занятий с использованием новых

информационных технологий активизируется правое полушарие мозга, отвечающее за

ассоциативное мышление, рождение новых идей, интуицию, улучшается психоэмоцио-

нальное состояние обучаемого, активизируются его положительные эмоции. Эффек-

тивность обучения повышается и за счет активизации самостоятельной работы уча-

щихся, развития их познавательных и творческих способностей, образного изложения

материала. Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и раз-

вить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, не-

обходимые для усвоения основ наук. Поэтому одна из главных целей — развивать по-

знавательные процессы. Познавательная деятельность развивает познавательные про-

цессы, логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает ин-

терес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны. Умение грамотно организовать

работу на уроке, создать условия непринужденности и заинтересованности у всех уча-

щихся позволяет учителю использовать дополнительные возможности (например, при-

менение компьютерных технологий) для развития способностей каждого ребенка. Та-

кая организация занятий помогает в более короткое время вспомнить и закрепить те

приемы, которые известны детям с дошкольного возраста, полнее обеспечить овладе-

ние вновь показанными учителем. Развивающее значение компьютерных технологий

для развития способностей младшего школьника очень велико. Применение компьюте-

ров на уроке создает эмоциональный настрой, это, в свою очередь, положительно ска-

зывается на развитии детей. Это вызывает большой интерес у детей к изучаемому тер-

мину или понятию, повышает внимание и в то же время является повторением извест-

ных ранее названий материалов и инструментов, терминов. В современной начальной

школе на первое место выходит личность ребёнка и его деятельность. Среди приори-

тетных технологий выделяются активные и интерактивные формы обучения, приме-

няющиеся в обучении. Активные предусматривают инициативную позицию учащегося

по отношению к учителю и к тем, кто получает знания вместе с ним. Благодаря интер-

активным методам, идет действенное усвоение знаний в тесном взаимодействии с дру-

гими учащимися. Эти методы относятся к коллективным формам обучения, во время

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

107

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

осуществления которых над решением проблемы работает вся группа учащихся, при

этом каждый из них несет ответственность за проделанную работу. Наиболее эффек-

тивными в этом смысле являются методика критического мышления через чтение и

письмо (RWCT), а также технология БиС (Биоинформатика и Синергетика). При пла-

нировании урока необходимо следить за тем, чтобы учебные задания не только соот-

ветствовали возрастным особенностям, но имели уровень оптимальной сложности,

способствовали проявлению творчества, компетентности ребенка и мастерства. Значи-

тельно повысит эффективность учебного процесса применение «толстых» и «тонких»

вопросов, составленных по таксономии Блума:

Оценка

− Можете ли вы предложить альтернативу к…

− Как бы вы могли улучшать ....

− Смогли бы вы найти ошибки в ...

− Как смогли бы вы улучшить.... -Почему вам стоит улучшить...

− Что было важным о....

Синтез

− Предположите....

− Объясните....

− Обоснуйте....

− Что случится если....

− Сравните и противопоставьте....

Анализ

− Могли бы вы классифицировать....

− Могли бы вы распределить …по группам

− Если ..., то, что бы тогда случилось с...

Применение

− Как бы вы могли применить...

− Как бы вы могли использовать......

− Как мы можем использовать то, что мы сегодня изучили.

Понимание

− Покажите мне как....

− Опишите _____ вашими собственными словами

− Расставьте факты по порядку,

− Соотнесите..., Подведите итог....

− Прочитайте и начертите таблицу....

− Найдите ______ в результатах таблицы

− Приведите пример......

Знание

− - Кто ..., Что..., Когда..., Где....

− - Перечислить. Выбрать ..., Найти ...

− - Расскажите мне..., Обратите внимание ..., Покажите мне....

Интерактивные методы способствуют качественному усвоению нового материала:

− упражнения, носящие творческий характер;

− групповые задания;

− уроки -экскурсии;

− образовательные, ролевые, деловые игры, имитация;

− уроки-встречи с людьми труда, творческими людьми и специалистами;

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

108

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

− занятия, направленные на творческое, креативное мышление – уроки-спектакли, со-

здание фильмов, выпуск газет;

− использование в учебном процессе ИКТ: видеоматериалов, интернета, наглядности;

− решение сложных вопросов и проблем с помощью методов «дерево решений», «моз-

говой штурм» и других.

Стратегии критического мышления осуществляют сотрудничество на уроках и по-

буждают учащихся к самостоятельному добыванию знаний, так мы воспитываем созна-

тельных учеников. Развивают речь и мышление стратегии «Биопоэма», «Эссе», «Пере-

мешанные события», «Джигсо», «Дискуссионный клуб» и другие. Любой урок, кото-

рый построен в логике проекта, реализует цели: побудить…, продолжить…, исследо-

вать…, а домашнее задание – это рождение новых вопросов. Учащиеся – не пассивные

слушатели, а активные участники процесса обучения.

Качественно повысят уровень образования карты БиС: «Триада- Алгоритм, Биоин-

тернет, Тренажер», «Устный урок – 1 и 2», где от результата каждого ученика зависит

общий успех класса. Матрица посадочных мест позволяет отследить качество работы

каждого ученика и более верно построить его индивидуальную траекторию развития.

Поэтому инновационные методы обучения в начальной школе учат систематизиро-

вать и обобщать изучаемый материал, рассуждать и дискутировать, способствуют раз-

витию познавательного интереса у детей. Осмысливая и обрабатывая полученные зна-

ния, учащиеся начальной школы приобретают навыки применения их в жизни, полу-

чают опыт общения.

Вследствие чего, инновационные методы обучения имеют преимущества перед тра-

диционными, ведь они способствуют развитию ребенка, учат его самостоятельности в

познании и принятии решений.

Личностно-ориентированный подход обеспечивает активность каждого ученика на

основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-

познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу

отношений учителя и ученика к равноправному сотрудничеству. Новые жизненные

условия выдвигают свои требования к формированию молодых людей. Они должны

быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными и самостоя-

тельными. Новые технологии не отбрасывают преподнесения информации ученикам, а

просто меняют роль информации. Она необходима не только для запоминания и усвое-

ния, сколько для того, чтобы ученики использовали её в качестве условий или среды

для создания собственного творческого продукта. Всем известно, что личность разви-

вается только в процессе собственной деятельности. В основе деятельностного подхода

лежит личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им

самим направляются и контролируются. Арт-технологии и игровые технологии позво-

ляют более активно включать учащихся в учебно-воспитательный процесс, так как для

школьников первой ступени основной формой деятельности остается игровая деятель-

ность. Игровые технологии помогают решать вопросы мотивации, развития учащихся,

а также вопросы здоровьесбережения и социализации. Развитие гармоничной благопо-

лучной личности невозможно без сохранения физического, душевного и социального

здоровья. Цель здоровьесберегающих технологий обучения — обеспечить школьнику

возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него

необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использо-

вать полученные знания в повседневной жизни. В деятельности нашего образователь-

ного учреждения это выражается через непосредственное обучение детей элементар-

ным приёмам здорового образа жизни; привитие детям элементарных гигиенических

навыков; правильную организацию учебной деятельности (строгое соблюдение режима

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

109

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

школьных занятий, построение и анализ урока с позиции здоровьесбережения, исполь-

зование средств наглядности, обязательное выполнение гигиенических требований,

благоприятный эмоциональный настрой и т.д.); чередование занятий с высокой и низ-

кой двигательной активностью; в процессе проведения массовых оздоровительных ме-

роприятий; через обучение педагогического коллектива; в работе с семьёй (родитель-

ский лекторий). Чтобы утомление не разрушало здоровье, важно учитывать суточные

циклы работоспособности детей. Наиболее резкие изменения функционального состоя-

ния центральной нервной системы происходят после четвертого часа занятий. Именно

в это время не стоит загружать учащихся сложной и объемной учебной работой. Одной

из современных технологий оценки учебных достижений учащихся является форма

контроля в виде тестовых заданий — тестовая технология. Тестовая технология может

с успехом применяться для текущей проверки знаний. Тогда, оперативно проверив ра-

боты, преподаватель сможет своевременно откорректировать изложение материала

следующего урока, уделив больше внимания слабо усвоенным разделам. Отсутствие

трудоемкой проверки письменных работ позволяет достаточно часто проводить кон-

трольные мероприятия, создавая у учащихся ощущение тотального контроля знаний.

Детям младшего школьного возраста трудно ставить перед собой дальние цели, стиму-

лирующие активное участие ребенка в учебном процессе. Престижная работа, успеш-

ная карьера, овладение многовековым опытом человечества для семилетнего ребенка

не являются актуальными. В связи с этим, учитель для повышения мотивации исполь-

зует близкие цели научиться складывать и вычитать, не огорчить маму, читать быстрее

соседа по парте и т.д. Трудность в том, что дети становятся все более и более инфан-

тильными, поэтому и эти цели могут не стать для ребенка стимулирующими. Учиты-

вая, что основным видом деятельности детей семи-девяти лет является игра, можно

предположить, что именно компьютер с его широким спектром возможностей интерак-

тивного взаимодействия поможет решить обозначенную выше проблему. Современные

компьютерные системы обучения ставят перед ребенком реальную, понятную, вполне

достижимую цель: правильно решишь примеры — откроешь картинку, вставишь пра-

вильно все буквы — продвинешь сказочного героя ближе к цели. Ценность эффектив-

ного применения информационных технологий состоит в повышении уровня познава-

тельного интереса учащихся. Наглядность информационно-компьютерных технологий,

простота использования, безусловно, улучшает учебный процесс, развивает творческие

способности детей, вызывает живой интерес учащихся, создаёт положительную моти-

вацию к самообразованию. Современное общество диктует свои правила, оно требует,

чтобы образование, если оно хочет оставаться качественным образованием, совершен-

ствовалось так же, как совершенствуется мир вокруг нас. Более того, в систему образо-

вания информатизация должна была войти первой. Но в силу ряда причин (главной из

которых является недостаточное финансирование образовательных учреждений) ис-

пользование ИКТ в процессе образования в периферийных частях Российской Федера-

ции только начало распространяться. Отсюда вытекает ещё одна проблема — боль-

шинство учителей в наших школах были воспитаны не в такой насыщенной информа-

цией среде, как сейчас. Не все умеют и считают нужным пользоваться какими бы то ни

было нововведениями. Одним из очевидных достоинств уроков с использованием ин-

формационно-компьютерных технологий является усиление наглядности, что способ-

ствует воспитанию художественного вкуса учащихся, совершенствованию их эмоцио-

нальной сферы. Все чаще в современной школе внедряются проектная и исследова-

тельская деятельность учащихся. Детское исследование начинается с одного какого-

либо действия, а затем обрастает, как снежный ком, различными дополнительными

действиями. В процессе исследовательской работы ученик старается решить проблему,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

110

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

выдвигает гипотезы, задаёт вопросы, учится наблюдать, классифицировать, проводить

эксперименты, делать выводы, учится доказывать и защищать свои идеи.

Список литературы:

1. Бексултанова З. М. Использование произведений русской литературы на уроках гео-

графии в целях повышения познавательного интереса учащихся [Текст] /

2. З. М. Бексултанова, Л. Л. Джамалдаева, Р. А. Гакаев // Инновационные педагогиче-

ские технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Ка-

зань: Бук, 2015. — С. 4-6.

3. Биткаева Л. Х., Гакаев Р. А. Ландшафтная практика в подготовке студентов специ-

альности «география» в Чеченском государственном университете. В книге: Полевые

практики в системе высшего профессионального образования. IV Международная кон-

ференция: Тезисы докладов: Памяти В. А. Прозоровского. Ответственный редактор В.

В. Аркадьев. 2012. С. 108-110.

4. Виситова Л. С. Формирование экологического воспитания и культуры учащихся

начальной школы [Текст] /

5. Л. С. Виситова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VII

междунар. науч. конф. (г. Краснодар, сентябрь 2015 г.). — Краснодар: Новация, 2015.

— С. 15-18.

6. Виситова Л. С. Нетрадиционные формы и методы обучения на уроках в начальной

школе [Текст] /

7. Л. С. Виситова // Педагогическое мастерство: материалы VII междунар. науч. конф.

(г. Москва, ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 6-8.

8. Гакаев Р. А. Формирование географических и исторических знаний учащихся ком-

бинированным использованием картографического материала [Текст] /

9. Р. А. Гакаев, Т. Ш. Хадаев // Педагогическое мастерство: материалы VI междунар.

науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 5-8.

10. Гакаев Р. А. Экскурсии как познавательная деятельность на уроках литературы и

географии [Текст] / Р. А. Гакаев, М. Ю. Нуцулханова, С. С. Авхадов // Педагогическое

мастерство: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Бу-

ки-Веди, 2015. — С. 1-5.

11. Гакаев Р. А. Экологическое образование и культура как приоритетное направле-

ние гармонизации отношений общества и природы [Текст] / Р. А. Гакаев, М. Ж. Чатаева

// Теория и практика образования в современном мире: материалы VII междунар. науч.

конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 178-

181.

12. Гакаев Р. А. Образовательные технологии на уроках географии в условиях со-

временной школы [Текст] / Р. А. Гакаев, М. А. Иразова // Образование и воспитание. —

2015. — № 3. — С. 4-7.

13. Гакаев Р. А. Элементы краеведения на уроках географии в современной школе

[Текст] / Р. А. Гакаев, М. Ж. Чатаева // Школьная педагогика. — 2015. — № 2. — С. 22-

25.

14. Гакаев Р. А. Типы уроков географии и особенности их структуры [Текст] / Р. А.

Гакаев, Л. Д. Гайсумова // Школьная педагогика. — 2015. — № 2. — С. 19-22.

15. Гакаев Р. А. Статистические методы освоения географических дисциплин бака-

лавров по направлению подготовки «География» [Текст] / Р. А. Гакаев // Педагогика

высшей школы. — 2015. — № 2. — С. 31-35.

16. Гакаев Р. А. Лекция как ведущий компонент системы вузовского образования

[Текст] / Р. А. Гакаев // Педагогика высшей школы. — 2015. — № 3. — С. 62-64.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

111

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

17. Гакаев Р. А., Чатаева М. Ж. Преподавание географии в школе и его значение как

междисциплинарного учебного предмета. Научное мнение. 2014. № 4. С. 156-159.

18. Гакаев Р. А. и др. Методика преподавания географии. Назрань, 2016. Гакаев Р.

А. Особенности учебно-полевой практики по почвоведению студентов-географов Че-

ченского государственного университета. В книге: Полевые практики в системе высше-

го профессионального образования. IV Международная конференция: Тезисы докла-

дов: Памяти В. А. Прозоровского. Ответственный редактор В. В. Аркадьев. 2012. С.

130-132.

19. Давлетмирзаева Ф. А. Принципы формирования экологической культуры уча-

щихся младшей школы [Текст] /

20. Ф. А. Давлетмирзаева, А. Х. Гакаева // Теория и практика образования в совре-

менном мире: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015

г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 91-94.

21. Давлетмирзаева Ф. А. Нестандартные уроки в преподавании географии в усло-

виях современной школы [Текст] / Ф. А. Давлетмирзаева // Актуальные вопросы совре-

менной педагогики: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Самара, август 2015 г.). —

Самара: Асгард, 2015. — С. 71-74.

22. Турик Л. А., Осипова Н. А. «Педагогические технологии в теории и практи-

ке».2009 г.

23. Мельникова Е. Л. «Проблемный урок или как открывать знания с учениками».

24. Электронный ресурс

http://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/innovatsionnyie-tiekhnologhii-v-

obuchienii-mladshikh-shkol-nikov О

25. Виситова, Л. С. Инновационные методы преподавания в начальной школе / Л. С.

Виситова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2016. — № 1

(6). — С. 16-19. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/25/710/ (дата обращения:

10.10.2024).

Развитие одаренности через командную работу и решение

кейсов (на примере интеллектуально-личностного марафона

«Твои возможности»)

Мухина Екатерина Александровна, учитель начальных классов,

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9»

Библиографическое описание:

Мухина Е.А. Развитие одаренности через командную работу и решение кейсов (на

примере интеллектуально-личностного марафона «Твои возможности»)

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Развитие глобальных компетенций в начальной школе на основе проектной деятель-

ности играет важную роль в формировании у учащихся навыков и умений, необходи-

мых для успешной адаптации в современном мире.

Одной из ключевых целей проектной деятельности в начальной школе является

формирование глобальных компетенций у учащихся. Эти компетенции включают в се-

бя понимание и уважение различий между культурами, умение эффективно общаться с

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

112

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

людьми из разных стран и культур, способность работать в межкультурной среде.

Проектная деятельность позволяет учащимся изучать различные аспекты мировой

культуры, истории, географии и языков, а также позволяет им участвовать в междуна-

родных обменах и проектах. Такой подход к обучению позволяет учащимся развивать

глобальное мышление и понимание.

Проектная деятельность позволяет учащимся активно участвовать марафоне, совме-

щая теоретические знания с практическим опытом. Для проектов выбираются темы,

которые интересны детям, что способствует их мотивации к участию в марафоне. Про-

екты, созданные на основе кейс-технологий, позволяют развивать у учащихся различ-

ные навыки, такие как исследование, анализ данных, презентация результатов, работа в

команде и другие.

Для успешного развития основ глобальных компетенций на основе проектной дея-

тельности создаются условия для самостоятельного и творческого мышления учащих-

ся, поддерживается их интерес к изучению новых тем и проблем, а также обеспечить

возможность для саморефлексии и самооценки своих успехов и неудач. Проектная дея-

тельность предоставляет учащимся возможность применить полученные знания на

практике, что способствует их личностному развитию и готовности к самостоятельной

жизни и работе в современном мире.

На финальном этапе марафона «Твои возможности» - 2024 участникам была пред-

ложена тема «Семейное путешествие по России».

Цель: предложить свое видение того, каким должно быть путешествие по России.

Ситуация: Вы – сотрудники туристической фирмы, предлагающие новое путеше-

ствие в один или несколько из интереснейших уголков России.

Ваша задача. Сделать рекламный плакат, в котором привести доводы в пользу этого

путешествия, рассказать и показать его преимущества и интересные подробности.

В ходе выполнения проекта дети могли применить:

− Коммуникативные навыки - умение выражать свои мысли и идеи грамотно и четко,

слушать и понимать других участников команды.

− Критическое мышление - способность анализировать информацию, делать обосно-

ванные выводы и принимать решения.

− Работа в команде - способность эффективно сотрудничать друг с другом, выстраи-

вать отношения и достигать результата.

− Самоуправление - умение управлять своим временем, эмоциями, обладать самодис-

циплиной и мотивацией.

Итак, развитие глобальных компетенций в начальной школе на основе проектной

деятельности играет важную роль в формировании у учащихся универсальных навы-

ков, необходимых для успешной адаптации в современном мире. Поэтому важно про-

должать развивать этот подход к обучению и создавать условия для того, чтобы учащи-

еся могли успешно осваивать глобальные компетенции и становиться полноценными

гражданами.

Проект

Россия – удивительная страна, посещение которой пополнит коллекцию наиболее

интересных увиденных мест любого путешественника. Красота ее просторов, множе-

ство восхитительных мест вдохновляет и удивляет людей.

В России есть множество уголков живой природы, которые потрясают своими вос-

хитительными пейзажами. Россия — это страна умелых мастеров, которые создали ше-

девры архитектуры, сохранившие на протяжении веков свою величественность и кра-

соту. Перечислить все достопримечательности России очень сложно, ведь каждый ре-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

113

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

гион имеет множество уникальных мест. Но все же наиболее популярные по посещае-

мости места можно выделить.

Россия – это безграничное разнообразие и великолепие русской природы. Знойные

прикаспийские полупустыни сменяются бескрайними степными просторами и сочными

заливными лугами. На равнинах вырастают величественные горы, увенчанные снего-

выми коронами, а тихие речушки превращаются в бурные горные потоки. За лесными

массивами открывается таинственная тайга с вкраплениями небесно-голубых озер.

Благодаря многообразию народов и культур, проживающих на территории нашей

страны, культурные и исторические достопримечательности России удивляют своим

количество и разнообразием. Мы можем найти и уникальные краеведческие или этно-

графические музеи, военные монументы, исторические памятники и многое другое.

Мы считаем, что узнать и полюбить Россию можно только лишь при близком зна-

комстве с ее историческими и культурными ценностями, ее родными, неповторимыми

красотами, ее великим прошлым. Это формирует в нас чувство патриотизма, граждан-

ственности, духовно-нравственные качества личности.

ТЕМА: «Путешествие по России».

ЦЕЛЬ: составить маршрутный лист семейного путешествия по неизведанным ме-

стам России, выбрав самые интересные, но малоизвестные достопримечательности.

Куда поехать в путешествие? Этот вопрос задают себе как начинающие, так и быва-

лые путешественники. Мы тоже каждый раз ломаем голову над направлением, сроками

поездки и приоритетом достопримечательностей. Составьте маршрут семейного путе-

шествия по России. Предложите идеи познавательного интересного путешествия для

всех членов семьи.

Каждой команде нужно:

1. Вспомнить, какие есть в настоящее время возможности для успешного путешествия

по России.

2. Определить маршрут путешествия, включив не более 7 объектов для посещения.

3. Предложить варианты самого удобного вида транспорта для путешествия

4. Составить и описать маршрут семейного путешествия по неизведанным местам Рос-

сии.

5. Предположить и описать, места для остановки и осмотра достопримечательностей

6. Придумать проект

7. Выбрать форму презентации проекта (краткий рассказ, инсценировка, заметка в га-

зету, телерепортаж, законопроект и др.).

8. Распределить роли между членами команды, чтобы подготовить проект, и не забыть

при этом о критериях оценки проекта.

9. Подумать, какие вопросы могут задать вам члены жюри после выступления, как вы

на них ответите.

10. Представить результат членам жюри

Совет командам

Составляя план подготовки путешествия, вам стоит рассмотреть его с максимально

возможных точек зрения:

− сохранение здоровья путешественников;

− технические возможности транспортного средства;

− планирование деятельности;

− организация питания;

− обеспечение досуга;

− возможные непредвиденные обстоятельства (а они могут быть; в том числе) и вари-

анты выхода из них.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

114

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Придумывайте! Фантазируйте!

Удачи и успешной работы над проектом!

КРИТЕРИИ

Творчество - креативность – оригинальные идеи, необычное воплощение

Общительность - коммуникабельность – умение донести, представить свою мысль

Командность - единство действия и заметная роль каждого

Глубина - умные не поверхностные мысли, понимание того, что делают

Юмор - умение с шуткой говорить, в том числе о серьезном

Вопросы, заданные другой команде - оригинальность, глубина

Методы и приёмы работы на уроках русского языка по

преодалению нарушений развития фонематических

процессов у детей 8-9 лет с общим недоразвитием речи

Ошитко Елена Александровна, учитель начальных классов, МБОУ СОШ №151

Библиографическое описание:

Ошитко Е.А. Методы и приёмы работы на уроках русского языка по преодолению

нарушений развития фонематических процессов у детей 8-9 лет с общим недоразвити-

ем речи

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Тезисы посвящены методам и приемам преодоления нарушений развития фонемати-

ческих процессов у школьников 8-9 лет с общим недоразвитием речи. Раскрываются

особенности нарушений развития фонематических процессов, методы и приемы пре-

одоления этих нарушений.

Ключевые слова: фонематические процессы, общие недоразвитие речи, фонематиче-

ский слух, фонематический анализ и синтез, фонематическое восприятие.

Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, при котором нарушено

формирование основных компонентов языковой системы. Характеризуя детей с общим

недоразвитием речи можно выделить особенности характерные для данной группы —

это позднее появление первых слов, ограниченный лексический запас, малопонятная

речь для окружающих и многое другое.

Одной из актуальных проблем современной логопедии является проблема наруше-

ний фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи. У данной катего-

рии детей прослеживается недоразвитие фонематического восприятия, анализа и синте-

за, их смазанная, непонятная речь не дает возможности для формирования четкого слу-

хового восприятия и контроля. Поэтому одной из первостепенных задач логопеда явля-

ется подбор максимально эффективных методов и приемов коррекции нарушений, в

данном случае коррекции нарушений фонематических процессов.

Коррекционная работа по преодолению нарушений фонематических процессов

представлена в программе Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой. Данная

программа ограничена лишь методами коррекции имеющихся речевых нарушений, а

именно методами постановки, автоматизации и дифференциации нарушенных звуков.

Сюда можно отнести приемы выделения звука на фоне слога, выделение звука на фоне

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

115

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

слова, определение места звука в слове, уточнение артикуляции звуков с использовани-

ем зрительных, кинестетических и тактильных подсказок и другие.

В коррекционной программе Н. В. Нищевой предложен более широкий спектр мето-

дов и приемов преодоления нарушений фонематических процессов, помимо названных

выше: печатание букв, послоговое чтение коротких текстов, знакомство с рядом правил

правописания.

Звуковой анализ и синтез должен базироваться на устойчивом фонематическом вос-

приятии и правильном произношении всех звуков. Развитие фонематического восприя-

тия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи. Для за-

крепления функций фонематического анализа слов, можно использовать приемы со-

ставления слов различной звуко-слоговой структуры, придумывание слова, используя

слоги, прием преобразования слов.

При работе над интонационной стороной речи, логопед может применять приемы

протяжного длительного произнесения каждого звука, усиленное, многократное произ-

несение взрывных согласных. Можно использовать прием говорения или скандирова-

ния (слово делится на слоги, называется отдельно каждый слог, составляется слоговая

модель).

Особое внимание следует уделить методу фонетической ритмики. Фонетическая

ритмика по определению Т. А. Власовой и А. Н. Пфафенродт, представляет собой ком-

плекс специальных упражнений, сочетающих в себе речь и движение, при этом прого-

варивание речевого материала. При проведение фонетической ритмики развивается

слуховое восприятие и в дальнейшем используется в ходе формирования и коррекции

произносительных навыков.

Важность проведения коррекционных занятий над коррекцией фонематических про-

цессов у детей 8-9 лет с общим недоразвитием речи не оставляет сомнения. Невозмож-

ность различать и узнавать фонемы на слух, анализировать слоговой состав слов может

привести к устойчивым ошибкам в овладении письменной речью.

Таким образом, можно сделать вывод, что проблема изучения и преодоления нару-

шений фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи и по сей день

остается актуальной и продолжает совершенствоваться. Логопедия на данном этапе

существования предлагает большое количество методов и приемов коррекции наруше-

ний фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи дошкольного воз-

раста. Данное разнообразие методов работы помогает в наибольшей мере достигнуть

намеченного результата.

Список литературы:

1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-

фонематическим недоразвитием - М.: МГОПИ, 1993. - 72 с.

2. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. — М.:

Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996. — 240 с: илл.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

116

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Квиз-игра «Осень-рыжая подруга»

Плужникова Ирина Николаевна, педагог-организатор, МБУДО «Юность», г.Белгород

Библиографическое описание:

Плужникова И.Н. Квиз-игра «Осень-рыжая подруга»

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Описание: Авторские ребусы, кроссворды и другие интересные задания об осени

предназначены для проведения конкурсной программы, внеклассных мероприятий,

оформления стендов на осеннюю тематику, можно использовать на уроках окружаю-

щего мира. Материал может быть полезен учителям начальной школы, организаторам

кружковой работы и родителям.

Программа предназначена для учащихся 3-4 классов. Конкурсы проводятся между

двумя командами по 5- 6 человек. Продолжительность конкурса 30-40 минут. Виктори-

на содержит 8 конкурсов. Оценивается конкурс по бальной системе.

Материал: карточки (можно в виде осенних листьев) с заданиями для каждой ко-

манды, цветные карандаши, чистые листы бумаги и карандаш для каждого участника.

Цель: организация внеурочной деятельности младших школьников в форме викто-

рины.

Задачи:

− Развивать воображение, логическое мышление;

− Развивать умение работать в команде;

− Расширять детский кругозор;

− Закрепить знания детей об осенних месяцах;

− Познакомить с пословицами об осени;

− Закрепить знания учащихся о характерных приметах осени;

− Прививать любовь к природе.

Ход мероприятия:

Здравствуйте, дорогие ребята!

В начале нашей викторины хочется прочитать вам стихотворение Н. Самоний

«Осень в танце тихо плачет».

Осень в танце тихо плачет

Распустила осень косы

Полыхающим костром.

Чаще иней, реже - росы,

Дождь - холодным серебром.

Оголила осень плечи,

В декольте все дерева -

Скоро бал, прощальный вечер...

Уж вальсирует листва.

Хризантемы дивным мехом

Красят осени наряд.

Ветер балу не помеха -

Громче музыка в сто крат!

Распустила осень косы,

Ветер треплет шёлк волос.

Чаще иней, реже - росы,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

117

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Слаще запах поздних роз.

Осень в танце тихо плачет,

Губы в шёпоте дрожат.

В лужах взгляд печальный прячет.

Птицы жалобно кружат.

Протянув листок, как руку,

Машет грустное "Прощай"...

Осень, чувствуя разлуку,

Шепчет слёзно: "Вспоминай..."

(Н. Самоний)

Обычно осень, когда природа увядает, вызывает чувство тоски и печали. Но когда

мы видим, что лес оделся в яркие золотые цвета, то красота осенней природы вызывает

радостное чувство, прекрасное настроение. Осень - одно из красивейших времён года.

Сегодня мы проведем викторину, где вы покажите свои знания об осени, смекалку и

сообразительность. Давайте разделимся на 2 команды по 5 – 6 человек. Предлагаю

каждой команде выбрать себе название. Пусть это будут «Грибочки» и «Ягодки». А

начнём мы с разминки.

1 конкурс: Разминка «Доскажи словечко».

Ребята отвечают хором.

У избы помоет крышу,

Отведет в берлогу Мишу,

Труд крестьянский завершит,

А потом листвой шуршит.

Мы её тихонько спросим:

- Кто ты? – И услышим? … (осень)

Солнце греет слишком мало,

Время золота настало.

Листья жёлтые летят-

Скоро голый будет сад.

Птицы в стаи собрались,

Звери в спячку улеглись.

У кого друзья не спросим-

К нам пришла ребята… (осень)

Много ягоды в лукошках,

Тут и клюква, и морошка.

Вот чернеет ежевика,

Рядом - красная... (брусника)

На опушке, у дорожки

Он растет на белой ножке.

Красным цветом красит бор

Ядовитый... (мухомор)

Молодцы, ребята! Все справились с заданием. Я думаю, каждой команде можно

присудить по 2 балла.

2 конкурс: «Разгадай кроссворд».

Каждой команде даётся кроссворд, где необходимо отгадать по 7 слов. Объяснить

детям, как вписывать слова в горизонтальном и вертикальном направлении. Время для

задания - 7 мин. За каждое отгаданное слово команда получит 1 балл.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

118

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

1 команда «Грибочки»

По горизонтали:

2.Что это за рысачок

Завалился на бочок?

Сам упитанный, салатный.

Верно, детки...

5.Над ним не кружит пчёлка,

Она с ним не дружна.

Пахучая метёлка

Солениям нужна.

7.Круглый бок, жёлтый бок,

Сидит в грядке колобок.

Врос в землю крепко.

Что же это?

По вертикали:

1.Ягодки в лесу, на кочках,

Укрываются в листочках.

Синяя у всех туника...

Ищем что мы?..

3.Как на грядке под листок

Закатился чурбачок —

Зеленец удаленький,

Вкусный овощ маленький.

4.Хоть чернил он не видал,

Фиолетовым вдруг стал,

И лоснится от похвал

Очень важный…

6.Красная мышка с белым хвостом

В норке сидит под зеленым кустом.

Ответы:

По горизонтали:

2. кабачок

5. укроп

7. репа

По вертикали:

1. голубика

3. огурец

4. баклажан

6. редис

2 команда «Ягодки»

По горизонтали:

2. Весной веселит, летом холодит,

осенью умирает, весной оживает.

3. Антоним к слову «солнечно»?

7. Что же это за словечко?

Ветки голые стучат,

Галки черные кричат

В тучах редкая просинь,

Наступила…

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

119

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

По вертикали:

1.Листья желтые летят,

Падают, кружатся,

И под ноги просто так

Как ковер ложатся!

Что за желтый снегопад?

Это просто...

4.Косою острой скошено

Горой высокой сложено.

5.Без крыльев, а летит, без ног, а бежит.

6. Антоним к слову «тепло»?

Ответы:

По горизонтали:

2. лес

3. пасмурно

7. осень

По вертикали:

1. листопад

4. сено

5. туча

6. холодно

По истечении времени подсчитывается количество правильных ответов и присужда-

ется определённое количество баллов.

Физкультурная минутка «Хлопай – топай» (дети выполняют движения в соответ-

ствии с текстом песни)

3 конкурс: «Разгадай ребусы»

Отгадай осенние месяцы:

1 команда «Грибочки»

(Сентябрь)

(Ноябрь)

2 команда «Ягодки»

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

120

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

(Октябрь)

(Сентябрь)

4 конкурс: «Кто знает больше пословиц об осени?».

Капитан команды записывает с помощью детей пословицы и по истечении времени

зачитывает их. Время для конкурса – 3 минуты. За каждую правильную запись – 1

балл.

Например,

Коли ясно, то и осень прекрасна.

Осень идет, и дождь за собой ведет.

Красна весна цветами, а осень пирогами.

Лето со снопами, осень с пирогами.

Грибок в кузовок - зимой будет пирожок.

А теперь давайте разомнём наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика “Паучок”

Паучок ходил по ветке, (Руки скрещены, пальцы каждой руки “бегут”

А за ним ходили детки. По предплечью, а затем по плечу др.руки)

Дождик с неба вдруг полил, (Кисти свободно опущены, выполняем стряхивающие

Паучков на землю смыл. движения; хлопок ладонями по столу/коленям)

Солнце стало пригревать, (Ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу,

Паучок ползет опять, пальцы растопырены, качаем руками.)

А за ним ползут все детки, (Действия аналогичны первоначальным.)

Чтобы погулять по ветке. (“Паучки” ползают по голове.)

5 конкурс: «Отгадай загадку»

За каждый правильный ответ команде присуждается по 1 баллу.

1 команда: «Грибочки»

1.Прошла по лугам,

По лесам, по полям,

Припасы она заготовила нам,

Упрятала их в погреба, в закрома,

Сказала: «За мною нагрянет зима! (осень)

2.Опустел в деревне сад,

Паутинки вдаль летят,

И на южный край земли

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

121

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Потянулись журавли.

Распахнулись двери школ.

Что за месяц к нам пришел? (сентябрь)

2 команда: «Ягодки».

1.Всё мрачней лицом природа:

Почернели огороды, оголяются леса,

Мокнут птичьи голоса,

Мишка в спячку завалился.

Что за месяц к нам явился? (октябрь)

2.Поле черно – белым стало;

Падает то дождь, то снег,

А ещё похолодало –

Льдом сковало воды рек.

Мёрзнет в поле озимь ржи.

Что за месяц, подскажи? (ноябрь)

6 конкурс: «Подбери действие»

За каждый правильный ответ команде присуждается по 1 баллу.

1 команда: «Грибочки»

Листья осенью (что делают?) — желтеют, опадают и т.д.

Звери осенью — готовятся к зиме, меняют шубки.

Дождь осенью (какой?) — холодный, моросящий.

Деревья осенью — роняют листья.

Урожай осенью — убирают.

2 команда: «Ягодки»

Погода осенью (какая?) — пасмурная, дождливая, хмурая, морозная (поздней осе-

нью).

Птицы осенью — улетают.

Листья осенью (какие?) — желтые, красные, багряные, золотые.

Как можно сказать об этом одним словом? (Разноцветные.)

Деревья осенью (какие?) — ранней — с разноцветными листьями, поздней — голые.

7 конкурс: «Назови осенние приметы»

Команды поочередно называют осенние приметы. Если ребятам трудно, педагог

даёт подсказки. За каждый правильный ответ – 1 балл.

Например:

Осенью паутина на ясную погоду.

Если орехов много, а грибов нет - зима будет снежная, суровая.

Большие муравьиные кучи - к мягкой зиме.

Когда гусь улетает, снег выпадает

Белки делают большой запас орехов - жди холодной зимы.

Большой урожай рябины - к большим морозам.

Высоко птицы перелетные летят осенью, так снегу много будет, а низко - так малы

снега будут.

Если в зайцах много жиру, то зима будет суровая.

Если листопад пройдет скоро, надо ожидать крутой зимы.

Если мыши во льну гнездо совьют, то в зиму большие снега будут.

Если мыши отрывают норы на теплую сторону - зима суровая.

Если орехов много, а грибов нет - зима будет снежная и суровая.

Если с дерева лист не чисто спадает - будет холодная зима.

Кошка мордочку прячет - на холод.

Куры начинают линять рано осенью - к теплой зиме.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

122

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Лист хотя и пожелтел, но отпадает слабо - морозы наступят не скоро.

Листья у березы начинают желтеть с верхушки - ждите ранней, а если снизу - позд-

ней зимы.

Много паутины на бабье лето - к ясной осени и холодной зиме.

Облака редкие - будет ясно и холодно.

Паутина стелется по растениям - к теплу.

Поздний листопад - к суровой и продолжительной зиме.

Появились опенки - лето кончилось.

Появление комаров поздней осенью - к мягкой зиме.

Раннее опадание листвы - к ранней зиме.

Теплая осень - к долгой зиме.

Хлебород - перед строгой зимой.

Чем больше муравьиные кучи, тем суровее будет зима.

Зарядка для глаз "Следи за листочком" (под музыку дети следят за листочком)

За листочком наблюдайте,

Свои глазки развивайте.

8 конкурс: «Обведи по контуру рисунки».

С помощью цветных карандашей необходимо обвести по цифрам рисунок. Сделайте

его ярким и весёлым. Балл присуждается той команде, которая быстро и безошибоч-

но всё сделает.

1 команда: «Грибочки»

2 команда: «Ягодки»

Дорогие ребята, вы все молодцы! Подошла пора подсчитать наши баллы. Победите-

лем будет считаться та команда, которая наберёт большее количество баллов.

Проводится подведение итогов конкурсов и награждение каждого участника обеих

команд медалями: «Самый (ая) умный (ая)», команде, набравшей меньшее количество

баллов – грамотами, а победителей викторины – дипломами.

Я думаю, сегодняшнее соревнование придало вам хорошее настроение. Мы закрепи-

ли с вами знания об осенних признаках, познакомились с пословицами об осени,

научились работать в коллективе. Всем спасибо за активное участие!

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

123

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Математический диктант как одна из форм контроля знаний

младших школьников

Погадаева Виктория Геннадьевна, учитель начальных классов,

МБОУ «Лицей №28 г.Йошкар-Олы»

Библиографическое описание:

Погадаева В.Г. Математический диктант как одна из форм контроля знаний младших

школьников

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Важной частью учебно-воспитательного процесса, как для учителя, так и для учени-

ка, является контроль знаний, умений и навыков. Основной целью контроля знаний яв-

ляется определение качества усвоения младшими школьниками учебного материала,

диагностирование и корректировка их знаний и умений. Одним из форм контроля зна-

ний, умений и навыков является математический диктант. В 60-е годы XX века в про-

цессе разработки новых форм проведения уроков учителя заинтересовались математи-

ческими диктантами (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Дистервег, А. Н. Леонтьев,

С. Л. Рубинштейн и др.). Предложения о введении математических диктантов вноси-

лись и ранее, в 30-е и 40-е годы. Но эти предложения не имели успеха, так как речь шла

только об одной из возможных форм письменной работы. Также предложенные образ-

цы диктантов имели существенные недостатки, методика составления и проведения

математических диктантов не была разработана. Однако уже в 60-х годах положение

изменилось. Были осознаны цели, стоящие перед математическими диктантами, опыт

работы учителей помог установить требования к объему и содержанию математических

диктантов. В 70–80-е годы сотрудниками лаборатории математики Научно-

исследовательского института школьного оборудования и технических средств обуче-

ния Академии педагогических наук СССР была разработана технология, получившей в

наше время наименование технологии учебных циклов (ТУЦ), и проведено исследова-

ние эффективности применения математических диктантов.

Математические диктанты проводятся с различными целями. Прежде всего они по-

могают проверять знания, умения и навыки обучающихся. Проанализировав результа-

ты диктанта, учитель получает информацию об уровне усвоения пройденного материа-

ла каждого учащегося, что позволяет быстро устранить пробелы в подготовке. В про-

цессе написания диктантов ученики развивают умение воспринимать условия заданий

на слух, что очень важно; записывать словесные выражения языком математики, шаг за

шагом отрабатывают различные способы решения задач.

Учитель диктует или воспроизводит с помощью аудиозаписи вопросы или задания, а

ученики записывают краткие ответы на них или решения. Существуют сложности в

написании диктантов: обучающиеся не успевают за диктующим учителем или записы-

вают не то, что он диктует; не успевают воспринять информацию. Соответствующими

бывают и результаты. Но если диктанты проводить часто, то младшие школьники

овладевают этим навыком. А ценность уметь слушать и слышать учителя, владеть гра-

мотной речью очень высока. Иногда слуховому восприятию нужно помочь. Для этого

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

124

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

одновременно с чтением задания можно сделать запись, чертёж на доске или воспроиз-

вести информацию на экране с помощью проектора.

Каждый вид математических диктантов имеет свои особенности, цели и функции.

Проверочные диктанты предназначены для контроля и проверки усвоения знаний обу-

чающихся в период изучения темы. При решении этих заданий познавательная дея-

тельность учащегося остается в рамках воспроизведения знаний, но обязательно сопро-

вождается обобщением. После завершения изучения раздела целесообразно проверить

его усвоение в целом, для этой цели можно провести обзорный диктант, который поз-

волит учащимся повторить материал, систематизировать знания, установить связи

между изученными вопросами. Основу обзорных диктантов составляют задания репро-

дуктивного характера.

Для проведения диктантов также можно использовать готовые бланки ответов, целе-

сообразно использовать два бланка: один бланк ученик сдаёт учителю, а второй ис-

пользует для проверки правильности выполнения работы. Если в классе имеются за-

крытые доски, то можно либо написать ответы заранее, либо вызвать двоих школьни-

ков к доске и их ответы проверить вместе с классом. Проверка знаний с помощью ма-

тематического диктанта на занятии даёт возможность закрепить изученный материал. В

зависимости от подготовленности младших школьников количество заданий можно

увеличить или уменьшить.

Ведущим каналом восприятия информации на уроках математики является зритель-

ный канал. Однако для лучшего усвоения знаний, необходимо использовать и другие

способы восприятия. Вторым по значимости является слуховой канал восприятия ин-

формации. Одной из важных задач обучения является формирование у детей умения

получать и запоминать информацию на слух, обрабатывать и преобразовывать ее. Ис-

пользовать этот способ получения информации на уроках математики позволяет мате-

матический диктант. Использование математических диктантов было и остается акту-

альным, так как актуальной остается необходимость использования различных спосо-

бов восприятия.

Систематическое применение математических диктантов наряду с другими формами

проверки знаний позволяет сделать вывод, что диктанты являются наиболее эффектив-

ным средством активизации учебной деятельности, повышают прочность усвоения ба-

зовых знаний по математике.

Список литературы:

1. Груденов Я. И. Совершенствование методики работы учителя математики / Я. И.

Груденов. – Москва: Просвещение, 1990. –205 с. – Текст: электронный. – URL:

https://www.studmed.ru/grudenov-ya-i-sovershenstvovanie-metodiki-raboty-

uchitelyamatematiki_21ce1df73f1.html (дата обращения 25.09.2024)

2. Чурсина В. А. Математический диктант в системе контроля знаний учащихся 5–9

классов: Автореферат / В. А. Чурсина. – Текст: электронный. – URL:

http://elibrary.sgu.ru/VKR/2017/44-03-01_488.pdf (дата обращения 02.10.2024)

3. Математические диктанты для 5–9 классов: кн. для учителя/ Е. Б. Арутюнян, М. Б.

Волович, Ю. А. Глазков, Г. Г. Левитас. – М.: Просвещение, 1991. – 80 с.

Ситуации успеха на уроках изобразительного искусства

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

125

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Пулова Марина Юрьевна, учитель изобразительного искусства, педагог

дополнительного образования

ГБОУ СОШ № 291 г.Санкт-Петербурга

Библиографическое описание:

Пулова М.Ю. Ситуации успеха на уроках изобразительного искусства

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Каждому из нас, а особенно детям, важно время от времени испытывать чувство гордости

за свои достижения. В школе такие эмоции можно получить, переживая ситуации успеха.

Преимущества ситуаций успеха заключается в том, что они повышают мотивацию к учёбе и

развивают познавательный интерес, позволяют ученику почувствовать удовлетворение от

процесса обучения. Ситуации успеха мотивируют к улучшению своих результатов, у многих

обучающихся снижают уровень тревожности, уменьшают неуверенность и повышают само-

оценку. Ситуации успеха отлично развивают креативность, творческую активность и в целом

поддерживают в классе благоприятную атмосферу.

Рассмотрим методы и способы создания ситуаций успеха, которые могут быть актуальны

на уроках в начальной школе. Некоторые из этих методов можно применять не только на уро-

ках изобразительного искусства, но и в рамках других предметов.

1. Похвала. Не даром говорят: «Доброе слово и кошке приятно». Похвала - мощнейший ин-

струмент в создании ситуации успеха, если применять его правильно. Важно хвалить искрен-

но, с восхищением и улыбкой, приветливо смотря на ребёнка. С помощью похвалы можно

преодолеть неуверенность юного художника: «Фрукты мы уже учились рисовать, вы справи-

лись с заданием великолепно, поэтому нарисовать натюрморт вам не составит никакого труда.

Давайте вспомним этапы работы». С помощью похвалы можно заинтересовать лично: «Ты

самый ответственный, всегда доводишь дело до конца, это задание я могу поручить только

тебе!». Не скупитесь на похвалу. Позвольте себе порадоваться даже самому незначительному

успеху вашего ученика: «В портрете тебе особенно удались глаза» (даже если в целом работа

слабая). В конце урока при демонстрации и анализе работ дайте возможность ребятам похва-

лить самих себя. «За что бы ты сегодня себя похвалил?». Любую физкультминутку, можно

дополнить поглаживающими движениями ладошкой по голове, так ребёнок благодарит сам

себя за работу: «Я молодец!», «У меня всё получится!», «Пожмём друг другу руки». В конце

урока: «Похлопаем друг другу!». На уроке важно научиться не просто хвалить свои работы и

работы одноклассников, но и видеть интересные решения, авторские находки, удачные твор-

ческие открытия.

2. Приём «Эврика» или «Великий экспериментатор». Учитель создаёт ситуацию, в которой

ученик сам приходит к интересному выводу. Этот приём актуален как для начала урока, когда

дети самостоятельно отгадывают тему урока, ставят перед собой цели и задачи, так и на этапе

объяснения нового материала. Например, при изучении основ цветоведения, имея в наличии

три основных цвета, ученики самостоятельно приходят к выводу, как при помощи палитры

получить тот или иной дополнительный цвет. Задача учителя состоит в том, чтобы не только

заметить это личное открытие, но и поддержать ребёнка, поставить перед ним новые пробле-

мы и вдохновить на их решение, работая в зоне ближайшего развития.

3. Особой популярностью для созданий ситуаций успеха на уроках изобразительного искус-

ства пользуются нетрадиционные техники рисования, нестандартный подход к изображению

образов, явлений, собственного настроения. Замечательные работы получаются абсолютно у

всех. В ход идут самые необычные инструменты для рисования: губки, щётки, пакеты, ватные

палочки, печати, трафареты. Оказывается, создать шедевр, можно даже, если ты совсем не

умеешь рисовать! Например, нанеся гуашь на листики с разных пород деревьев, можно отпе-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

126

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

чатать их на листе бумаги, дорисовать вазу и осенний натюрморт готов! Отпечатать цветы,

травы, листья можно и на глине. Такие оттиски украсят и чашку, и тарелку или просто панно

даже самого юного художника. Придумать и создать печати можно и самостоятельно из под-

ручных материалов.

4. Ситуацию успеха создаёт и возможность самостоятельного выбора задания, уровня его

сложности, техники исполнения, а также возможность использования различных художе-

ственных материалов при выполнении творческой работы. Кроме этого, необходимо дать вы-

бор обучающимся относительно того, как они выполнят это задание: самостоятельно или с

помощью учителя или друга. Именно так, благодаря работе в комфортных условиях, форми-

руется ситуация успеха.

5. Использование учителем на уроке различных методов, форм обучения и предоставления

результата позволяет выявить разные способности учеников и даёт возможность каждому их

проявить. Так, одни обучающиеся лучше запоминают, другие лучше выполняют какую-то по-

исковую работу или быстрее анализируют. Одни склонны больше к живописи, другие к гра-

фике. Таким образом, проявляя себя с лучшей стороны, ученики демонстрируют себя успеш-

ными и востребованными.

6. Коллективная работа или творческие проекты в классе также способствуют созданию ситу-

аций успеха. «Один за всех и все за одного!» — это девиз не только мушкетёров, но и дружно-

го творческого коллектива! Как правило, коллективные работы создаются 1 раз в четверть (как

в рамках урочной, так и во внеурочной деятельности) и представляются на школьных выстав-

ках.

7. Выставка детского рисунка. Каждому ребёнку очень радостно увидеть свою работу на вы-

ставке, поэтому очень важно организовать в каждом классе начальной школы стенды с дет-

скими рисунками. Обновление таких экспозиций может происходить после создания новых

работ на уроке изобразительного искусства или к тематическим праздникам. Следующий бо-

лее ответственный этап: участие в художественных выставках и конкурсах различного уровня

(школьного, районного, городского, всероссийского, международного). Особенно стоит обра-

тить внимание на те проекты, которые организуются крупнейшими музеями мира: Эрмита-

жем, Русским музеем, Государственным музеем истории религии в Санкт-Петербурге и дру-

гими, именно они позволяют увидеть детские рисунки в музейных пространствах. А для ре-

бёнка – это память на всю жизнь, и безусловно ситуация успеха.

8. Портфолио. Это тот метод, который позволяет ученику наглядно видеть свои достижения.

Помимо портфолио в начальной школе очень полезно вести дневники рефлексии или листы

самоанализа. Важно оформить их таким образом, чтобы можно было проследить динамику от

урока к уроку.

А ещё для того, чтобы ребёнок почувствовал ситуацию успеха и поймал птицу-счастья за

хвост, важно научить его мечтать! Этому мы учимся на каждом уроке изобразительного ис-

кусства! Кто-то мечтает стать художником, а кто-то космонавтом, кто-то исследователем и

первооткрывателем, а кто-то просто хорошим человеком и все эти мечты отображаются в дет-

ском рисунке! Ведь не даром говорят: «Создай мечту, и мечта создаст тебя!», - слова, над ко-

торыми полезно поразмышлять каждому школьнику.

Список литературы:

1. Гордеева Т.О. Мотивация школьников XXI века: практические советы. Методиче-

ское пособие – М.: Благотворительный фонд «Вклад в будущее», 2022. – 135 с.

2. Развитие личностного потенциала на занятиях. Учебное пособие / Иоффе А.Н., Быч-

кова Л. В. М.: Благотворительный фонд «Вклад в будущее», 2021. 280 с

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

127

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Пути повышения мотивации и эффективности обучения

школьников в процессе коллективно-групповой

деятельности на уроках музыки

Пунтусова Татьяна Ивановна, учитель музыки,

МБУ «Лицей №76 имени В.Н. Полякова», г.о. Тольятти

Библиографическое описание:

Пунтусова Т.И. Пути повышения мотивации и эффективности обучения школьников в

процессе коллективно-групповой деятельности на уроках музыки

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в

начальной и основной школе является включение учащихся в коллективно-групповую

работу. Цели и задачи данного вида деятельности учащихся определяются как их лич-

ностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна

быть направлена не только на повышение компетенции учащихся в предметной обла-

сти определённых учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на

создание продукта, имеющего значимость для других.

Коллективно-групповая деятельность должна быть организована так образом,

чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, рефе-

рентными группами одноклассников, учителей. Строя различного рода отношения в

ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, учащие-

ся овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от

одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятель-

ной работы и сотрудничества в коллективе.

Организация коллективных работ школьников обеспечивает сочетание различных

видов познавательной деятельности. Очевидно, что значимыми и интересными для

учеников представляются новые виды деятельности, которые им ещё незнакомы, имен-

но их интересно освоить, которые возможно впоследствии войдут в ряд наиболее цен-

ных и жизненно необходимых.

Коллективно-групповая деятельность открывает новые возможности для создания

интереса учащихся, как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному. Важной

особенностью реализации КТД является необходимость владения школьниками компе-

тенциями в той или иной области знаний, а также активной работы воображения —

непременной основы творчества.

Участие в разных видах учебно-творческой деятельности обусловлено как разнооб-

разием этих видов, так и многочисленными учебными задачами, решаемыми в ходе

приобщения к ним школьников. Данная работа регламентируется построением про-

граммы по музыке и тематическим планированием занятий по ней. Учебно-творческая

деятельность школьников проявляется в разных формах их общения с музыкой: слуша-

ние музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое дви-

жение, драматизация музыкальных произведений, работа с источниками информации,

творческие проекты.

Реализация каждого из компонентов в КТД предполагает владение учащимися опре-

делёнными умениями. Постановка вопросов, создание проблемной ситуации, обеспе-

чивающей возникновение коллективного решения с аргументированием решением, не

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

128

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

только помогает решать задачи музыкального образования, но и комплексно развивать

все виды универсальных учебных действий (УУД) школьников.

Для формирования УУД школьников, повышения мотивации и эффективности обу-

чения в методической и учебной литературе существуют разнообразные задания, кото-

рые многие педагоги используют в своей практике. Это задания на умение задавать во-

просы, на смысловое чтение и овладение приёмами осмысления, на структурирование

текста и т.д. Следует указать, что задания на формирование тех или иных приёмов

(умение задавать вопросы, смысловое чтение и др.) могут использоваться на разных

этапах КТД и в соответствии с их целями и задачами.

Урок музыки сегодня, по-моему, мнению, не стоит на должном уровне с другими

предметами. Многие дети считают, что это не интересно. Поэтому, придя в школу мне

пришлось полностью изменить своё отношение к предмету, много искать способов и

методик, чтобы интерес к музыке у детей стал истинным, неподдельным, а урок прино-

сил не только радость, но и знания. Мои ожидания оправдались, я нашла «ключи» к

детским сердцам и открыла им другой урок, новый, современный, интересный, на ко-

торый им хочется не только идти, но и познавать, творить, достигать, дополнительно

добывать информацию и делиться с классом успехами. Урок стал эффективным, дина-

мичным, мотивация школьников изменилась к лучшему, а результативность и продук-

тивность улучшилась на 30 %.

Следует заметить, что формирование коллективно-групповой деятельности целесо-

образно начинать с овладения учащимися отдельными компонентами, составляющими

поэтапную работу из отдельных творческих заданий, постепенно увеличивая и время

работы, и трудность поставленных задач, и проблемность в постановке вопросов. Сего-

дня я готова поделиться своим опытом и предложить познакомиться с заданиями, кото-

рые предполагают работу учащихся в КТД на уроках музыки. Начинать давать задания

следует уже с 1 класса, конечно, дозировано, с чётким инструктажем и соответственно

возрастными особенностями детей, согласно программному материалу. Итак, не только

апробированным, но и проверенным, результативным и эффективным методом в моей

работе является коллективно-групповая форма работы на уроках музыки.

Принцип метода заключается в том, что весь класс делится на 3-4 группы – экипа-

жи. В каждом экипаже по 6-8 человек. Допускается, что учащиеся комплектуют экипа-

жи по интересам и симпатиям. На каждый экипаж учитель выдаёт оценочный лист.

Учащиеся выбирают своего руководителя (проходит голосование быстро и демокра-

тично). Учащиеся вписывают свои фамилии в таблицу. Следующим этапом ребята при-

думывают название для своего экипажа, девиз и значок (эмблему). Такая форма работа

развивает у детей толерантность, воспитывает коммуникативные качества. Учитель

должен напомнить, что название экипажей должны отражать музыкальную направлен-

ность. Если учащиеся выходят за рамки времени, то учитель предлагает учащимся про-

думать данные вопросы дома, т.е. даёт творческое домашнее задание. Далее учителю

предстоит правильно и чётко объяснить функции руководителей экипажей. Каждый

руководитель обычно выбирается из лидеров или учащихся с хорошими показателями в

учёбе.

Задача руководителей состоит в том, чтобы своевременно фиксировать правильные

отчеты учащихся «+» напротив фамилии в графах. Таким образом, отслеживается эф-

фективность работы каждого ученика. Помимо того, что учащиеся соревнуются за

большее количество «+», которые влияют на оценку в конце урока, а также помогают

учителю выявить малоактивных учащихся, которым необходимо уделять больше вре-

мени, давать индивидуальные задания, дополнительно побуждать их ответы и поощ-

рять за выступления. Помимо оценки каждого учащегося, экипажи соревнуются между

командами и получают баллы за правильные ответы. Полученные баллы фиксируются

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

129

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

на доске учителем (при начальной форме работы по группам). В оценочном листе ру-

ководители экипажей могут самостоятельно выставлять баллы, но только когда учитель

понимает объективность выставленных баллов. В конце каждого урока совместно ко-

манды подсчитывают общие баллы, заработанные в процессе урока, экипажи получают

свои места: 1, 2, 3, которые фиксируются на оценочном листе, учитель фиксирует итоги

своей подписью. В зависимости от полученных мест, команды получают оценки, кото-

рые предварительно обсуждаются и выставляются в экипажах, обсуждаются учителем

и после выставляются в классный журнал (не более 3 минут времени на всё). По коли-

честву заработанных «+» выявляется самый музыкальный ученик (фиксируется в лист-

ке).

В конце каждого триместра выбирается лучший экипаж, который большее количе-

ство раз являлся победителем. Команда лучших музыкантов получает символический

«Скрипичный ключ» на свой стол, а лучший музыкант – получает значок «Юный му-

зыкант».

Примерные задания по музыке для работы в группах:

Задание «Ходит песенка по кругу»

Цель: развитие музыкального слуха, ритма, памяти на основе исполнения знакомых

песен, изученных ранее, воспитание интереса к музыке. Задание направлено на форми-

рование умений взаимодействовать в процессе творческого исполнения.

Возраст: 9 —14 лет.

Учебные дисциплины: музыка.

Форма выполнения задания: работа в группах.

Этапы проведения КТД:

1.Пение известных песен по кругу (по экипажам).

2. Учащиеся рассаживаются по командам (экипажам) в круговом направлении, и

каждый запевает песню по предлагаемому заданию. Команда получает максимально 3

балла, за быстроту выполнения задания, чёткость и правильность исполнения песни.

Задания:

а) спеть песню, припев или куплет которой начинается на слово:

− «Во» (Во поле берёзка стояла)

− «Пусть» (Пусть бегут неуклюже)

− «Я» (Я иду и пою обо всё на свете)

б) спеть песню, где есть числительные: («Три белых коня», «Дважды два четыре»)

в) спеть песню, где есть мужские, женские имена: («Сёмка влюбился», «Антошка»,

«Катюша»).

3. Учитель направляет деятельность детей, при невыполнении условий задания ука-

зывает на нарушение.

4. Подведение итогов по набранным баллам

Задание «Юный сказочник»

Цель: формирование умения проводить теоретическое исследование на материале

анализа сказочных героев, составлять сюжет сказки из данных героев, с использовани-

ем знакомых музыкальных инструментов.

Возраст: 8—11 лет.

Учебные дисциплины: музыка.

Форма выполнения задания: работа в группах по 5—8 человек.

Описание задания: учащимся предлагается провести самостоятельную работу по

распределению ролей, выбрать автора, придумать сюжет с героями кукольного театра.

Продумать, какими голосами должны говорить герои, какие песенки исполнять.

Этапы проведения КТД:

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

130

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

1. Формулирование задачи учителем.

2. Систематизация ранее полученных знаний:

− Кто из композиторов является «Сказочником», почему? (Н.А. Римский-Корсаков,

написал много музыкальных сказок). Какие оперы вы можете назвать, созданные по

известным сказкам?

− Какие песенки вы можете спеть о сказочных героях?

− Какой бы музыкальный инструмент подошёл бы для изображения характера зайца,

медведя?

3. Инструктаж и изложение задачи учителем.

4. Выдача кукольных героев на группы (по 3-5 кукол на группу)

5. Самостоятельная работа учащихся в группах.

6. Слушание музыкальных сказок.

7. Оценивание сказки другими группами (экипажами) по 3- х балльной шкале.

8. Совместный анализ прослушанных сказок.

Задание «Сочиняем сказку»

Цель: развитие музыкального воображения на основе овладения приёмом сочинения

оригинального текста, формирование интереса к фольклору и музыке.

Возраст: 9 —14 лет.

Учебные дисциплины: музыка.

Форма выполнения задания: работа в группах.

Описание задания: учащимся предлагается на основе опорных слов создать ориги-

нальный текст художественного типа (сказку). Сказка создаётся в группах в результате

совместного обсуждения и затем представляется классу. Для создания мотивации мож-

но использовать приём организации соревнования между группами-командами (экипа-

жами).

Этапы проведения КТД:

1. Учащимся предлагается сочинить сказку с использованием двух произвольно и

независимо друг от друга взятых слов (слова должны быть связанные с музыкой: ма-

жор, скрипичный ключ; мюзикл, квартет; контрабас, минор).

2. Двум детям (по желанию) предлагается произнести любое слово (из музыкальных

терминов) так, чтобы его никто не слышал, кроме учителя.

3. Затем эти два слова учитель записывает на доске, и ученики по группам сочиняют

истории, в которых эти два слова, обозначающие предмет или понятие, были бы связа-

ны общим смыслом и играли главную роль.

4. Каждая группа сочиняет свою сказку и потом представляет её всему классу. Учитель

выполняет организующую функцию и стимулирует активность детей.

5. Сказка оценивается общим открытым (3-х балльным) голосованием учащихся.

Задание «Логические цепочки»

Цель: развитие музыкального воображения, памяти, формирование интереса к музы-

ке.

Возраст: 9 —14 лет.

Учебные дисциплины: музыка.

Форма выполнения задания: работа в группах.

Описание задания: учащимся предлагается определить, о каком произведении, ком-

позиторе идёт речь по логической цепочке.

Этапы проведения КТД:

1. Каждая группа получает на обсуждение «цепочку», если отвечает сразу и правильно,

то получает 3 балла максимально.

2. примеры цепочек:

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

131

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

− С.С. Прокофьев, 1242 год, Ледовое побоище, хор «Вставайте, люди русские» (ответ:

«Кантата Александр Невский»)

− Тар, кувички, саз, колокольчики (музыкальные инструменты)

− Канты, коломыйка, заклички (песни)

− Краковяк, кадриль, трепак (танцы)

− Бобыль и бобылиха, Мизгирь, Купава, леший, Лель (герои из оперы «Снегурочка»).

Задание «Узнай и спой песню по рисунку»

Цель: развитие творческого и музыкального воображения, памяти, слуха, ритма,

формирование интереса к музыке.

Возраст: 9 —14 лет.

Учебные дисциплины: музыка.

Форма выполнения задания: работа в группах.

Описание задания: учащимся предлагается по рисункам спеть песню своей коман-

дой.

Этапы проведения КТД:

По заранее подготовленным рисункам по известным песням.

1. каждая команда должна вспомнить песню (за 30 секунд отведённого времени). Ис-

полнить один куплет песни или припев совместно с командой.

2. Оценивание исполнения по 3-х балльной системе.

3. Итоги подводятся в конце по командам, по количеству набранных баллов.

Таким образом, можно сделать выводы: в коллективно-творческой деятельности по-

мимо развития музыкальной грамотности, происходит положительный эмоционально-

нравственный отклик учащихся на уроки музыки, повышается эффективность уроков.

Новизна и актуальность моего метода кроется в самом подходе к музыкальному воспи-

танию и образованию, которое строится на коллективно-групповой деятельности при

помощи методических заданий и игровых методов. Предлагаемая мною новая форма

работы, призвана не только пробудить неподдельный интерес учащихся к музыке, но и

создать условия для духовной «самореализации личности» и средствами искусства в

школьнике «Сформировать человека и гражданина», обеспечить «адекватный мирово-

му уровень» музыкального образования, интегрировать» личность школьника в нацио-

нальную и мировую культуру (закон РФ «Об образовании»).

«Благо, даруемое нам искусством, не в том,

чему мы от него научаемся, а в том, какими мы,

благодаря ему, становимся»

О. Уальд

Список литературы:

1. А.А.Леонтьев Сборник «Школа 2000…, М.1997 статья «Педагогика здравого смыс-

ла», - с. 2-3.

2. И.А. Перфильева «Через игру на уроках музыки – к познанию эстетической сущно-

сти человека» Москва-Самара 1996, с. 12-13.

3. Д.Б. Эльконин «Психология игры» М. 1978, с. 23-25.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

132

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Русская народная сказка «Гуси-лебеди»

Сохиева Эльвира Сергеевна, учитель начальных классов,

МБОУ СОШ№11 с углубленным изучением английского языка

имени Уруймагова М.З., г.Владикавказ, РСО-Алания

Библиографическое описание:

Сохиева Э.С. Русская народная сказка «Гуси-лебеди»

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Предмет: Литературное чтение

Программа: Школа России

Класс: 2

Тема урока: Русская народная сказка «Гуси-лебеди»

Тип урока: комбинированный, с использованием элементов проектной деятельно-

сти.

Цель: ознакомить детей с новым видом сказок на примере русской народной сказки

«Гуси-лебеди».

Задачи:

Образовательная: обобщить и систематизировать знания учащихся о русских

народных сказках, особенностях их построения, языке, героях; учить делить текст на

части, обогащать речь учащихся.

Развивающая: развивать основы исследовательской деятельности, творческое вооб-

ражение, образное и логическое мышление; формировать коммуникативные навыки.

Воспитательная: воспитывать уважение к истокам культуры своего народа.

Здоровьесберегающая: сохранять здоровье ребёнка через проведение физминуток,

создание благоприятных условий обучения.

УУД:

Личностные: уметь мотивировать свои действия, оценивать свои действия, считать-

ся с мнением других.

Регулятивные: уметь ставить цель;

− удерживать её до получения результатов;

− контролировать и оценивать уровень владения учебными действиями.

Коммуникативные: уметь слушать и слышать учителя;

− работать в группах;

− уметь согласовывать свои действия с партнёрами

Познавательные:

− уметь работать с источником информации;

− уметь доносить информацию в доступной форме;

− сравнивать, анализировать, обобщать, давать определения

Продолжительность: 40 мин.

Авторский медиапродукт: презентация к уроку.

Метод обучения: словесный, практический, наглядный, репродуктивный.

Технологии, применяемые на уроке:

Технология «Обучение в сотрудничестве».

Технология проектного обучения.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

133

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Здоровьесберегающие технологии.

Информационно–коммуникационные технологии.

Формы организации работы на уроке:

Фронтальная.

Групповая.

Средства обучения: экран, ноутбук

Оборудование: учебник, аудиозапись сказки, презентация, рисунки героев сказок,

сюжетные картинки, карточки.

Ход урока.

1.Организационный момент.

(Звучит музыка – заставка передачи «В гостях у сказки»).

Учитель. Садитесь поудобнее,

Слушайте внимательно.

Обещаю, наш урок - будет увлекательным!

2. Самоопределение к деятельности

Учитель. Какой раздел мы с вами изучаем?

Ученики. Устное народное творчество. Сказки. Русские народные сказки.

Учитель. Я уверена, что все вы любите сказки. Чем сказки отличаются от других

произведений? Назовите сказочные приметы.

− С чего начинаются сказки? (Жили-были, В некотором царстве... – зачин).

− В сказках встречаются... (3,7 -волшебные цифры, устаревшие слова)

− Почти во всех сказках побеждает... (добро).

− В сказках может быть... (волшебство).

Учитель. Как называются сказки, у которых нет автора?

Ученики. Народные

Учитель. А сказки, у которых есть автор?

Ученики. Авторские.

Учитель. Все сказки разные. Разные герои, место действия, поступки. Можно выде-

лить виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных.

Учитель. Распределите сказки в две группы. Работа в парах.

(Тест на знание видов сказок с использованием сюжетных картинок).

Учитель. Вы правильно распределили сказки. Проверка.

Но что объединяет сказки о животных, бытовые?

Ученики. В сказках о животных главными персонажами являются животные. В бы-

товых сказках действуют люди.

3. Постановка цели занятия перед учащимися. Работа с новым произведением.

Учитель. Сегодня мы побываем в гостях у новой сказки, которая относится к вол-

шебным. В волшебных сказках, как и в бытовых, основные персонажи - люди, но если

в бытовых сказках герои становятся победителями преимущественно благодаря своему

уму, смекалке, смелости, хитрости, то здесь победа одерживается с помощью чуда, ча-

родейства.

Ученики составляют название сказки по силуэтам гусей-лебедей из букв на доске.

− Сегодня мы будем читать сказку «Гуси-лебеди». Но сначала прослушаем её в испол-

нении актёров.

Первичное прослушивание (аудиозапись).

Учитель. Понравилась сказка? Чем понравилась?

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

134

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Ученики. (ответы на вопросы)

4. Физминутка.

5. Словарная работа.

Учитель. Вы прослушали сказку «Гуси-лебеди». А смогли бы вы пересказать сказку

слово в слово?

Ученики. Нет. Автор – народ.

Учитель. Все ли слова сказки были вам понятны? Давайте разберём значение непо-

нятных слов. Подберите синонимы.

«кликала»- звала

«причитывала»- говорила с плачем

«покуда»- пока

«худо будет»- плохо

Как вы понимаете: «Сидит ни жива, ни мертва» - очень испугалась.

«Зачем на глаза явилась? – Зачем пришла?

«кудель» -пучок льна, приготовленный для пряжи

«веретено»- приспособление для ручного прядения, стержень для навивания нити.

«устьице»-выходное отверстие печи

Учитель. Эти слова не употребляются в современной речи и называются устарев-

шими. Почему в сказке так много устаревших слов?

Ученики. Сказки знали ещё наши бабушки и прабабушки.

6. Составление плана сказки.

Учитель. Расположите сюжетные картинки по порядку.

Сказки передавались из уст в уста, добавлялись, украшались, добавлялись сказочные

слова.

Сейчас прочитаем сказку по частям, попробуем составить план. На доске:

1. Начало действия.

2. Развитие действия.

3. Главное действие.

4. Конец действия.

− Сколько частей в сказке?

Чтение вслух 1 части «по абзацам».

Учитель. Найдите зачин.

Ученики. Жили-были...

Учитель. Кто самый внимательный и нашёл сказочные слова и выражения?

Ученики. Чистое поле, тёмный лес.

Учитель. Что случилось у сестрицы?

Ученики. Гуси-лебеди унесли брата.

Учитель. Как сестра догадалась, кто унёс братца?

Ученики. «Про гусей давно шла дурная слава, что они пошаливали...

Учитель. Почему же с детьми случилась беда?

Ученики. Девочка не послушалась старших.

Учитель. Как можно озаглавить первую часть?

Ученики. Потеря брата.

Учитель. Прочитаем вторую часть по абзацам.

Учитель. Где встречается троекратный повтор?

Ученики. Печка, яблонька, река.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

135

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Учитель. Как озаглавим эту часть?

Ученики. Поиск.

Учитель. Прочитайте вслух:

− О чём девочку просили печка, яблонька, речка?

− Как она им отвечала?

− Почему в первый раз они не помогли девочке?

Ученики. Не выполнила просьбу.

7. Физминутка.

8. Итог по проекту.

С какими волшебными персонажами встречается девочка?

Каждый готовился к сегодняшнему уроку по-разному. Некоторые ребята приготови-

ли интересные доклады о персонажах сказки. Пришло время отчитаться.

Мини – проекты.

«Русская печка»

Положительные персонажи часто любят сидеть и лежать на печи. Илья Муромец

провёл на ней 33 года своей жизни. Емеля, не желая покидать уютную лежанку, ездил

на печи. Такую же любовь к печи обнаруживает и баба-яга, что, впрочем, не мешает ей

делать попытки изжарить заблудившихся детей. Русская печь большая и долго сохра-

няет тепло. При помощи неё на Руси изгоняли простудные заболевания, готовили очень

вкусную еду: блины, пироги, каши.

Яблоня. Золотистый цвет яблок - символ красоты, здоровья, свежести и молодости.

В сказке «Гуси-лебеди» яблоня помогает сестрице спасти брата. Целительной силой

обладают яблоки в сказке «Иван-царевич и серый волк». Съешь яблочко и станешь мо-

лодым и красивым.

Кисельные реки, молочные берега. Нам в столовой часто дают на завтрак кисель.

Он ягодный, хотя и густой по сравнению с молоком, но всё равно жидкий, никакие бе-

рега из него не получатся. Однако в русских деревнях ели овсяный кисель, пресную и

невкусную пищу, как жидкую кашу светло-серого цвета, напоминающую по цвету бе-

рега реки. Это выражение означает безбедную, беззаботную жизнь, когда всё есть.

Учитель. Где же нашла сестра своего брата?

Ученики. У Бабы-Яги.

Учитель. Как назвали бы вы третью часть?

Ученики. В избушке у Бабы-Яги.

Баба-Яга. Лесная старуха- волшебница. Вид у неё страшный: одна нога как у скеле-

та, длинный нос до подбородка достаёт. Летает на метле, ухвате или в ступе, заметает

свой след помелом. Повинуются Бабе-Яге все звери, но самые верные: чёрные коты,

вороны и змеи. Живёт в избушке на курьих ножках, которая стоит в дремучем лесу.

Нужно только попросить...

Учитель. - Кому вы больше всего сопереживаете? Кто главный герой сказки?

Учитель. - Когда и почему девочка меняется к лучшему?

Ученики. В конце сказки, пройдя через испытания, спасая брата.

Выберите пословицу, которая подходит к сказке.

Глаза боятся, руки делают.

Не дорого начало, похвален конец.

Хочешь есть калачи, не сиди на печи.

Красна птица перьями, а человек – знанием.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

136

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Учитель. - Как заканчивается сказка?

Выберите пословицу, которая подходит к сказке.

Глаза боятся, руки делают.

Не дорого начало, похвален конец.

Хочешь есть калачи, не сиди на печи.

Красна птица перьями, а человек – знанием.

Добро побеждает зло.

Учитель. Как бы вы назвали последнюю часть сказки?

Ученики. Возвращение домой.

9. Обобщение. Итоги.

Учитель. Какой урок вы вынесли из сказки?

Ученики. Надо слушаться старших, быть скромным и вежливым, на добро отвечать

добро.

Учитель. - Какие бывают сказки?

Ученики. О животных, бытовые, волшебные.

Учитель. Выберите из признаков сказки те, которые свойственны волшебной сказке.

(Тест)

− События повторяются три раза +

− На долю главного героя выпадают тяжёлые испытания и невероятные приключе-

ния. +

− Лисица в этих сказках – хитрая, волк – глупый и жадный, заяц – трусливый, петух –

самоуверенный. –

− Зло воплощают в сказках Баба-яга, Кощей Бессмертный...+

− Герои сказок – солдат, крестьянин или барин живут в реальном мире. –

− Героям помогают волшебные предметы, которые могут разговаривать. +

Проверка.

10. Домашнее задание

дочитать 3 и 4 части, пересказ сказки.

11. Рефлексия. – 2 мин

Если на уроке было интересно – раскрасьте яблочко в красный цвет,

если не всё удалось – жёлтый,

были трудности – зелёный.

Тест «Волшебные сказки».

Выберите из признаков сказки и обведите в кружок те, которые свойственны вол-

шебной сказке.

1. События повторяются три раза.

2. На долю главного героя выпадают тяжёлые испытания и невероятные при-

ключения.

3. Лисица в этих сказках – хитрая, волк – глупый и жадный, заяц – трусливый,

петух – самоуверенный.

4. Зло воплощают в сказках Баба-яга, Кощей Бессмертный...

5. Герои сказок – солдат, крестьянин или барин живут в реальном мире.

6. Героям помогают волшебные предметы, которые могут разговаривать.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

137

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Использование познавательных задач на уроках

окружающего мира

Степаненко Татьяна Александровна, учитель начальных классов,

МБОУ г.Астрахани «Гимназия №2»

Ковалёва Ирина Анатольевна, учитель начальных классов,

МБОУ г.Астрахани «Гимназия №2»

Библиографическое описание:

Степаненко Т.А., Ковалёва И.А. Использование познавательных задач на уроках

окружающего мира

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Познавательные задачи являются довольно эффективным средством, которое обес-

печивает творческое применение имеющихся знаний обучающимися начальных клас-

сов. С одной стороны данные задачи активизируют познавательную деятельность

школьников, а с другой - учат заботиться о состоянии природы, сочетая с осознанием

сложности окружающего мира. Каждый учитель мечтает, чтоб у его учеников вырабо-

тался навык толкования своего опыта. И основным способом осмысления мира являет-

ся решение творческих проблемных задач, которое предполагает как поиск новых зна-

ний, так и практическое их применение.

Единству воспитания и научно-естественного обучения способствует создание це-

лостной системы задачных ситуаций. К сожалению, в учебниках окружающего мира в

начальной школе таких заданий недостаточно. Поэтому учителя вынуждены самостоя-

тельно создавать познавательные задачи и учить школьников приёмам их решения.

Новый материал усваивается обучающимися качественнее, когда учитель систематиче-

ски в планирование урока включает познавательные задания, когда неизвестное с само-

го начала представлено как задача. Понимание задачи неоднозначно: в узком смысле

задача представляется как некая форма, имеющая определенную структуру: цель, дан-

ные, требования и условия. А в широком смысле – это тоже цель, но при определённых

условиях, то есть это взаимодействие объекта и субъекта, когда необходимо выполнить

заданные действия.

Состав каждой познавательной задачи постоянен: условия, требования и выполнение

операций. Чаще всего в решении познавательных задач применяется система устных

рассуждений, что учениками начальной школы принимается как традиционные вопро-

сы размышления. Нередко возникает такая проблема, когда ученики при знании мате-

риала не могут решить познавательную задачу. Познакомившись с условием, многие не

знают с чего начать решение. Опыт показывает, что школьников надо учить умению

обобщать, точно выражать свои мысли, размышлять, делать выводы.

Задачи, которые учитель использует на уроках окружающего мира, условно можно

разделить на две группы: практические и теоретические. К теоретическим задачам сле-

дует отнести задачи на овладение какой-либо системой понятий, различными способа-

ми доказательств, определения места применения правила, закона, положения. Следо-

вательно, к практическим задачам нужно отнести задачи с прогнозом, конструктивные

и так далее. Учитывая разновидности задач, которые используются для обучения, при-

нято выделять следующие виды:

− по сложности и трудности, по различным видам взаимодействия (природа – человек,

природа- общество, природа- человек – общество);

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

138

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

− по уровню межнаучного взаимодействия (низкий, средний и высокий уровень);

− по характеру познавательной деятельности (репродуктивно-учебные, аналитические,

прогностические)

Существуют разные стороны отношения младших школьников к природе: научная

сторона, практическая, нравственная, художественная. Все они формируются раздель-

но, поэтому появляется проблема, решение которой заключается в формировании меж-

предметных занятий, целью которых является решение заданий и задач естественно-

научного направления. Необходимо обратить внимание, что одним из самых важных

принципов естественно-научного образования являются межпредметные связи. Данный

принцип подчеркивает взаимосвязь предметов математического, естественно-научного

и общественно-гуманитарного циклов.

Естественно-научное образование стоит на системе данных научных идей и закла-

дывается в различные учебные предметы:

− целостность и развитие природы;

− взаимосвязь природы и истории общества;

− изменение природы в результате труда;

− влияние окружающей среды на здоровье человека;

− природа как источник нравственно-эстетического становления личности;

− взаимоотношения в системе «природа-человек-общество».

Исходя из практики обучения, можно сделать вывод, что формирование системы по-

знавательных задачных ситуаций, которая охватывает как учебный процесс, так и вне-

урочную деятельность, способствует целостности всего естественного-научного обуче-

ния. Распространение целостной системы познавательных задач по окружающему миру

и внедрение её в учебный процесс в данном направлении значительно уменьшает про-

тиворечие между теоретическими знаниями и умением применять их в жизни.

Использование игровых приемов для формирования

функциональной грамотности в начальной школе

Сукманова Наталья Сергеевна, учитель начальных классов,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №26 имени Героя Российской Федерации

М.Т.Калашникова» муниципального образования

городской округ Симферополь Республика Крым

Библиографическое описание:

Сукманова Н.С. Использование игровых приемов для формирования функциональной

грамотности в начальной школе

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Современное образование занимает важное место в жизни каждого ребенка. Оно не

только обеспечивает прочное знание основных предметов, но и развивает навыки само-

стоятельной работы, творческого мышления и коммуникативных умений. В условиях

быстро меняющегося мира, где информация доступна в любой момент, особенно акту-

альным становится формирование функциональной грамотности младших школьников.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

139

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Функциональная грамотность включает в себя умение использовать знания на практи-

ке, что является необходимым для успешной адаптации к жизни в обществе. В данной

статье мы рассмотрим, как использование игровых технологий может способствовать

успешному освоению языковых навыков у детей.

Игры имеют огромное значение в развитии детского мышления и восприятия мира.

Они способны воспитывать качества, такие как внимание, память, логическое мышле-

ние и творческое воображение. Игровая деятельность является естественной для детей,

и именно в процессе игры они могут проявлять свои способности и интересы. Поэтому

идея использования игровых технологий для формирования функциональной грамот-

ности у младших школьников является актуальной и продуктивной.

Одним из основных преимуществ игровых технологий является их доступность и

понятность детям. Современные технологии позволяют создавать интерактивные игры,

которые делают обучение увлекательным и интересным процессом. Такие игры стиму-

лируют детей к активному участию, помогают им лучше усваивать знания и развивать

практические навыки. Например, языковые игры могут включать в себя задания на со-

ставление предложений, расширение словарного запаса и улучшение произношения.

Это дает возможность детям учиться в игровом формате, что значительно повышает их

мотивацию к обучению.

Игровые технологии также способствуют формированию коммуникативных умений

у детей. В процессе игры дети вступают в виртуальное взаимодействие с другими пер-

сонажами или с самим компьютером. Это улучшает их умение общаться, адаптиро-

ваться к разным ситуациям и выражать свои мысли. В результате, они становятся более

уверенными в себе и способными эффективно взаимодействовать с окружающими. Иг-

ры создают безопасную среду для экспериментов с языком, где дети могут пробовать

новые слова и фразы без страха быть осужденными.

Кроме того, игровые технологии способствуют развитию критического мышления у

младших школьников. В играх часто возникают ситуации, которые требуют принятия

решений и поиска различных способов их решения. Это помогает детям развивать ана-

литические навыки, учиться оценивать ситуацию и применять сообразительность.

Например, в ролевых играх, где дети выступают в роли различных персонажей, они

учатся решать конфликты, что способствует формированию навыков критического

анализа и аргументации. Таким образом, игровые технологии не только формируют

функциональную грамотность, но и развивают критическое мышление, что является

важным в современном обществе.

Тем не менее, необходимо соблюдать баланс между использованием игровых техно-

логий и традиционными методами обучения. Важно понимать, что игры не могут заме-

нить полноценные занятия и преподавание теоретических знаний. Традиционные мето-

ды, такие как лекции и практические занятия, остаются необходимыми для формирова-

ния глубокого понимания предмета. Игровые технологии должны использоваться как

дополнение, которое обогащает учебный процесс и делает его более разнообразным.

Кроме того, важно учитывать, что не все игры одинаково полезны для образователь-

ного процесса. Выбор игр должен основываться на их образовательной ценности, а не

только на развлекательном аспекте. Педагоги должны уделять внимание тому, какие

навыки развивают конкретные игры и как они могут быть интегрированы в учебный

план. Таким образом, грамотное использование игровых технологий может значитель-

но повысить эффективность обучения и помочь детям в освоении языковых навыков.

В заключение, использование игровых технологий в образовательном процессе яв-

ляется перспективным направлением, способствующим формированию функциональ-

ной грамотности младших школьников. Игры помогают детям развивать не только

языковые навыки, но и важные личностные качества, такие как уверенность в себе,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

140

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

критическое мышление и коммуникативные умения. При правильном подходе и сба-

лансированном использовании игровых технологий, образование становится более ин-

тересным и эффективным, что, в свою очередь, подготавливает детей к успешной жиз-

ни в современном обществе.

Сценарий викторины «Путешествие в сказку»

Тинькова Татьяна Ивановна, воспитатель, ГУ ТО СРЦН №2, г.Белев

Библиографическое описание:

Тинькова Т.И. Сценарий викторины «Путешествие в сказку»

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Задачи мероприятия:

Образовательные: обогатить знания детей.

Развивающие: развивать творческое мышление, навыки взаимодействия

Воспитательные: вовлечение детей в активную деятельность по организации детского до-

суга.

Форма проведения: конкурсная программа.

Ход мероприятия.

Конкурс «КУЛИНАРНЫЙ».

Ведущий: все мы любим вкусно покушать, а умеете ли вы их приготовить? Задание –

тарелочках написаны названия блюд: суп «Борщ».

Эстафета «Конёк-Горбунок»

Участвуют 2 команды.

Из названия ясно, что каждому участнику эстафеты предстоит изобразить Конька-

Горбунка, который прекрасно описан в сказке П. Ершова.

Участник сгибается в пояснице и кладет мяч себе на спину. Чтобы мяч не упал во время

движения, его необходимо придерживать руками, оставаясь при этом в полусогнутом поло-

жении. Но это не все.

Как известно. Конек-Горбунок мог прыгать очень высоко, преодолевая любые препятствия,

в эстафете конькам-горбункам также придется скакать и прыгать через препятствия, напри-

мер, через поставленные на линии эстафеты полуобручи.

Победят те коньки-горбунки, которые окажутся более ловкими и стремительными.

Конкурс «Портретная галерея».

Участвуют 3 человека.

Ваша задача, по данному описанию, догадаться про какого персонажа идёт речь, и нарисо-

вать его. А мы с ребятами попробуем потом отгадать – кого вы изобразили.

1. Она была так прелестна и нежна, но изо льда, из ослепительного сверкающего льда, и всё

же живая! Глаза её сияли, как звёзды, но в них не было ни теплоты, ни покоя.

(Снежная королева. Г.-Х. Андерсен.)

2. Странный неопознанный объект напоминающий бочонок летает над Стокгольмом. Он

издаёт звуки, похожие на гул самолёта. У представителей Авиакомпании возникло предполо-

жение, что это спутник - шпион и его необходимо передать в руки полиции.

(Карлсон из сказки А.Линдгрен «Повесть о Малыше и Карлсоне, который живет на кры-

ше».)

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

141

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

3. Он носил яркую голубую шляпу, жёлтые канареечные брюки и оранжевую рубашку с

зелёным галстуком.

(Незнайка Носов.)

«Блицконкурс».

1. За кого вышла замуж Дюймовочка? (Король эльфов.)

2. Кто ждал Красную шапочку? (Бабушка.)

3. Учреждение, в котором работает Печкин из Простоквашино? (Почта.)

4. Животное, в которое была заколдована Кощеем Бессмертным прекрасная девушка. (Лягушка.)

5. Из какого растения Элиза сплела рубашки для своих братьев в сказке Андерсена «Дикие

лебеди»? (Крапива.)

6. Пожилая и подлая помощница злой ткачихи и коварной поварихи. (Баба Бабариха.)

7. Сказочная красавица с необычной внешностью, которая любила всех воспитывать. (Маль-

вина.)

8. Что усыпило Белоснежку? (Яблоко.)

9. Кем был по профессии силач, который одним ударом мог убить семерых? (Портной.)

10.Какой герой с помощью своей бороды делал всякие чудеса? (Старик Хоттабыч.)

11.Универсальное сказочное средство для проверки благородного происхождения. (Горошина.)

12.Кто дал Буратино золотой ключик? (Черепаха Тартилла.)

13.Этот кровожадный владелец замка пострадал от собственного умения перевоплощаться.

(Людоед.)

14.То, что в сказках всегда побеждает. (Добро.)

15.Как называется швейная принадлежность, в которой таится смертельная опасность для ска-

зочных долгожителей? (Игла.)

16.Что потеряла Золушка на балу? (Хрустальную туфельку.)

17.Кличка собаки из сказки «Репка». (Жучка.)

18.Сказочная героиня, владелица первого летательного аппарата. (Баба Яга.)

19.Материал, из которого старуха слепила колобок. (Мука.)

20.Эта героиня немного болтлива, что чуть не привело к гибели её и бабушки. (Красная Ша-

почка.)

21.Подруга семи гномов. (Белоснежка.)

22.Из какого хрупкого материала сделана вещь, которая помогла главному герою сказки найти

таинственную незнакомку? (Хрусталь.)

23.Предмет гордости Карабаса - Барабаса. (Борода.)

24.Какой герой Андерсена знает сказок больше всех на свете? (Оле-Лукойе.)

25.Имя поросёнка в сказке «Винни – Пух». (Пятачок.)

26.Как звали обладателя больших усов, живущего в Африке и захватившего в заложники доб-

рого Айболита? (Бармалей.)

27.Этот герой любил похвастаться и за это поплатился своей жизнью. (Колобок.)

28.Транспорт Бабы Яги. (Ступа.)

29.Какое средство помогло Карлсону избавиться от высокой температуры? (Банка варенья.)

30.Что купила на базаре Муха-Цокотуха? (Самовар.)

Отрываем четвёртый лепесток и на обратной стороне у него изображена «Баба-Яга».

Эстафета «Баба-Яга».

Участвуют 2 команды по 5 человек

Все помнят, что Баба-Яга путешествует в ступе, помогая при этом помелом. Вместо ступы

будет ведро, а вместо помела будет швабра. Участник встает одной ногой в ведро и придержи-

вает его за ручку одной рукой, а в другой руке держит швабру. В таком положении ему надо

дойти до поворотной метки, вернуться обратно и передать реквизит следующему участнику.

Побеждает команда, которая первой выполнит задание.

Игра «Угадай-ка».

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

142

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

У меня в руках коробка, в которой находится мягкая игрушка. (заяц) Нужно отгадать, что в

коробке, задавая наводящие вопросы. Я буду отвечать только «да» или «нет».

Кто отгадает, какой сказочный герой находится в коробке, получит приз.

Игра «Хлопайте – топайте»

Я буду говорить, а вы слушайте. Если правильно скажу — хлопайте, если неверно — то-

пайте.

Караси в реке живут. (Хлопают.)

На сосне грибы растут. (Топают.)

Любит мишка сладкий мед. (Хлопают.)

В поле едет пароход. (Топают.)

Дождь прошел — остались лужи. (Хлопают.)

Заяц с волком крепко дружит. (Топают.)

Ночь пройдет — настанет день. (Хлопают)

Маме помогать вам лень. (Топают)

Праздник дружно проведете. (Хлопают.)

И домой вы не пойдете. (Топают.)

Нет рассеянных средь вас. (Хлопают.)

Все внимательны у нас. (Хлопают.)

Конкурс «Узнайте сказку»

(За каждый правильный ответ дается жетон)

Сказки просят: - А сейчас

Вы, друзья, узнайте нас.

Под грудой перин

Оказалась она.

И было принцессе

Всю ночь не до сна.

(«Принцесса на горошине»)

С медом горшочек,

Шарики, хвост.

В какой это сказке?

Ответ очень прост.

(«Винни-Пух и все-все-все»)

Разбить меня хотели,

Да только не сумели.

А лишь я раскололось,

Рыдают во весь голос.

(«Курочка Ряба»)

Из муки он был печен,

На сметане был мешен,

На окошке он студился,

По дорожке он...

Был он весел, был он смел.

И в пути он песню...

Съесть его хотел Зайчишка,

Серый волк и бурый...

А когда малыш в лесу

Встретил рыжую...

От нее уйти не смог.

Что за сказка?

(«Колобок»)

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

143

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Маша в коробе сидит

Далеко она...

Кто несет ее, ответь,

Быстрыми шагами?

А несет ее...

Вместе с пирогами.

Путь не близкий,

Дальний путь.

Хочет...

Отдохнуть.

Только Маша не дает

На пенек присесть

И румяный пирожок

По дороге...

Провела его малышка,

Будет он умнее впредь.

Вот у нас какая книжка,

Это -...

(«Маша и медведь»)

Нет ни речки, ни пруда,

Где воды напиться?

Очень вкусная вода

В ямке от копытца!..

(«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)

Красна девица грустна,

Ей не нравится весна,

Ей на солнце тяжко!

Слезы льет бедняжка!

(«Снегурочка»)

Какие сказочные виды транспорта вы знаете? (Ступа, сапоги-скороходы, печка, ковер-

самолет, карета из тыквы, летучий корабль...)

Викторина «Сказки А.С.Пушкина».

1. Сколько богатырей было в «Сказке о мертвой царевне»? (7)

2. Куда укусил шмель сватью бабу Бабариху в «Сказке о царе Салтане»? (в нос)

3. На каком острове выстроил свой дворец Гвидон, сын царя Салтана? (На острове Буяне)

4. Как звали царя в «Сказке о золотом петушке»? (Дадон)

5. Что предвещал золотой петушок в сказке А.С.Пушкина? (Начало войны или беды)

6. В какой сказке А.С.Пушкина герой разговаривает с месяцем? («Сказка о мертвой царевне и

о семи богатырях»)

7. Где жили старик со старухой из «Сказки о рыбаке и рыбке»? (У самого синего моря)

Конкурс «Сказочные задачи».

Жила-была Красная Шапочка. Она очень любила свою бабушку. Однажды ее мама напекла

пирожков, и Красная Шапочка решила отнести их бабушке. Положила она в корзину 3 пи-

рожка с капустой, 2 пирожка с яблоками и 4 пирожка с мясом. Сколько всего пирожков взяла

Красная Шапочка бабушке?

После того как Знайка исписал 3 тетради, у него осталось еще 4 тетради. Сколько тетрадей

было у Знайки?

Курочка Ряба снесла 7 яиц. Из них – 2 простых, а остальные – золотые. Сколько золотых

яиц снесла курочка Ряба?

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

144

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Почтальон Печкин очень любит пить чай с лимоном. Он разрезал лимон на дольки. После

того как 2 дольки положил в стакан с чаем, осталось еще 7 долек. На сколько долек почтальон

Печкин разрезал лимон?

Лестница состоит из 7 ступенек. Карлсон стоит на середине лестницы. На какой ступеньке

он стоит?

Буквоежка съел буквы в названиях сказок.

− М_уг_и

− Дю_м_в_чка

− Те_ _мок

− М_роз_о

− З_лу_ка

Театральный конкурс «Походка».

Если понаблюдать за людьми, можно заметить, что каждый из нас обладает своей индиви-

дуальной походкой. У одного походка - гордая, у другого - сутулая, спешащая, у третьего - ва-

льяжная, ленивая. Уважаемые игроки! Попробуйте изобразить походку человека, которая

описана на карточках. (желающие)

Карточки:

− человек, который только что хорошо пообедал;

− человек, у которого жмут ботинки;

− человек, который неудачно пнул кирпич;

− человек, у которого начался острый приступ радикулита;

− человек, который оказался ночью в лесу.

Ведущий. Молодцы, ребята

III. Подведение итогов.

План–конспект открытого занятия в подготовительной

группе детского сада на тему «На поиски Красной Шапочки».

Взаимодействие педагога-психолога и музыкального

руководителя ДОУ

Якуш Ольга Евгеньевна, педагог-психолог, МБДОУ д/с№57 г.Белгорода

Тищенко Жанна Валерьевна, музыкальный руководитель, МБДОУ д/с№57 г.Белгорода

Стегнина Надежда Сергеевна, педагог-психолог, МБДОУ д/с№57 г.Белгорода

Библиографическое описание:

Якуш О.Е., Тищенко Ж.В., Стегнина Н.С. План–конспект открытого занятия в

подготовительной группе детского сада на тему «На поиски Красной Шапочки».

Взаимодействие педагога-психолога и музыкального руководителя ДОУ

//Современная начальная школа №16(74) от 28.11.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/74.pdf

Основной вид деятельности: познавательно - развивающая деятельность, игровая

деятельность, музыкально-ритмическая деятельность.

Пояснительная записка

В условиях внедрения ФГОС ДОО стало очевидным, что его реализация невозможна

без тесного сотрудничества воспитателей, узких специалистов, включая педагога-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

145

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

психолога детского сада, которые ориентированы на развитие личности ребёнка и его

подготовку к взрослой жизни.

Работа педагога-психолога организуется во взаимодействии с другими специалиста-

ми ДОО, для обеспечения комплексного психолого-педагогическое сопровождения де-

тей и родителей.

Взаимодействие педагога-психолога и музыкального руководителя дошкольной об-

разовательной организации строится в рамках психолого-педагогического сопровожде-

ния реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи взаимодействия:

− создавать условия для творчески наполненной, содержательной жизни детей в ДОО;

− развивать эмоционально-интеллектуальный опыт дошкольников - основу для воз-

никновения творческих замыслов - материал для развития воображения и фантазии;

− способствовать накоплению сенсорного опыта, обогащать чувственные впечатления

дошкольников, развивать умение понимать и адекватно выражать эмоциональное со-

стояние;

− обогащать культурный опыт и личностный рост каждого ребенка с учетом особен-

ностей его развития;

− развивать двигательно-образные навыки - умение владеть телом, координировать

свои движения, согласовывать их с музыкой, ориентироваться в пространстве;

− развивать слуховое внимание, ритмический слух, зрительную и двигательную па-

мять;

− обучать детей простейшим артикуляционным движениям при произношении слов

песен, потешек, считалок;

− учить создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,

темпа, высоты и силы звука;

− развивать мелкую и общую моторику;

− расширять лексический запас;

− развивать коммуникативные навыки.

Области сотрудничества:

1. Практическая - взаимопомощь в организации и проведении культурно-досуговых,

познавательных и просветительских мероприятий с детьми, педагогами и родителями,

подбор музыкального сопровождения к тренингам с педагогами и родителями.

2. Консультативная - консультации по психическому развитию детей, влиянию музыки

на психику ребенка, использованию музыкальной среды для развития творческих спо-

собностей воспитанников.

3. Методическая - взаимопомощь в разработке развивающих программ, занятий,

праздников, досугов с детьми, внедрении новых педагогических технологий; обмен

мнениями при анализе образовательной деятельности, совместном прослушивании му-

зыкальных произведений; оформление документации по взаимодействию, итогового

аналитического отчета.

Организуя взаимодействие с музыкальным руководителем ДОО, педагог-психолог:

− оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музы-

кального руководителя;

− проводит диагностику психических процессов (восприятия, внимания, воображения,

памяти, мышления, речи);

− организует психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста на му-

зыкальных занятиях;

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

146

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

− проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития твор-

ческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка;

− учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания входе

прослушивания различных музыкальных произведений;

− участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных

упражнений на музыкальных занятиях;

− оказывает консультативную помощь в разработке сценариев праздников, развлече-

ний и досугов, распределении ролей;

− обеспечивает психологическую безопасность вовремя проведения массовых празд-

ничных мероприятий.

Взаимодействуя с педагогом-психологом, музыкальный руководитель:

− консультирует по вопросам подбора музыкальных произведений для занятий с деть-

ми, релаксации, музыкальных пауз;

− оказывает помощь в разработке занятий по музыкотерапии;

− участвует в диагностике психических процессов дошкольников;

− консультирует по вопросам воздействия тех или иных музыкальных произведений

на психическое развитие детей с учетом их возраста;

− участвует в проведении тренингов для педагогов на сплочение коллектива, профи-

лактику эмоционального выгорания, формирование умения слышать и слушать;

− участвует в проведении «родительских гостиных».

Взаимодействие специалисты осуществляют в соответствии с планом работы на

учебный год.

В МДОУ ЦРР д/с №57, в рамках реализации ФГОС ДОО, осуществляется сотрудни-

чество музыкального руководителя и педагога-психолога, цель которого - создавать не-

обходимые условия для достижения планируемых в общей образовательной программе

результатов развития воспитанников.

Эта цель реализуется на основе интеграции основного и дополнительного образова-

ния, введение в процесс дополнительного образования программ, имеющих физиче-

скую, социально-личностную, художественно-эстетическую направленность. По мне-

нию многочисленных исследователей, интегрированное обучение способствует форми-

рованию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие

способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечат-

лениями.

Интегрированное сопровождение образовательного процесса осуществляется 2 раза

в неделю, в каждой возрастной группе, начиная со средней группы. Занятия проводятся

по подгруппам.

Конспект «На поиски Красной Шапочки».

Образовательные области: музыкальное развитие, познавательное развитие.

Возраст детей: седьмой год жизни. Занятие проводится для детей не более 10 чело-

век (или по подгруппам).

Цель: развитие чувства ритма, развивать слуховое внимание, ритмический слух,

зрительную и двигательную память, наглядно-образное мышление.

Развивающие задачи: развитие речевого слуха, наглядно – образного мышления,

слухового и зрительного внимания, способности к обобщению; развитие простран-

ственной ориентировки.

Воспитательные задачи: формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,

самостоятельности, инициативности.

Обучающие задачи: Закреплять знание лексики по теме «Музыкальная динамика».

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

147

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Специально организованное рабочее пространство, оборудование: картинки с

изображением Красной Шапочки, волка, лягушки, зайца, лисы, белки, ежа, медведя,

цветные тарелки в количестве 7 шт., картинки с изображением фруктов: яблока, груши,

винограда, клубники, вишни, сливы, лимона; магнитофон; наклейки-смайлики на каж-

дого ребенка;

Раздаточный материал: игра «Живая страница» и цветное поле к ней на каждого

ребенка, расстановка детей по точкам.

Структура занятия.

1. Организационный момент.

Дети, сегодня у нас будет необычное занятие. Нас сегодня ждут невероятные при-

ключения! А вы не боитесь опасностей и трудностей, которые могут возникнуть на

нашем пути? В пути необходимо быть очень внимательными, сообразительными, а

также вам пригодится хорошая память. Вы готовы? Тогда в путь!

2. Мотивационно-ориентировочный этап занятия.

Психолог: Ребята! Волк похитил Красную Шапочку! Надо срочно спасать ее. А что-

бы нам ее спасти, нужно выполнить задания волка.

3. Практический этап занятия.

Психолог: Итак, первое задание. Игра «Живая Страница» (Модификация упраж-

нения «Молчаливая страница» Т.Ю.Андрущенко и Н.В.Карабековой.)

Цель: развитие пространственной ориентировки. Перед каждым ребенком на стол

выкладывается цветное поле, в центре которой находится фигурка животного, напри-

мер, Белки. Каждая сторона страницы обозначена цветом: верхняя левая - красный

цвет, нижняя левая - зеленый цвет; правая верхняя - желтый цвет, правая нижняя-синий

цвет.

Психолог предлагает детям прослушать сказку «Жила-была Страничка. В середине

этой Странички жила Белочка. Чтобы не скучать, каждое утро она отправлялась в гости

к разным сторонам и углам Странички».

Педагог: Белочка пошла в гости в Верхний левый угол. Каким цветом он обозначен?

(Красным). (Ребенок берет фигурку Белочки и кладет в Верхний левый угол, сопро-

вождая свои действия словами: «Здравствуй, Верхний левый угол!»).

Белочка пошла в гости в нижний правый угол. Каким цветом он обозначен? (Синим).

(Психолог предлагает другому ребенку поместить фигурку другого животного в ниж-

ний правый угол и поздороваться с ним. Психолог предлагает каждому ребенку поме-

стить свою фигурку животного в соответствующий угол).

Педагог: На поиски Красной Шапочки сбежались все лесные животные. На столе

выкладываются картинки лесных животных: лисы, ежа, зайца, лягушки, медведя, бел-

ки, волка.

Педагог: Вам надо угадать, что пропало. Цель: закрепление пройденной лексики.

Пока у детей закрыты глаза, убрать одну картинку со стола.

-дети закрывают глаза;

- открывают глаза и отвечают, какое животное пропало.

Педагог: Очень хорошо! Ребята, вы наверно устали, давайте немного отдохнем и

сделаем зарядку!

Упражнение «Шалтай — Болтай».

Цель: напряжение и расслабление мышц рук.

«Шалтай – Болтай сидел на стене, (поворот туловища влево – вправо),

Шалтай – Болтай свалился во сне» (наклон туловища вперёд, свесив голову и руки) (3

раза).

Педагог: А теперь еще одно испытание, которое приготовил Волк.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

148

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Игра «Посмотри и запомни»

Цель: развитие зрительной памяти. Детям предлагают для запоминания карточки с

изображением 7 различных фруктов, лежащих на 7 тарелочках с различным узором.

Затем детям предъявляются пустые тарелочки, а им необходимо вспомнить и разло-

жить фрукты по своим тарелочкам.

Игра проводится 2 раза. 1) В игре участвует 7 человек: у каждого ребенка свой

фрукт.2) Участвуют дети, которые не играли первый раз. Задание усложняется- у

каждого по два фрукта.

Молодцы! И с этим заданием вы справились!

Музыкальная игра «Замри».

Музыкальное сопровождение: Детский ансамбль, Ор.39, №14 Полька, Александр

Райхельсон.

Цель: разучить последовательность исполнения элементов и перестроений хорео-

графического этюда для детей старшего дошкольного возраста, построенного на мате-

риале современного детского танца.

Дети выполняют движения, развивающие подвижность суставов и укрепляющие

мышцы ног, рук, спины, живота, что способствует овладению навыками управления

своим телом, исправлению недостатков осанки, развитию природных физических дан-

ных.

Педагог: ребята, а сейчас мы с вами поиграем в музыкальную игу «Замри». (Дети

стоят по линиям лицом к зрителю, в этом случае они хорошо видят показ педагога

(никто не стоит к нему спиной или боком), а педагог в свою очередь имеет возмож-

ность контролировать качество движений)

Звучит музыка, я показываю движения, вы повторяете их за мной, но одно движение

повторять запрещено (например, приседание). Данная игра повторяется три раза, но

каждый раз движение меняется:

Первая последовательность исполнения элементов: пружинка, соскок, наклоны. За-

прещенное движение (приседание).

Вторая последовательность исполнения элементов: поднимание правой руки, левой,

хлопки, повороты. Запрещенное движение (притопы).

Третья последовательность исполнения элементов: перестроение, но линиям, пере-

строение в круг, ковырялка. Запрещенное движение (бег).

Педагог: Ребята, перед вами много фруктов. Волк приготовил вам следующее зада-

ние. Задание на логику. Послушайте, внимательно, задачки и ответьте на вопрос.

Логические задачки для детей 6–7 лет

1. Ты да я, я мы с тобой. Сколько нас всего? (2)

2. Шел человек в город и по дороге догнал трех своих знакомых. Сколько человек

шло в город? (4)

3. Если курица стоит на одной ноге, то она весит 2 кг. Сколько будет, весит курица,

если будет стоят на двух ногах (2кг.)

6. У трех братьев по одной сестре. Сколько всего детей в семье? (4)

7. Росло четыре березы. На каждой березе по 4 большой ветке. На каждой большой

ветке по 4 маленьких. На каждой маленькой ветке по 4 яблока. Сколько всего яблок?

(ни одного, на березе яблоки не растут)

8. На столе лежало 4 яблока. Одно разделили пополам. Сколько яблок на столе? (4)

9. У какой фигуры нет ни начала, ни конца? (у круга)

10. На столе стояло три стакана с ягодами. Вова съел один стакан ягод и поставил

его на стол. Сколько стаканов стоит на столе? (3)

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

149

ВЫПУСК № 16 (74) 2024

Ответы детей

Педагог: Вы молодцы! Вот последнее испытание, которое приготовил Волк. Я буду

зачитывать вам группы слов, три из них объединены общим понятием, а одно лишнее.

Необходимо его исключить и объяснить свое решение.

Игра «Исключение лишнего»

Цель: развитие логического мышления.

Группы слов:

Саша – Коля – Маша - Егорова (лишнее «Егорова»);

Заяц – лось – овца – волк (лишнее «Овца»);

Диван-кровать-тетрадь-парта (лишнее «Тетрадь»);

Ухо – лицо – нос - рот (лишнее «Лицо»);

Щука – рак – карась - окунь (лишнее «Рак»);

Молоко – сливки – сметана - сало (лишнее «Сало»).

Педагог: какие вы молодцы, ребята. Все отгадали. Последняя игра, которую волк

приготовил на для вас волк.

Игра «Угадай музыкальный инструмент»: предназначена для совместной дея-

тельности детей старшего дошкольного возраста. Детям предлагается отгадать по звуку

музыкальный инструмент. Сам музыкальный инструмент спрятан за ширму. В игре мо-

гут участвовать, как один ребёнок, так и группа детей.

Цель: закрепление знаний о музыкальных инструментах, обогащение музыкального

восприятия и музыкального слуха;

Раздаточный материал: барабан, металлофон, треугольник, ложки деревянные, мара-

касы

Педагог: Молодцы ребята! Мы выполнили все задания Волка и спасли Красную

Шапочку! Ребята вы рады, что мы спасли Красную Шапочку? (Ответы детей).

Рефлексия

Педагог: Ребята, вам понравились испытания? (Ответы детей). А теперь выберете

смайлики, который соответствует вашему настроению, и приклейте его на свою фут-

болку.

УДК 373.3 | ББК 74.2 | С56

Журнал издается с ноября 2019 г.

Выходит 2 раза в месяц

Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095 от 07.06.2017 года

Международный стандартный номер сериального издания ISSN 3034-3631

НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

_____________________________________________________________________________

№ 16 (74) от 28 ноября 2024

_____________________________________________________________________________

УЧРЕДИТЕЛЬ

ООО «Высшая школа делового администрирования»

РЕДАКЦИЯ

Главный редактор: Скрипов Александр Викторович

Ответственный редактор: Кабанов Алексей Юрьевич

Технический редактор: Лопаев Александр Андреевич

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

Кабанов Алексей Юрьевич

Лопаева Юлия Александровна

Скрипов Александр Викторович

Черепанова Анна Сергеевна

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

Антонов Никита Евгеньевич

Бабина Ирина Валерьевна

Лопаев Александр Андреевич

Смульский Дмитрий Петрович

АДРЕС РЕДАКЦИИ И ИЗДАТЕЛЬСТВА

620131, г. Екатеринбург, ул. Фролова, д. 31, оф. 32

Телефоны: 8 800 201-70-51 (доб. 2), +7 (343) 200-70-50

Сайт: s-ba.ru/nachalka

E-mail: info@s-ba.ru

При перепечатке ссылка на научно-образовательное сетевое издание s-ba.ru обязательна.

Материалы публикуются в авторской редакции. Мнение редакции может не совпадать

с мнением авторов материалов. За достоверность сведений, изложенных в статьях,

ответственность несут авторы.

16+