№ 17(75) 2024

УДК 373.3 | ББК 74.2 | С56

Журнал издается с ноября 2019 г.

Выходит 2 раза в месяц

Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095 от 07.06.2017 года

Международный стандартный номер сериального издания ISSN 3034-3631

НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

_____________________________________________________________________________

№ 17 (75) от 12 декабря 2024

_____________________________________________________________________________

УЧРЕДИТЕЛЬ

ООО «Высшая школа делового администрирования»

РЕДАКЦИЯ

Главный редактор: Скрипов Александр Викторович

Ответственный редактор: Кабанов Алексей Юрьевич

Технический редактор: Лопаев Александр Андреевич

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

Кабанов Алексей Юрьевич

Лопаева Юлия Александровна

Скрипов Александр Викторович

Черепанова Анна Сергеевна

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

Антонов Никита Евгеньевич

Бабина Ирина Валерьевна

Лопаев Александр Андреевич

Смульский Дмитрий Петрович

АДРЕС РЕДАКЦИИ И ИЗДАТЕЛЬСТВА

620131, г. Екатеринбург, ул. Фролова, д. 31, оф. 32

Телефоны: 8 800 201-70-51 (доб. 2), +7 (343) 200-70-50

Сайт: s-ba.ru/nachalka

E-mail: info@s-ba.ru

При перепечатке ссылка на научно-образовательное сетевое издание s-ba.ru обязательна.

Материалы публикуются в авторской редакции. Мнение редакции может не совпадать

с мнением авторов материалов. За достоверность сведений, изложенных в статьях,

ответственность несут авторы.

16+

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ФГОС

НОО

Алексеева Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников в дошкольной

образовательной организации ................................................................................................. 4

Ауходеева А.И. Смысловое чтение как средство развития функциональной грамотности

учащихся ................................................................................................................................... 7

Верлатая А.И. Понятие и особенности педагогического управления формированием

универсальных учебных действий младших школьников ................................................. 14

Воронова В.К., Евлоева Т.С. Пути формирование функциональной грамотности через

игровую деятельность на уроках в начальной школе ......................................................... 17

Кашталап К.С. Особенностью содержания современного начального образования .... 20

Павличенко Е.Н. Новые требования к организации образовательного процесса в

условиях реализации ФГОС НОО ........................................................................................ 21

Решетова К.И. Нейропсихологический подход, как метод, повышающий учебную

мотивацию на уроках в начальной школе ........................................................................... 25

Самсонова Е.К. Организация дифференцированного обучения в начальной школе .... 28

Сергеева А.Ю. Метод исследования в системе проблемного обучения ......................... 34

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ

Кутепова И.П., Локкина Е.Н., Баркова Д.Р. Проект в младшей группе «Театр для

малышей» ................................................................................................................................ 40

Сапова А.В., Киселева О.Н. Информационные технологии в образовании .................. 43

Стрельник Е.В. Cкрайбинг. Визуализация информации как средство развития

универсальных учебных умений у младших школьников ................................................. 45

ИНКЛЮЗИВНОЕ И КОРРЕКЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Бибикова Е.Н., Короткая И.И. Профессиональная деятельность групп сопровождения

в инклюзивном образовательном пространстве .................................................................. 48

Валиахметова Т.Г. Развитие внимания у детей младшего школьного возраста с

интеллектуальными нарушениями на уроках математики ................................................ 52

Ермакова В.А. Сенсорное развитие детей с ТМНР........................................................... 55

Матвеева Е.А. Использование игровых технологий в процессе сенсорного развития

детей с ОВЗ начального школьного образования ............................................................... 58

Погорелова С.С. Занятие по альтернативной коммуникации с учащими с ОВЗ

(ментальными нарушениями) «Незнайка в стране «Альтернативная коммуникация» ..... 61

Фоломеева Ж.В. Развитие речи у детей с ОВЗ .................................................................. 65

Ходеева Н.С. Оптическая дисграфия у детей младшего школьного возраста с

задержкой психического развития ....................................................................................... 67

Шилова Г.И. Формирование вычислительных навыков у обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в начальных классах

образовательного учреждения .............................................................................................. 70

Юринская А.В. Метод лэпбукинга при обучении детей с ТНР ....................................... 72

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Ковальчук И.Б. Системный подход в формировании патриотических и духовно-

нравственных ценностей младших школьников ................................................................. 74

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Иванова М.П. Читательская грамотность. Литературная (авторская) сказка «Лис и

Мышонок» В.Бианки. Библиотечный урок. 1 класс ........................................................... 79

Сапова А.В., Киселева О.Н. Внеурочная деятельность в условиях ФГОС НОО .......... 82

Семенчук Л.С. План-конспект занятия «Шликерное литье в гипсовой форме»............ 86

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Артюхова Е.Ю., Ильясова И.Ю. Внеклассное мероприятие: «Дорожная

безопасность» ......................................................................................................................... 89

Бодрая О.В., Сатылбаева М.Е., Мардеева Э.И. Сценарий спортивного праздника с

мамами «Делай с нами, делай как мы, делай лучше нас» .................................................. 95

Вихрева О.И. Мастер-класс «Суздальские жемчужины» ................................................. 97

Гилязева Д.Г., Шамсутдинова Л.Р. Наставничество, как форма профессиональной

адаптации и повышение квалификации молодого педагога в ДОО ............................... 103

Иванова Л.Ю. Родительское собрание «Ребенок идет в первый класс» ...................... 106

Кветка Н.Г., Чухлебова О.А., Ефремов Е.А. Методическая разработка: интерактивная

игра по отработке навыков безопасного участия в дорожном движении «Правила

движения — знай без исключения» ................................................................................... 109

Людмила В.К. Реализация междисциплинарного подхода на уроке в начальной школе

................................................................................................................................................ 117

Манушарова О.В. Конспект открытого урока по математике «Математическое

путешествие в Лукоморье» ................................................................................................. 121

Полынский В.В. Спортивное путешествие ...................................................................... 125

Соловьева С.Е. Классный час в 3-м классе «День матери» ........................................... 128

Туманова Ю.А. План-конспект урока русского языка 2 класс ...................................... 133

Чернова Н.А., Кладиева И.С. Путешествие в волшебный лес ..................................... 136

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Организация образовательного процесса в условиях ФГОС

НОО

Экологическое воспитание дошкольников в дошкольной

образовательной организации

Алексеева Людмила Николаевна, МБОУ Наро-Фоминская СОШ №7 имени Героя

Советского Союза Н.И. Григорьева дошкольное структурное подразделение №1

Библиографическое описание:

Алексеева Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников в дошкольной образова-

тельной организации

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста — это целенаправлен-

ный, организованный, систематичный, педагогический процесс формирования системы эко-

логических знаний, умений, навыков, который обеспечивает становление и развитие у лично-

сти ответственного отношения к природе [1, с. 39]. Содержание экологического воспитания

включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение.

Экологическая воспитанность старших дошкольников выражается в знаниях о жизни на зем-

ле, в земле, в воде, в воздухе; в знаниях о растительности леса, луга, сада, поля; в знаниях о

птицах, домашних и диких животных, Красной книге.

На сегодняшний день, данная тема очень актуальна в наши дни, поскольку, возмож-

но, есть проблема экологического кризиса, которая нависла над людьми. Существует

острая проблема экологизации духовной и практической деятельности человечества.

Основной целью экологического воспитания детей дошкольного возраста можно

назвать формирование базовых основ экологической культуры, правильного отноше-

ния детей старшего дошкольного возраста к природе и окружающей их среде. Целью

экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста можно назвать –

формирование у ребенка основ экологической культуры – начальных составных лично-

сти, которые позволяют в дальнейшем, в соответствии со стандартами образования,

успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия

ребенка с природой и окружающей средой [2, с. 71].

Одной из частей воспитательного процесса является экологическое воспитание де-

тей старшего дошкольного возраста, которая формирует личность ребенка, а то есть

мышление, речь, эмоциональную сферу детей старшего дошкольного возраста. Базовые

начальные знания о природе и окружающей среде дети могут изучить в ходе экологи-

ческого воспитания, который является процессом. А также в ходе экологического вос-

питания дети способны изучить и понять начала и основы грамотного поведения и

мышления на основе набора базовых знаний. В процессе экологического воспитания

дети осознают причинно – следственные связи в природе и окружающей среде, береж-

ливого и осознанного отношения ко всем живым существам.

П. Г. Федосеева определяла основной целью экологического воспитания старшего до-

школьного возраста является «формирование начал экологической культуры и становле-

ние на этой основе у детей старшего дошкольного возраста научно-познавательного, эмо-

ционально-нравственного, практически-деятельного отношения к природе». Любовь и от-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

ветственное отношение к природе закладывается в детской душе только в том случае, если

ребенок старшего дошкольного возраста ежедневно видит примеры внимательного, забот-

ливого отношения к природе со стороны взрослых [3, с. 22].

В концепции С. Н. Николаевой видно, что цель экологического воспитания старшего до-

школьного возраста это -развитие базовых основ экологического воспитания, под которым

понимается «становление осознанно-правильного отношения к природе и окружающей сре-

де во всем многообразии; к людям, охраняющим ее и созидающим на основе природы мате-

риальные и духовные ценности; к себе, как части природы; понимание ценности жизни и

здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды». Составные экологического

воспитания личности ребенка старшего дошкольного возраста, по С. Н. Николаевой, —

«знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной

жизни, в разнообразной деятельности (в играх, труде, в быту)» [4, с. 139].

Задачами экологического воспитания являются задачи реализации и созидания вос-

питательной модели. Они сводятся к следующему:

-в дошкольной образовательной организации формируются условия, обеспечиваю-

щие педагогический процесс экологического воспитания;

-регулярно повышать квалификацию и познания педагогического персонала: то есть

осваивать новые методы и формы экологического воспитания, совершенствовать эко-

логическую пропаганду среди родителей;

-реализация стабильной работы с детьми старшего дошкольного возраста в рамках

той или другой технологии, постоянное ее совершенствование;

-выявление уровня экологической воспитанности

Из трудов С. Н. Николаевой к задачам экологического воспитания детей старшего

дошкольного возраста можно отнести [5, с. 54]:

-в научно-познавательной сфере: формирование системы базовых научных экологиче-

ских знаний, которые доступны для понимания ребенка старшего дошкольного возраста;

-развитие познавательного интереса к миру природы: формирование умений и навы-

ков наблюдений за природными объектами и явлениями;

-в эмоционально-нравственной сфере: воспитание гуманного, эмоционально-

положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в

целом;

-развитие чувства эмпатии к объектам природы: формирование первоначальной си-

стемы ценностных ориентаций [6, с. 214].

Так же можно выделить, что задачи экологического воспитания детей старшего до-

школьного возраста акцентируют ключевые направления экологического воспитания.

Главным процессом является формирование экологической воспитанности детей стар-

шего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

Многие педагоги в процессе экологического воспитания детей старшего дошкольного воз-

раста обращают внимание в основном на живые объекты, очень мало внимания уделяется не-

живой природе и организмам. Следует заметить, что дети старшего дошкольного возраста

также интересуются и объектами неживой природы, и при опытах или наблюдениях у ребенка

легче усваиваются знания и умения о неживой природе, а также ее связях с живой природой.

В процессе экологического воспитания старших дошкольников неотъемлемые

встречи с природой расширяют понятие детей, улучшают их способность тщательно

всматриваться в различные явления, сохранять единство восприятия при создании по-

делок из природного материала. В дошкольных образовательных организациях необхо-

димо создать целостную систему экологического воспитания через все виды детской

деятельности, направленные на решение следующих задач [7, с. 321]:

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

-сформировать в детях старшего дошкольного возраста высоконравственные пози-

тивные качества, которые ориентируют и мотивируют детей придерживать правила в

природе и окружающей их среде;

-с помощью природы, у детей старшего дошкольного возраста формируются и при-

виваются моральные и эстетические чувства;

-детям старшего дошкольного возраста прививаются познавательные, практические и

творческие умения экологического характера. Для того чтобы данные задачи решались,

необходимо осуществлять в ДОО воспитательную работу, содержащие интегрированные

занятия. В данных занятиях содержатся различные виды деятельности, такие как: игро-

вая, творческая и двигательная. С помощью интегрированных занятий педагоги могут

избежать переутомляемости детей старшего дошкольного возраста, отсутствует пере-

грузка детей в течение всего дня. Такие занятия помогают заинтересовать детей, с помо-

щью них создаются условия для каждого ребенка по отдельности и целой группой. Эко-

логическое воспитание детей старшего дошкольного возраста предполагает [8, с. 222]:

–развитие гуманного отношения к природе и окружающей среде (высоконравствен-

ное воспитание);

–развитие системы экологических знаний;

–формирование эстетических и этических чувств (умения увидеть и прочувствовать

красоту природы, восхититься ею, желания сохранить её). Из концептуальных исследо-

ваний Н.М. Мамедова, Л.В. Моисеевой, И.Т. Суравегиной видна взаимосвязь четырех

основополагающих компонентов: научно-познавательного, ценностного, нормативного

и деятельностного [2, с. 79].

Научно - познавательный компонент. Чтобы увидеть интерес детей старшего до-

школьного возраста к проблемам природы и окружающей их среде, нужно представить

характеристику свойств, явлений и предметов, из многочисленного многообразия и

связей между ними. Весь комплекс ресурсов и знаний о природе и окружающей среде

для детей старшего дошкольного возраста наполнен интересом, который способствует

формированию взаимоотношений детей и природно-социальному окружению.

Ценностный компонент помогает педагогам показать детям старшего дошкольного возрас-

та важность изучаемых явлений и объектов в природе и окружающей среде. Ценностный ком-

понент является главным и ведущим в процессе экологического воспитания детей старшего

дошкольного возраста. Чтобы сохранить жизнь на планете и здоровье человечества, необхо-

димо создать благоприятную окружающую социальную и природную среду.

В нормативный компонент входит ответственность человечества за окружающую среду и

природу. Также можно отметить, что данный компонент помогает освоить экологические

нормы поведения. То есть составляет запреты и предписания. Вот почему именно в детском

саду необходимо уделять особое внимание этому аспекту содержания воспитания [7, с. 140].

Практически – деятельностный компонент выходит результатом формирующихся отношений,

а также показателем развивающегося сознания и чувств. Практическая деятельность форми-

рует отношения человечества с природой и окружающей средой.

Таким образом, экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста —

это целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, плано-

мерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, уме-

ний, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, который обеспечивает ста-

новление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универ-

сальной ценности. Содержание экологического воспитания включает два аспекта: пе-

редачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Экологическая воспи-

танность старших дошкольников выражается в знаниях о жизни на земле, в земле, в во-

де, в воздухе; в знаниях о растительности леса, луга, сада, поля; в знаниях о птицах,

домашних и диких животных, Красной книге; в знаниях о природе родного края; в уме-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

нии объяснять экологические связи в природе; в умении ухаживать за растениями в

уголке природы. Главной целью экологического воспитания является - формирование

начал экологической воспитанности: правильного отношения ребенка старшего до-

школьного возраста к окружающей его природе и окружающей среде, к себе и людям

как части природы. К задачам экологического воспитания дошкольников относят: -

формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных по-

ниманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанного

отношения к природе); - развитие познавательного интереса к миру природы: формиро-

вание умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями и т. д.

Список литературы:

1. Долгова Т.Л., Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготови-

тельная группы. Практическое пособие, методические указания. - М.: ТЦ «Сфера»,

2008.с. 208.

2. Истоки. Примерная основная общеобразовательная программа 67 дошкольного обра-

зования. 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Л.А. Парамоновой. М.: ТЦ «Сфера», 2011. 320

с.

3. Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Ярославль, 1997.

4. Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в

школу. // Начальная школа.2003. № 9, с.6-11.

5. Лучич М. В. Детям о природе. Изд. 2-е. М., 1989.

6. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного

образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИ-

КА-СИНТЕЗ, 2010. с. 304.

7. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспи-

тание. 2005. N 7. С. 70-73.

8. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т.Экология. / Н.М.Мамедов, И.Т.Суравегина; М.:

«Школа-Пресс», 1996. 464с.

Смысловое чтение как средство развития функциональной

грамотности учащихся

Ауходеева Альбина Ильдусовна, учитель начальных классов,

МБОУ Средняя общеобразовательная школа №4, г.Черногорск

Библиографическое описание:

Ауходеева А.И. Смысловое чтение как средство развития функциональной

грамотности учащихся

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Не так важно научить детей читать, намного важнее

научить детей обдумывать то, что они читают!

Джордж Карлин

Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент де-

лался на наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста. Такой

метод обучения вырабатывал у учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое не

позволяло максимально извлекать информацию и понимать её.

Сегодня стандарты нацеливают, что выпускник школы должен уметь работать с тек-

стом: искать нужную информацию и понимать прочитанное, уметь преобразовывать и

интерпретировать информацию, извлечённую из текста, уметь высказывать собственное

суждение о прочитанном, быть способным переносить навыки, полученные на одном

учебном предмете, на другой. Это означает, что на каждом предмете должна вестись ра-

бота по формированию и развитию умений смыслового чтения. Смысловое чтение – вид

чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.

Задачи ФГОС позволяют выявить основные умения смыслового чтения:

− умение осмысливать цели чтения;

− умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;

− умение извлекать необходимую информацию из текстов различных жанров;

− умение определять основную и второстепенную информацию;

− умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей;

− умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информа-

ции.

В связи с этим становится актуальной диагностика уровня сформированности указан-

ных умений и навыков у младших школьников. Для этого необходима разработка крите-

риев оценивания данных умений.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание исходного

текста.

Для того, чтобы максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все

детали и практически осмыслить извлечённую информацию необходимо использовать

разнообразные методы работы с текстом. С этой целью можно предложить детям литера-

турные произведения, научно-популярные статьи, а также различные информационные

тексты.

Предлагаю материал, который я использую в своей практике для диагностики сфор-

мированности метапредметного результата «смысловое чтение» на примере научно – по-

пулярного текста «Охота в Хакасии в 18 веке».

Цель работы:

1. определить уровень сформированности навыка осознанного чтения;

2. выяснить уровень понимания содержания научно-популярного текста.

Содержание работы соответствует основным требованиям программ к знаниям, уме-

ниям и навыкам учащихся, оканчивающим четырехлетнюю начальную школу. В каче-

стве объекта контроля была выбрана степень осознанности чтения при чтении про себя

текста. Это связано с необходимостью оценить степень владения младшими школьника-

ми двумя основными видами чтения, которые чаще других используются учащимися:

чтение с целью приобретения читательского литературного опыта и чтение с целью

освоения и использования информации.

Проверочная работа выполняется в индивидуальном порядке одновременно всеми

учащимися класса.

Содержание проверочной работы:

1. Текст (для самостоятельного чтения каждым учащимся класса про себя).

2. Шестнадцать заданий к тексту.

Все задания к текстам направлены на проверку общего понимания содержания про-

читанного текста, умение находить информацию, заданную в явном виде, умение из-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

влечь из текста информацию, данную в неявном виде, сформулировать на основе прочи-

танного несложные выводы. Часть заданий направлена на понимание использованных в

тексте языковых средств, понимания последовательности смысловых частей текста, жан-

ровых особенностей текста, умение понять общий смысл текста, определить авторский

замысел, выбрать из ряда предложений такое, которое передает основную мысль текста,

определить основную мысль текста.

В проверочной работе используются три типа заданий:

− задания с выбором правильного ответа из четырех предложенных (9 заданий);

− задания с кратким ответом (5 заданий);

− задания со свободным развернутым ответом (3 задания).

В проверочной работе можно выделить задания трех уровней сложности:

− базовый уровень, задания 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 14, 15,

− повышенный уровень, задания 10,11,12, 13

− высокий уровень, задания 5, 9,16.

Работа с текстом проверяет умения:

1. Определить, о чем говорится в тексте. Общее понимание содержания текста.

2. Выбрать предложения с заданным содержанием. Умение точно понимать инфор-

мацию, содержащуюся в предложении.

3. Дописать слово, пропущенное в одном из предложений текста. Умение ориенти-

роваться в тексте, находить нужное предложение, определять, какое слово нужно допи-

сать.

4. Провести сравнения. Умение сформулировать на основе прочитанного несложный

вывод.

5. Объяснить факты текста Умение анализировать и давать обоснование выводам.

6. Выписать из текста нужную информацию. Умение находить в тексте нужную ин-

формацию.

7. Найти в тексте доказательство факта. Умение находить в тексте необходимые до-

казательства.

8. Определить последствия тех или иных событий Умение при выборе ответа вос-

пользоваться информацией, содержащейся в тексте, и сделать вывод.

9. Найти и записать нужные примеры Умение систематизировать полученную ин-

формацию, выстраивать факты в определенном порядке.

10. Определить последовательность смысловых частей текста. Умение определять

последовательность пунктов плана текста.

11. Определить основную тему и цель произведения. Умение определить тему текста,

понять общий смысл текста.

12. Выбрать подходящее слово для словосочетания, найти синоним. Умение чувство-

вать язык, словоупотребление.

13. Выбрать предложения, наиболее точно передающие, основную мысль текста.

Умение определить основную мысль текста, выраженную в одном из предложений тек-

ста.

14. Определить тип книги, в которой может встретиться текст. Умение определить

принадлежность текста к научно - популярным текстам.

15. Выбрать подходящий заголовок. Умение выбрать заголовок, соответствующий

основному содержанию текста.

16. Выделить наиболее интересный факт из приведенных в тексте. Умение проанали-

зировать содержание текста с точки зрения «интересно — неинтересно», аргументиро-

вать свою точку зрения.

Текст для чтения

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

На протяжении восемнадцатого века значительное место в хозяйстве хакасов занима-

ла охота. Она была чисто мужской профессией. Женщинам не разрешалось прикасаться к

оружию. Юношей приучали к охоте с пятнадцати лет. Ко времени совершеннолетия они

становились самостоятельными охотниками.

Первый промысел пушных зверей начинался с сентября. Осенью охотники выезжали в

тайгу на лошадях и с собаками-лайками. Лайка выслеживала белок, загоняла их на дере-

во и лаем сообщала хозяину о добыче. Осенью, когда у маралов шел гон, охотились с

помощью горна. Звуки его подражали призывам самцов на поединок. Трубили в горны в

сумерках, вечером и на рассвете, чтобы бегущий зверь не разобрался в ситуации. В Саян-

ских горах водилась кабарга. Это небольшой олень, не имеет рогов, но может похва-

статься клыками. Охотились на неё при помощи специальной ловушки. По гребням гор,

где были переходы кабарги, делались длинные загороди. В них оставляли узкие проходы,

где ставились волосяные петли. Ловили её из-за дорогостоящей мускусной железы. Му-

скус очень ценился, как сильнейшее лекарство. В конце ноября, после выпадения глубо-

ких снегов, охотники возвращались домой.

В конце декабря охотники выходили в тайгу на второй сезон, который длился до кон-

ца апреля. Охотники отправлялись без коня и без собак, на лыжах и тянули с собой

нарты с провизией. Лыжи были подбиты камусом, специальной подкладкой на скользя-

щую поверхность лыжи. Поэтому при подъеме на гору лыжи не скользили назад. На них

развивали большую скорость и могли догнать бегущего по снегу марала.

На соболя охотились с сетью, длина которой достигала до восьмидесяти метров.

Охотник по свежему следу находил укрытие соболя и вокруг раскидывал сеть. Затем со-

боля выкуривали дымом и ждали, когда он сам выскочит. На медведя охотились в янва-

ре, когда он крепко спал в берлоге. Группа охотников отправлялась к найденному месту.

Каждый из них занимал установленную позицию. Охотник засовывал в отверстие берло-

ги небольшое ветвистое дерево и им будил зверя. В этот момент самый старший охотник

произносил заклинание. Разбуженный зверь в ярости тянул на себя просунутое дерево и

появлялся у загороженного входа берлоги. Мелких зверей, барсука, горностая, ласку, ко-

лонка, ловили петлями, которые обычно настораживали у выхода нор. Петли делали из

белого конского волоса и привязывали за согнутый прутик.

Охота была суровым и нелёгким трудом. Недаром хакасы сложили пословицу: «Силы

женщины забирают дети, силы мужчины забирает тайга».

Задания к тексту

Задание 1. О чем рассказывается в тексте? Выберите только один ответ и обведите

букву правильного ответа.

a) Охота была чисто мужской профессией.

б) Хакасы охотились на медведя.

в) Ко времени совершеннолетия юноши становились самостоятельными охотниками.

г) Охота в хозяйстве хакасов занимала значительное место.

Задание 2. Выберите из данных предложений то, в котором рассказывается, как хака-

сы могли догнать бегущего по снегу марала. Обведите букву правильного ответа.

а) При подъеме на гору лыжи не скользили назад.

б) Лыжи хорошо скользили по снегу.

в) Лыжи, подбитые камусом, развивали большую скорость.

г) В этот момент самый старший охотник произносил заклинание.

Задание 3. Впишите в предложение пропущенное слово.

В конце декабря охотники выходили в тайгу на _____________ сезон, который длился

до конца апреля.

Задание 4. Когда начинался второй сезон охоты? Обведите букву правильного ответа.

a) в октябре

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

б) в конце декабря

в) в сентябре

г) в конце сентября

Задание 5. Что такое камус? Для чего его использовали? Запиши ответы.

1._______________________________________________________________

2.________________________________________________________________

Задание 6. С какого возраста юношей приучали к охоте? Обведите букву правильного

ответа.

а) с 15 лет.

б) с 18 лет.

в) с 14 лет.

г) с 20 лет.

Задание 7. Допиши мысль. Ловили её из-за дорогостоящей мускусной железы. Му-

скус очень ценился, как ________________________.

Задание 8. Перечисли, на каких зверей охотились хакасы. Запиши.

_________________________________________________________________

Задание 9. Расскажи о преимуществах зимней охоты. Приведите 2 примера из текста,

доказывающие, что передвижение во время охоты зимой на лыжах, подбитых камусом,

имело успех.

1) _____________________________

2) ____________________________

Задание 10. Укажите, в каком порядке говорится в тексте об охотничьем промысле

хакасов в восемнадцатом веке.

Цифра 1 уже стоит, поставьте цифры 2, 3, 4, 5, 6.

___ охота на белок

___ сильнейшее лекарство

1 чисто мужская профессия

___ звуки горна

___ конский волос

___ заклинание охотника

Задание11. Подумай и напишите, что такое нарты.

_______________________________________________________________

Задание 12. С помощью чего охотились на марала? Запиши.

________________________________________________________________

Задание 13. Какое предложение лучше других помогает понять основную мысль тек-

ста? Обведите букву правильного ответа.

a) На протяжении восемнадцатого века значительное место в хозяйстве хакасов зани-

мала охота.

б) Группа охотников отправлялась к найденному месту.

в) Каждый из них занимал установленную позицию.

г) Охота у хакасов была суровым и нелёгким трудом.

Задание 14. Из какой книги мог быть взят этот текст? Обведите букву правильного

ответа.

а) Рассказы и легенды народов мира.

б) Научно-популярные статьи.

в) Энциклопедия.

г) Толковый словарь.

Задание 15. Какой из заголовков наиболее подходит к тексту? Обведите букву пра-

вильного ответа.

a) Охота.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

б) Мужская работа.

в) Суровый и нелёгкий труд.

г) Чисто мужская профессия.

Задание 16. Напишите, как вы понимаете смысл пословицы «Силы женщины забира-

ют дети, силы мужчины забирает тайга».

______________________________________________________________

Инструкция по проверке и оценке.

Коды правильных ответов к заданиям с выбором ответа

Задание 1 –г, задание 2-в, задание 4 –б, задание 6-а, задание 10 –2,4,1,3,6,5, задание 13-

г, задание 14 –б, задание 15-г.

Задания 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 16 с кратким и развернутым ответом проверяются и

оцениваются следующим образом:

Если учащийся приступал к выполнению задания, учитель оценивает выполнение за-

дания в соответствии с данной инструкцией. Балл, выставленный учителем за выполне-

ние задания, выставляется на полях проверочной работы справа от задания. Если уча-

щийся не приступал к выполнению задания, учитель выставляет на полях 0 баллов.

ЗАДАНИЕ 3

1 балл — ответ принимается: предложение правильно продолжено. В конце декабря

охотники выходили в тайгу второй сезон, который длился до конца апреля.

0 баллов — ответ не принимается: в ответе приведены другие слова.

ЗАДАНИЕ 5

2балла — ответ принимается: он представлен в полном объеме: приведены два пра-

вильных примера.

Первый пример: камус — это специальная подкладка для скользящей поверхности

лыж.

Второй пример: поэтому при подъеме на гору лыжи не скользили назад.

1 балл — ответ принимается, но представлен не в полном объеме: в работе приведен

только один пример из вышеперечисленных. Второй пример либо отсутствует вообще,

либо приведенное в качестве примера утверждение не свидетельствует об использовании

камуса.

0 баллов — ответ не принимается, поскольку содержащиеся утверждения не являются

доказательствами использования камуса.

ЗАДАНИЕ 7

2 балла- ответ принимается: предложение правильно продолжено сильнейшее лекар-

ство.

1 балл — ответ принимается: предложение правильно продолжено лекарство, но про-

пущенное слово сильнейшее.

0 баллов — ответ не принимается: в ответе приведены другие слова.

ЗАДАНИЕ 8

1 балл — ответ принимается: в ответе приведены все звери: белка, марал, кабарга, со-

боль, медведь, барсук, горностай, ласка, колонок.

0 балл — ответ принимается: в ответе пропущен один из зверей.

ЗАДАНИЕ 9

2балла — ответ принимается: он представлен в полном объеме: приведены два пра-

вильных примера.

Первый пример: при подъеме на гору лыжи не скользили назад и развивали большую

скорость.

Второй пример: на таких лыжах могли догнать бегущего по снегу марала.

1 балл — ответ принимается, но представлен не в полном объеме: в работе приведен

только один пример из вышеперечисленных. Второй пример либо отсутствует вообще,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

либо приведенное в качестве примера утверждение не свидетельствует, что передвиже-

ние во время охоты зимой на лыжах, подбитых камусом, имело успех.

0 баллов — ответ не принимается, поскольку содержащиеся утверждения не являются

доказательствами.

ЗАДАНИЕ 10

1 балл — ответ принимается: в ответе дан правильный порядок. 2,4,1,3,6,5.

0 баллов — ответ не принимается: в ответе приведен неверный порядок.

ЗАДАНИЕ 11

1 балл — ответ принимается: нарты — это сани.

0 баллов — ответ не принимается: в ответе приведены другие слова.

ЗАДАНИЕ 12

1 балл — ответ принимается: на марала охотились с помощью горна.

0 баллов — ответ не принимается: в ответе приведены другие слова.

ЗАДАНИЕ 16

2 балла — ответ принимается: предложенные ответы содержат интересные мысли и

оформлены полными предложениями, приведены аргументы или доказательства, иллю-

стрирующие выбор читателя.

1 балл — ответ принимается, но представлен не в полном объеме. Данный балл ста-

вится, если есть интересные мысли, но они не оформлены в предложение либо ответ не

развернут, отсутствуют аргументы и пояснения.

0 баллов — ответ не принимается: записан отрывок из текста без каких-либо ком-

ментариев.

Максимальное количество баллов: 20.

17–20 баллов — отметка 5;

14–16 баллов — отметка 4;

10–13 баллов — отметка 3;

менее 9 баллов — отметка 2.

Примечание: наличие орфографических ошибок не влияет на оценку работы. Орфо-

графические ошибки, допущенные учениками при ответах, исправляются учителем, вы-

носятся на поля, прорабатываются на ближайших уроках русского языка.

Вывод: начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием

у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И

именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоя-

тельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и

самообразования на последующих ступенях обучения. Продуманная и целенаправленная

работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема текста нужную и

полезную информацию, а также приобретать социально–нравственный опыт и заставляет

думать, познавая окружающий мир.

Список литературы:

1. Кызласов И.Л. Древняя история Хакасии: учебное пособие для общеобразова-

тельных организаций /И.Л. Кызласов. — Абакан: Хакасское книжное издательство, 2020.

— 304 с.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От дей-

ствия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – 152с.

3. Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем – М.:

Просвещение, 1994.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Понятие и особенности педагогического управления

формированием универсальных учебных действий младших

школьников

Верлатая Алла Ивановна, учитель начальных классов,

Государственное бюджетное образовательное учреждение Херсонской области

«Скадовская школа №1 Скадовского муниципального округа»

Библиографическое описание:

Верлатая А.И. Понятие и особенности педагогического управления формированием

универсальных учебных действий младших школьников

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

В статье представлено исследования педагогического управления формированием

универсальных учебных действий младших школьников. Особое внимание уделено по-

нятию педагогического управления. Отмечено значимое влияние действий педагога на

активизацию и формированию компетентностей учеников начальной школы.

Ключевые слова: управление, педагогическое управление, универсальные учебные

действия, технологии.

Одной из главных задач современного начального образования является развитие

универсальных учебных действий, которые помогают ученикам обучаться и заниматься

саморазвитием. Качество усвоения знаний в соответствии с образовательными стандар-

тами определяется разнообразием и характеристиками этих действий.

Согласно действующим стандартам, учебные заведения обязаны обучать детей эф-

фективным стратегиям управления их учебной деятельностью. Тем не менее, исследо-

вания (Н.А. Менчинская) показывают, что в процессе школьного обучения усвоение

информации происходит быстрее, чем формирование практических навыков. Учителя

часто не уделяют достаточного внимания обучению стратегиям управления учебной

деятельностью, из-за чего учащиеся, имея теоретические знания, сталкиваются с труд-

ностями при их использовании в нестандартных ситуациях.

Актуальность проблемы формирования универсальных учебных действий заключа-

ется не только в необходимости универсального применения знаний в процессе обуче-

ния, но и в развитии жизненно важных качеств и навыков, которые способствуют

улучшению способности к обучению на текущем этапе развития. Таким образом, необ-

ходимо разработать технологию педагогического управления процессом формирования

универсальных учебных действий в начальной школе, которую можно внедрить в лю-

бой образовательный методический комплекс.

Несмотря на многообразие и явную теоретическую и практическую ценность подоб-

ных исследований, следует подчеркнуть, что вопрос педагогического управления в

процессе формирования универсальных учебных действий (УУД) у младших школьни-

ков все еще остается открытым для дальнейшего теоретического анализа и эксперимен-

тального изучения.

В результате анализа изменившихся запросов к организации образовательного про-

цесса в начальной школе, результатов обучения учеников и существующих практик

формирования УУД, а также уровня разработанности этой проблемы в педагогической

науке, были выявлены несколько противоречий:

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

− на социально-педагогическом уровне — между требованиями федерального госу-

дарственного образовательного стандарта начального общего образования в РФ по

обеспечению формирования УУД у младших школьников и затруднениями в их реали-

зации в учебном процессе;

− на научно-теоретическом уровне — между необходимостью теоретического анализа

проблемы педагогического управления формированием УУД и недостаточной разрабо-

танностью содержания этапов этого процесса;

− на научно-методическом уровне — между практическими трудностями в разработке

содержания и процесса формирования УУД и отсутствием четкой технологии педаго-

гического управления этим процессом [3, с.6].

Вопросы, связанные с учебной деятельностью учащихся, исследовали такие выдаю-

щиеся педагоги и психологи, как Л.И. Божович, А.А. Люблинская, М.И. Махмутов и

Н.Ф. Талызина, которые установили, что одной из основных причин низкой успеваемо-

сти является недостаточное умение учиться. Ю.К. Бабанский и И.Я. Лернер акценти-

руют внимание на том, что отсутствие интереса к обучению связано с трудностями в

организации учебного процесса. Л.М. Фридман подчеркивает зависимость между каче-

ством усвоения материала и уровнем самостоятельности учащихся. А.К. Маркова, И.И.

Ильясов и В.Я. Ляудис рассматривают составные элементы умения учиться. Последние

исследования уделяют особое внимание развитию универсальных учебных действий [2,

с.35].

Современное восприятие образовательных результатов рассматривает их как «до-

полнение» к индивидуальным ресурсам (мотивационным, инструментальным, опера-

ционным или когнитивным), которые можно использовать для решения значимых как

для личности, так и для общества задач (по мнению таких исследователей, как А.Г.

Асмолов, А.В. Хуторский, О.Е. Лебедев и других). Это требует анализа универсальных

учебных действий (УУД) с учетом личностно-деятельностного подхода и аксиологии

[4, с.46].

В соответствии с принципами синергетики, индивидуум и личность человека пред-

ставляют собой открытую, динамическую систему, обладающую способностью к само-

организации и прогрессивному взаимодействию с социальной средой, а также к само-

развитию. Саморазвитие связано с возникновением неопределенностей и преодолением

трудностей с помощью личных интеллектуальных, эмоциональных и волевых ресурсов.

Определено, что педагогическое управление формированием универсальных учеб-

ных действий (УУД) у младших школьников представляет собой сложную систему

взаимодействия между учителем и учениками в контексте продуктивного сотрудниче-

ства. Эта деятельность содействует формированию у учащихся ценностно-смысловых

ориентиров, организации их учебного процесса, а также способствует личностному

развитию и приобретению предметных навыков.

Основные элементы педагогического управления формированием УУД у младших

школьников:

1. Организованный процесс. В рамках этого процесса внешние действия трансформи-

руются внутренние личностные изменения, когда ребенок активно участвует в учебной

деятельности.

2. Активная деятельность с высоким уровнем значимости. Самостоятельные действия

учащегося способны сформировать ключевые навыки и качества, необходимые для

успешного обучения в дальнейшем.

3. Использование сценарного подхода. Данный метод включает в себя анализ возмож-

ных альтернатив в формировании УУД, выбор наиболее реалистичных сценариев их

развития и создание программы действий для педагога, нацеленной на реализацию бла-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

гоприятных сценариев, что способствует эффективному и безопасному формированию

УУД [4, с.24].

Педагогическое рефлексивное управление создает условия для активации механиз-

мов саморазвития, таких как самоосознание, самовыражение и самореализация. Взаи-

модействуя с преподавателем, ученик как субъект образовательного процесса осу-

ществляет соуправление, которое затем перерастает в самоуправление при формирова-

нии УУД.

Методология системного подхода позволяет рассматривать образовательную техно-

логию через призму управленческой теории, где процесс формирования УУД представ-

ляет собой многогранную систему взаимодействия между учителем и учениками в

условиях эффективного сотрудничества.

Управление развитием универсальных учебных действий (УУД) представляет собой

целенаправленный процесс, в ходе которого внешние действия, осуществляемые уча-

щимися, преобразуются через психологическую интериоризацию в их внутренние лич-

ностные качества. Если материал воспринимается пассивно, интериоризация не проис-

ходит; таким образом, активное и значимое участие ученика оказывается ключевым

условием формирования УУД. Именно действия ребенка служат основой для развития

его способностей и учебных навыков в будущем.

В рамках технологии этот аспект представлен как специфическая единица учебной

деятельности, охватывающая полный замкнутый цикл — учебную ситуацию, создан-

ную для формирования условий, способствующих активным действиям учащихся.

Учебная ситуация включает противоречие между желаемым уровнем знаний и реаль-

ными навыками обучающегося. Это противоречие выступает движущей силой для раз-

решения учебной задачи.

В процессе установки образовательных целей учитель (на репродуктивном уровне)

совместно с учениками (на продуктивном уровне) и самостоятельно учащимися (на

творческом уровне) формулируют как краткосрочные, так и долгосрочные задачи,

направленные на развитие универсальных учебных действий (УУД).

Применение рефлексивного управления помогает сделать цель актуальной и значи-

мой для учащегося. Это не обязательно должна быть начальная точка в управленческом

процессе; цель может быть установлена после анализа собранной информации или про-

гноза, а также по завершении этапа общения.

Нелинейная природа технологии, основанная на синергетических принципах, предо-

ставляет возможность изменять порядок этапов управления развитием УУД в зависи-

мости от учебной ситуации, поставленных целей и уровня развития УУД. В данном

подходе педагогическая рефлексия осуществляется на протяжении всего занятия.

Контроль и внесение корректив могут осуществляться как в процессе занятия, так и

по его окончании, что зависит от конкретной образовательной ситуации, содержания

занятия и уровня сформированности УУД.

Организация учебной активности учащихся начальной школы, основанная на аксио-

логических и синергетических принципах, нацелена на наибольшее развитие индиви-

дуальных качеств каждого ребенка. Учитывая особенности возраста, когда учебная ак-

тивность только начинает формироваться, можно заключить, что в контексте начально-

го образования полное саморегулирование учебной деятельности невозможно. Образо-

вательный процесс на данном этапе призван выполнять определенные задачи и не ис-

ключает необходимости управления или координирования этого процесса [1, с.87].

В результате теоретического анализа имеющейся литературы были определены ос-

новные характеристики и особенности формирования универсальных учебных дей-

ствий. Установлено, что эти действия имеют междисциплинарный и ценностный ха-

рактер, становясь основой для разработки будущих компетенций. Концепция универ-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

сальных учебных действий у младших школьников расширяется, рассматривая их как

интегративный элемент способности к саморазвитию, что является важным условием

для формирования "умения учиться" на основе ценностных ориентиров.

Также выяснено, что педагогическое управление процессом формирования универ-

сальных учебных действий представляет собой сложную систему взаимодействия меж-

ду учителем и учениками в контексте продуктивного сотрудничества. Это сотрудниче-

ство способствует ценностно-смысловой ориентации учащихся, а также организации их

учебной активности и формированию предметных умений.

Список литературы:

1. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения: учеб.-метод. пособие / Е. Р. Аргунова,

Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. - М.: Исследовательский центр проблем качества подго-

товки специалистов, 2005. -104 с.

2. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной

школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская,

И.А.Володарская и др. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.

3. Виноградова, Н.Ф. Основа организации процесса формирования у младшего школь-

ника универсальных учебных действий / Н.Ф.Виноградова // Начальное образование. –

2016. - № 3. – С. 3-9.

4. Вохминова, Л.В. Познавательная активность младших школьников: проблемы, пер-

спективы развития / Л.В. Вохминова, А.П. Савченко // Вестник Северного (Арктическо-

го) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2010. –

№4. – С. 23–25.

Пути формирование функциональной грамотности через

игровую деятельность на уроках в начальной школе

Воронова Винера Канифовна, учитель начальных классов,

МБОУ г.Иркутска СОШ №75

Евлоева Татьяна Сергеевна, учитель начальных классов,

МБОУ г.Иркутска СОШ №75

Библиографическое описание:

Воронова В.К., Евлоева Т.С. Пути формирование функциональной грамотности через

игровую деятельность на уроках в начальной школе

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Функциональная грамотность — это способность человека использовать знания и

умения для эффективного решения жизненных задач в различных сферах деятельности.

В начальной школе закладывается основа функциональной грамотности, и одним из

эффективных методов ее формирования является игровая деятельность.

Игра - ведущий вид деятельности младших школьников, поэтому она является есте-

ственным и привлекательным способом обучения. Игры позволяют сделать процесс

обучения более интересным и мотивирующим, а также способствуют развитию позна-

вательных процессов и формированию необходимых навыков.

Через игровую деятельность можно формировать все компоненты функциональной

грамотности:

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

− Читательская грамотность: чтение и понимание текстов разных жанров, умение из-

влекать информацию, делать выводы и интерпретировать прочитанное.

− Математическая грамотность: использование математических знаний и умений для

решения практических задач, умение анализировать данные и строить модели.

− Естественнонаучная грамотность: понимание основных научных понятий и законо-

мерностей, умение проводить наблюдения, эксперименты и делать выводы.

− Финансовая грамотность: понимание финансовых понятий и принципов, умение

управлять личными финансами и принимать разумные финансовые решения.

− Информационная грамотность: умение находить, анализировать, оценивать и ис-

пользовать информацию из различных источников.

Пример урока по формированию читательской грамотности:

Игра «Угадай слово по описанию» для формирования читательской грамотности.

Цель: Развитие навыков чтения и понимания текста, умения извлекать информацию

и делать выводы.

Материалы: Карточки с описаниями слов или понятий.

Ход игры:

1. Учитель раздает ученикам карточки с описаниями слов или понятий.

2. Ученики по очереди зачитывают свои описания, не называя самого слова или поня-

тия.

3. Остальные ученики слушают описание и пытаются угадать слово или понятие.

4. Если слово угадано правильно, ученик, который зачитывал описание, получает очко.

5. Побеждает ученик, набравший наибольшее количество очков.

Примеры описаний:

− Это животное живет в лесу, имеет рыжую шерсть и пушистый хвост. (Лиса)

− Это предмет мебели, на котором можно сидеть. (Стул)

− Это чувство, которое мы испытываем, когда нам что-то нравится. (Радость)

− Это природное явление, которое происходит, когда вода превращается в пар. (Испа-

рение)

− Это человек, который пишет книги. (Писатель)

Вариации игры:

− Можно усложнить игру, делая описания более подробными и неоднозначными.

− Можно разделить класс на команды и проводить игру в соревновательном формате.

− Можно использовать игру для проверки понимания прочитанного текста, раздавая

ученикам описания слов или понятий, которые встречаются в тексте.

Польза игры:

Игра «Угадай слово по описанию» способствует развитию следующих навыков чи-

тательской грамотности:

− Умение понимать и интерпретировать текст

− Умение извлекать информацию из текста

− Умение делать выводы и обобщения

− Умение использовать контекст для понимания слов и понятий

− Умение критически оценивать информацию

Рассмотри другие примеры игр для формирования функциональной грамотности:

Читательская грамотность.

− «Угадай слово по описанию»

− «Кто это сказал?»

− «Найди ответ в тексте»

− «Перескажи историю своими словами»

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

− «Инсценировка сказки»:

Математическая грамотность.

− «Математические ребусы»

− «Решение задач на логику и сообразительность»

Естественнонаучная грамотность:

− «Опыты и эксперименты»

− «Наблюдения за природой»

− «Игры с растениями и животными»

− «Игры на распознавание природных объектов»

− «Игры на понимание экологических понятий»

Финансовая грамотность:

− «Игры с деньгами»

− «Игры на понимание финансовых понятий»

− «Игры на развитие навыков управления финансами»

− «Игры на понимание принципов предпринимательства»

Информационная грамотность:

− «Игры на поиск информации в книгах и интернете»

− «Игры на оценку достоверности информации»

− «Игры на понимание принципов работы поисковых систем»

− «Игры на развитие критического мышления»

− «Игры на развитие навыков работы с информацией»

Коммуникативная грамотность:

− «Игры на развитие речи»

− «Игры на развитие навыков слушания»

− «Игры на развитие навыков письма»

− «Ролевые игры»

− «Игры на развитие навыков критического мышления»

Игровая деятельность на уроках в начальной школе является эффективным способом

формирования функциональной грамотности младших школьников. Игры позволяют

сделать процесс обучения более интересным и мотивирующим, а также способствуют

развитию познавательных процессов и формированию необходимых навыков.

Использование игр на уроках позволяет заложить прочный фундамент для дальней-

шего развития функциональной грамотности учащихся, что является необходимым

условием для их успешной адаптации в современном обществе и эффективного реше-

ния жизненных задач.

Список литературы:

1. Громова, Л. А. Функциональная грамотность учителя при реализации задач нацио-

нального проекта «Образование» - 2020. - Вып. 2-2. - С. 32-37.

2. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / Н. Ф. Вино-

градова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова. - Москва: Российский учебник: Вентана-

Граф, 2018. - 288 с.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Особенностью содержания современного начального

образования

Кашталап Кристина Сергеевна, учитель начальных классов,

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №8 г.Юрги»

Библиографическое описание:

Кашталап К.С. Особенностью содержания современного начального образования

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

В нашей стране представляет собой первый и очень важный этап жизни — это об-

щее начальное образование у детей, и, конечно же, является обязательным и общедо-

ступным.

Начальному образованию свойственны свои особенности, которые показывают от-

личия от всех последующих этапов школьного образования. В этот период идет фор-

мирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и мотивации.

Особенностью содержания современного начального образования является резуль-

тат: учащийся по окончанию этой ступени образования должен не только приобрести

набор определенных знаний, но и умений.

Современная начальная школа имеет главную функцию учителя – управление про-

цессами обучения, воспитания, развития. Учитель призван - не учить, а направлять

учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания. Каждый педагог должен

четко понимать свою главную функцию и предоставлять малышам больше самостоя-

тельности, инициативы, свободы.

В современном обществе умения учащихся – это самостоятельно добывать знания и

совершенствовать их. И это важнее прочности тех знаний, что мы приобрели. Поэтому

учителю требуется использовать технологии, отвечающие требованиям настоящего

времени. Конечная цель педагогической деятельности любого педагога – помочь уче-

никам стать творческими личностями, чтобы быть более востребованными в современ-

ном обществе. Ведь если раньше в обществе был заказ на хорошего исполнителя, то

сейчас – это должна быть творческая свободная, ответственная, гуманная личность,

способная к дальнейшему саморазвитию.

Перед современной школой стоят задачи по обновлению содержания и структуры

образования. Акцент идет на развитие функциональной грамотности: учить детей ис-

пользовать свой опыт, знания, умения и качества личности для решения конкретных

проблем, т. е. школа должна перейти от информативного метода обучения к активной

творческой деятельности. Это определяет необходимость создать условия для обучаю-

щихся в начальной школе.

Как обычный урок сделать необычным? Как неинтересный материал представить

интересным? Как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и мно-

гие другие вопросы задает каждый учитель, приходя в современный в класс. Каждый

решает эту проблему по-своему, потому что на современном этапе формирования и

развития личности ребенка недостаточно предоставлять материал на уроке в традици-

онной форме, зачастую выдавая его, как некий информационный блок.

Что же можно сделать в этой ситуации? Принятие стандартов третьего поколения

обусловили дальнейшую тенденцию перехода от традиционного подхода к инноваци-

онному, представляющему собой систему требований и обязательств государства по

отношению к обществу в целом, как принципиальную основу для оформления эффек-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

тивного управления системой образования. Принятие стандартов нового поколения

насущная потребность современного российского общества. Начальной школе принад-

лежит ключевая роль в формировании универсального средства – «умения учиться».

Ребенок – это личность. И прежде всего надо, чтобы педагогический процесс увле-

кал его полностью, со всеми его жизненными устремлениями и потребностями. Психо-

логические особенности учеников младших классов могут значительно изменяться в

соответствии с условиями, в частности от программы и методов школьного образова-

ния. Но выясняется то, что ученики младших классов не только способны усвоить

сложный теоретический материал, но усваивают его значительно быстро, просто и

намного легче, чем типовые для этого возраста образовательные программы. Поисково-

исследовательская учебная деятельность дает возможность ученику реализовать себя

как субъекта учения. Поэтому с самого начала учебной деятельности стимулирует

учащегося инициативно включаться в процесс выполнения учебных упражнений.

В России за последнее десятилетие резко изменились характеристики нового поко-

ления, идущего в школу. Проблема нашего современного мира, ухудшение здоровья

учащихся. Особую актуальность приобретет проблема детского здоровья. По данным

Минздрава Российской Федерации лишь 10% выпускников школ являются здоровыми,

60-70% - имеют нарушение зрения, 60% - нарушенную осанку, 30% - хронические за-

болевания. Во многом эти результаты зависят от неправильного формирования отно-

шения к здоровому образу жизни не только дома, но еще и в младших классах. Реше-

ние проблемы в изучении.

Начальная школа – это стартовая площадка для творческого развития личности. И от то-

го, какой будет дан старт, зависит весь жизненный путь человека. Поэтому, решение про-

блем начального образования необходимо считать первоочередными. При этом следует

помнить, что основным показателем всей системы должно стать состояние души ребенка.

Список литературы:

1. https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/09/mp_noo.pdf

2. http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/11652/1/uch00290.pdf

Новые требования к организации образовательного процесса

в условиях реализации ФГОС НОО

Павличенко Евгения Николаевна, учитель начальных классов,

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №8 г.Юрги»

Библиографическое описание:

Павличенко Е.Н. Новые требования к организации образовательного процесса в усло-

виях реализации ФГОС НОО

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

В начальной школе в соответствии с ФГОС учебно-воспитательная деятельность

направлена на личностный результат ребенка. Реализация идет через системно -

деятельностный подход к обучению.

В первом классе структура урока, включает в себя несколько видов деятельно-

сти. Необходимо все разные виды деятельности требуется чередовать на протяже-

нии всего урока.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Для первоклассников актуальные виды деятельности те, которыми они занима-

лись в дошкольном детстве. Это прежде всего относится к игре. Рекомендуется

включать игру в учебный процесс, но не в коем случае не запрещать игру и не ис-

ключать ее из жизни первоклассника. В первом классе игра имеет важное значение

для формирования умения учиться – основной деятельности, которой занимается

ребенок.

В школе важно обратить внимание на два вида игр – ролевые и игры с правила-

ми.

Игра с правилами так же, как и учебная деятельность, сразу дает результат. Раз-

вивает самооценку, самоконтроль и самостоятельность. На первом году обучения

(особенно в первые недели учебы) игры с правилами должны присутствовать на

каждом уроке (дидактические), заполнять перемены и динамическую паузу (по-

движные, настолько-печатные).

Дидактические игры всегда имеют учебную задачу, которую нужно решать. В

процессе этих игр ребенок усваивает систему эталонов – этических, сенсорных,

практических и др. При использовании игры как метода обучения необходимо вы-

полнять ряд условий: учебная задача должна совпадать с игровой; наличие учеб-

ной задачи не должно вытеснять игровую; необходимо сохранять игровую ситуа-

цию; игра обязательно должна включать игровое правило (если, то...) и игровое

действие.

Ролевые игры очень важны для формирования произвольного поведения, вооб-

ражения, творчества ученика, так необходимого ему для обучения. Большие воз-

можности для развития сюжетно-ролевых игр предоставляют уроки литературного

чтения, математики, окружающего мира, искусства, в процессе которых дети могут

разыгрывать различные роли реальных лиц или воображаемых героев.

Учитывая наглядно-образный характер мышления детей этого возраста, необхо-

димо существенное место на уроках отводить моделирующей деятельности со схе-

мами, моделями звуков, геометрическими формами, объектами природы и т.п. При

этом раздаточный материал, который находится перед каждым ребенком, должен

полностью совпадать с демонстрационным. Необходимо помнить, что использова-

ние только демонстрационного, зачастую иллюстративного материала, привлека-

ющего ребенка своей формой, а не содержанием, нередко приводит к обратному

результату: внимание детей фиксируется на ярких, но несущественных для реше-

ния учебной задачи деталях и свойствах. В этом случае работа не дает желаемого

результата, не способствует развитию мышления. Опора на наглядно-действенное

и наглядно-образное мышление первоклассников в обучении способствует форми-

рованию логического мышления.

В условиях реализации ФГОС указано на здоровьесберегающую направленность

учебно-воспитательного процесса. Очень часто дети устают в школе сидеть непо-

движно, приобретают такие заболевания как нарушение осанки и зрения.

С целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения на уроках следу-

ет проводить физкультминутки и гимнастику для глаз.

Необходимо чередовать во время урока различные виды учебной деятельности

(за исключением контрольных работ). Средняя непрерывная продолжительность

различных видов учебной деятельности обучающихся (чтение с бумажного носи-

теля, письмо, слушание, опрос и т.п.) в 1 классе не должна превышать 7-10 минут.

Расстояние от глаз до тетради или книги должно составлять не менее 25-35см.

Продолжительность непрерывного использования в образовательном процессе

технических средств обучения устанавливается согласно следующим требованиям:

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

− Просмотр статических изображений на учебных досках и экранах отраженного

свечения не более 10 мин.

− Просмотр телепередач не более 15 мин.

− Просмотр динамических изображений на учебных досках и экранах отраженно-

го свечения не более 15 мин.

− Работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиату-

рой не более 15 мин.

− Прослушивание аудиозаписи не более 20 мин.

− Прослушивание аудиозаписи в наушниках не более 10 мин.

После использования технических средств обучения, связанных со зрительной

нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утом-

ления глаз.

Для увеличения двигательной активности обучающихся рекомендуется в учеб-

ные планы для обучающихся включать предметы двигательно-активного характе-

ра: хореография, ритмика, современные и бальные танцы, обучение традиционным

и национальным спортивным играм.

Двигательная активность обучающихся, помимо уроков физической культуры,

может обеспечиваться за счет:

− физкультминуток в соответствии с рекомендуемым комплексом упражнений;

− организованных подвижных игр на переменах;

− спортивного часа для детей, посещающих группу продленного дня;

− внеклассных спортивных занятий и соревнований, общешкольных спортивных

мероприятий, дней здоровья;

− самостоятельных занятий физической культурой в секциях и клубах.

Начало обучения в 1 классе совпадает по времени с сезоном года, когда в нашем

регионе имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целе-

вых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с

окружающим миром. Тем самым обеспечивается накопление чувственного опыта,

реальных ярких впечатлений, которые очень важны для успешного познания

окружающего мира. Тематика экскурсий может быть самая различная, например,

«Наш город», «Дорога от школы до дома» (особое внимание обращается на места

опасного перехода). Также ознакомление с социальным окружением может прохо-

дить через подвижные игры, раскрывающие правила дорожного движения, правила

поведения в школе, общественных учреждениях, в транспорте; можно провести

игры «Поздравляем с днем рождения», «Давайте знакомиться».

На протяжении учебного года ходим на экскурсии и целевые прогулки, где це-

лесообразно проводить изучение части школьного.

Необходимо учитывать дополнительные требования к обучению в 1-м классе

согласно СанПин:

− учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую

смену;

− обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домаш-

них заданий;

− дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традици-

онном режиме обучении;

− организация дневного сна, 3-х разового питания и прогулки для детей, посеща-

ющих группу продленного дня;

− рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы про-

должительностью не менее 40 минут;

− использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии:

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

 в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый;

 в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;

 январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый.

Обучение первоклассников должно строиться с учетом особенностей организа-

ции деятельности детей 6-7 летнего возраста.

В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. В

начале обучения учитель должен предоставить каждому ребенку возможность ра-

ботать в присущем ему темпе. Совершенно недопустимы в это время замечания

типа «Быстрее!», «Задерживаешь всех!» и т.п. Объем работы школьников должен

увеличиваться постепенно.

Уровень развития функциональных систем и сформированности психических

процессов детей (внимание, память, мышление, уровень произвольности), обеспе-

чивающих успешность обучения, диктует необходимость предоставления детям

разных по сложности учебных заданий и, что особенно важно, разную долю уча-

стия учителя в их выполнении. Учитель должен знать, что многие дети в этом воз-

расте могут выполнять задания только с помощью взрослого, который подсказыва-

ет последовательность действий. Это не является отрицательной характеристикой

ученика, а отражает возрастные и индивидуальные особенности и уровень

«школьной зрелости».

Требования к выполнению школьных норм поведения должны вводиться посте-

пенно и не в форме указаний, а в форме пожеланий. Со стороны учителя недопу-

стимы проявления раздражения, резкие замечания. Следует терпеливо и мягко еще

и еще раз повторять необходимое правило.

Для развития самостоятельности и активности детей важно положительно оце-

нивать каждый удавшийся шаг ребенка, попытку (даже неудачную) самостоятель-

но найти ответ на вопрос. Очень полезно давать детям творческие учебные зада-

ния: придумать что-то, догадаться, подобрать другие примеры и пр. Пусть при

этом дети спорят, рассуждают, ошибаются, вместе с учителем находят правильное

решение.

Особое внимание требуют дети с низким уровнем активности. Главная задача

учителя – поощрять любое проявление инициативы, желание высказаться, ответить

на вопрос, поработать у доски. Очень важно специально подготовить такого ре-

бенка к ответу - стоять с ним рядом, поощрять, не боясь перехвалить, демонстри-

ровать всему классу его успехи и активность. Нельзя спешить вызывать ребенка к

доске, если учитель не уверен в правильности ответа, лучше пусть ученик ответит

ему «на ушко», чтобы не демонстрировать классу ошибки ребенка.

В первом классе следует специально учить детей организовывать свою деятель-

ность: планировать свои действия, менять условия работы (например, убрать учеб-

ник или тетрадь, сложить кассу букв, закрыть книгу и т.п.).

Все эти рекомендации по проведению уроков помогли мне в реализации требо-

ваний ФГОС НОО, СанПин, в создании благоприятных условий для адаптации де-

тей к школе, снятии статического напряжения школьников при одновременном

выполнении образовательных программ по всем предметам.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Нейропсихологический подход, как метод, повышающий

учебную мотивацию на уроках в начальной школе

Решетова Ксения Игоревна, учитель начальных классов,

ГБОУ лицей №486 Выборгского района г.Санкт-Петербург

Библиографическое описание:

Решетова К.И. Нейропсихологический подход, как метод, повышающий учебную мо-

тивацию на уроках в начальной школе

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

В современной системе образования вопрос повышения учебной мотивации учащих-

ся является одним из приоритетных. Нейропсихологический подход, интегрирующий

знания психологии и нейробиологии, предлагает эффективные методы для улучшения

образовательного процесса. Данный подход предоставляет педагогам инструменты для

создания благоприятной среды обучения, способствующей развитию познавательных

способностей и интереса к учебе у младших школьников.

Важно отметить, что основная цель — не достижение сверхъестественных результа-

тов, а формирование прочной основы знаний и навыков. Освоив эти базовые принципы,

дети в будущем смогут успешно реализоваться в различных профессиях: от врачей до

учителей и ученых.

В связи с этим, перед учителями начальных классов встает вопрос о необходимости

адаптации педагогической практики. В последнее время стало очевидно, что многие

дети, приступающие к школьному обучению, не обладают достаточной психофизиоло-

гической зрелостью для успешного освоения таких основных навыков, как письмо,

чтение и счет, а также связной речи.

Педагоги все чаще убеждаются, что традиционные педагогические методы не всегда

эффективны в решении этих проблем. Многие из них ищут новые подходы, и один из

таких — нейропсихология.

Нейропсихология — это междисциплинарная наука, изучающая взаимосвязь между

структурой и функцией головного мозга, с одной стороны, и психическими процесса-

ми, и поведением живых существ — с другой. Основоположником нейропсихологии

считается советский психолог и невропатолог Александр Лурия.

Проще говоря, нейропсихологи изучают «пробелы» в работе мозга и помогают их

заполнить. Мозг ребенка до 11 лет обладает высокой пластичностью, поэтому про-

блемы, возникшие на раннем этапе развития, могут быть решены легче. Если же

оставить их без внимания, они могут укорениться и привести к более серьезным по-

следствиям.

К нейропсихологическим проблемам могут относиться трудности с запоминанием

информации, недостаток концентрации, плохой самоконтроль, медленное чтение, не-

ловкость в движениях, повышенная утомляемость, зеркальное письмо, наличие макро-

или микроподчерка.

Простые упражнения на уроках или дополнительных занятиях в форме зарядки или

игры могут помочь справиться с некоторыми из этих проблем. Важно понимать, что

все процессы в организме взаимосвязаны, и успех ребенка зависит от его способности к

самоконтролю.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

К сожалению, многие современные родители, даже самые любящие и заботливые,

берут на себя все решения, лишая ребенка возможности развивать эти качества. Без них

полноценное развитие невозможен.

Влияние на учебную мотивацию

1. Индивидуализация обучения

Одним из основополагающих принципов нейропсихологического подхода к обуче-

нию является персонализация образовательного процесса. В силу того, что каждый ре-

бёнок обладает индивидуальными особенностями развития головного мозга, педагог

должен учитывать эти нюансы в своем подходе.

Понимание специфики нейропсихологического развития каждого ученика позволяет

педагогам разрабатывать адаптированные программы обучения. Данная стратегия спо-

собствует повышению уверенности и мотивации учащихся, так как обучение становит-

ся более доступным и понятным.

2. Стимуляция познавательных процессов

Нейропсихологический подход предполагает применение методик, направленных на

активизацию когнитивных функций за счет стимуляции мозговой деятельности. В ка-

честве примера можно привести упражнения, направленные на развитие памяти и кон-

центрации внимания, которые способствуют более эффективному усвоению знаний и

выполнению учебных задач. Это повышает уверенность учащихся в своих силах и уве-

личивает мотивацию к учебе.

3. Эмоциональная поддержка

Эмоциональное благополучие ребёнка оказывает существенное влияние на его учеб-

ную мотивацию. Нейропсихологический подход признаёт этот фактор и предлагает

стратегии формирования эмоционально комфортной образовательной среды. Так, при-

менение позитивного подкрепления и содействие атмосфере поддержки и взаимопони-

мания способствуют чувству комфорта и уверенности у детей, что, в свою очередь,

стимулирует их учебную мотивацию.

Практическое применение

1.Интерактивные методы обучения

Использование интерактивных методов обучения, таких как игровые техники, груп-

повая работа и проектная деятельность, способствует повышению мотивации к обуче-

нию и активизации учебного процесса. Данные методы не только способствуют разви-

тию когнитивных способностей учащихся, но и содействуют их социальной адаптации

и формированию коммуникативных навыков.

Учителя могут интегрировать в образовательный процесс игры, направленные на

решение задач или участие в совместных проектах. К примеру, проведение викторин по

изучаемой теме или организация ролевых игр, в которых учащиеся исполняют роли ис-

торических личностей.

В рамках групповой работы ученики объединяются в команды для реализации сов-

местных проектов, что стимулирует развитие навыков общения и сотрудничества.

Например, создание мини-проекта, посвященного экосистеме, где каждая группа ис-

следует определенный аспект и совместно представляет результаты своей работы.

Также эффективны долгосрочные проекты, связанные с решением практических за-

дач. Например, создание модели солнечной системы или исследование состояния

окружающей среды и составление отчета по результатам исследования.

2. Включение физических упражнений

Регулярные физические упражнения оказывают благоприятное воздействие на раз-

витие когнитивных функций и способствуют улучшению учебной деятельности. Инте-

грация физической активности и активных перерывов в образовательный процесс спо-

собствует поддержанию внимания и повышения интереса к учебе у детей.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Рекомендуемые виды активности:

− Краткие перерывы на физическую активность: каждые 20-30 минут учебного про-

цесса рекомендуется проводить короткие перерывы для выполнения простых упражне-

ний, таких как растяжка или прыжки.

− Упражнения на равновесие: простые упражнения на развитие координации и равно-

весия, например, стояние на одной ноге или ходьба по прямой линии, способствуют

улучшению концентрации внимания.

− Динамичные игры: подвижные игры, такие как "классики" или "салочки", могут

быть использованы в качестве активных перерывов для повышения физической актив-

ности и эмоционального настроя.

3. Технологии и инновации

Современные технологии, такие как интерактивные доски, планшеты и образова-

тельные приложения, открывают новые возможности для дидактики, делая учебный

процесс более разнообразным и увлекательным. Данные инструменты способствуют

персонализации обучения, адаптируя его к индивидуальным потребностям каждого ре-

бёнка, и стимулируют его познавательный интерес.

В частности, интерактивные доски позволяют реализовать уроки с активным участи-

ем учащихся, которые могут взаимодействовать с учебным материалом посредством

сенсорных экранов. Образовательные приложения на планшетных компьютерах и

смартфонах предлагают интерактивные задания и тесты по различным дисциплинам,

обеспечивая немедленную обратную связь. Например, приложения для изучения мате-

матики позволяют детям решать задачи и получать мгновенную оценку своих знаний.

Виртуальная реальность также играет важную роль в образовании. VR-очки позво-

ляют совершать виртуальные экскурсии по музеям или историческим местам, делая

обучение более наглядным и увлекательным.

Рассмотрим различные варианты нейропсихических упражнений, которые могут

быть интегрированы в структуру комбинированного урока в начальной школе.

1. Организационный этап. Для поддержания внимания учащихся на протяжении

всего урока можно использовать игровую форму, например, игру с хлопками. Учитель

объявляет правила: один хлопок – все хлопают, два хлопка – топают ногами, три хлоп-

ка – кричат «Ура!».

2. Постановка цели и задач урока.

Для повышения мотивации к учебной деятельности можно использовать упражнение

на заполнение пропусков в сформулированной учителем теме, цели и задачах урока.

Задача ребенка – вставить нужные слова и таки образом сформулировать тему, цель и

задачи урока. Важно отработать четко ритмичного заполнения пропусков.

3. Актуализация знаний.

Игра «Услышь слово» способствует развитию слухового восприятия и внимания.

Один ученик выходит из класса, а оставшиеся распределяются по рядам и получают по

одному слову. В хоре они произносят свои слова, соблюдая заданный учителем темп.

Вернувшись в класс, ученик за три попытки должен распознать как можно больше

слов. Если у ребенка возникают сложности с восприятием, каждый ряд говорит свое

слово отдельно.

4. Первичное усвоение новых знаний.

Знакомство с новым правилом может проводиться посредством чтения правила за-

данным ритмом, а также чтение через слово.

5. Первичное закрепление.

Упражнение «4 за 4» стимулирует творческое мышление и развитие навыков пись-

ма. Ученики за четыре минуты должны написать мини-сочинения, состоящее из четы-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

рех предложений, соблюдая требования к заголовку и структуре. Чтение лучших работ

учителем повышает мотивацию.

6. Физминутка. Парная работа с элементами счета и хлопками развивает координа-

цию движений и внимание.

7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. Использо-

вание карточек с цифрами и заданной последовательностью математических действий,

позволяет проверить усвоение материала. Упражнение можно усложнить, меняя после-

довательность действий или предъявляя столбики цифр фронтально.

8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Запись в

дневниках под заданный ритм способствует развитию координации и внимания.

9. Рефлексия (подведение итогов). Игра «Солнечная система» помогает закрепить

изученный материал в игровой форме. Учитель распределяет планеты по пространству

класса, а дети с закрытыми глазами указывают на них определенными пальцами. Ана-

логично можно распределять в пространстве любые понятия и образы, связанные с те-

мой урока.

Нейропсихологический подход представляет собой действенный инструмент для по-

вышения учебной мотивации младших школьников. Этот метод позволяет учителям

создавать среду обучения, которая соответствует нейробиологическим и психологиче-

ским особенностям детей, стимулирует познавательные процессы и обеспечивает эмо-

циональную поддержку. Применение такого подхода в начальной школе способствует

развитию интереса к обучению, уверенности в своих силах и успешности учащихся.

Организация дифференцированного обучения в начальной

школе

Самсонова Елизавета Кирилловна, учитель начальных классов,

МАОУ Домодедовская СОШ №8

Библиографическое описание:

Самсонова Е.К. Организация дифференцированного обучения в начальной школе

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

На современном этапе развития системы образования особое внимание уделяется

проблеме индивидуальных различий обучающихся, решение которой актуализирует

необходимость организации дифференцированного обучения. Дифференцированное

обучение способствует решению этой задачи. Дифференцированный подход преду-

сматривает индивидуальный подход к каждому ученику по причине того, что каждый

ребенок развивается в своем темпе и имеет набор индивидуальных характеристик.

Одна из проблем организации дифференцированного обучения – это то, что некото-

рые представители администрации образовательных учреждений не видят в этом

смысл, обучая учеников по правилу «все как один». Вопреки этому, дифференцирован-

ный подход лучше раскрывает в детях творческие способности, способности к опреде-

ленным наукам и дисциплинам и воспитывает в учениках самостоятельность.

Младшие школьники приобретают необходимые знания и умения в соответствии с

поставленными перед ними учебными задачами путем подбора определенных средств

обучения и разработки индивидуального образовательного маршрута для конкретного

обучающегося. Следует отметить, что дифференцированное и индивидуализированное

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

обучения взаимосвязаны и невозможны раздельно друг от друга, поскольку реализация

индивидуального подхода в образовании предполагает дифференциацию образователь-

ного процесса. Следовательно, личностно-ориентированное обучение основывается на

дифференцированном подходе.

В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» говорится о том, что организация

образовательного процесса в начальных классах может организовываться посредством

применения метода дифференциации, учитывая при этом познавательные потребности

и интересы младших школьников [6].

Для того чтобы раскрыть сущность рассматриваемой проблемы, обратимся к ключе-

вым понятиям, а именно «организация», «условия организации обучения» и «диффе-

ренцированное обучение».

М.Ю. Кондратьев и В.А. Ильин предлагают под организацией понимать объедине-

ние в соответствии с определенной структурой индивидов в группы, которые имеют

общую цель и интересы и действуют для ее достижения, руководствуясь определенны-

ми планами [1].

Перейдем к следующему определению «условия организации обучения», анализ ко-

торого был осуществлен путем рассмотрения понятий «условия» и «обучение».

Так, А.М. Новикова под условиями предлагает понимать такие обстоятельства, ко-

торые определяют ход развития того или иного действия/процесса [3]. Согласно И.А.

Зимней, обучение предполагает специально организованную передачу исторического,

культурного и общественного опыта другому человеку в условиях социального инсти-

тута (семья, ДОУ, школа, вуз, общество) [5].

Перейдем к понятию дифференцированного обучения. И.М. Осмоловская под диф-

ференцированным обучением предлагает понимать такую организацию образователь-

ного процесса, которая учитывает индивидуальные и психологические особенности

обучающихся, являющиеся основанием для создания учебных групп и подбора методов

обучения [4]. В словаре под редакцией Н. В. Новоторцева дифференцированное обуче-

ние – это построение обучения на основе разделения учащихся на группы, каждая из

которых имеет отличительные черты, а члены одной группы имеют определенный

набор схожих характеристик [2].

Целью дифференцированного обучения является создание условий, позволяющих

каждому обучающемуся максимально реализовать свои способности, интересы, удо-

влетворить познавательные потребности в процессе обучения.

Перечислим типы дифференциации:

1) внешняя дифференциация;

2) внутренняя дифференциация.

Внутренняя дифференциация обучения – это подход к обучению, который позволяет

ученикам в одной и той же группе изучать материал с разной степенью глубины и

сложности, в соответствии с их индивидуальными потребностями и способностями.

Варианты внутренней дифференциации: варианты заданий, уровни сложности, разные

методы оценивания и темпы обучения.

Внешняя дифференциация обучения – это подход, который предполагает разделение

учащихся на группы с разными учебными планами, материалами и методами препода-

вания. Варианты: разделение класса на три группы по уровню подготовки, создание

специальных групп по интересам, разделение класса на группы по стилю обучения.

Дифференциация обучения в зависимости от масштаба деятельности может осу-

ществляться на следующих уровнях:

− уровень класса (внутренняя и внешняя дифференциация);

− на уровне школы (распределение по классам, профилям и направлениям обучения);

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

− на уровне образовательных учреждений и их типов.

Успешность усвоения учебного материала, качество полученных знаний и сформи-

рованных навыков, общий уровень развития школьника зависит не только от стиля

преподавания учителя, но и от способностей обучающихся, их уровня познавательной

активности, мотивации, особенностей внимания, восприятия, памяти и физического

развития. Следовательно, учителям необходимо принять меры для сглаживания проти-

воречий и акцентирования внимания на сильных, положительных аспектах. Такой спо-

соб работы создаст условия для максимальной реализации возможностей обучающихся

путем дифференциации обучения.

Известно, что в структуре урока выделяется пять элементов: открытие нового зна-

ния, освоение материала, закрепление материала, контроль и самоконтроль и домашнее

задание. Рассмотрим варианты применения дифференцированного обучения на каждом

этапе урока:

1. Открытие нового знания – это ключевой этап в процессе обучения, где ученики

активно участвуют в построении новых знаний. Он отличается от традиционного мето-

да «передачи знания», где ученики пассивно получают информацию от учителя. Харак-

теристики этапа: активное участие обучающихся, создание проблемных ситуаций, про-

ведение самостоятельного исследования, создание и проверка гипотез, рефлексия и об-

суждение.

2. Освоение знания. Ориентирование на результат определяет содержание вводимого

материала. Здесь ученик не просто получает информацию, а активно работает с ней,

чтобы понять ее глубже, усвоить и научиться применять в разных ситуациях. Характе-

ристики этапа: применение знаний, углубленное понимание, развитие навыков, инди-

видуальный подход, обратная связь.

3. Закрепление материала – это заключительный этап процесса обучения, на котором

ученик закрепляет полученные знания и навыки, делая их устойчивыми и готовыми к

применению в будущем. Характеристики: повторение материала, практическая дея-

тельность, применение знания в новых ситуациях, предоставление обратной связи.

4. Контроль и самоконтроль. Данные формы работы выступают своеобразным мотивато-

ром к дальнейшему развитию путем выявления допущенных ошибок и их исправления.

Контроль осуществляется учителем и может быть:

− внешним: учитель проводит тестирование, опрашивает учеников, проверяет пись-

менные работы, наблюдает за практическими заданиями;

− внутренним: учитель анализирует результаты контрольных работ, проводит диагно-

стику учебных достижений, определяет необходимость коррекции учебного процесса.

Самоконтроль осуществляется самим учеником в двух формах:

− самооценка: ученик оценивает свой уровень усвоения знаний, используя различные

методы самооценки: проверку по учебнику, решение тестовых заданий, составление

схем, презентацию материала;

− самокоррекция: ученик самостоятельно выявляет пробелы в своих знаниях и приме-

няет стратегии самокоррекции (обращение к учебнику, повторное прочтение материа-

ла, просьба о помощи у учителя).

Метод контроля в образовательном процессе выполняет функцию систематического

прослеживания хода работы в процессе решения учебных задач, а также своевременное

обнаружение ошибок и трудностей с последующим их решением и коррекцией. Со сто-

роны учителя контроль также осуществляется с целью выявления уровня и качества

сформированности того или иного навыка на разных этапах обучения.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

5. Домашнее задание. Дифференциация домашних заданий позволяет учителям

адаптировать учебный процесс к индивидуальным потребностям учащихся. Вот не-

сколько путей дифференциации домашних заданий:

− дифференциация по содержанию (разные уровни сложности, разные темы, разные

форматы);

− дифференциация по процессу (разные способы выполнения, разные ресурсы, разные

сроки выполнения);

− дифференциация по продукту (критерии оценки, виды презентации, виды творче-

ских заданий.

Перейдем к этапам организации дифференцированного обучения:

1. Стартовая диагностика. Данный этап позволяет определить начальный уровень

объема и качества восприятия учебного материала у младших школьников. Кроме того,

на основе собранных данных и их анализа можно вывести закономерности развития

восприятия и отметить «слабые» точки, подлежащие в первую очередь коррекции, что

будет способствовать эффективности организованной далее работы.

2. Психолого-педагогическое взаимодействие, направленное на повышение объема

восприятия учебной информации. Несмотря на то, что акцент сделан на психолого-

педагогическом воздействии, роль администрации школы в данном процессе не менее

важна, поскольку, прежде чем, приступить к реализации той или иной деятельности и

системы работы, она должна быть согласована с администрацией учебного заведения.

3. Итоговая диагностика. На данном этапе проводится вторичная диагностика иссле-

дуемого фактора с последующим анализом и сравнением данных первичной диагно-

стики. Данный алгоритм работы позволяет оценить эффективность проделанной рабо-

ты и при необходимости скорректировать действия.

Готовность учителей к осуществлению дифференцированного обучения является

ключевым аспектом современного образовательного процесса. Данное качество лично-

сти учителя включает в себя несколько важных компонентов:

1. Интегрированные знания и умения:

- методологические знания: понимание различных подходов и теорий обучения, ко-

торые позволяют учителю адаптировать образовательный процесс под индивидуальные

потребности учащихся;

- теоретические знания: знания о психологии развития детей, особенностях обучения

и восприятия информации различными категориями учащихся;

- методические навыки: умение применять разнообразные методы и техники обуче-

ния, включая активные и интерактивные подходы, которые способствуют вовлечению

всех учащихся.

2. Умение решать учебно-логические задачи:

- поисковые и исследовательские задачи: способность формулировать вопросы и за-

дачи, которые побуждают учащихся к самостоятельному поиску информации и иссле-

дованию тем;

- творческие задачи: создание условий для развития креативности и самостоятельно-

сти учащихся, позволяя им проявлять инициативу в учебном процессе;

- оценочно-коррекционные задачи: умение оценивать прогресс учащихся и вносить

коррективы в процесс обучения на основе полученных данных.

3. Профессиональные мотивы:

- научно-педагогический интерес: стремление учителя к постоянному профессио-

нальному развитию, изучению новых методов и подходов в образовании, а также жела-

ние применять их на практике;

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

- мотивация к работе: внутренняя мотивация, которая побуждает учителя к поиску

индивидуальных подходов к каждому ученику, учитывая их уникальные способности и

потребности.

4. Практическое применение:

- адаптация учебных материалов: способность адаптировать содержание учебных

материалов и заданий в зависимости от уровня подготовки и интересов учащихся;

- создание поддерживающей среды: формирование атмосферы, способствующей открыто-

сти и готовности учащихся к обучению, где каждый чувствует себя комфортно и уверенно.

Представим схему теоретической модели организации дифференцированного обу-

чения в начальной школе (рис. 1).

Рис. 1 – Схема теоретической модели повышения готовности педагогов к организации

дифференцированного обучения в начальной школе

Подготовка учителей к реализации дифференцированного обучения требует систе-

матического подхода и использования различных методов. Вот несколько ключевых

методов, которые могут быть эффективными:

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

1. Профессиональное развитие и тренинги: регулярные семинары, мастер-классы и

курсы повышения квалификации, посвященные дифференцированному обучению.

2. Коучинг и наставничество. Опытные коллеги или наставники могут оказывать

поддержку менее опытным учителям. Наставничество может включать наблюдение за

уроками, обратную связь и совместное планирование уроков с учетом дифференциро-

ванного подхода.

3. Работа в профессиональных учебных сообществах заключается в создании групп

учителей, которые делятся опытом и ресурсами по дифференцированному обучению.

4. Исследовательская работа: поощрение учителей к проведению исследований в об-

ласти дифференцированного обучения.

5. Анализ кейсов: изучение реальных примеров успешного применения дифферен-

цированного обучения.

6. Использование технологий заключается во внедрении цифровых инструментов

для поддержки дифференцированного обучения. Учителя могут обучаться использова-

нию платформ для создания адаптивного контента и организации взаимодействия с

учениками, учитывающего их индивидуальные потребности.

7. Практические занятия и ролевые игры: моделирование ситуаций, связанных с

дифференцированным обучением, в рамках подготовки учителей.

8. Обратная связь и самооценка. Создание системы обратной связи для учителей

необходимо для того, чтобы они могли оценивать свою работу и получать рекоменда-

ции по улучшению.

Таким образом, дифференцированное обучение – организация образовательного

процесса с учетом индивидуальных, психологических и педагогических характеристик

обучающихся с последующей их группировкой на основе схожих качеств. Успешность

дифференцированного обучения определяется умением учителя выявить эти особенно-

сти, сгруппировать детей по общему признаку и адаптировать под них образователь-

ный материал. Готовность учителей к дифференцированному обучению является важ-

ным условием для успешной реализации образовательных программ, направленных на

удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся. Это требует от педагогов по-

стоянного профессионального роста, открытости к новым идеям и готовности к экспе-

риментам в учебном процессе.

Список литературы:

1. Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука психолога-практика; [Электронный ресурс].

URL: www.insai.ru/slovar/organizatsiya (дата обращения: 17.09.2024).

2. Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь: Учебное пособие /

под ред. Н.В. Новоторцева. СПб.: КАРО, 2006.144 с.

3. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. М.: Издательский

центр ИЭТ, 2013. 236 с.

4. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной об-

щеобразовательной школе. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2005. 214 с.

5. Путиловская Т.С., Хараева Л.А. Вклад И. А. Зимней в теорию и практику препода-

вания в России // Современное педагогическое образование. 2021. № 7. С. 119-123.

6. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. От 16.04.2022) «Об образовании в

Российской Федерации»: официальный сайт. Обновляется в течение суток. URL:

https://zakonobobrazovanii.ru / (дата обращения 30.01.2023).

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Метод исследования в системе проблемного обучения

Сергеева Анастасия Юрьевна, учитель начальных классов,

МБОУ СОШ №1, Республика Татарстан, город Бугульма

Библиографическое описание:

Сергеева А.Ю. Метод исследования в системе проблемного обучения

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Актуальность проблемного обучения.

Сегодня обществу нужен успешный человек: самостоятельный, активный, готовый к само-

образованию, обладающий высоким уровнем мыслительных способностей, умеющий жить

среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата. Все это по-

казатели всесторонне и гармонично развитой личности.

Отсюда следует, что обучение должно быть развивающим, то есть такое обучение, при ко-

тором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными пе-

дагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных

способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения. Такое

обучение является проблемным.

Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает

моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и

управление поиском решения проблемы.

А умение видеть проблемы – интегральное свойство мышления. Развивается оно в течение

длительного времени в самых разных видах деятельности.

В этом и заключается актуальность проблемного обучения.

Цели, функции и методы проблемного обучения.

Цели:

− Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельно-

го решения проблем. В результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном

обучении.

− Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разре-

шать нестандартные проблемы.

Проблемное обучение имеет специальные функции:

− воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических

приемов и способов творческой деятельности);

− воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в но-

вой ситуации) и умение решать учебные проблемы;

− формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научно-

го исследования, решение практических проблем и художественного отображения действи-

тельности).

В целом можно говорить о шести дидактических способах организации процесса проблем-

ного обучения (то есть общих методах), представляющих собой три вида изложения учебного

материала учителем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности уча-

щихся:

− монологическом;

− рассуждающем;

− диалогическом;

− эвристическом;

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

− исследовательском;

− методе программированных заданий.

4.1 Метод монологического изложения.

При монологическом методе учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов, дает

учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации форма

изложения - рассказ, лекция.

4.2 Методы рассуждающего изложения.

Первый вариант- создав проблемную ситуацию, учитель анализирует фактический матери-

ал, делает выводы и обобщения.

Второй вариант- излагая тему, учитель пытается путем поиска и открытия ученого, то есть

он как бы создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умо-

заключений на основе логики познавательного процесса. Форма - беседа лекция.

4.3 Метод диалогического изложения.

Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель в созданной им проблем-

ной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью учащихся, то есть они активно

участвуют в постановке проблемы выдвижения предположений, и доказательства гипотез. Де-

ятельности учащихся присуще сочетание репродуктивного и частично-поискового методов

обучения. Основы формы преподавания - поисковая беседа, рассказ.

4.4 Метод эвристических заданий.

Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и то-

му подобное совершается не учителем, при участии учащихся, а самими учащимися под руко-

водством и с помощью учителя. Формой реализации этого метода является сочетание эври-

стической беседы и решением проблемных задач и заданий.

4.5 Метод исследовательских заданий.

Организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и практических

исследовательских заданий, имеющие высокий уровень проблемное™. Ученик совершает ло-

гические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа

действия.

По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: ученический

эксперимент, экскурсия и сбор фактов, беседы с населением, подготовка доклада, конструиро-

вание и модулирование.

4.6 Метод программированных заданий.

Это метод, при котором учащиеся с помощью, особым образом, подготовленных дидакти-

ческих средств может приобретать новые знания и новые действия.

Бинарные методы обучения.

Методы преподавания

а) сообщающий

б) объяснительный

в) инструктивный

г) объяснительно-побуждающий

д) побуждающий

Методы учения

а) исполнительный

б) репродуктивный

в) практический

г) частично-поисковый

д) поисковый

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Сообщающий метод преподавания представляет систему приемов, обеспечивающих со-

общение учителем фактов или выводов без достаточного их объяснения, обобщения и систе-

матизации.

Исполнительный метод учения представляет собой сочетание приемов, характеризующих

учебную деятельность школьника в основном по образцу, используя ранее приобретенные

навыки. Этот метод предполагает: слушание рассказа учителя, заучивание изложенных учите-

лем фактов и выводов без критического анализа и осмысления.

Объяснительный метод состоит из системы приемов, включающих сообщения и обобще-

ния учителем фактов данной науки, их описание и объяснения.

Репродуктивный метод учения - система таких приёмов, как слушание и осмысление, вос-

приятие, наблюдение, систематизация фактов, решение типовых задач, анализ и тому подоб-

ное. Применяется для осмысления усвоение теоретических знаний, для обработки умений

навыков, для заучивания учебного материала.

Исследование как основной метод проблемного обучения.

Каждый из методов проблемного обучения хорош по – своему. Однако метод исследования

является наиболее гармоничным. Почему?

1. Всякое исследование начинается с проблемы, то есть с постановки вопроса, включающего

некое затруднение при движении к истине.

2. Само определение «проблемного» обучения предполагает, что на уроке изучения нового

материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её ре-

шения (исследование).

3. Постановка проблемы так же, как и ее решение активизирует все мыслительные процессы.

4. Эти две составляющие способствуют формированию метапредметных результатов.

5. Структура проблемного урока очень схоже со структурой исследования.

Структура исследования

1. Тема

2. Цель

3. Задачи

4. Объект, предмет

5. Гипотеза

6. Само исследование

7. Подтверждение или опровержение гипотезы.

8. Выводы

9. Применение на практике.

Структура проблемного урока.

1. Проблемная ситуация.

2. Постановка учебной проблемы.

3. Поиск решения. Выдвижение гипотез.

4. Выражение решения. Доказательство или опровержение гипотез.

5. Проверка правильности решений (рефлексия-самоанализ).

6. Воспроизведение нового материала. Творческое применение открытых знаний.

Проблемная ситуация.

Из структуры проблемного урока видно, что его центральным звеном является проблем-

ная ситуация.

Поставить проблемную ситуацию (учебную проблему) — значит помочь ученикам самим

подойти к теме урока, либо сформулировать сходный с темой вопрос для исследования.

Существуют три основных метода постановки учебной проблемы:

1. побуждающий от проблемной ситуации диалог;

2. подводящий к теме диалог;

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

3. сообщение темы с мотивирующим приемом.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, по-

скольку требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:

1. создания проблемной ситуации «с удивлением» и «с затруднением»;

2. побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;

3. побуждения к формулированию учебной проблемы;

4. принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Подводящий к теме диалог

Данный метод постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий, т.к. не требует со-

здания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую

цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к форму-

лированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопро-

сов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ,

сравнение, обобщение). Но все звенья подведения опираются на уже пройденный классом ма-

териал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока.

Сообщение темы с мотивирующим приемом

Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель

сам сообщает тему урока, но с применением одного из двух мотивирующих приемов. Первый

прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватыва-

ющего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна»

могут быть использованы сказки и легенды, песни, обращение к жизненному опыту учащихся.

фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседнев-

ной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений с помощью эксперимента или нагляд-

ности. Второй прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагае-

мой темы для самих учащихся, лично для каждого.

Их сходство заключается в том, что все названные методы обеспечивают мотивацию уче-

ников к изучению нового материала.

Различие методов в развивающем эффекте. Побуждающий от проблемной ситуации диалог

обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь, творческие

способности, логику, все мыслительные операции. Подводящий к теме диалог и сообщение

темы с мотивирующим приемом лишь имитируют творческий процесс.

Еще одно различие методов состоит в форме возникающей учебной проблемы. При по-

буждающем диалоге может появиться и тема урока, и вопрос для исследования. При подво-

дящем диалоге и сообщении обычно формулируется тема урока.

Поставив учебную проблему любым из названных методов, переходим к организации ре-

шения.

Примеры постановки проблемы.

Рассмотрим это на примерах.

1. Сообщение темы с мотивирующим приемом.

Урок русского языка, литературного чтения и окружающего мира (интегрированный).

Слушается запись песни «С чего начинается родина?»

На слайдах картины родной природы.

Все это прием «яркое пятно», направленное на воспоминания, чувства, эмоции учащихся.

О чем сегодня будем говорить? Что изучать? (То, что связано с родиной)

Затем учитель уточняет, сам называя тему урока или исследования: Мы сегодня научимся

определять, когда слово родина пишется с заглавной буквы, а когда со строчной.

Далее определяем цель, задачи, формулируем гипотезу и проводим исследование (зависит

от творчества учителя) с последующими выводами.

2. Подводящий к теме диалог.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

1.На уроке математики подводим класс к постановке проблемы через задания устного счё-

та. Включаем выражения на знание таблицы умножения, с которыми ученики справились без

затруднений: 4х6, 20х3, 9х8, 10х6 и т. д.

Последним было выражение 14х6, которое вызвало у детей затруднение.

Возникла проблемная ситуация. Для вывода из неё можно начать подводящий к теме диа-

лог, который направлен на осознание затруднения и формулирование проблемы.

– Почему затрудняетесь в нахождении результата? (Мы такие еще не решали)

– В чём затруднение? (Не умеем умножать двузначное число на однозначное)

– Кто догадался, какова тема урока? (Умножение двузначного на однозначное)

– Цель? (Научиться умножать двузначное число на однозначное).

- Гипотеза и исследование.

Дети работают в группах. Каждая группа получает карточку с выражением 14х6 и пытается

выдвинуть свою гипотезу решения. По окончании работы начинается фронтальная дискуссия.

Представители групп озвучивают свой вариант решения. Принимается каждая версия. В итоге

делается общий вывод и формулируется правило.

2.На уроке русского языка учитель дает задание:

- Выполните синтаксический разбор предложения «Декабрь бережно укрывает землю

снежным ковром»

Когда дети сталкиваются со словом «бережно», у них возникает затруднение.

-Какова тема урока? (Новая часть речи)

-Цель? (Изучить новую часть речи)

- Гипотеза? (Новая часть речи имеет свои характеристики)

Исследование в группах (что обозначает, на какие вопросы отвечает и т.д.). Выводы.

3. Природные зоны России. Пустыня.

- Что вы видите на экране? (пустыня)

- Совершенно, верно. С каким словом схоже слово «пустыня»? (пусто)

- А знаете ли вы хотя бы одного из животных или растений пустыни? ….

- Так значит она не пустая? Как же там живут и растения?

- Проведем мини – исследование. Определите его тему (Пустыня)

- Цель (Обогатить знания о пустыне)

Объект (пустыня)

Субъект (животный и растительный мир пустыни)

Гипотеза (Предположим, что пустыня населена животными и растениями, но они как – то

приспособлены к жизни в таких условиях)

3.Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Рассмотрим на примерах.

1.Кровеносная система.

Слегка прижав артерию, можно почувствовать ритмичные колебания ее стенок, называе-

мые пульсом.

А сейчас правую ладонь приложите к левой груди.

-Что чувствуете?

-Связаны ли удары пульса и сердцебиение?

- Мы знаем, где у нас сердце. Что тогда бьется на руке?

-Попробуйте определить тему урока и вопросы, которые нас интересуют?

2.Петр 1

(На слайде портрет Петра 1 и понятия «преобразования», «реформа», развитие», «импе-

рия»)

- Может кому – то знаком этот портрет?

- А значения данных слов?...

К чему обратимся за помощью? (толковый словарь)

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

- Давайте определим тему урока, используя данные понятия и связывая их с личностью

Петра 1

(Какие преобразования были проведены Петром 1 для развития страны, после которых

Россия стала называться империей?)

3.Раздел «Страницы всемирной истории»

(На слайде высказывание «Прошлое не безупречно, но упрекать его бессмысленно, а вот

изучать его необходимо»)

- Как вы понимаете эту фразу? (История – это наше прошлое. Мы его не можем изменить.

Однако нам необходимо его изучать, чтобы не повторять ошибок, а брать самое лучшее)

- Вы сейчас в своих ответах определили цель изучения следующего раздела. А теперь про-

читаем его название в учебнике. (Страницы всемирной истории)

- Далее будем определять, что мы будем изучать, опираясь на понятия «история», «всемир-

ной», «страницы» …

4. «Мой дом – моя Родина»

На слайде слова: дом, семья, друзья, улица, вселенная, галактика, Земля, город, страна, рес-

публика.

-Назовите одним словом? (Родина)

- А теперь давайте распределим эти понятия от обширного понятия до малой Родины.

— Это и есть названия мини – проектов.

Далее работа в группах.

Как видите, создается проблема по любой теме, а затем включается исследование: работа в

группах, в парах, фронтально для ее решения.

Конечно, работа трудоёмка, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые и до-

статочные упражнения для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумы-

вать постановку проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональ-

ности. Но на данном этапе развития человечества обучение должно быть проблемным, так как

оно формирует творческую личность, способную логически мыслить, находить решение в

различных проблемных ситуациях, способную к высокому самоанализу, саморазвитию, само-

коррекции. Войдя в жизнь, такая личность будет более защищена от стрессов.

Список литературы:

1. Анащенкова С. В., Бойкина М. Д., Виноградская Л. А. Оценка достижений планиру-

емых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3-х ч. Ч.3. ФГОС. – М.: Про-

свещение, 2012.

2. Здобнова Елена Ивановна Статья «Использование технологии проблемного обуче-

ния в начальной школе» https://xn--

j1ahfl.xnp1ai/library/statya_ispolzovanie_tehnologii_problemnogo_obuche_192506.html

3. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие

по спецкурсу Л.1973.

4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. Педагогика

1998г.

5. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М. Педагогика 1977.

6. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика 2006г.

7. Технология проблемного обуче-

нияhttps://yandex.ru/clck/jsredir?bu=hko734&from=yandex.ru%3Bsearch%2F%3Bweb%3B

%3B&text=&etext=8738.ZDY9DlPtvuerLnbFRLui8SLgQTPPmo1otFw1ZrPboxDXIiBi1Sza

rnzQl

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Информационные технологии в образовательном процессе

Проект в младшей группе «Театр для малышей»

Кутепова Инна Петровна, воспитатель,

МКДОУ №18 г.Сегежа Республика Карелия

Локкина Екатерина Николаевна, воспитатель,

МКДОУ №18 г.Сегежа Республика Карелия

Баркова Дарья Романовна, воспитатель, МКДОУ №18 г.Сегежа Республика Карелия

Библиографическое описание:

Кутепова И.П., Локкина Е.Н., Баркова Д.Р. Проект в младшей группе «Театр для

малышей»

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

«Театр – это волшебный мир.

Он дает уроки красоты,

Морали и нравственности.

А чем они богаче, тем успешнее

идет развитие духовного мира детей…»

(Б. М. Теплов)

Театрализованная деятельность занимает особое место среди разнообразных

форм обучения, воспитания и всестороннего развития детей.

Ребенок наполовину живет в воображаемом, нереальном мире, и не просто живет,

а активно действует в нем, преобразовывает его и себя. Ведь именно здесь он черпа-

ет сведения о реальности, которой еще не знает, черты будущего, о котором еще не

умеет задумываться.

Через образы, краски, звуки дети знакомятся с окружающим миром во всем его

многообразии. Театрализованная деятельность в детском саду — это возможность

раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности

личности.

Театральная игра развивает эмоциональную сферу ребенка, заставляет его сочув-

ствовать, сопереживать персонажам.

Актуальность выбранной темы определяется потребностью общества в воспита-

нии творческой личности. Именно театрализованная деятельность позволяет решать

многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи

ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания.

С помощью театрализованной деятельности малыши учатся внимательно слу-

шать, понимать, запоминать, действовать с предметами - игрушками, узнавать их

свойства, осваивают мимику, учатся сочувствовать, отличать хорошее от плохого.

Театрализованная деятельность у детей младшего возраста формируется посте-

пенно. Поэтому целью проекта стало создание максимально благоприятных условий

для ее появления и развития.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Цель: Развитие творческих способностей детей младшего возраста посредством

театрально-игровой деятельности

Задачи:

− Формировать у детей интерес к театрально-игровой деятельности, поощряя их

участие в ней.

− Вести детей к пониманию эмоционального состояния живых существ и развивать

умение выразить своё, учить передавать мимикой, позой, жестом некоторые эмоци-

ональные состояния.

− Развивать творческое воображение.

− Способствовать развитию речи, ее интонационной выразительности.

− Развивать мимические способности.

− Воспитывать любовь к театрально - игровой деятельности.

− Создать условия для осуществления преемственности между детским садом и се-

мьей по вопросам развития творческих способностей детей.

− Привлекать родителей к организации мероприятий.

− Способствовать педагогическому просвещению родителей.

Этапы реализации проекта

I. Подготовительный этап.

Определение темы и подготовка плана проектной деятельности

Знакомство родителей с планом проекта

Изучение методической литературы по теме

Организация театрального уголка в группе

II. Основной этап.

Работа с воспитанниками группы.

Познавательное развитие:

Внедрение театрально – игровых персонажей в режимные моменты (кукла Чи-

стюля, Совушка - Сова, Зайчонок – Трусишка и др.);

Социально – коммуникативное развитие:

Театрализованные игры: «Изобрази героев», «Угадай, из какой сказки», «Найди

свою маму», «Мамы и дети».

Психогимнастика: «Мышата», «Цветок», «Пылесос и пылинки», «Лягушата» ….

Знакомство с разными видами театров, разыгрывание театральных этюдов:

Пальчиковый театр (этюды «Коза-хлопота», «Баю-баюшки-баю», «Курочка-

тараторочка»)

Перчаточный театр (этюды «Бабушка Ульяна», «Мышка, мышка, что не спишь»)

Театр рукавичек (этюды «Наша Маша», «У медведя во бору», «Шла собака»)

Театр резиновой игрушки (этюды «Скачет зайка маленький», «Лиса по лесу хо-

дила», «Волк на лужайке»)

Театр картинок на фланелеграфе) (этюды «Наши уточки с утра», «Курочка-

рябушечка»)

Физическое развитие:

Подвижные игры: «Ходит по двору петух», «Совушка – сова»,

Артикуляционная гимнастика:

«Хоботок», «Улыбка», «Трубочка», «Любопытный язычок» и др;

Пальчиковая гимнастика:

«Наши ручки», «Кулачки», «Очки», «Рыбки», «Пароход» и др;

Художественно – эстетическое развитие:

Лепка:

Рисование:

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Слушание музыки:

«Моцарт для детей», «Музыкальные инструменты», «Детский альбом»

П.И.Чайковский, «Плакса, резвушка, злюка» Д. Б. Кабалевский; «Птичка и птен-

чики» Е. Тиличеева.

Речевое развитие:

Чтение художественной литературы:

РНС: «Теремок», «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», «Маша и Медведь»,

«Волк и семеро козлят»

К. Чуковский «Мойдодыр», «Муха Цокотуха», С. Михалков «Три поросенка»,

С. Аксаков «Аленький цветочек», Ш. Перро «Красная шапочка» и т.д.

Стихи: А. Барто «Лошадка», «Цыплятки», «Грузовик», «Слон» и др.;

Работа с родителями воспитанников:

Консультация для родителей «Домашний театр как средство формирования взаи-

моотношений в семье».

Агитация родителей на совместное с детьми посещение театров.

Привлечение родителей к организации развивающей среды в детском саду и из-

готовлению атрибутов для театральной деятельности.

Организация театральной постановки для детей «Колобок».

Совершенствование предметно – пространственной среды:

Оборудование театрального уголка в группе (ширма настольная, напольная, фла-

нелеграф, разные виды театров).

Выставка книг «В гостях у сказки».

Оформление картотек: артикуляционной гимнастики, пальчиковой гимнастики,

театрализованных игр для детей раннего возраста.

III Заключительный этап.

Итоговое мероприятие: Показ сказки «Репки» с использованием кукольного теат-

ра.

Список литературы:

1. Агапова И. А., Давыдова М. А. «Театральные занятия и игры в детском саду». –

М.: АРКТИ, 2010 г.

2. Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражне-

ния, сценарии.

3. Антипина Е. А. «Кукольный театр в детском саду». – М.: ТЦ Сфера, 2003.

4. Артёмова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 1991,

- 127с.

5. Губанова Н. Ф. «Театрализованная деятельность дошкольников». - М.: Вако, 2011

г.

6. Маханёва М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2003,

- 128с.

7. Маханева М. Д. «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду». -

М.: ТЦ Сфера, 2009. — 128 с.

8. Щеткин А. В. «Театральная деятельность в детском саду». – М.: Мозаика – син-

тез, 2012.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Информационные технологии в образовании

Сапова Анастасия Владимировна, воспитатель, МБДОУ Детский сад №13

Киселева Ольга Николаевна, воспитатель, МБДОУ Детский сад №13

Библиографическое описание:

Сапова А.В., Киселева О.Н. Информационные технологии в образовании

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Информационные технологии в образовании — это педагогическая технология, ко-

торая применяет специальные способы, программные и технические средства (кино,

аудио- и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с ин-

формацией.

Цели информационных технологий в образовании:

− повышение качества обучения;

− повышение активности обучаемых к познавательной деятельности;

− оптимизация поиска необходимой информации;

− развитие мышления;

− освоение навыков работы с информацией и различными программными продуктами.

Информационные технологии в образовании применяются для решения двух

основных задач:

− обучения;

− управления.

В обучении информационные технологии могут быть использованы:

− для предъявления учебной информации обучающимся;

− для контроля успешности ее усвоения.

Современный период развития нашего общества характеризуется огромным влияни-

ем на него компьютерных технологий, которые присутствуют во всех сферах человече-

ской деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обще-

стве, образуя глобальное информационное пространство. Неоспоримой и важной ча-

стью всех этих процессов является компьютеризация образования.

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокуп-

ность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации)

для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления

(информационного продукта).

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного об-

щества является информатизация образования — процесс обеспечения сферы образо-

вания методологией и практикой разработки и оптимального использования современ-

ных, новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию

психолого-педагогических целей обучения, воспитания.

Ускорение научно-технического прогресса, основанное на внедрении в производство

гибких автоматизированных систем, микропроцессорных средств и устройств про-

граммного управления, роботов и обрабатывающих центров, поставило перед совре-

менной педагогической наукой задачу - воспитать и подготовить подрастающее поко-

ление, которое способно активно включиться в качественно новый этап развития со-

временного общества, связанный с информатизацией.

Процесса информатизации современного общества инициирует:

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

− совершенствование механизмов управления системой образования на основе ис-

пользования автоматизированных банков данных научно- педагогической информации,

информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

− совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и органи-

зационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности

обучаемого в современных условиях информатизации общества;

− создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллекту-

ального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать

знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально - исследователь-

скую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке

информации;

− создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик

контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельности обуча-

ющего и обучаемого, развивающийся но основе реализации возможностей средств но-

вых информационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса

познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной,

экологической, информационной и др.), сочетая их с преимуществами индивидуализа-

ции и дифференциации обучения, обеспечивая том самым синергизм педагогического

воздействия.

НИТ могут быть использованы в качестве средства обучения, совершенствующего

процесс преподавания, повышающего его эффективность и качество.

В результате использования НИТ обеспечивается:

− реализация возможностей программно-методического обеспечения современных

ПЭВМ в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций, осуществления

тренировки, контроля за результатами обучения;

− использование объектно-ориентированных программных средств или систем в целях

формирования культуры учебной деятельности;

− реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения

обучающих интеллектуальных систем.

НИТ могут быть использованы в качестве инструмента познания окружающей дей-

ствительности и самопознания, средства развития личности обучаемого, объекта изу-

чения, средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-

воспитательным процессом, учебными заведениями и системой учебных заведений в

целом.

Так же это средства коммуникаций в целях распространения передовых педагогиче-

ских технологий, средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов

учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагно-

стики, средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабо-

раторного, демонстрационного) а управления учебным оборудованием, средства орга-

низации интеллектуального досуга, развивающих игр.

Аннотация

В статье рассмотрен вопрос, касающийся необходимости применения информаци-

онных технологий в образовании, исследуются качественные аспекты внедрения и

применения, отражен результат эффективности внедрения.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Cкрайбинг. Визуализация информации как средство

развития универсальных учебных умений у младших

школьников

Стрельник Елена Валерьевна, учитель начальных классов,

МАОУ «СОШ №34», г.Великий Новгород

Библиографическое описание:

Стрельник Е.В. Cкрайбинг. Визуализация информации как средство развития универ-

сальных учебных умений у младших школьников

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Развитие информационного общества, телевидение, Интернет, мобильные устрой-

ства, социальные сети, интерактивные игрушки – без всего этого мы и наши дети уже

не представляем своей жизни. Однако, это порождает и ряд сложностей, в том числе в

образовании.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной дея-

тельности. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения

в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Педагоги все чаще

говорят о том, что современные дети мало читают, плохо понимают смысл прочитанно-

го. Осилить и понять произведения классической литературы для многих из ребят

очень сложная работа. Многие школьники плохо понимают чужие мысли, и с большим

трудом излагают собственные, потому для них и написать изложение – сверхзадача.

Школьники не могут длительное время сосредоточить свое внимание на какой—либо

информации, нет вдумчивости, осознанности, проницательности, снижается способ-

ность к анализу. Дети быстро забывают то, чему научились. Уменьшается личное об-

щение, все больше времени дети проводят в виртуальной реальности за просмотром

картинок и видеороликов. Снижается способность к сопереживанию, сочувствию, по-

ниманию мыслей и чувств других людей. Причина тому - недостаточно высокий уро-

вень развития мышления и, прежде всего, критического. Мы все чаще говорим о кли-

повом мышлении, когда жизнь воспринимается как видеоклип или рекламный ролик,

как серия разрозненных и подчас не связанных между собой картинок. Дети привыкли

смотреть, получать готовую информацию. Процесс постижения мира, приобретения

знаний и умений, требующий активной деятельности, воспринимается многими совре-

менными детьми как скучный, сложный и непонятный, и потому многие ребята стре-

мятся при любой возможности избегать учебного процесса, ленятся, не хотят делать

домашние задания и часто отвлекаются на уроках, а то и вовсе начинают прогуливать

школу.

Задачей современного образования является развитие критического мышления уча-

щихся, формирование информационной культуры и культуры чтения, включающей в

себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными страте-

гиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зре-

ния ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания,

делать выводы и обобщения. Не объем знаний или количество информации является

целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать,

наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Важен коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диало-

говый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем учителем и

учениками.

Создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем ак-

тивно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, под-

тверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об

окружающем мире помогает такой способ представления, визуализации информации

как «скрайбинг».

Скрайбинг - техника презентации (от английского «scribe» - набрасывать эскизы или

рисунки), изобретенная британским художником Эндрю Парком. В такой технике пре-

зентации информации речь выступающего иллюстрируется «на лету» рисунками фло-

мастером на белой доске (или листе бумаги). Получается «эффект параллельного сле-

дования», когда мы и слышим, и видим примерно одно и то же, при этом графический

ряд фиксируется на ключевых моментах озвучиваемой информации. Если вдуматься,

все это «новое» - хорошенько забытое «старое». Многим вспомнятся опорные конспек-

ты Шаталова в педагогике, представляющие школьные темы в виде таблиц-схем-

графиков для удобства запоминания и усвоения информации. Просто скрайберы пошли

немножко дальше: скрайб-презентация состоит не столько из схем и диаграмм, сколько

из картинок-пиктограмм, иллюстрирующих ключевые понятия выступления.

Главное в понятии скрайбинга: он служит для визуализации информации. В этом

смысле его можно поставить в один ряд с инфографикой, например. Задача скрайб-

презентации - донести информацию, сделать ее привлекательной для слушателя и зри-

теля, помочь лучше ее запомнить и усвоить. Использование скрайбинга на уроках по-

могает учащимся наглядно представить отвлеченное понятие, запечатлеть, а затем вос-

произвести материал. Таким образом, происходит качественное усвоение ключевых

моментов изучаемого материала. Визуализация позволяет связывать полученную ин-

формацию в целостную картину о том или ином явлении или объекте. Кроме этого, ес-

ли учащиеся участвуют в создании скрайбинга, у них развивается критическое и образ-

ное мышление.

Скрайбинг бывает «ручной» и «компьютерный». Ручной - классический: голос за

кадром рассказывает о чем-либо, рука в кадре рисует изображения, иллюстрирующие

устный рассказ. В таком скрайбинге используются, как правило, листы бумаги или пре-

зентационная доска, цветные карандаши, маркеры, фломастеры, кисти и краски, а так-

же элементы аппликации. По-своему уникальный скрайбинг можно создать даже с по-

мощью рисунков на песке, например.

Компьютерный скрайбинг намного проще. Не нужно вооружаться видеокамерой,

штативом, осваивать ремесло монтажера и диктора. Такой скрайбинг можно создать с

помощью сервиса PowToon и программы VideoScribe.

Длительность видеосюжетов зависит от темы, задумки учеников и колеблется от 45

секунд до 10 минут. Тут как в психологии: действует правило «7-плюс-минус-два».

Наилучшая продолжительность скрайб-презентации - от 5 до 9 минут.

Скрайбинг можно использовать в школе на любом уроке и по любой теме. Подойдет

он для объяснения нового материала и проверки усвоенного, может быть использован

как средство обобщения, изученного как домашнее задание, как «мозговой штурм» и

рефлексия на уроке. Такая техника может применяться при заучивании текстов стихо-

творений или сложных правил. Наиболее перспективно использование скрайб-

презентаций в проектной деятельности.

Одна из разновидностей скрайбинга – «фасилитация»: перевод вербальной инфор-

мации в визуальную и ее фиксация в реальном времени, например, выступление учите-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

ля на уроке, объяснение нового материала с мелом или маркером у доски. Еще один

вид скрайбинга - видеоскрайбинг, на нем остановимся подробнее.

Видеоскрайбинг имеет несколько названий – «анимация белой доски», «быстрое

рисование», «рисованное видео», «дудл-видео» (каракули). Это особый формат ви-

деоролика, который передает увлекательную историю, основным элементов его яв-

ляется рисующая рука, из-под которой чудесным образом появляются картинки и

текст. С первых секунд такое видео завораживает зрителя, ведь история создается у

него на глазах. Он пытается предугадать дальнейшее развитие, не может отвести

глаз и досматривает до конца. Для создания таких дудл-видео используются упро-

щенные быстрые рисунки от руки, здесь важно не художественное совершенство

отдельных рисунков, а точность передачи информации и меткость рисунков.

Вспомним рекламные ролики на телевидении, созданные в такой технике, помога-

ющей достичь главной цели - привлечение внимание покупателя к определенному

товару. И это срабатывает. Мы с увлечением следим и наблюдаем, как на экране те-

левизора появляются на наших глазах простые, иногда примитивные, рисунки, кар-

тинки.

Техника скрайбинга удобна тем, что не требует от учеников особых художественных

талантов. Нарисовать простую картинку в течение нескольких секунд – интересная и

доступная игра для ребенка. Задача преподавателя – помочь учащемуся выбрать точ-

ную и корректную иллюстрацию к учебной информации.

Подведем итоги.

При таком способе презентации как скрайбинг одновременно задействованы и зре-

ние, и слух, и воображение аудитории, поэтому велик интерес к представляемой ин-

формации, долго удерживается внимание учащихся, исследуемая информация легче

воспринимается и запоминается. Сам процесс создания таких рисованных видеороли-

ков очень увлекательный процесс, ребята с удовольствием включаются в учебную дея-

тельность, и активная работа наблюдается на протяжении всего процесса подготовки

такого видео.

При подготовке скрайбинг-презентации дети учатся планировать свою деятельность,

ведь нужно написать сценарий видео ролика, поставить цели, задачи, определить и по-

нять, для кого, зачем и как подать материал.

При такой деятельности происходит активное развитие коммуникативных навыков,

умений работать в команде, сотрудничать, распределять обязанности и дела. При под-

готовке видеороликов в технике «скрайбинг» происходит развитие речи детей, навыков

смыслового чтения (ребятам нужно подобрать информацию, составить текст, отредак-

тировать его, прочитать выразительно).

Осуществляется формирование умения работать с разнообразной информацией: ис-

кать, анализировать информацию, работа с разными видами информационных источ-

ников, переводить текстовую информацию в графическую и звуковую.

Использование техники скрайбинга в учебном процессе способствуют развитию

универсальных учебных умений у учащихся младших классов и соответствует целям и

задачам современных стандартов начального образования.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Инклюзивное и коррекционное образование

Профессиональная деятельность групп сопровождения в

инклюзивном образовательном пространстве

Бибикова Елена Николаевна, учитель-логопед,

МБОУ «Начальная школа-детский сад №8», г.Белгорода

Короткая Ирина Ивановна, социальный педагог,

МБОУ «Начальная школа-детский сад №8», г.Белгорода

Библиографическое описание:

Бибикова Е.Н., Короткая И.И. Профессиональная деятельность групп сопровождения

в инклюзивном образовательном пространстве

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Наставничество узких специалистов в сопровождении обучающихся с ограниченны-

ми возможностями здоровья является важной составляющей инклюзивного образова-

ния и оказывает значительное влияние на успех и развитие таких обучающихся. Специ-

алисты в данной области, например, педагоги-дефектологи, педагоги-психологи, учи-

теля-логопеды, социальные педагоги, имеют специальные знания и навыки, которые

позволяют им эффективно работать с учащимися, нуждающимися в создании специ-

альных условий обучения. Рост количества школьников с ограничениями здоровья ста-

вит перед специалистами школы новые задачи и требует разработки эффективных ме-

тодов работы с этой категорией детей.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ОВЗ) – это дети,

у которых есть отклонения от нормы, которые приводят к ограничению их способности

к самообслуживанию, передвижению, ориентации, общению, контролю над своим по-

ведением, обучению и трудовой деятельности. Это включает в себя детей с физически-

ми нарушениями, умственной отсталостью, нарушениями слуха, зрения, речи, ранним

детским аутизмом и комбинированными нарушениями в развитии.

Основной целью в работе специалистов школы с обучающимися с ОВЗ в общество и

обеспечение им равных возможностей для развития и самореализации.

В задачи наставничества узких специалистов входит:

1. Индивидуализация образовательного процесса: специалисты в области инклюзивно-

го образования настраиваются на потребности каждого конкретного учащегося и раз-

рабатывают персонализированный подход к его обучению, учитывая его особенности и

возможности.

2. Создание и адаптация учебных материалов: наставники разрабатывают или адапти-

руют учебные материалы и методики для каждого обучающегося с ограниченными

возможностями здоровья, чтобы участие в образовательном процессе стало для него

возможным и успешным.

3. Организация инклюзивной среды: специалисты работают с обучающимся и его

окружающей воспитательной средой, чтобы обеспечить его комфортную адаптацию,

включение и участие во всех аспектах образования и повседневной жизни школы.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

4. Психологическая и социальная поддержка: наставники оказывают психологическую

и социальную поддержку обучающимся с ограниченными возможностями здоровья,

помогая им развивать свои навыки, преодолевать трудности и полноценно участвовать

в жизни школы и общества.

5. Обучение учащихся жизненным навыкам: наставники помогают обучающимся с

ограниченными возможностями здоровья развивать навыки самообслуживания, комму-

никации, социальной адаптации и другие навыки, необходимые для самостоятельной и

полноценной жизни.

Очень важно, чтобы наставники узких специалистов в сопровождении обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья обладали не только профессиональными

знаниями и навыками, но и эмпатией, пониманием и терпением. Работа с такими уча-

щимися требует тщательного планирования и организации, поэтому постоянное обуче-

ние и совершенствование специалистов в данной области является важным аспектом

качественного образования для всех.

Сопровождение специалистов детей с ограниченными возможностями здоровья про-

водиться на основании заключения территориальной или центральной психолого-

медико-педагогической комиссии.

Важно отметить, что совместная работа социального педагога, педагога-психолога,

учителя-логопеда с детьми с ОВЗ требует постоянного обучения и совершенствования.

В связи с постоянным развитием науки и практики в этом направлении эти специали-

сты должны быть в курсе последних достижений и методов работы с такими детьми.

Таким образом, проводимая работа является сложной и ответственной задачей, требу-

ющей глубоких знаний, терпения и эмпатии. Однако, благодаря правильному подходу

и сотрудничеству с родителями и другими специалистами, социальный педагог, педа-

гог-психолог, учитель-логопед могут оказать значительную помощь и поддержку детям

в их адаптации и развитии в обществе.

Большинство родителей, у которых есть дети с ограниченными возможностями здо-

ровья, стремятся, чтобы ребёнок воспитывался и обучался в обычной школе, а не в спе-

циализированном учреждении, чтобы он максимально интегрировался в общество.

Именно поэтому сейчас идёт активное внедрение инклюзивного образования, которое

позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья получать образование вме-

сте со своими сверстниками.

Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья детский коллектив является

важным фактором развития. Нельзя научить ребёнка общаться со сверстниками, изоли-

ровав его от них. Отношение других детей к ребенку с ограниченными возможностями

здоровья имеет большое значение для его мотивации к учебе и эмоционального состоя-

ния.

На данный момент в России активно реализуется модель инклюзивной практики

обучения, при которой дети с особыми образовательными потребностями включаются

в общеобразовательный процесс, но не случайно, а при создании специальной адапти-

рованной образовательной программы сопровождения. В специальной адаптированной

образовательной программе сопровождения каждый специалист, работающий с кон-

кретным ребёнком, имеет свой раздел коррекционной работы, которую он должен реа-

лизовывать в процессе обучения. Раздел работы зависит от потребностей школьника.

Одной из главных задач совместной и слаженной работы социального педагога, пе-

дагога-психолога, учителя-логопеда является обеспечение детям с ОВЗ возможности

вести образ жизни, соответствующий их возрасту. Это включает в себя помощь в осво-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

ении навыков самообслуживания, приобретение коммуникативных знаний и опыта, а

также участие в общественно-полезном труде. Одним из аспектов работы является ока-

зание индивидуальной помощи, что включает в себя помощь в адаптации к окружаю-

щей среде и социуму. Очень важно вовремя провести комплексную диагностику, чтобы

определить уровень умственных способностей, эмоциональное состояние, уровень тре-

вожности и речевое развитие школьника. Такая диагностика помогает вовремя выявить

трудности ребёнка и затем создать благоприятную атмосферу в классе и обеспечить

индивидуальный подход к каждому учащемуся с ОВЗ.

Чтобы ребёнок с ОВЗ стал равноправным участником образовательного процесса,

социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед должны тесное сотрудничать с

классным руководителем и классным коллективом. Сотрудничество может протекать

посредствам тренингов, групповых и индивидуальных занятий, игр и мастер-классов,

что поможет школьнику с ОВЗ легче влиться в группу сверстников. Для тех детей, ко-

торые не проявляют желания работать и взаимодействовать с такими учениками, необ-

ходима систематическая работа, чтобы выяснить причину такой позиции и изменить ее

в сторону признания равных прав каждого ребенка.

Кроме того, все специалисты психолого-педагогического сопровождения в обяза-

тельном порядке работают с семьями детей с ОВЗ. Технология работы включает регу-

лярную профилактическую работу, оказание индивидуальной психологической помо-

щи, правовое консультирование родителей и содействие в социализации ребенка.

Очень важно помочь семьям преодолеть трудности, с которыми они сталкиваются, и

обеспечить им необходимую поддержку для полноценного участия в образовательном

процессе и социальной жизни.

Тесное взаимодействие социального педагога, педагога-психолога, учителя-логопеда

позволит создать команду поддержки, которая работает над решением проблем и обес-

печением полноценного развития детей с ОВЗ, что позволит им самоутвердиться, пове-

рить в свои силы и возможности.

Работа социального педагога осуществляется по индивидуальному плану работы,

который включает в себя:

− профилактическое занятие с обучающимся 1 раз в неделю;

− индивидуальные профилактические беседы с ребенком (по мере необходимости);

− обследование жилищно-бытовых условий;

− распознавание и разрешение конфликтных ситуаций, на ранних стадиях развития с

целью предотвращения серьезных последствий;

− контроль за посещаемостью и успеваемостью;

− привлечение к классным и общешкольным мероприятиям (экскурсии, участие в

праздниках, концертах, спортивных мероприятиях);

− контроль за организацией горячего питания учащегося;

− индивидуальное консультирование родителей обучающегося;

− помощь в организации занятости каникулярного периода, отдыха и оздоровления.

Работа учителя-логопеда проводится в форме групповых и индивидуальных занятий,

не реже 3-х раз в неделю и включает в себя:

− обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского

языка);

− коррекцию нарушений звукослоговой структуры слова;

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

− формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, интонации, логиче-

ского ударения);

− совершенствование лексического запаса и грамматического строя речи;

− восполнение пробелов в формировании связной речи;

− развитие и совершенствование коммуникативной функции;

− помощь в преодолении нарушения чтения и письма.

Работа педагога-психолога направлена на:

1. Оценку психологических потребностей детей с ОВЗ и определение индивидуальных

особенностей каждого ребёнка;

2. Помощь в адаптации детей к школьной среде и обеспечение поддержки на протяже-

нии всего учебного процесса;

3. Разработка и реализация индивидуальных программ и методик, направленных на

развитие и поддержку психологического благополучия детей;

4. Проведение психологических консультаций с детьми, их родителями и учителями

для решения проблем, связанных с обучением и адаптацией;

5. Организация групповой работы с детьми для развития социальных и коммуникатив-

ных навыков, формирования самооценки и положительной идентичности;

6. Сотрудничество с другими специалистами (логопедами, специалистами по речевому

развитию, педагогами-дефектологами и т. д.) для комплексного подхода к работе с

детьми;

7. Вовлечение родителей в процесс образования и получение информации о домашних

условиях ребенка, что позволяет более точно адаптировать программы и методики;

8. Оценка эффективности проводимой работы и регулярное обновление программного

обеспечения с учетом индивидуальных потребностей детей.

В итоге, наставничество узких специалистов в сопровождении детей с ОВЗ имеет

ряд преимуществ:

1. Развитие социальных навыков.

Дети обучаются вместе со своими сверстниками, имеют возможность развивать со-

циальные навыки, такие как общение, сотрудничество и эмпатия. Взаимодействие с

другими детьми помогает им лучше понимать и принимать различия между людьми.

2. Улучшение академической успеваемости.

Исследования показывают, что особые дети, обучающиеся в обычных школах, име-

ют лучшую академическую успеваемость по сравнению с теми, кто обучается в специ-

альных организациях. Включение в общий образовательный процесс помогает им по-

лучить доступ к более широкому кругу учебных возможностей и ресурсов.

3. Повышение самооценки и самоуважения.

Дети видят, что они могут успешно учиться и взаимодействовать со своими сверст-

никами, это способствует повышению их самооценки и самоуважения, начинают ве-

рить в свои способности и видеть себя как равных членов общества.

4. Развитие толерантности и уважения к различиям.

Дети учатся принимать и ценить разнообразие, осознавая, что каждый человек уни-

кален и имеет свои сильные стороны.

5. Создание дружеских связей.

Совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и их сверст-

ников способствует созданию дружеских связей. Они могут поддерживать друг друга,

учиться друг у друга и развивать долгосрочные отношения, которые могут оказаться

ценными на протяжении всей жизни.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

В целом, наставничество узких специалистов имеет огромное значение в обеспече-

нии равных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Оно спо-

собствует полноценному вливанию в общество таких детей и развитию их потенциала.

Поэтому важно продолжать и развивать эту работу, чтобы каждый ребёнок имел воз-

можность получить качественное образование и реализовать свои способности.

Список литературы:

1. Алехина С.В. (ред.) Организация специальных образовательных условий для детей с

ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Мето-

дические рекомендации. М.: МГППУ, 2012.-[3, с.31]

2. Державина В.В. Особенности наставничества в инклюзивной среде: ее содержание и

виды / В.В. Державина // Казанский педагогический журнал. – 2020. – No6. –[1, c.241]

3. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограни-

ченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство:

методические материалы/ О. Г. Приходько [и др.]. – М.: Издательство МГПУ, 2014. –

[2, с.3] (серия «Инклюзивное образование»).

Развитие внимания у детей младшего школьного возраста с

интеллектуальными нарушениями на уроках математики

Валиахметова Татьяна Георгиевна, учитель, ГБОУ Михайловская КШИ

Библиографическое описание:

Валиахметова Т.Г. Развитие внимания у детей младшего школьного возраста с интел-

лектуальными нарушениями на уроках математики

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Внимание — это одна из ключевых когнитивных функций, играющая важную

роль в обучении и развитии детей. У детей с интеллектуальными нарушениями

наблюдаются специфические трудности, связанные с концентрацией и поддержа-

нием внимания, что может значительно затруднять процесс обучения, особенно в

таких предметах, как математика.

Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отстало-

стью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их вни-

мания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями

его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени

нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряже-

ния, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчиво-

сти внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредото-

чения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание

посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное

время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организо-

ванного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно

улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но

вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной

нормы [3].

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Для успешного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

необходимо использовать специальные подходы и методы, направленные на раз-

витие их внимания:

1. Игровые методы

Примеры игр для детей младшего школьного возраста с интеллектуальными

нарушениями на уроках математики, которые требуют сосредоточенности и вза-

имодействия, помогают удерживать интерес детей и развивать внимание.

«Математическая эстафета»

Цель: развитие концентрации

Описание: Разделите класс на команды. Каждая команда получает набор мате-

матических задач, которые нужно решить по очереди. После решения одной за-

дачи участник передает эстафету следующему.

«Кто быстрее?»

Цель: Развитие внимания и скорости мышления

Описание: На доске записываются несколько математических задач. Дети

должны решить их как можно быстрее и поднять руку, когда будут готовы. Пер-

вые три поднявшие руки получают баллы.

«Секретный код»

Цель: Развитие внимания и навыков шифрования

Описание: Создайте код (например, A=1, B=2 и т.д.) и дайте детям задание

расшифровать сообщение, решая математические задачи для получения чисел.

«Счёт до 20 с препятствиями»

Цель: Развитие внимания и способности сосредотачиваться на задаче

Описание: Дети стоят в кругу и по очереди называют числа от 1 до 20, но при

этом пропускают определенные числа (например, кратные 3). Если кто-то ошиба-

ется, он выбывает из игры.

«Математический квест»

Цель: Развитие внимания, наблюдательности

Описание: Организуйте квест с заданиями по математике, где дети должны

решить задачи, чтобы получить подсказки для следующего этапа.

«Задания на соответствие»

Цель: Развитие навыков сопоставления и понимания числовых значений

Описание: Предложите детям соединить числа с соответствующими количе-

ствами предметов или картинками. Например, число «3» и три яблока.

«Картинки с заданиями»

Цель: Развитие внимания, наблюдательности

Описание: Создайте карточки с изображениями и заданиями. Например,

«Сколько треугольников на картинке?» или «Найди все круги».

2. Практическая направленность уроков математики

Особенностью курса математики, изучаемого обучающимися с интеллектуаль-

ными нарушениями, является направленность на формирование у них социаль-

ных (жизненных) компетенций, умению применять полученные математические

знания в повседневной жизни и в профессионально-трудовой деятельности [1].

Создайте задачи, связанные с повседневной жизнью, например, подсчет пред-

метов в классе, распределение конфет или определение времени.

Примеры упражнений:

1. Чему равен доход семьи?

Папа получает зарплату –

Мама получает зарплату –

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Бабушка получает пенсию –

2. Папа получает зарплату 42 000 рублей, а мать – 20 700 рублей. зарплаты

уходит на бытовые расходы. Сколько денег уходит на бытовые расходы?

3. Куртка стоит 6 000 рублей. Заплатили- 10 000 рублей. Сколько получили

сдачи?

4. Игра «Магазин». Дети с интеллектуальными нарушениями с удовольствием

участвуют в этой деловой игре. Совершают покупки, расходуют деньги, произво-

дят размен, считают сдачу. В процессе практической деятельности формируется

понятие о денежной единице.

2. Интерактивные задания

С развитием технологий и доступом к интернету онлайн-задания стали важным

инструментом для обучения детей. Интерактивные игры способствуют достиже-

нию предметных результатов, развитию социальных, эмоциональных и цифровых

навыков. Они создают доступную и увлекательную среду для изучения предмета

математики, что значительно улучшает качество образования детей с ограничен-

ными возможностями здоровья.

Онлайн-задания по математике на различных сайтах, которые можно приме-

нять в работе с детьми младшего школьного возраста с интеллектуальными

нарушениями:

- «Мерсибо» для работы с детьми с ОВЗ;

- «Играемся», «Кидс смарт», Kids содержат игры на развитие мышления и

внимания, предлагают интерактивные задания по математике;

- Toy Theater содержит задания на сложение и вычитание с помощью манипу-

лятивов (виртуальные кубики, шары, фишки).

Развитие внимания у детей с интеллектуальными нарушениями на уроках ма-

тематики — это сложный, но важный процесс. Применение различных методов и

подходов может существенно повысить эффективность обучения и помочь детям

преодолеть трудности, связанные с вниманием. Важно помнить, что каждый ре-

бенок уникален, и подходы должны быть адаптированы к его индивидуальным

потребностям.

Список литературы:

1. Математика. Методические рекомендации. 5–9 классы: учеб. пособие для об-

щеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. про-

граммы / М. Н. Перова, Т. В Алышева, А. П. Антропов, Д. Ю. Соловьева. – М. –

Просвещение, 2020. – 364 с.;

2. Методическое пособие по работе с детьми с ограниченными возможностями

здоровья в условиях инклюзивного образования на уроках математики в началь-

ной школе -Б.: 2020. -71 с.;

3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образо-

вания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения-

ми).

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Сенсорное развитие детей с ТМНР

Ермакова Виктория Александровна, тьютор,

КОГОБУ ШИ ОВЗ г.Советск Кировская обл.

Библиографическое описание:

Ермакова В.А. Сенсорное развитие детей с ТМНР

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Сенсорное развитие детей с тяжелыми множественными нарушениями развития

(ТМНР) представляет собой сложный и многосторонний процесс, требующий индиви-

дуального подхода и использования специализированных методик. Важно понимать,

что для таких детей сенсорное восприятие не всегда развивается так, как у сверстников,

и поэтому необходимы адаптированные формы обучения.

Основное внимание должно уделяться созданию безопасной и стимулирующей сре-

ды, в которой каждый ребенок сможет исследовать свои способности. Использование

тактильных, слуховых и визуальных материалов, а также объектов с разной текстурой и

температурой, позволяет активировать сенсорные системы. Важно учитывать индиви-

дуальные особенности каждого ребенка, подбирая методы и устройства для работы.

Расширение сенсорного опыта не только способствует развитию моторики и координа-

ции, но и формирует более глубокие эмоциональные связи. Взаимодействие с окружающим

миром через игры и практические занятия помогает детям с ТМНР развивать самосознание

и социализацию. Таким образом, сенсорное развитие становится неотъемлемой частью об-

щего процесса реабилитации и интеграции детей в общество. Одним из ключевых аспектов

сенсорного развития детей с ТМНР является использование многосенсорных подходов, ко-

торые включают в себя сочетание различных видов стимулов. Например, занятия с музы-

кальными инструментами могут способствовать не только слуховому восприятию, но и раз-

витию моторики через игру. Создание музыкального пространства, где дети могут экспери-

ментировать со звуками и ритмами, дает возможность им выражать свои эмоции и пережи-

вания, что в свою очередь способствует социальной интеграции.

Кроме того, важно вовлекать семью в процесс обучения, поскольку родители играют

значительную роль в создании поддерживающей среды для детей. Программы, преду-

сматривающие обучение родителей методам сенсорной стимуляции, могут существен-

но улучшить результаты. Работая вместе, родители и педагоги могут находить лучшие

подходы для каждого отдельного ребенка, тем самым создавая безразрывную связь

между домом и образовательным учреждением.

Наконец, необходимо постоянно оценивать и корректировать используемые методы и ма-

териалы, чтобы обеспечить их соответствие изменяющимся потребностям детей. Регулярные

встречи с командой специалистов позволят адаптировать программу, делая её максимально

эффективной и соответствующей для каждого ребенка, что в конечном итоге содействует их

полноценному развитию и интеграции в общество. Сенсорное развитие детей с ТМНР требует

не только специализированных программ, но и глубокой эмпатии от педагогов и родителей.

Использование мультисенсорных комнат становится все более популярным в работе

с детьми с ТМНР. Эти пространства оборудованы специальными материалами и техно-

логиями, призванными стимулировать различные чувства. Световые эффекты, звуко-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

вые инсталляции и обонятельные стимулы позволяют создать уникальный опыт, кото-

рый активирует интерес и внимание детей, способствуя их интеграции в социум.

Также важно поощрять взаимодействие между детьми, что способствует развитию со-

циальных навыков. Групповые занятия и игровые формы работы позволяют детям учиться

понимать друг друга, развивать эмоциональный интеллект и навыки совместной активно-

сти. Такие взаимодействия также оказывают позитивное влияние на самовосприятие и

уверенность в своих силах. Кроме того, важным аспектом сенсорного развития является

использование индивидуализированных подходов. Каждый ребенок с ТМНР уникален, и

его потребности могут существенно различаться. Педагоги и родители должны учитывать

индивидуальные предпочтения и реакции ребенка на различные сенсорные стимулы, со-

здавая персональные программы, которые помогут ему раскрыть свой потенциал. Это мо-

жет включать в себя подбор конкретных материалов, ароматов или звуков, которые вызы-

вают положительные эмоции и способствуют развитию интереса.

Интеграция сенсорного опыта в привычные занятия также играет ключевую роль.

Например, в процессе игры с песком, водой или строительными материалами можно

задействовать множество ощущений, что делает обучение более естественным и при-

ятным. Такие активности не только активируют сенсорные рецепторы, но и укрепляют

моторику, координацию и креативность.

Эмоциональная поддержка от окружающих также крайне важна. Позитивные эмоции со-

здают пространство для исследования и экспериментов, позволяя детям чувствовать себя в

безопасности. Доверительная атмосфера, в которой ребёнок может свободно выражать эмо-

ции, способствует его развитию и гармонизации внутреннего мира. Важным аспектом явля-

ется также использование мультисенсорных методов обучения. Такие подходы активируют

не только зрение и слух, но и другие чувства: осязание, вкус, обоняние. Вбирая в себя широ-

кий спектр сенсорных стимулов, дети не только развивают свои способности, но и получают

возможность интегрировать информацию из разных источников. Это создает более полное

представление об окружающем мире и способствует глубокому пониманию.

Родители и педагоги могут организовывать сенсорные исследования в повседневной

жизни: прогулки в природе, занятия в кухне или мастерские по творчеству. Все эти

действия помогают детям не только учиться, но и переносить полученные навыки в

различные обстоятельства, расширяя горизонты их понимания и опыта.

Не менее важным является постоянное наблюдение за реакциями детей на различ-

ные сенсорные стимулы. Это не только позволяет адаптировать программу к потребно-

стям каждого ребенка, но и способствует созданию более эффективной и комфортной

обучающей среды. Поддержка здорового самовыражения и принятие индивидуально-

сти каждого ребенка открывают двери к его неисчерпаемым возможностям.

Кроме того, важно, чтобы родители и педагоги создавали атмосферу, способствую-

щую экспериментам и исследованию. Позвольте детям задавать вопросы и искать отве-

ты, независимо от того, насколько необычными могут показаться их идеи. Это развива-

ет критическое мышление и креативность, а также укрепляет уверенность в своих си-

лах. Важно поддерживать их инициативу, поощрять самостоятельность и вовлекать в

совместные проекты, где они могут применять полученные знания на практике.

Также стоит обратить внимание на создание мультисенсорных уголков в классе или

дома, где дети могли бы взаимодействовать с различными материалами и объектами.

Например, сенсорные контейнеры с песком, водой, крупами или природными элемен-

тами позволят детям не только играть, но и учиться через исследование и осязание. Это

стимулирует их любопытство и желание познавать мир.

Наконец, стоит помнить, что каждый ребенок уникален. Индивидуальный подход к

обучению и постоянное наблюдение за их реакциями на сенсорные стимулы помогут

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

понять, какие методы являются наиболее эффективными для каждого конкретного уче-

ника. Это создаст условия для полноценного и гармоничного развития, точно подстра-

иваясь под их потребности и интересы.

Список литературы:

1. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М.: «Просвещение», 1974.

2. Воспитание и обучение детей раннего возраста \ под ред. Павловой Л.Н. – М.: «Про-

свещение», 1986. – 176 с.

3. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. – М.:

«Просвещение», 1988. – 144 с.

4. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М.: «Просвещение», 1969.

5. Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Лялиной Г.М.- М.: «Просвещение», 1976.

6. Островская Л.Ф. Первый год жизни вашего ребенка. – М.: «Педагогика», 1977. – 176 с.

7. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика. – Балашов.: «Николаев», 2005. - 76 с.

8. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных по-

ражениях. - М.: «Просвещение», 2000.

9. Мамайчук И.И. Психология дизонтегенеза и основы психокоррекции. - СПб.: Изд-во

Петербургского Ун-та, 2000.- 168 с.

10. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии - М.: «Просвещение», 1992. - 389с.

11. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального

развития. - М.: «Просвещение», 1991.- 360 с.

12. Мельниченко Н.Д. Детская психология. - СПб.: «ВЛАДОС», -2003.- 321с.

13. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избран-

ные психологические труды. - М.: «Педагогика», 1989.-289с.

14. Метинская Н. А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. - М.: МПА,

1996.- 384 с.

15. Мишин М. А. Психомоторное развитие детей с нарушением зрения. // Физическое

воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. - 2003. № 4.

- С. 46 - 68.

16. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому! / Сост. М.В. Богуславский. - М.:

«Карапуз», 2000.- 272с.

17. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. - М.: ИПП, 1998.- 285 с.

18. Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и

подростков. - М.: «Академия», 2000. - 376 с.

19. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. – Дубна.: «Феникс», 2002. – 320 с.

20. Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. Васильевой М.А.,

Гербовой В.В., Комаровой Т.С. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005. – 208 с.

21. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. –

М.: «Просвещение», 1983. – 94 с.

22. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: по-

собие для воспитателя детского сада. - М.: «Просвещение», 1983.

23. Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для

детей с нарушениями зрения. - М.: «Просвещение», 1998.

24. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском воз-

расте. - М.: «Просвещение», 2002.

25. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия, физиология детей и подростков. - М.: «Ака-

демия», 2002. - 456 с.

26. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. СПб.: «Детство –

Пресс», 2003.- 160 с.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Использование игровых технологий в процессе сенсорного

развития детей с ОВЗ начального школьного образования

Матвеева Елена Александровна, тьютор, МБОУ школа интернат №9

Библиографическое описание:

Матвеева Е.А. Использование игровых технологий в процессе сенсорного развития

детей с ОВЗ начального школьного образования

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Познавательное развитие является важнейшим компонентом общего развития детей.

У детей с ОВЗ чаще всего определяются проблемы в познавательной сфере, что снижа-

ет их интерес к предметному миру. Эти дети нелюбознательны и мало стремятся к по-

знанию окружающего мира, при этом снижено и воображение.

Дети с ограниченными возможностями – дети с физическими и (или) психическими недо-

статками, имеющие ограничение жизнедеятельности, врожденными, наследственными, при-

обретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном

порядке (нарушение речи, нарушение ОДА, умственная отсталость, ЗПР, РАС, нарушения по-

ведения и общения, комплексные нарушения психофизического развития и др.).

Весь окружающий мир ребенок познает через взаимодействие с ним с помощью ор-

ганов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. В связи с этим трудно переоце-

нить значение сенсорного развития ребенка. Сенсорное развитие ребенка – это разви-

тие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их

цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Сенсорное раз-

витие представляет собой развитие ощущений и восприятий, представлений о предме-

тах, объектах и явлениях окружающего мира.

Информация от них анализируется в соответствующих отделах головного мозга и выда-

ет целостную картину. Сенсорная система – это датчик восприятия окружающего мира.

Это система, которая считывает информацию извне, опираясь на ранее сформированные

сенсорные эталоны. Именно сенсорное развитие служит базой для совершенствования де-

ятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире.

Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. Поэтому в ран-

нем возрасте имеет смысл проводить специальные занятия по сенсорному развитию.

Основная задача таких занятий – накопление сенсорного опыта.

Развивающий набор психолога «Приоритет» минимальный комплект предназначен

для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Набор соответствует ФГОС и

программе «Доступная среда». Дидактический набор был разработан крупными рос-

сийскими учеными, которые работают с детьми. Это и педагоги, и дефектологи, и ло-

гопеды, и реабилитологи. Методика предназначена для индивидуальной работы с ре-

бенком, коррекции его интеллектуальных способностей, физических навыков. Реко-

мендована для использования в детских садах, логопедических и реабилитационных

кабинетах, центрах раннего развития и подготовки к школе.

Особенности:

− Использованы исключительно натуральные материалы. Древесину отшлифовали,

чтобы у нее не было шероховатостей.

− Набор отличается компактными размерами.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

− Минимальной комплектации достаточно для всестороннего развития ребенка.

− Все детали хранятся в мобильной тумбочке с поворотными колесами. Она состоит из

нескольких модулей, которые ставятся друг на друга.

− Верхняя часть тумбочки – это игровая доска с отверстиями по всей площади и не-

большими бортиками по периметру.

− Каждый модуль представляет собой кейс для хранения дидактических игрушек. Они

собраны по темам. Пять модулей – пять тем.

− Нижняя часть – основа тумбы на колесиках.

− Соответствует ФГОС и программе «Доступная среда».

Состав набора:

− Основа – доска на колесах, которая удерживает на себе все модули.

− Семь тематических модулей, которые ставятся друг на друга.

− Верхняя игровая доска с отверстиями.

− Методические рекомендации.

С внедрением игрового набора «Приоритет» происходит развитие эмоциональной сфе-

ры ребенка, возникает интерес как позитивная эмоция, и, как следствие, ребенок выполня-

ет роль заинтересованного участника образовательного процесса, а не исполнителя указа-

ний со стороны педагога, также происходит взаимодействие педагога с детьми.

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может

сложиться без тактильно-двигательного восприятия. С помощью тактильно-

двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине пред-

метов, расположении в пространстве, качестве использованных материалов. Для этого

в группе подобран комплекс интересных, доступных и познавательных для детей игр

для сенсорного развития и разработана система педагогической работы, направленная

на сенсорное развитие детей с ОВЗ посредством дидактических игр.

Используя в работе игровой набор «Приоритет», мы можем корректировать все сфе-

ры детской деятельности:

− для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, и т.д.);

− развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;

− снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния ре-

лаксации и комфортного самочувствия детей;

− создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ре-

бенка;

− активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);

− повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности ребенка.

В работе по сенсорному развитию для де-

тей с ОВЗ, я использую игры с использова-

нием всех блоков набора:

− используя Модуль 1 «Движение на плос-

кости» мы обучаем детей ориентироваться

на плоскости, что не так не так просто. Де-

тям сложно понять слова «вправо», «влево».

Используя игру, можно не только обучить

ребенка этим понятиям, но и развить коор-

динацию движений, усидчивость, старатель-

ность, настойчивость. Модель позволяет пе-

реходить от простого к сложному, ведь из

отдельных сегментов можно собрать и простой, и замысловатый маршрут. Перед нача-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

лом игры педагог собирает дорогу. Можно предложить ребенку сделать это самостоя-

тельно, или собрать такую же рядом. В игре могут участвовать до четырех человек. За-

дача – добраться до финиша. Для этого можно использовать шарик и толкатель, фигур-

ку человечка или машинки.

− Развитию сенсорных качеств, зна-

комству с формой, цветом, размером

нам помогает модуль 2 «Геометриче-

ские фигуры». Для освоения цвета и

формы в наборе имеются геометри-

ческие фигуры основных цветов: си-

ние, зеленые, желтые, красные. Они

отличаются и по размеру. Из них

можно складывать другие фигуры, а

также интересные изображения: до-

ма, машины, деревья. На некоторых

фигурах нарисованы другие тре-

угольники, круги и квадраты. Они

выделены другим цветом и помогают

понять, что такое больше/меньше. Ребенок учится сравнивать, находить общее и раз-

личное, тренируем мелкую моторику и координацию движений рук.

− Используя модуль 4 «Простран-

ственные объекты», дети с ОВЗ с ин-

тересом начинают изучать располо-

жение предметов в пространстве,

знакомятся с понятие далеко, близко,

развивают тактильные чувства. С

геометрическими фигурами можно

изучить понятия: часть и целое,

треть, четверть. Так во время игр у

детей развивается воображение, мо-

торика, умение ориентироваться в

пространстве.

Таким образом можно сделать

вывод, что сенсорное развитие это

фундамент дальнейшего развития

ребенка. Успешность применения

сенсорных игр и игровых упражне-

ний в процессе работы с детьми с

ОВЗ зависит от соблюдения опреде-

ленных требований к их отбору и

проведению. К числу основных тре-

бований относятся: доступность,

связь с жизненным опытом и интересами ребенка, эмоциональность, вариативность,

динамичность.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Занятие по альтернативной коммуникации с учащими с ОВЗ

(ментальными нарушениями) «Незнайка в стране

«Альтернативная коммуникация»

Погорелова Светлана Сергеевна, учитель-логопед,

ГКОУ РО «Ростовская специальная школа-интернат №42», г.Ростов-на-Дону

Библиографическое описание:

Погорелова С.С. Занятие по альтернативной коммуникации с учащими с ОВЗ (мен-

тальными нарушениями) «Незнайка в стране «Альтернативная коммуникация»

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Тема: Незнайка в стране «Альтернативная коммуникация».

Цели: развитие коммуникации с помощью средств АДК, артикуляционной, мелкой,

общей моторики, восприятия, мыслительных процессов, умения слушать и выполнять

инструкцию педагога.

Оборудование: стихи для артикуляционной гимнастики, музыка и стихи для музы-

кально – двигательной игры, картинки с изображениями героев, фразовый конструктор,

планшет с приложением – коммуникатором «Аутизм: Общение», лото, разрезная кар-

тинка «Незнайка», карточки для глобального чтения «Фрукты».

Ход мероприятия

I. Организационный момент

Логопед.

Привет, друзья!

Узнали вы меня?

Человечек – коротышка,

Озорной мальчишка.

Всегда я в синей шляпе,

Оранжевой рубахе,

В желтых брюках, галстуке,

Очень любознательный.

(Педагог показывает детям картинку с изображением Незнайки).

Логопед. Это Незнайка – сказочный герой. У него много друзей: Гусля, Молчун,

Пончик, Пилюлькин, Знайка, Тюбик и др. (на экране картинки перечисленных персо-

нажей) Сегодня отправляемся вместе с Незнайкой и его друзьями в путешествие по

стране «Альтернативная коммуникация».

II. Работа по теме занятия.

1. Артикуляционная и дыхательная гимнастика. Читает стихи, показывает упраж-

нения логопед.

Вот в руках футбольный мяч

В ворота им я бью сейчас

Друзья мои, ловите,

Гол не пропустите!

Вариант упражнения 1 - Губы сомкнуты, рот закрыт. Язык по очереди упирается и

гладит то правую, то левую щеку, так, как будто там мячик. Удерживать в таком поло-

жении в течение 5 секунд.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Вариант упражнения 2 - Рот приоткрыт, кладём широкий язык на нижнюю губу, ду-

ем на ватный шарик, стараясь закатить его в ворота. Щеки не надуваем. Струя воздуха

плавная, не прерывистая. Забиваем гол на одном дыхании.

На гармошке с Гуслей

Громко мы играем

Винтику и Шпунтику

Мы песню посвящаем.

Вариант упражнения – Рот приоткрыт, губы в положении улыбки. Приклеиваем язык

к небу и, не опуская его, закрываем и открываем рот. При повторении упражнения надо

стараться открывать рот всё шире и всё дольше удерживать язык в верхнем положении.

За моим здоровьем

Пилюлькин наблюдает,

Если заболею,

Укол скорей поставит.

Вариант упражнения – Рот открыт, губы в положении улыбки. Язык вытягиваем как

можно дальше, напрягаем его, делаем узким. Удерживаем в таком положении 5-10 се-

кунд.

В парке на качелях

Невоська ввысь взлетает.

А Авоська весело

С горки вниз съезжает.

Вариант упражнения - Рот приоткрыт, губы в положении улыбки. Широкий язык за-

гнуть за нижние зубы на счет «раз». На счет «два» загнуть язык за верхние зубы.

Вариант упражнения - Рот открыт. Кончик языка за нижними резцами. Спинку языка

поднять вверх «горкой».

Сиропчик вкусное варенье

Принес Знайке в день рождения.

Сладкое черничное,

Очень необычное!

Вариант упражнения – Рот приоткрыт, язык широкий, боковые края касаются углов

рта. Широким передним краем языка облизываем верхнюю губу, делая движение язы-

ком сверху вниз. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала,

не «подсаживала» язык наверх.

Гусля - наш музыкант

На трубе играет.

У него большой талант,

Игрой всех удивляет.

Вариант упражнения - Вытягиваем губы вперёд длинной трубочкой.

Краской синей Торопыжка

Красит стены, пол и крышу

И забор вокруг участка –

Всю истратил без остатка.

Вариант упражнения - Рот открыт, губы в положении улыбки. Широким кончиком

языка гладим нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

Пончик на завтрак сегодня с утра

Блинчик румяный пожарил,

Угощайтесь скорее, друзья!

Сил вам он много добавит.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Вариант упражнения - Рот приоткрыт, язык широкий, боковые края касаются углов

рта. Кладём широкий расслабленный язык на нижнюю губу, язык полностью расслаб-

лен и лежит неподвижно. Стараемся удерживать язык в таком положении 5-10 секунд.

Пулька с Булькой в лес пошли,

На поляну забрели,

Там грибы собрали,

Всем друзьям раздали.

Вариант упражнения - Рот открыт, губы в положении улыбки. Присасываем широ-

кий язык к нёбу. Это шляпка гриба, а подъязычная связка – ножка. Кончик языка не

должен подворачиваться, губы – в улыбке.

Знайка фокус показал,

С носа ватку он сдувал.

Улетала в небо

Ватная ракета.

Вариант упражнения - Рот приоткрыт, губы в положении улыбки. Широкий край

языка кладем на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посере-

дине языка был желобок. Сдуваем ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом

должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.

2. Музыкально – двигательная игра «Незнайки».

Логопед. Все жители страны «Альтернативная коммуникация» собрались на главной

площади, чтобы поиграть. Поиграем вместе с ними. (Учащиеся становятся в круг).

Упражнение «Незнайки» (аудиофайл):

Темп медленный ты запоминай, как можно выше плечи поднимай.

И в стороны руками разведи, спокойно руки, плечи опусти.

- А причём тут Незнайки?

- А потому, что так разводят руками, когда что-нибудь не знают!

- Аааа... Тогда ты пой, Незнайка, а мы будем руками развозить.

Если я книг не читаю?

- Откуда я знаю?

Вечно про всё забываю.

- Откуда я знаю?

От голубей убегаю.

- Откуда я знаю?

С тигром голодным играю.

- Откуда я знаю?

Утром пою баю-баю.

- Откуда я знаю?

Пальцы в какао макаю.

- Откуда я знаю?

На пылесосе летаю.

- Откуда я знаю?

Бабу-Ягу обнимаю.

- Откуда я знаю?

Громче, чем ослик икаю.

- Откуда я знаю?

Кошку любую облаю.

- Откуда я знаю?

Летом коньки надеваю.

- Откуда я знаю?

И на зарядке зеваю.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

- Откуда я знаю? (Слова и музыка: Юрий Кудинов)

3. Работа с фразовыми конструкторами.

Логопед. Ребята, в гости к Незнайке пришел Молчун. Хочет, что – то рассказать дру-

гу, но не может. Нужно помочь ему составить фразы с помощью конструктора. Незнай-

ка тогда точно его поймет! (Педагог раздает детям индивидуальные карточки с изобра-

жениями предметов (кто? что?), символами – изображениями действий предметов (что

делает?), шаблон для составления фразы. Учащиеся составляют фразы, подбирая нуж-

ные картинки, символы. Например: бабушка моет руки, мама ест яблоко, я хочу пить и

т.д.

4. Работа с приложением – коммуникатором «Аутизм: Общение». (Дети с помо-

щью

приложения составляют фразы на разные лексические темы, помогая Молчуну).

Логопед.

Молчуна хочу понять,

Что желает он сказать?

Может, хочет он бульон

Или желтый медальон?

Может кашу манную

Или ложку деревянную?

5. Игра «Незнайка - помощник».

Логопед. Незнайка после школы зашел к Винтику и Шпунтику в мастерскую. Очень

хочет им помочь сделать пылесос. Поможем выбрать нужные инструменты. (Дети со-

бирают лото, выбирая картинки с изображениями инструментов).

Помогаю – помогаю,

Пылесос я собираю.

Нужен винтик или два,

Гайка, гвоздь и три болта.

6. Игра «Рисунок Тюбика».

Логопед. Однажды Тюбик решил нарисовать Незнайку. Портрет получился очень

похожим. Все приходили посмотреть, жителям страны «Альтернативная коммуника-

ция» он понравился. Когда в мастерскую зашел полюбоваться портретом Растеряйка,

то произошла неприятная ситуация. Картина упала и порвалась на кусочки. Растеряйка

расстроился. Нужно помочь ему собрать изображение, чтобы Тюбик не ругался. (Педа-

гог предлагает детям разрезную картинку с изображением Незнайки. Учащиеся соби-

рают).

Неожиданно картина

На кусочки порвалась.

Неприятность приключилась,

Нужно нам ее собрать.

7. Игра «Читаем с Незнайкой».

Логопед. Незнайка пришел в гости к Пончику. Он хочет объяснить другу, какие у

него любимые фрукты. У Незнайки есть карточки для глобального чтения: карточки –

слова, карточки с буквами, картинки с изображениями предметов. Нужно помочь ему

составить и прочитать слова.

Из букв слова я собираю

И потом читаю:

Яблоко, банан и груша –

Вот, что люблю я кушать.

III. Подведение итогов занятия.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Сегодня на занятии мы прогулялись с Незнайкой по стране «Альтернативная комму-

никация». Вместе с ним и его друзьями выполнили интересные задания. До новых

встреч, Незнайка!

Список литературы:

1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школь-

ников. В 3-х ч. — Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / Н.Г. Ан-

дреева; под ред. Р.И. Лалаевой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с.:

ил.— (Коррекционная педагогика).

2. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольни-

ков: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — Екатеринбург:

Изд-во АРД ЛТД, 1998. — 320 с. (Серия «Учимся, играя»)

3. Куликовская Т. А. Формирование, развитие и активизация словаря дошкольников -

Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2016. - 172 с.

4. Поваляева М. А. Справочник логопеда. – Ростов – на – Дону: «Феникс», 2002. – 448

с.Климонтович Е.Ю. Различные методы обучения чтению и их применение в системе

логопедической работы: метод. пособие / Е.Ю. Климонтович. – М.: РБОО «Центр ле-

чебной педагогики», 2015.

5. Рыскина В. Альтернативная и дополнительная коммуникация в работе с детьми и

взрослыми, имеющими интеллектуальные и двигательные нарушения, расстройства

аутистического спектра / В.Рыскина. – СПб.: Скифия, 2016.

6. Стихи Кудинов Ю., Погорелова С. С.,

Развитие речи у детей с ОВЗ

Фоломеева Жанна Викторовна, учитель начальных классов,

ОГБОУ «Солотчинская школа-интернат для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей», г.Рязань

Библиографическое описание:

Фоломеева Ж.В. Развитие речи у детей с ОВЗ

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Развитие речи у детей имеет значительное влияние на их учебную деятельность и

освоение знаний, навыков и умений, соответствующих образовательным стандартам.

Поскольку речь тесно связана с познавательной активностью, становится очевидным,

что дети с нарушениями психического и речевого развития не могут полностью выпол-

нять мыслительные функции, что негативно сказывается на навыках чтения и письма.

В последнее время наблюдается рост числа детей с задержкой психического разви-

тия, что создает определенные трудности в реализации Федеральных государственных

образовательных стандартов для обучающихся с особыми образовательными потребно-

стями. Кроме умственных недостатков, имеются серьезные проблемы в формировании

устной и письменной речи. Эти нарушения имеют разнообразный характер и зависят от

множества факторов, таких как клинические особенности и психологические аспекты.

Для работы с младшими школьниками с задержкой психического развития разраба-

тывается адаптированная программа, в которой акцентируется внимание на различных

аспектах речевой деятельности. Важно отметить, что многие дети испытывают трудно-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

сти с усвоением грамматики и сложных синтаксических конструкций. К началу школь-

ного возраста дети обычно овладевают базовыми грамматическими навыками, однако у

детей с задержкой эти навыки развиваются значительно медленнее, что требует специ-

ального подхода и логопедической помощи.

Методы обучения должны быть индивидуализированы, учитывая уникальные по-

требности каждого ребенка. Важно создать поддерживающую среду, где дети могут

безопасно выражать свои мысли и эмоции, что положительно скажется на их речевом

развитии. Использование игровых методик, наглядных пособий и интерактивных зада-

ний позволит более эффективно вовлечь детей в процесс обучения и преодолеть суще-

ствующие барьеры.

Кроме того, необходимо развивать не только речевые навыки, но и общую мотива-

цию к обучению. Вовлечение родителей в учебный процесс, проведение консультаций

и совместных занятий окажет положительное влияние на развитие ребенка. Родители

могут стать активными участниками в формировании навыков общения, что создаст

основу для дальнейшего обучения.

Важно также учитывать, что успешное овладение речью связано с эмоциональным

состоянием ребенка. Поддержка со стороны педагогов, а также позитивное подкрепле-

ние при достижении успехов поможет создать у ребенка уверенность в своих силах и

желание учиться. В результате, комплексный подход к проблемам речевого развития

станет ключом к успешной социальной и образовательной адаптации детей с особыми

потребностями.

Создание индивидуализированных учебных планов, в которых учитываются силь-

ные и слабые стороны каждого ребенка, способствует более глубокому пониманию их

потребностей. Важно использовать разнообразные методы и подходы, такие как арт-

терапия или музыкальные занятия, которые помогут развить не только речевые навыки,

но и эмоциональную сферу ребенка. Эти методы создают выраженные ассоциации и

усиливают запоминание, что является ключевым фактором в обучении.

Работа с группами детей также может быть полезной. Совместные проекты и ко-

мандные игры развивают навыки взаимодействия и коммуникации, позволяя детям

учиться друг у друга. В этом контексте роль педагога заключается в том, чтобы направ-

лять и поддерживать детей, создавая при этом атмосферу доверия и взаимопонимания.

Не менее важным является создание системы регулярной оценки прогресса каждого

ребенка. Это помогает отслеживать достижения и корректировать подходы в случае

необходимости. Работая в тесном сотрудничестве с родителями, можно добиться луч-

шего понимания того, как применять полученные знания и навыки в домашних услови-

ях, что во многом укрепляет связь между учебным процессом и повседневной жизнью

ребенка. Участие родителей в образовательных мероприятиях и обсуждениях дает де-

тям ощущение важности их успехов и недостатков.

Создание индивидуализированных учебных планов включает в себя не только учет

сильных и слабых сторон детей, но и их личных интересов и увлечений. Учитывая

предпочтения и способности каждого ребенка, можно разрабатывать задания, которые

будут мотивировать их к обучению и способствовать развитию креативного мышления.

Такой подход позволяет детям чувствовать себя частью учебного процесса и повышает

их вовлеченность.

Важно также интегрировать в учебный процесс технологии и интерактивные методы

обучения. Использование цифровых инструментов, таких как образовательные прило-

жения или онлайн-игры, может сделать занятия более интересными и доступными для

детей. Это способствует развитию самостоятельности и ответственности за собствен-

ное обучение.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Наконец, необходимо учитывать культурные и социальные аспекты, влияющие на

обучение детей. Поддержка многообразия и инклюзивности в классе способствует

лучшему пониманию и уважению между детьми, что укрепляет их межличностные свя-

зи. Педагог, выступая в роли наставника, создает условия для взаимодействия и парт-

нерства, что в конечном итоге формирует здоровую учебную среду, которая способ-

ствует развитию уверенности и желания учиться. Работа с эмоциональными аспектами,

такими как стресс и тревожность, помогает обеспечить целостный подход к развитию

личности.

Cписок литературы:

1. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психиче-

ского развития / Л. Н. Блинова. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

2. Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений младшими школьниками с

задержкой психического развития // Дефектология. – 1987. – № 6.

3. Триггер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с задержкой психического

развития в овладении грамматическим строем речи // Дефектология. – 1987. – № 5.

Оптическая дисграфия у детей младшего школьного возраста

с задержкой психического развития

Ходеева Нина Сергеевна, учитель-логопед, МБОУ СОШ №27, г.Белгород

Библиографическое описание:

Ходеева Н.С. Оптическая дисграфия у детей младшего школьного возраста с задерж-

кой психического развития

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

При нарушении письма чаще всего выделяют выделяет 3 вида дисграфии:

акустическую, моторную и оптическую. Оптическая дисграфия напрямую связана

с недоразвитием детского зрительного гнозиса, анализа и синтеза, а также с

пространственными представлениями и обнаруживается в заменах букв и

искажениях в письме. Это означает, что у младших школьников с оптической

дисграфией свойственны нарушениями зрительного восприятия, в также анализа,

синтеза и зрительного гнозиса, наличие неточностей в представлениях о размерах,

форме, цвете, недостаточное развитие пространственного восприятия, зрительной

памяти, трудности проведения оптического и оптикопространственного анализа.

Младшие школьники плохо усваивают отдельные буквы, связь звука и его

зрительного образа практически отсутствует, в связи с этим дети по-разному

воспринимают одну и ту же букву. В связи с этим многие ученые обращаются к

нарушению движений глаз во время чтения, скачкообразным и прерывистым

движениям, достаточно частые регрессии, движения назад для уточнения ранее

воспринятого.

Оптическая дисграфия является одной из форм дисграфии, встречающейся у де-

тей, и характеризуется нарушением восприятия и воспроизведения графических

знаков. В данный момент проблема оптической дисграфии в контексте младшего

школьного возраста, особенно у детей с задержкой психического развития (ЗПР),

становится все более актуальной.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Оптическая дисграфия — это специфическое расстройство, которое проявляется

в проблемах с осмыслением и копированием букв, слов и предложений. Дети с

данной проблемой часто испытывают трудности в различении аналогичных по

форме букв (например, «б» и «д»), что приводит к ошибкам при письме. Также

значительное влияние оказывает недостаточная развитость зрительного восприя-

тия и анализа информации.

Причины возникновения оптической дисграфии. У детей младшего школьного

возраста с ЗПР возникают специфические проблемы, которые могут способство-

вать развитию оптической дисграфии:

1.Нарушение восприятия: Дети с ЗПР могут иметь трудности в восприятии ви-

зуальной информации, что затрудняет им распознавание букв и слов.

2.Задержка речевого развития: Проблемы с речью часто сопровождаются ини-

циацией и формированием письма, которое требует грамматической структуры и

понимания языковых норм.

3.Нарушения внимания: Дети с ЗПР, как правило, имеют сниженные способно-

сти к концентрации, что затрудняет выполнение задания по письму.

4.Моторные навыки: Недостаточное развитие мелкой моторики рук также может

влиять на координацию движений при написании.

Признаки оптической дисграфии у детей с ЗПР.

Среди основных признаков оптической дисграфии можно выделить:

− Частые ошибки в написании похожих по форме букв.

− Неверное копирование текста.

− Затруднения при выполнении письменных заданий.

− Неправильное использование пробелов и пунктуации.

Коррекция и помощь детям с оптической дисграфией

Занятия по коррекции и помощи детям с задержкой психического развития

(ЗПР) и оптической дисграфией требуют комплексного подхода, включающего ра-

боту логопеда, дефектолога, психолога и других специалистов.

Основные направления работы:

1. Развитие зрительного восприятия:

− Упражнения на различение форм, размеров, цветов, ориентации объектов в

пространстве.

− Развитие навыка копирования фигур, букв, цифр.

− Тренировка умения видеть различия между похожими объектами (например,

буквы "б" и "д").

2. Формирование графических навыков:

− Обучение правильному написанию букв и цифр, начиная с простых элемен-

тов.

− Использование прописей для тренировки написания слов и предложений.

− Работа над улучшением почерка, аккуратности письма.

3. Коррекционная работа с речью:

− Логопедические занятия для улучшения произношения звуков, формирова-

ния правильного речевого дыхания.

− Совершенствование лексико-грамматического строя речи, развитие связной

речи.

4. Психологическая поддержка:

− Индивидуальные консультации психолога для поддержки эмоционального

состояния ребенка.

− Групповые занятия для развития социальных навыков, уверенности в себе.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

5. Работа с родителями:

− Консультации родителей о том, как поддерживать ребенка дома, создавать

благоприятные условия для обучения.

− Совместная разработка стратегии поведения и занятий с ребенком.

6. Использование специальных методик и материалов:

− Применение компьютерных программ и приложений для развития зритель-

но-моторной координации.

− Игры и упражнения, направленные на улучшение внимания, памяти, мыш-

ления.

Рекомендации для родителей:

− Регулярное выполнение домашних заданий и упражнений.

− Создание спокойной атмосферы во время занятий.

− Поощрение успехов ребенка, даже самых маленьких.

− Поддержание интереса к учебе через игровые формы занятий.

Оптическая дисграфия у детей младшего школьного возраста с ЗПР – это серь-

езная проблема, которая требует комплексного подхода к диагностике и коррек-

ции. Вовлечение родителей, учителей и специалистов в процесс обучения необхо-

димо для эффективной помощи этим детям. Важно помнить, что при наличии

своевременной поддержки и индивидуального подхода множество детей успешно

справляется с трудностями и достигает значительных успехов в обучении.

Список литературы:

1.Баранов, С. В. Дисграфия у детей: диагностика и коррекция. – М.: Педагогика,

2019.

2.Васильева, Т. Н. Психология и коррекция речевых нарушений. – СПб.: Речь,

2020.

3.Громова, Л. А. Речевые нарушения у детей. – М.: Академический проект, 2018.

4.Зимняя, И. A. Подготовка учителя к работе с учениками с ОВЗ. – М.: Просвеще-

ние, 2021.

5.Коваленко, О. В. Психолого-педагогическая помощь детям с дисграфией. – Ека-

теринбург: Урал. унт., 2020.

6.Крупская, Н. И. Основы нарушения письменной речи у детей. – М.: Логос, 2017.

7.Лукьянова, И. В. Программы коррекции дисграфии. – М.: Наука, 2021.

8.Михайлова, Е. Н. Речь и ее нарушение у детей. – Казань: Фолиант, 2022.

9.Петрова, Т. И. Арт-терапия в коррекции речевых нарушений. – М.: Смысл, 2019.

10.Савельева, Н. А. Логопедия: теоретические и практические аспекты. – М.: Изда-

тельство МГУ, 2020.

11.Сергеева, Н. Т. Методы диагностики и коррекции дисграфии. – Тверь: Тверской

государственный университет, 2018.

12.Смирнова, И. П. Речевые нарушения у детей: подходы и методы. – М.: Речь,

2019.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Формирование вычислительных навыков у обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

в начальных классах образовательного учреждения

Шилова Галина Ивановна, учитель начальных классов,

ОГБОУ «Солотчинская школа-интернат для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей», г.Рязань

Библиографическое описание:

Шилова Г.И. Формирование вычислительных навыков у обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в начальных классах образовательно-

го учреждения

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Актуальность проблемы обучения математике среди детей с интеллектуальными нару-

шениями заключается в необходимости обеспечить их доступными математическими зна-

ниями, умениями и навыками, которые пригодятся им в повседневной жизни и будущей

профессии. Задача состоит в том, чтобы эти знания стали неотъемлемой частью их жизни,

что требует особого подхода к обучению. Важно, чтобы процесс обучения был не только

эффективным, но и адаптированным к особенностям восприятия и мышления данной кате-

гории детей.

Исследования В. А. Крутецкого подчеркивают, что для глубокого и творческого освоения ма-

тематики как учебного предмета необходимо развивать ряд ключевых способностей таких как:

− формализованное восприятие математических материалов;

− обобщение математических объектов и действий;

− умение мыслить свернутыми структурами;

− гибкость мышления, позволяющая быстро перестраивать мыслительные процессы;

− математическая память, которая включает в себя запоминание методов решения за-

дач и принципов их применения.

Однако способности, необходимые для успешного освоения математических понятий, у

данной категории учащихся развиты крайне слабо. Математика традиционно считается од-

ним из самых сложных предметов для этих детей. Важно отметить, что дети с интеллекту-

альными нарушениями интеллекта часто демонстрируют конкретное мышление, что за-

трудняет их способность к абстрактному восприятию математических понятий. Это также

связано с недостаточной критичностью их мышления, что может привести к трудностям в

анализе и оценке своих действий.

К тому же, у таких детей наблюдаются недостатки памяти, причем эти недостатки касаются

всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговре-

менного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и словесного материала,

что не может не сказаться на успеваемости. Например, если ребенок не может запомнить ос-

новные математические операции или не усваивает правила сложения и вычитания, это может

привести к серьезным затруднениям в дальнейшем обучении. Внимание таких детей характе-

ризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированно-

стью на объекте, что затрудняет процесс обучения. Они могут быстро терять концентрацию на

поставленной задаче, что приводит к необходимости постоянного контроля со стороны учите-

лей. Это требует от педагогов применения специальных методов и приемов, направленных на

удержание внимания и активизацию познавательной деятельности.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

В связи с вышеизложенным, необходимость адаптации методов преподавания математи-

ки для обучающихся с умственной отсталостью становится очевидной. Применение визу-

альных и практических методов обучения, таких как использование объектов для манипуля-

ций, игр и ролевых ситуаций, может значительно повысить уровень понимания математиче-

ских концепций. Это позволяет учащимся не просто запомнить информацию, но и осознан-

но применять ее в реальных жизненных ситуациях, что способствует развитию их критиче-

ского мышления.

Кроме того, важно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, его темп

обучения и уровень готовности к восприятию новых знаний. Подбор задач и упражнений с

учетом интересов и потребностей, учащихся также способствует созданию позитивной мо-

тивации и снижению тревожности, связанной с изучением предмета. Включение элементов

интерактивности в уроки может укрепить уверенность обучающихся в своих силах и создать

условия для успешной социализации.

Таким образом, математика может стать не только предметом, но и инструментом, кото-

рый открывает двери в мир профессий и социального взаимодействия. Формируя целостный

подход к обучению, мы помогаем детям с умственными нарушениями не только овладеть

основами математических знаний, но и развить навыки, необходимые для полноценной

жизни в обществе. В результате этого, необходимо разрабатывать и внедрять адаптирован-

ные программы обучения, которые помогут развивать у обучающихся с интеллектуальными

нарушениями необходимые математические навыки. Важно использовать практико-

ориентированные методы, позволяющие через игру, повседневные ситуации и наглядные

примеры прививать учащимся базовые математические концепции. Это позволит снизить

уровень тревожности и создать мотивацию к изучению, значительно повысить интерес детей

к математике, а также облегчить усвоение сложных понятий.

Кроме того, важно включать родителей и педагогов в процесс обучения. Совместная работа

над домашними заданиями, использование математических игр в кругу семьи, а также регуляр-

ное информирование о достижениях детей помогут создать позитивную атмосферу и поддер-

живать интерес к математике. В конечном итоге, только комплексный подход позволит создать

условия для успешной адаптации обучающихся с умственными нарушениями в социум.

В целом, обучение математике детей с интеллектуальными нарушениями – это комплекс-

ный процесс, требующий от учителя высокой квалификации, терпения и индивидуального

подхода к каждому ученику. Успех зависит от умения учителя не только передавать знания,

но и создать мотивационную среду, помочь каждому ученику поверить в свои силы и до-

стичь максимально возможного уровня развития. Важно помнить, что даже небольшие

успехи в освоении математики могут иметь значительное значение для повышения само-

оценки и социальной адаптации этих детей.

Список литературы:

1. Бантова, М. А. Система формирования вычислительных навыков /Начальная

школа/ – 1993. – № 11.

2. Басюра, В. И. Коррекционноразвивающая направленность обучения и воспита-

ния умственно отсталого ребёнка /Межвузовский сборник научных трудов/ – М., 1985.

3. Выготский, Л. С. Динамика умственного развития в школьном возрасте

/Педагогическая психология/ – М.: 53 Педагогика, 1991.

4. Волкова, С. И. Развитие познавательных способностей детей на уроках матема-

тики /Начальная школа/ – 1993. – № 7.

5. [Электронный ресурс].

https://kopilkaurokov.ru/matematika/uroki/razvitie_vychislitelnykh_navykov_u_mladshikh

_shkolnikov_s_umstvennoi_otstalostiu

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Метод лэпбукинга при обучении детей с ТНР

Юринская Анна Владимировна, учитель-логопед, МБОУ СШ №33 г.Архангельска

Библиографическое описание:

Юринская А.В. Метод лэпбукинга при обучении детей с ТНР

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Федеральный закон №273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»

регулирует получение школьного образования лицами с ОВЗ, в число которых включе-

ны различные группы детей, в том числе лица, имеющие тяжёлые речевые нарушения.

Данный закон вводит понятие «инклюзивное образование», по которому все дети,

вне зависимости от их особых образовательных потребностей, должны иметь равный

доступ к образованию (с учётом их индивидуальных возможностей).

При реализации закона об образовании все участники образовательного процесса

могут столкнуться с определёнными сложностями. Родители, желающие обучать ре-

бёнка с ОВЗ в стенах общеобразовательной школы, не всегда правильно оценивают его

возможности. Учителя, в свою очередь, не всегда готовы к включению таких детей в

учебный процесс, поскольку не знают специальных методик или не имеют опыта и бу-

дут вынуждены искать для этого специальные условия.

С какими именно проблемами могут столкнуться учителя, работающие в классах

ТНР? Как правило, у младших школьников с нарушениями речи имеется ряд особенно-

стей, которые могут препятствовать обучению, например, ограниченный словарный

запас, несформированность фонематической системы, неполноценность произноси-

тельной стороны речи, нарушения лексико-грамматического строя, слоговой структу-

ры, что в последствии может перерасти в проблемы при письме и чтении, а ведь имен-

но письмо и чтение являются базовыми навыками для всего дальнейшего обучения в

школе.

Одной из методик, способных помочь в обучении, может стать лэпбукинг. Лэпбук –

всё ещё непривычное слово для современного педагога, однако он уже успел завоевать

достойное место в обучении. Само слово является заимствованием из английского, ведь

метод тоже пришел к нам из-за рубежа.

Если смотреть на дословный перевод слова «lapbook», то мы увидим два корня:

«lap» – «колени», «book» – «книга», таким образом, лэпбук – наколенная книга, или,

скорее, папка, выполненная чаще всего из картона формата А3, который в свернутом

виде будет выглядеть как А4 [6]. Возможно изготовление лэпбуков и по другим пара-

метрам, однако, следует иметь ввиду, что размер готового изделия не должен быть

слишком маленьким, чтобы информация, данная в нем, была удобной к восприятию.

В такую папку учащиеся собирают информацию по определенной тематике [5]. Из-

нутри и снаружи лэпбук может быть украшен в любом стиле по желанию ребенка. В

самой папке будут вклеиваться кармашки, картинки со словами, мини-книжки, могут

быть даже небольшие настольные игры.

Данный метод обучения относится к сравнительно молодым, он подходит как для

работы с дошкольниками, так и с учащимися школы, не противоречит ФГОС [2].

Младшие школьники очень любят данный метод работы, ведь воспринимают его не

как скучный учебный процесс на обычном уроке, а как игру, что для учителя станет хо-

рошей возможностью мотивировать детей на изучение своего предмета [4].

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Наш педагогический опыт показывает, что и родители весьма позитивно восприни-

мают работу с лэпбуками, поскольку работа идет в необычном формате и привлекает

детей своей простотой и наглядностью. Также некоторые родители сообщают о том,

что их дети зачастую в свободное время рассматривают выполненные своими руками

лэпбуки (попутно повторяя информацию, содержащуюся в них). Для нас, как для учи-

телей это значит, что ученики смогут своими силами при помощи данной техники по-

вторить или закрепить материал уроков. Некоторые педагоги, уже оценившие данный

метод, активно внедряют его и во внеклассную деятельность [1].

Как мы уже отметили выше, одним из главных достоинств метода лэпбукинга, явля-

ется легкость в их составлении и работе с ними. Учителю вовсе не обязательно приду-

мывать все вкладыши и кармашки самостоятельно, очень много идей можно почерп-

нуть в интернете, есть даже целые группы, посвященные созданию лэпбуков, где мож-

но приобрести уже готовые по разным темам.

В последнее время даже некоторые книжные издательства начали выпуск и продажу

печатно-тиражируемых лэпбуков по разным предметам. Однако в погоне за универ-

сальностью такие лэпбуки теряют одно из своих главных достоинств – самостоятель-

ную работу ребенка, не задействуют его творческие способности, по этой причине мы

традиционно предлагаем учащимся выполнить оформление самостоятельно. Это поз-

волит им внести свой вклад в создание лэпбука, каждый ребенок обычно с большим

удовольствием занимается этим.

Ко всему вышесказанному следует добавить, что метод лэпбуков является одним из

самых «наглядных» методов, что немаловажно для детей с ТНР.

Обучая детей с ТНР, нужно быть готовым, что наглядный метод будет опорой, свое-

образным фундаментом, на котором учитель сможет выстроить речевую работу.

Разноцветные картинки обязательно пробудят интерес к происходящему на уроке,

снизят утомляемость, позволят развивать творческое воображение, что в свою очередь

сделает процесс обучения легким и увлекательным [3].

Все перечисленные выше достоинства метода лэпбуков говорят о том, что их можно

и нужно использовать в работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Список литературы:

1. Алексеенко, Л. В. Организация внеклассной работы по английскому языку в началь-

ной школе [Текст] / Л. В. Алексеенко // Актуальные вопросы развития профессиона-

лизма педагога в современных условиях: материалы международной электронной

научно-практической конференции; ред. Л.А. Деминская, Т.Б. Волобуева. – Донецк,

2019. – С. 9-12.

2. Гатовская, Д. А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС [Электронный ре-

сурс] / Д. А. Гатовская // Проблемы и перспективы развития образования: Материалы

VI Международной научной конференции. – 2015. – С. 162-164. – Электрон. журн. –

Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=23359209, свободный (дата обращения:

4.12.2021). – Загл. с экрана.

3. Гусейнов А.З. Развитие принципа наглядности в истории педагогики [Электронный

ресурс] / А.З. Гусейнов, Г.Д. Турчин // Известия Саратовского университета: электрон.

журн. – 2007. – т. 7. – №1. – С. 64-67. Электрон. журн. – Режим доступа :

https://www.sgu.ru/archive/old.sgu.ru/files/izvestia/full/2007-1-11.pdf, свободный (дата об-

ращения : 11.11.2021). – Загл. с экрана.

4. Минхайдарова, Д. И. Применение технологии «лэпбук» в процессе формирования

умений монологической речи на начальном этапе обучения английскому языку [Элек-

тронный ресурс] / Д. И. Минхайдарова // Педагогика и современное образование: тра-

диции, опыт и инновации: Сборник статей XI Международной научно-практической

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

конференции. – 2020. – С. 173-176. – Электрон. журн. – Режим доступа:

https://elibrary.ru/item.asp?id=42925302, свободный (дата обращения: 4.12.2021). – Загл.

с экрана.

5. Невесенко, В.В. Лэпбук как новый способ систематизации знаний [Электронный

ресурс] / В.В. Невесенко // Учительский портал: [сайт]. – [2018]. – Электрон. дан. – Ре-

жим доступа: https://www.uchportal.ru/fgos/lapbook-kak-novyj-sposob-sistematizacii-

znanij-8781, свободный (дата обращения: 06.05.2020). – Загл. с экрана.

6. Пуляевская, А. Технология «лэпбук» (lapbook. лепбук) и ее применение [Электрон-

ный ресурс] / А. Пуляевская // NIT for You. Новые информационные технологии для

тебя: [сайт]. – [2017]. – Электрон. дан. – Режим доступа: https://nitforyou.com/lepbuk/,

свободный (дата обращения: 29.04.2020). – Загл. с экрана.

Нравственно-патриотическое воспитание

Системный подход в формировании патриотических и

духовно-нравственных ценностей младших школьников

Ковальчук Инна Борисовна, учитель начальных классов,

МАОУ СОШ №48, г.Калининград

Библиографическое описание:

Ковальчук И.Б. Системный подход в формировании патриотических и духовно-

нравственных ценностей младших школьников

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Направление «Методы и приёмы воспитания обучающихся, формирование у них

патриотических и духовно - нравственных ценностей»

Введение

Сегодня мы уже не ставим перед собой вопрос: нужно ли заниматься патриотическим

воспитанием учащихся. Сегодня мы задаёмся целью воспитать патриотизм в наших детях.

Задача очень непростая. И чтобы её разрешить, для начала нужно определиться с поняти-

ем, что такое патриотизм.

Ответ нахожу в словаре Ожегова: патриотизм - преданность и любовь к своему Отече-

ству, к своему народу.

Отечество, Родина. Эти понятия формируются постепенно, достигая чувства глубокой

любви к своей родной земле.

Актуальность

В наше время особая роль в воспитании патриотов своей Родины достаётся именно шко-

ле.

Выдающийся педагог Ян Амос Коменский считал, что тот фундамент, те понятия, кото-

рые учитель заложил в начальной школе, прочно сохраняются на всю жизнь. Он отмечал,

что в человеке прочно и постоянно только то, что он впитывает в себя в раннем возрасте.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения обрело сегодня особо важную

значимость.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Младший школьный возраст отличается повышенной верой в истинность всего того, че-

му учат, что говорят, ставят в пример. Поэтому именно в этом возрасте открываются пер-

спективы для нравственного воспитания детей. Если в этом возрасте ребёнок не почувствует

радость познания, не научится трудиться, любить близких, беречь природу, не поверит в

свои способности и возможности, то в дальнейшем сделать это будет труднее, так как потре-

буется значительно больших душевных и физических затрат.

Как классный руководитель, я воспитываю у своих ребят чувство патриотизма, товари-

щества.

Важным направлением воспитательной работы в моём классе считаю гражданско-

патриотическое воспитание учащихся.

От работы учителя начальных классов зависит, каким вырастет его ученик. Будет ли он

добрым, отзывчивым, будет ли он любить и уважать свою родину, любоваться ее природой

или станет ненавидеть ее или останется к ней равнодушным. Как же правильно организовать

работу по воспитанию патриотизма?

Прежде чем научить ребенка любить свою Родину, нужно учить его открывать её для се-

бя.

Главная цель гражданско-патриотического воспитания - формирование бережного отно-

шения к семейным традициям, обычаям, уважение к близким, к историческому прошлому

своей страны, любви к Родине, к родному краю.

Для достижения цели гражданско–патриотического воспитания ставлю следующие зада-

чи:

1. Привлечение ребят к исследованию исторического прошлого родного края.

2. Воспитание чувства любви, гордости за свою Родину, готовности её защищать.

3. Развитие у ребят уважения, милосердия к ветеранам войны и труда, престарелым лю-

дям.

4. Создание благоприятных условий для сохранения и укрепления физического и психи-

ческого здоровья детей.

Описание практики

Приоритетными направлениями в воспитательной работе считаю патриотическое и ду-

ховно-нравственное. Убеждена, что нравственность, патриотизм и интеллект тесно взаимо-

связаны.

Воспитание успешно только тогда, когда оно системно.

В ходе знакомства с опытом работы коллег, своих наработок, мною была разработана

собственная система формирования патриотических и духовно – нравственных ценностей

младших школьников.

Системная работа по формированию патриотического воспитания учащихся проводится

мною поэтапно:

I этап (1 класс): История моей семьи, её родословная, семейные традиции.

II этап (2 - 3 класс): История моего родного города, края.

III этап (4 класс): История, культура, традиции моей Родины

«Мой дом, моя семья»

(работа на данном этапе проводится в 1 классе)

Задачи:

- воспитание чувства ответственности за свои поступки, самоуважения и уважения к дру-

гим людям;

- формирование представления о социальном окружении человека, умения вести себя в

нём в соответствии с общечеловеческими нормами;

- развитие у учащихся и их родителей интереса к изучению родословной и истории своей

семьи.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

В «Первые дни ребёнка в школе» для своих первоклашек устраиваю квест «Знакомство

со школой». Помогают мне в этом мои бывшие ученики (пятиклассники). Они переодевают-

ся в костюмы сказочных героев и предлагают выполнить различные интересные задания.

Квест проводится не столько для ознакомления со школой, а сколько с целью дать понять

ребятам то, что они стали равноправными членами большой семьи «МАОУ СОШ № 48 го-

рода Калининграда».

В течение всего года провожу работу по изучению истории своей семьи: работая над про-

ектом «Родословное древо моей семьи», дети находят старые семейные фотографии, изуча-

ют с помощью родителей семейный архив; целый год функционирует сменная выставка

«Музей в классе» (дети приносят из дома и представляют старинные семейные предметы,

рассказывают для чего они предназначены). К середине учебного года начинается работа

над проектом «Моя семья». Ребята описывают традиции своей семьи, увлечения и совмест-

но с родителями составляют герб семьи.

Подводя итоги работы в 1 классе, я могу сделать вывод, что дети, чьи родители активно

участвуют во всех классных и школьных мероприятиях, тоже очень активны, любознатель-

ны, дисциплинированы.

Одна из лучших проектных работ

Экспонаты сменной выставки

«Родословное древо моей семьи»

«Музей в классе»

«Мой город»

(работа на данном этапе проводится во 2 классе)

Задачи:

- воспитание чувства гордости за свой город, за его историческое прошлое, тради-

ции, социальные и культурные достижения.

- формирование интереса к изучению истории и культуры родного города;

Во втором классе начинается изучение истории города Калининграда, его культуры,

быта и традиций. Провожу цикл классных часов: «Чем уникален Калининград», «Сим-

волика нашего города». Проводятся выставки рисунков и фотографий: «Памятные ме-

ста нашего города», «Калининград в будущем». В нашей школе работает музей боевой

славы. В первом и во втором классах мы приходим в музей на экскурсии, а в третьем и

четвёртом экскурсии уже проводим сами. На территории нашего посёлка Прибрежный

находится Мемориал воинской славы. Традиционными стали мероприятия «Шествие

бессмертного полка», празднование Дня Победы, акция «Посылка солдату». Много лет

подряд мы собирали посылки и отправляли солдатам, находящимся на лечении в воен-

ном госпитале города Калининграда. В этом году мы отправляем посылки солдатам на

фронт (кроме сладостей, лекарств, средств гигиены, мы вкладываем в каждую посылку

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

открытки, письма, окопные свечи, изготовленные своими руками). Особую радость и

гордость испытывают ребята, когда в ответ получают письма или видеопослания от солдат.

Во 2 классе начинаю проводить экскурсии по памятным местам города (форты Калинин-

града, краеведческий музей, музей Мирового океана). Итогом экскурсии является написание

сочинения на тему: «Что нового я узнал о своём городе, крае».

Подводя итоги работы во 2 классе, я отметила для себя, что все ребята нашего класса по-

лучают возможность путешествовать по родному краю, а многие из родителей сами с удо-

вольствием отправляются на экскурсии вместе со своими детьми.

«Мой край»

(работа на данном этапе проводится в 3 классе)

Задачи:

- воспитание чувства гордости и любви к своей малой Родине;

- формирование представления об историческом и культурном прошлом родного края;

В третьем классе ребята изучают историю Калининградской области, её настоящее и бу-

дущее, культуру, быт и традиции.

Изучение реализуется в ходе проведения

- классных часов: «Знаменитые люди Калининградской области», «Памятные места Ка-

лининградской области».

- участвуем в региональных и Всероссийских выставках с фотоработами на тему «В объ-

ективе - край родной»

- участвуем в конкурсах рисунков «Рисуем любимый край»

- исследовательская групповая работа над проектом «Мой город, мой край в цифрах и ве-

личинах»

- экскурсионные поездки по области (Куршская коса, Старая немецкая школа «Вальдвин-

кель», маяк в посёлке Заливино, деревня викингов Кауп и т.д.)

Подводя итоги работы в третьем классе, я для себя отметила, что дети и их родители ин-

тересуются изучением родного края.

Работы, которые одержали победу в региональном конкурсе фотографий среди уча-

щихся с особыми образовательными потребностями «В объективе – край родной».

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Работы победителей Всероссийского конкурса рисунков «Рисуем любимый край».

«Моя Родина»

(работа на данном этапе проводится в 4 классе)

Задачи:

- воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом, природой;

- формирование основ правовой культуры;

- развитие морально-волевых качеств, гражданской ответственности;

В четвертом классе ребята изучают историю нашей страны.

Проводятся:

- традиционное участие во Всероссийской олимпиаде «Наше наследие» (мои воспи-

танники неоднократно становились победителями и призёрами муниципального и ре-

гионального уровня)

- традиционное участие в проекте «Окна Победы»; «#Письма Деду"

- волонтёрская деятельность (вот уже третий год, как мы принимаем участие во Все-

российском творческом проекте «Открытка в радость» совместно с благотворительным

фондом помощи пожилым людям и инвалидам «Старость в радость». Ребята своим ру-

ками изготавливают открытки к Новому году для одиноких пожилых людей и отправ-

ляют их по почте в разные уголки нашей России. Адреса мы получаем от фонда «Ста-

рость в радость».).

- исследовательская работа (ребята не раз принимали участие во Всероссийском

конкурсе проектных и исследовательских работ «Юный исследователь» и получали

дипломы победителей)

- участие во Всероссийском проекте «Орлята России» (волонтёрская деятельность

для учащихся 1- 2 классов)

В этом учебном году мои ребята четвероклассники, и я подмечаю, что у многих из

них появился интерес в подготовке и проведении мероприятий для учащихся 1-2 клас-

сов (этому поспособствовало участие в проекте «Орлята России». Именно этот проект

раскрыл нам прелести КТД. Ребята сами добывают материал, готовят презентации,

проводят интересные занятия со своими младшими товарищами.). Дети хотят быть по-

лезными учителю, одноклассникам, школе, семье! Разве это не патриотизм?

Открытки своими руками в рамках реализации проекта «Старость в радость»

Заключение

Разработанная мною система гражданско-патриотического воспитания младших

школьников, способствует укреплению семьи и семейных ценностей; воспитанию люб-

ви к школе, малой Родине, стране; бережному отношению к духовным и природным

богатствам родного края; помогает осознать себя гражданином города, страны.

Прочувствовать необходимость патриотического воспитания детей мне помогает то,

что я являюсь патриотом своей школы, города, страны. Мой дед - ветеран Великой

Отечественной войны, награждённый медалями за «Оборону Ленинграда», «Оборону

Советского Заполярья», «Орденом Отечественной войны».

Прочитав много лет назад произведение Д. С. Лихачёва «Земля родная», я выделила

для себя слова, которые повлияли на формирование моей системы гражданско-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

патриотического воспитания. Это слова о том, любовь к Родине начинается с любви к

своей семье, своему дому, своей школе. С возрастом она постепенно дополняется лю-

бовью к своим землякам, а когда совсем созревает, становится крепкой любовью к сво-

ей Родине, к её народу. И нельзя перескочить через какое-либо звено этой цепи, а уж,

как тяжело её скрепить, когда в ней что-то выпадает.

Адресная рекомендация

С целью передачи своего личного опыта системной работы по формированию пат-

риотических ценностей младших школьников, я выступила на заседании методическо-

го объединения учителей начальной школы МАОУ СОШ № 48 города Калининграда и

поделилась своими наработками. Система моей работы стала востребована и была при-

нята для реализации моими коллегами. Особый интерес она вызвала у молодых специ-

алистов.

Список литературы:

1. Лихачёв Д.С. Земля родная. Просвещение. 1983. - 14-18 с.

2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Просвещение,

2012. -1235с.

3. Чечет В.В. Педагогика в афоризмах и изречениях. [Электронный ресурс] / В.В Чечет

[и др.] // 3 – е издание, дополненное и переработанное. Минск - 2013. – 15 с. – URL:

https://elib.bspu.by/bitstream/doc/1698/1/Афоризмы.pdf (дата обращения 18.03.2023).

Внеурочная деятельность

Читательская грамотность. Литературная (авторская) сказка

«Лис и Мышонок» В.Бианки. Библиотечный урок. 1 класс

Иванова Мария Петровна, учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение «Батамайская основная обшеобразовательная

школа», Республика Саха (Якутия), Кобяйский район, село Батамай

Библиографическое описание:

Иванова М.П. Читательская грамотность. Литературная (авторская) сказка «Лис и

Мышонок» В.Бианки. Библиотечный урок. 1 класс

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

«Во мне живет некая жизнерадостная сила.

Вижу: все, что у меня было и есть хорошего,

светлого в жизни... — от этой силы.

Благословенна она и во мне, и в других —

в людях, птицах, цветах и деревьях, в земле и в воде»

В. Бианки

Цель урока: познакомить содержанием сказки В. Бианки «Лис и Мышонок» при-

учать внимательно, слушать литературные произведения без наглядного сопровожде-

ния, формировать способность детей к диалогической речи.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Планируемые результаты:

Личностные: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства

окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом, воспринимать речь учителя

(одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся.

Метапредметные:

Регулятивные УУД: анализировать эмоциональные состояния, полученные от

успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека;

Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для реше-

ния учебной задачи; проверять и находить дополнительную информацию, используя

справочную литературу;

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи,

находить в тексте информацию, необходимую для ее решения, составлять небольшие

устные монологические высказывания

Предметные: определять и называть жанры и темы изучаемых произведений, пра-

вильно называть произведение; читать плавно, безотрывно по слогам и целыми слова-

ми вслух и про себя; эмоционально реагировать на события произведения при слуша-

нии и чтении.

Личностно-формирующая направленность.

Формирование нравственных ценностей- любовь к природе, животным (родная зем-

ля).

Задачи урока:

- способствовать полноценному восприятию текста

- развивать представления младших школьников о жанре литературная сказка

- способствовать нравственному воспитанию учащихся, прививать бережное отно-

шение к природе

- воспитывать любовь к художественной литературе, к животным, интерес к игре,

вызвать положительные эмоции.

Тип и вид урока

Библиотечный урок

Урок анализа художественного произведения

Учебно-методический комплекс урока

Презентация, выставка книг, бумажные куклы героев

Вводная часть

Вы уже заметили, что на столе около доски у нас размещена сегодня книжная вы-

ставка.

Что ее объединяет, догадались?

Вы совершенно правы. Все эти рассказы написал В. Бианки. Знакомы ли мы с его

творчеством?

А что мы можем заметить, рассматривая обложки книг?

Да, действительно, в основном В. Бианки писал о животных.

Сегодня мы знакомимся с этим писателем впервые. Я вам расскажу немного о его

жизни и творчестве. Послушайте внимательно.

Биография. Виталий Валентинович Бианки

Словарная работа. Орнитолог

А какое произведение мы прочитаем? Угадайте загадку

Дети, сегодня к нам прибежал маленький зверёк. Вот он спрятался у меня в кармане.

Зверёк серенький. Очень боится кошек. Про него придумана загадка:

В подполье, в каморке

Живёт она в норке,

Серая малышка.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Кто же это? ….(дети отвечают)

Конечно, это мышка. Какая она? Где живет? А вы знаете, что не все мышки живут в

домах? Есть мышки, которые живут в лесу. И там тоже есть зверь, которого мышки

очень боятся. Вы его знаете? Нет?

Сегодня мы познакомимся с одним из рассказов В. Бианки. Называется он "Лис и

мышонок". Давайте найдем данную книгу на нашей выставке.

Основная часть Слушание сказки

− Какого жанра произведение Вы услышали?

− Почему вы считаете, что это сказка?

− Сможете мне назвать вид сказки?

− Как вы это определили? (Звери умеют разговаривать)

− Да это литературная, авторская сказка.

Словарная работа. Отнорочек, кладовочка

Вопросы для обсуждения

− Как начинается история Лиса и Мышонка?

− Почему Лис решил пойти на охоту?

− Какую хитрость придумал Мышонок, чтобы спастись от Лиса?

− Какой характер у Лиса и Мышонка?

− Можно ли назвать эту историю поучительной? Почему?

− Какие уроки можно извлечь из этой истории?

Задания на понимание текста:

− Перескажите текст своими словами, сохранив основную идею и сюжет.

− Найдите в тексте фразы, описывающие характер Лиса и Мышонка.

− Определите главную мысль текста.

Выберите правильное окончание предложения, соответствующее содержанию

текста:

− Мышонок пролез через дырку в корзине и убежал домой.

− Мышонок пролез через дырку в корзине и остался там жить.

− Мышонок пролез через дырку в корзине и попал в лапы к Лису.

Вторичное восприятие. Чтение сказки Бианки «Лис и мышонок» (повторное).

Сегодня мы с вами попробуем себя в роли актеров. Покажем инсценировку сказки.

− Что это значит? Кто такие актеры?

− Какими качествами должен обладать актер?

− Чем же мы сегодня займемся на уроке?

− Что для этого нужно нам знать? Давайте составим план урока.

− Сколько героев?

− Характер героев.

− Движения героев.

− Слова героев.

− Четкая речь, мимика и т.д.

Будем работать над выразительностью.

Но чтобы выполнить этот план, нам нужно еще раз прочитать сказку. Будьте внима-

тельны. повторное чтение сказки). Итак, мы прочитали сказку еще раз.

Показ сценки.

Мы прочитали сказку. Показали инсценировку.

Теперь ответим на вопрос: «Чему учит сказка?»

Сказка учит нас быть всегда предусмотрительными, не бояться врагов и находить

выход из любой сложной ситуации.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Главная мысль сказки:

Прежде, чем взяться за дело нужно всё хорошо обдумать. Как говорится, семь раз

отмерь, один раз отрежь.

Итог. Наш урок подходит к завершению.

− С каким настроением вы заканчиваете его?

− Поднимите руку с красным или зеленым смайликом.

− Что нового вы узнали на уроке?

− Какой жанр изучаем?

− Какие еще бывают? В чем отличие?

− О чем эта сказка?

− Надо ли беречь природу, животных? Почему?

Творческое задание:

1. Представьте, что вы стали режиссером мультфильма по мотивам этой истории. При-

думайте название мультфильма и опишите его основные сцены.

2. Нарисуйте иллюстрации к наиболее ярким моментам из текста.

3. 3.Придумайте продолжение истории, где Лис и Мышонок снова встречаются, но на

этот раз Мышонок использует другую хитрость.

Список литературы:

1. https://infourok.ru/konspekt-otkrytogo-uroka-po-funkcionalnoj-gramotnosti-literaturnoe-

chtenie-1d-klass-lis-i-myshonok-6979467.html

2. https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-po-razvitiyu-rechi-v-pervoi-mladshei-

grupe-1493557.html

3. https://nsportal.ru/detskii-sad/hudozhestvennaya-literatura/2019/04/23/nash-lyubimyy-

pisatel-v-bianki

Внеурочная деятельность в условиях ФГОС НОО

Сапова Анастасия Владимировна, воспитатель, МБДОУ Детский сад №13

Киселева Ольга Николаевна, воспитатель, МБДОУ Детский сад №13

Библиографическое описание:

Сапова А.В., Киселева О.Н. Внеурочная деятельность в условиях ФГОС НОО

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Внеурочная деятельность (в рамках реализации ФГОС) – это обязательная образова-

тельная деятельность, организуемая участниками образовательного процесса, осу-

ществляемая на основе вариативной составляющей базисного учебного (образователь-

ного) плана в формах, отличных от классно-урочной системы обучения, и направленная

на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной про-

граммы.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для реализации детьми своих ин-

дивидуальных потребностей (в содержательном досуге, участии в самоуправлении,

общественно-полезной деятельности), интересов, способностей в различных сферах

жизнедеятельности (познавательной, социальной, культурной), которые не могут быть

реализованы в процессе учебных занятий (на основе свободного выбора, постижения

духовно нравственных ценностей и культурных традиций).

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Также цель внеурочной деятельности можно определить, исходя из структуры и

направлений личностного развития обучающихся, и это воспитание здоровой, духовно-

нравственной, социально-активной, интеллектуально-развитой, культурной личности.

Задачи внеурочной деятельности: целенаправленная реализация воспитательно-

развивающей деятельности в ОУ, это:

− расширение общекультурного кругозора у детей;

− формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более

успешного освоения его содержания;

− формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;

− помощь в определении способностей к определенным видам деятельности (художе-

ственной, спортивной и др.) и содействие в их реализации;

− обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;

− снижение учебной нагрузки (распределение ее педагогически целесообразно), учи-

тывая индивидуальные и возрастные особенности детей;

− создание пространства для межличностного, межвозрастного общения; приобщение

к участию в общественно-значимых делах; включение в личностно значимые творче-

ские виды деятельности.

В целом можно отметить, что данная деятельность способствует развитию активно-

сти детей, направленной на преобразование окружающего мира и самого себя, и позво-

ляет решать задачу удовлетворения изменяющихся индивидуальных образовательных

запросов и потребностей обучающихся. Она осуществляется в различных видах дея-

тельности школьников, в которых целесообразно решать задачи воспитания и социали-

зации.

Основными видами внеурочной деятельности являются: игровая, познавательная,

досугово-развлекательная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая, тру-

довая деятельность. А также проблемно-ценностное общение, художественное, соци-

альное и техническое творчество.

Внеурочную деятельность рекомендуется организовывать по направлениям развития

личности: спортивно-оздоровительное, общекультурное, духовно-нравственное, обще-

интеллектуальное, социальное. При этом целесообразно использовать разнообразные

формы организации деятельности обучающихся (на добровольной основе, в соответ-

ствии с выбором участников образовательных отношений): студии, кружки, секции,

экскурсии, КТД, круглые столы, диспуты, этические беседы, проекты и др...

Внеурочная деятельность воспроизводится в общеобразовательных учреждениях че-

рез дополнительные общеразвивающие образовательные программы, организацию

групп продленного дня, деятельность педагогических работников (учителей-

предметников, библиотекаря, психолога, педагога организатора, педагогов дополни-

тельного образования).

Деятельность вне уроков может быть организована не только школой, но и детскими

общественными организациями, социально-педагогическими комплексами, центрами

медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям и др.

Далее разграничим понятия: «внеурочная деятельность», «внеклассная работа»,

«внешкольная работа».

Внеклассная работа – это часть образовательной системы школьников (организует-

ся педагогом для занятий с детьми во внеучебное время). Внеурочная работа – это

форма обучения (обязательная целенаправленная образовательная деятельность, орга-

низуемая вне уроков для удовлетворения познавательных потребностей детей, решения

задач, которые не могут быть решены на уроке).

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Внешкольная работа относится к системе дополнительного образования детей

(часть системы образования, проводится во внешкольных учреждениях по специаль-

ным программам).

Применительно к понятию «деятельность обучающихся» отметим, что в рамках об-

разовательного процесса ее можно разделить по месту проведении – классная и вне-

классная деятельность;

по времени проведения – урочная и внеурочная деятельность;

по отношению к решению учебных задач: учебная и внеучебная деятельность (О.С.

Гребенюк).

Внеурочная деятельность как форма образовательного процесса, направленная на

повышение качества образовательного результата, базируется на учебном программном

материале, и ФГОС НОО как рамка образовательной деятельности определяет пара-

метры ее организации. Внеурочная деятельность тесно связана с урочной деятельно-

стью, обеспечивает преемственность и взаимосвязь программ внеурочной деятельности

и реализуемых УМК. Она реализуется педагогами через план внеурочной деятельно-

сти, на основе Плана воспитания и социализации обучающихся (регламентирует дей-

ствия педагогов по реализации вариативной части базисного учебного (образователь-

ного) плана, на основе которого организуется внеурочная деятельность).

Для реализации внеурочной деятельности в образовательном учреждении можно ра-

ботать по одной программе или нескольким, при условии соблюдения допустимой

нагрузки.

Согласно рекомендациям, недельная нагрузка внеурочными занятиями на ребен-

ка 7–10 лет должна составлять не менее 5 и не более 10 часов.

Рабочая программа внеурочной деятельности является частной по отношению к ос-

новной образовательной программе и входит в ее содержательный раздел, конкретизи-

руя прописанные в ней общие цели. Она призвана обеспечить достижение планируе-

мых результатов освоения основной образовательной программы начального общего

образования, обозначенных в ФГОС НОО.

Достижение воспитательных результатов внеурочной деятельности определяется с

помощью трехуровневой структуры.

Первый уровень результатов предполагает приобретение обучающимся социального

знания (об общественных нормах, правилах поведения, устройстве общества, ценно-

стях) и понимания социальной жизни.

Для этого подойдут такие формы организации деятельности, как этическая беседа,

экскурсия, соревнование, поход театр и др.

Второй уровень предусматривает формирование у обучающихся ценностного отно-

шения к социальной реальности (человек, мир, труд, семья, здоровье, природа и др. -

ценности), предполагает рассмотрение того или иного вопроса с разных сторон. Этому

способствуют диспуты, дебаты, круглые столы и др.

Третий уровень результатов направлен на достижение школьниками самостоятельного

опыта социального действия в общественной деятельности, в качестве форм деятельности

подойдут участия школьников в акциях, марафонах, проектах, ярмарках и др...

И, наконец, сделаем вывод по изучению понятия внеурочная деятельность. Вне-

урочная деятельность – это обязательная часть образовательной деятельности,

форма образовательного процесса, направленная на повышение качества образова-

тельного результата, регламентируемая ФГОС НОО, организуемая участниками

образовательного процесса (педагогами) для социализации, реализации активности

обучающихся в разных видах деятельности, создания условий для воспитания, раз-

вития социально значимых позитивных качеств детей в формах, отличных от

классно-урочной системы обучения с возможностью добровольного выбора их

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

детьми. Она предлагает для обучающихся многофункциональные возможности, усло-

вия для реализации индивидуальных образовательных запросов и потребностей, с уче-

том их интересов, способностей.

Одним из показателей результативности внеурочной деятельности является повышение

уровня сформированности социально приемлемых личностных качеств обучающихся.

Далее изучим возможности, условия организации внеурочной деятельности для реа-

лизации процесса формирования личностных качеств обучающихся.

Для эффективного решения социального заказа общества: воспитание социально

гибкого, компетентного, ответственного, самостоятельного, решительного, нравствен-

ного и т.д. гражданина нашей страны, необходимо использовать образовательный по-

тенциал внеурочного времени.

Главной задачей педагогов, осуществляющих внеурочную деятельность, становится

развитие личности школьника. Внеурочная деятельность обогащает и дополняет раз-

витие детей на уроках. Различные формы работы (проекты, экскурсии и др.) позволяют

детям раскрыть свои таланты, свой потенциал, познать себя как личность, осознать

свои возможности, научиться свободно взаимодействовать со сверстниками и учителя-

ми, открыто выражать свое мнение. Т.е. это открывает путь для самореализации каждо-

го ребенка. Тем более, что внеурочная деятельность предполагает организацию занятий

по интересам, в соответствие с потребностями, возможностями детей разных возрастов.

В воспитании, ориентированном на развитие личности ребенка, взрослые должны быть

партнерами в процессе воспитания личностных качеств, носителями качеств и мотивов, ко-

торые являются образцом для ребенка. Партнерские отношения с детьми, основанные на до-

верии, уважении, сотрудничестве и диалоге, открытое совместное действие предоставляет

человеку возможность проявить инициативу, участие, влиять на деятельность (проба, ана-

лиз, обсуждение). Сотрудничество лежит в основе субъект-субъектного взаимодействия лю-

дей, оно предполагает умение слушать другого, получение и интерпретацию полученного

опыта впечатлений, и создание мотивации для создания новых взаимодействий.

В процессе учебного сотрудничества (учитель – обучающийся, общеклассное взаи-

модействие, др.), взаимодействия у детей появляются деловые отношения, которые

развивают инициативность, умение слушать и слышать, понимать, оценивать людей,

принимать их точку зрения. А также дети получают представления о ценностях, усваи-

вают ролевые нормы поведения. Ребенок учится дифференцировать и осознавать от-

ношение к разным людям, осваивать модели поведения с ними. Тактика сотрудниче-

ства в воспитании способствует развитию ответственности, пониманию, уважению

другого человека, взаимопониманию, самоконтролю, самосознанию. А также это спо-

соб усвоения культуры. Взрослый как носитель культуры, знаний, общественных норм

через взаимодействие с ребёнком формирует у него социальную активность, позволяет

расширить опыт. При этом результат выборочного усвоения человеком культуры (цен-

ностей) лежит в основе формирования качеств личности и её индивидуализации. Со-

трудничество как совместная деятельность, направленная на достижение единых целей,

в младшем школьном возрасте имеет форму наставничества (доминирует роль взрос-

лых при возрастающей роли детей в оказании помощи учителю, постепенное осмысле-

ние ими единства целей) и партнерства (при относительном равенстве совместных уси-

лий). Ребенок получает возможность в процессе внеурочной деятельности усвоить об-

разцы поведения, принятые в обществе, сформировать в себе определенные личност-

ные качества, поскольку они формируются из мотива и способов поведения. Устойчи-

вость качеств зависит от наличия у ребенка потребности, стремления соблюдать опре-

деленные образцы поведения (сильный и длительно действующий мотив поведения) и

от формирования привычки действовать соответственно норме (постоянство усваивае-

мых форм поведения) на добровольной основе. Формированию этих факторов может

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

поспособствовать внеурочная деятельность, которая имеет для этого потенциальные

образовательные возможности.

Вывод: внеурочная деятельность имеет возможности (организационные, разви-

вающие, кадровые и др.) для создания оптимальных условий, пространства для са-

мореализации, активности, творческо-преобразующей деятельности, разносто-

роннего гармоничного развития самоактуализирующей личности воспитанников в

условиях коллективной творческой деятельности.

Процесс формирования личностных качеств у младших школьников предполагает созда-

ние педагогических условий во внеурочной деятельности (с учётом влияния других видов

деятельности и условий жизнедеятельности ребёнка, поскольку качества формируются в це-

лостном воспитательном аспекте личности и сообразуются с уровнем воспитанности чело-

века), которые бы способствовали личностному росту обучающихся (повышение уровня

сформированности социально значимых личностных качеств, ценностей) через создание у

детей положительной мотивации, отношения к действительности и способам поведения.

Также важны: приоритет нравственного и гражданского воспитания подрастающего поко-

ления в условиях всестороннего развития личности обучающихся; создание системы стиму-

лов для развития индивидуальности каждого обучающегося. Из этого можно сделать вывод,

что внеурочная деятельность как целенаправленная деятельность вне уроков позволяет до-

полнить и обогатить развитие детей, реализуемое на уроках.

План-конспект занятия

«Шликерное литье в гипсовой форме»

Семенчук Людмила Степановна, МКУ ДО «Дом детского творчества» с.Новопокровка,

Приморский край, Красноармейский округ

Библиографическое описание:

Семенчук Л.С. План-конспект занятия «Шликерное литье в гипсовой форме»

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Цель: дать представление о технологии литья в гипсовой форме.

Обучающая: познакомить технологией шликерного литья; ввести понятие гипсовая

форма, шликер, литник, замок; созданий- копий работ своими руками;

Развивающая: продолжить развитие образного мышления, художественного вкуса,

умения наблюдать и анализировать; совершенствовать навыки культуры труда; про-

должить развивать самостоятельность в получении нужной информации.

Воспитывающая:

-учить художественному видению окружающего мира, воспитывать умение видеть

прекрасное в окружающем мире, расширить кругозор и чувствовать красоту, желание

создавать эстетические изделия.

Тип занятий: комбинированный- изучение нового материала с практической работой.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: индивидуаль-

ные, коллективные.

Методы:

Информационнно- развивающий (беседа, объяснение, инструктаж)

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Наглядный (демонстрация образца)

Практический (литье посуды)

Оборудование и материалы: гипс, глина, стеки, формы гипсовые, доска для лепки,

вода, тряпочки, стаканчики, шликерная масса, кисти, губки, фартук, полотенце; ИКТ-

компьютер, экран.

Музыкальное сопровождение: «Живая глина» кукольный мультфильм, песня «Жил

старик, колесо крутил».

Ход занятия:

Песня «Жил старик, колесо крутил»

Организационный момент.

− приветствие обучающихся;

− выявление готовности обучающихся к занятиям;

− сообщение темы и цели занятий

Актуализация знаний.

-Ребята, скажите, как быть, если необходимо создать композицию с большим числом по-

вторяющихся элементов? Как выйти из этой ситуации? (создание проблемной ситуации).

Объявление темы и целей.

-На сегодняшнем занятие я расскажу, как можно создать большое количество изде-

лий-копий. Это актуально, т. к. многие работы содержат повторяющиеся элементы.

Изучение нового материала. ТБ

Беседа

-В 9 веке на Руси изобрели важное приспособление для работы с глиной – гончар-

ный круг. Вначале появился ручной гончарный круг.

1.Практическая работа. Работа на на турнетки. (в центр кусочек глины)

— Это был простейший механизм, который управлялся одной рукой. В отверстие на

деревянной скамье вставлялась ось, на которой располагался большой деревянный

круг. Затем на этот круг располагали кусок глины, и, чтобы она не прилипала, заранее

посыпали ее золой или песком. Сев на скамью, гончар вращал одной рукой круг, а дру-

гой формировал изделие. Немного позже появился ножной гончарный круг – механизм

вращали с помощью ног.

Обжиг посуды проводился в печах-горнах. Внутри печи поддерживалась температу-

ра равная 1200 градусам.

Веками мастера на Руси учились гончарному делу и совершенствовали его, благода-

ря чему оно и достигло высокого уровня. Пожалуй, наряду с металлообработкой, гон-

чарное дело на Руси было самым важным из ремесел.

Словом, глина не только древний, но и современный материал, без которого невоз-

можно обойтись, ни в настоящем, ни в будущем.

Среди способов формовки керамических изделий, литье занимает особое место. Оно

дает возможность с большей точностью изготовить множество сувениров, совершенно

одинаковых тонкостенных сосудов, имеющих сложную форму небольших скульптурок

с тонкой проработкой деталей.

Глиняное, или шликерное литье, основано на свойстве гипса впитывать в себя влагу

и на свойстве глины отдавать влагу. Шликер — это глина, разведенная водой до состо-

яния текучести, напоминающая по консистенции густые сливки. Гипсовая форма, в ко-

торую наливают шликер, интенсивно вбирает в себя воду. При этом слой глинистой

массы одинаковой толщины равномерно распределяется по внутренним поверхностям

формы, образуя стенки будущего изделия, или, как говорят керамисты, черепок.

Инструкция по технике безопасности при работе с глиной

1. Перед началом работы с глиной необходимо одеть фартуки

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

2. Нельзя делать резких движений стекой при работе с глиной в направлении радом

сидящего человека

3. На рабочем столе должна быть доска, блюдце с водой, стеки, лопаточки.

4. При завершении работы залитые изделия сушат в прохладном месте.

5. По окончании работы нужно убрать свое рабочее место, вымыть руки.

Применение шликерного литья

-Шликерное литье из глины применяется достаточно широко как в промышленно-

сти, так и в художественных промыслах. Промышленное производство охватывает са-

нитарную керамику, производство фигурных элементов отделки помещений, плитки и

печных изразцов.

Гипсовая форма- самотвердеющая литейная форма, изготовленная из гипсовых

растворов наливной формовкой.

Гипс строительный получают из природного гипсового камня, и представляет собой

тонкий белый порошок, иногда с сероватым оттенком. В зависимости от времени схва-

тывания строительный -гипс бывает трех сортов: быстро схватывающийся, средне

схватывающийся и медленно схватывающийся.

2.Практическая работа. Свойства гипса. Смешать сухой гипс с водой и залить

форму для магнитов.

Физминутка. «Чударики» -«Самолет»

-ШЛИКЕР- густая тестообразная масса из смеси тонкоразмолотых замешенных на

воде силикатных материалов (глина), применяемая для изготовления изделий тонкой

керамики

3. Практическая работа. Приготовление шликера.

Для приготовления шликера необходимо:

а) из расчета 1/1 (часть воды, часть глины);

б) растирается каждый комочек до жидкой сметаны;

в) шликер процеживается и переливается в чистую посуду.

4.Практическая работа. Отливка посуды.

а) Для литья берется готовая сухая гипсовая форма и заранее приготовленный шли-

кер. Процеженный шликер заливается в форму до верха литника, при заливке глина

должна спускаться ниже литника, т.е. ее уровень должен быть ниже верха литника. Да-

лее заливается шликер опять до верхнего уровня и так не менее 3-5 раз. Процесс залив-

ки длиться от 3 до 5 мин., это необходимо для набора толщины изделия.

б) Затем аккуратно через литник сливаются остатки шликера в посуду, и форма пе-

реворачивается вниз литником. Через 3-5 мин., форму необходимо перевернуть литни-

ком вверх. Как только форма начнет отходить от фигурки (это происходит примерно

через 20-30 мин.) фигурки. Вынутое изделие подготавливается к обработке.

Кукольный мультфильм «Живая глина»

Обработка и cушка изделия.

а) Аккуратно срезается литник.

б) Смоченной губкой осторожно заглаживаются швы и неровности.

в) Различными вспомогательными инструментами на изделия наносятся рельефы и

украшения.

г) Вся фигурка должна быть со всех сторон обработана и только после этого ставит-

ся для естественной сушки (примерно на 1 сутки). Дырки, щели, трещины замазывают-

ся тем же шликером.

Через сутки, перед тем как поставить изделие в печь, для обжига, фигурка еще раз

проверяется во избежание трещин, если они имеются их надо замазать шликером и

просушить. В печь закладываются безупречно выполненные без дефектов фигурки.

Обжиг.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

а) Обработанная и высушенная посуда укладывается в печь

б) Начальная температура в печи должна быть 150 градусов, через каждые полчаса

повышается до 900 градусов. В общей сложности, фигурка обжигается 3-4 часа.

в) Готовые остывшие работы обрабатываются мелкой шкуркой (нулевой).

Ребята, знаете пословицу о труде «Не боги горшки обжигают» … Смысл пословицы

в том, каждый сам является кузнецом своего счастья.

Подведение итогов.

Рефлексия. (смайлики)

сегодня я узнал...

было интересно...

было трудно...

теперь я могу...

я приобрел...

Ребята, всем спасибо!

Методическая копилка

Внеклассное мероприятие: «Дорожная безопасность»

Артюхова Екатерина Юрьевна, учитель начальных классов,

МОУ «С(К)ОШИ №4» г.Магнитогорска

Ильясова Ирина Юрьевна, учитель начальных классов,

МОУ «С(К)ОШИ №4» г. Магнитогорска

Библиографическое описание:

Артюхова Е.Ю., Ильясова И.Ю. Внеклассное мероприятие: «Дорожная

безопасность»

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Цель занятия: Закреплять и расширять знания детей о правилах дорожного движения

и поведении детей на улице. Активизировать словарь детей (тротуар, проезжая часть,

пешеходный переход). Познакомить с новым дорожным знаком «Пункт медицинской

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

помощи» и его назначением. Воспитывать у детей сознательное отношение к своей

жизни на улице и поведение на улице.

Оборудование: Дорожные знаки «Пешеходный переход», «Пункт медицинской по-

мощи» (на каждого ребёнка), 2 больших дорожных знака «Пешеходный переход»,

«Пункт медицинской помощи», картинка с изображением больницы. Щитки трех цве-

тов: красный, желтый, зеленый. Необходимые атрибуты для игры драматизации: ко-

стюмы зверей, светофора, напольные дорожные знаки «Наземный пешеходный пере-

ход», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи», велосипед,

дорога. Предварительная работа: Беседы с детьми о правилах дорожного движения,

чтение сказки «Старая сказка на новый лад для примерных дошколят – Теремок» и за-

учивание отдельных фраз героев, заучивание стихов, загадок о правилах дорожного

движения, экскурсия на улицу Комарова к светофору.

Ход занятия

(Организационный момент: под звон колокольчика дети собираются около воспита-

теля с котом).

Воспитатель: Ребята посмотрите, кто пришел к нам? Это кот Котофеич.

Кот: Здравствуйте ребята.

Дети. Здравствуйте.

Воспитатель: Котофеич, а почему ты весь забинтованный? Что с тобой случилось?

Кот: Ой, беда, беда! Налетели на наш город злые волшебники и украли все знаки, а

жители нашего города забыли все правила дорожного движения.

Воспитатель: Как же вы теперь по улицам ходите?

Кот: А вы посмотрите на меня. Хвост мне переехала машина, а лапу отдавил авто-

бус.

Признаться честно, я не знаю

Где мне дорогу перейти,

И как на улице себя вести.

Ребята вы нам помогите

И, если можно, расскажите.

Расколдуйте наш город, ребята.

Воспитатель: Ну что, ребята, поможем Котофеичу и жителям его города?

Дети: Да.

Воспитатель: Тогда, ребята, давайте пригласим пройти Котофеича в наш учебный

кабинет, где у нас с вами проходят занятия. Пойдемте все вместе. (все проходят в каби-

нет, где проходят занятия и садятся за столы).

Воспитатель: Ребята, как только Котофеич выходит на улицу кем он становиться?

Дети: Пешеходом

Воспитатель: Правильно. Он становится пешеходом. А как называется та часть ули-

цы, по которой ходят пешеходы?

Дети: Тротуар.

Воспитатель: А как называется часть улицы, по которой ездят машины?

Дети: Проезжая часть.

Котофеич: А почему так? Почему улицу надо делить на две части: на тротуар и про-

езжую часть? Для чего?

Дети: Для того, чтобы не случилось никакой беды, чтобы люди не мешали движе-

нию машин, а машины не мешали движению людей.

Воспитатель: Молодцы, правильно! Ребята, а по какой стороне тротуара можно хо-

дить?

Дети: Можно ходить по правой стороне.

Воспитатель: Почему ребята? Расскажите Котофеичу.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Дети: Чтобы люди не мешали друг другу

Воспитатель: Да, правильно, молодцы! Мы уже много раз разговаривали об этом и

знаем с вами правило, давайте все вместе скажем его:

Все будьте правилу верны

Держитесь правой стороны!

Воспитатель: Ты запомнил Котофеич?

Кот: Да, запомнил. Нужно ходить по тротуару и держаться правой стороны.

Воспитатель: Ребята, а теперь расскажите Котофеичу, в каком месте можно перехо-

дить дорогу?

Дети: Там, где есть знак «Пешеходный переход».

Воспитатель: Да, правильно по пешеходному переходу. Покажите ребята, Котофеи-

чу этот знак.

(Дети находят знак и показывают, воспитатель вывешивает на доску знак «Пеше-

ходный переход»)

Воспитатель: Как называется этот знак, ребята?

Дети: Пешеходный переход.

Воспитатель: Котофеич, наши ребята знают стихотворение про переход, послушай

его.

Дети:

Пешеход, пешеход!

Помни ты про переход.

Подземный, наземный,

Похожий на зебру.

Знай, что только переход

От беды тебя спасет.

Воспитатель: Кот, ты запомнил, где нужно переходить дорогу?

Кот: Запомнил. Дорогу нужно переходить только там, где есть дорожный знак «Пе-

шеходный переход».

(Котофеич проводит с детьми физкультминутку «Я – примерный пешеход»)

Там, где шумный перекресток, (Идут по кругу, останавливаются.)

Где машин не сосчитать, (Поочередно загибают пальцы на обеих руках.)

Перейти не так уж просто,

Если правила не знать. (Маршируют на месте.)

Пусть запомнят твердо дети: (Показывают указательный палец правой руки, осталь-

ные.)

Верно поступает тот, пальцы сжаты в кулак

Кто лишь при зеленом свете (Пальцем указывают на одежде зеленый цвет.)

Через улицу идет! (Идут по кругу.)

Воспитатель: Котофеич, а ты знаешь не только знак «Пешеходный переход» помога-

ет переходить дорогу пешеходу. Есть еще один помощник. Ребята послушайте и отга-

дайте загадку о предмете, который помогает при переходе улицы:

Пешеходам объясняет

Как дорогу перейти.

Он сигналы зажигает,

Помогая нам в пути.

Дети: Светофор

Воспитатель: Котофеич, послушай ребят, они расскажут тебе, о чем говорят огни

светофора. Слушай их внимательно.

(Дети читают стихотворение по четверостишью)

Чтоб тебе помочь

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Путь пройти опасный.

Горит и день и ночь

Зеленый, желтый, красный.

Наш домик светофор,

Мы – три родные брата.

Мы светим с давних пор

В дороге всем ребятам.

Самый строгий –

Красный свет.

Если он горит:

Стоп! Дороги дальше нет,

Путь для всех закрыт.

Чтоб спокойно перешел ты,

Слушай наш совет

Жди! Увидишь скоро желтый

В середине свет!

А за ним зеленый свет

Вспыхнет впереди.

Скажет он: препятствий нет,

Смело в путь иди!

Воспитатель: А сейчас, ребята давайте поиграем в игру, которая называется «свето-

фор». Если я буду показывать щиток с красным сигналом, вы стоите на месте и не дви-

гаетесь, если я покажу щиток с желтым сигналом, вы похлопаете в ладоши, а если я по-

кажу щиток с зеленым сигналом, вам нужно шагать на месте. Запомнили?

Дети: Да!

(Проводится игра «Светофор»)

Воспитатель: Молодцы, ребята, садитесь. Ты запомнил Котофеич, о чем говорят нам

сигналы светофора?

Кот: Да запомнил.

Красный – стой идти нельзя,

Желтый – приготовиться.

Зеленый – путь открыт.

Можно дорогу переходить.

Воспитатель: Ребята посмотрите на Котофеича. У него и хвост болит и лапа. Куда

ему нужно обратиться?

Дети: В больницу.

Воспитатель: Да, Котофеич, в больницу тебе надо.

Кот: А я не знаю где больница, как мне её найти?

Воспитатель: А для этого, ребята и Котофеич, есть специальный знак «Пункт меди-

цинской помощи». Он синий, прямоугольной формы, вверху белый квадрат с красным

крестиком. Ребята найдите его среди других знаков у себя на столе и покажите нам (де-

ти находят и показывают).

Воспитатель: Как называется этот знак, ребята?

Дети: «Пункт медицинской помощи».

(На доску вывешивается знак «Пункт медицинской помощи».)

Воспитатель: Как вы думаете, где его можно встретить?

Дети: Около больницы.

(На доску рядом со знаком вывешивается картина с изображением больницы.)

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Воспитатель: Молодцы, ребята, все правильно рассказали Котофеичу о правилах до-

рожного движения. Ты запомнил, Котофеич, куда тебе надо пойти и какой знак тебе

подскажет, где находиться больница?

Кот: Да запомнил.

Воспитатель: Котофеич, а еще ребята знают сказку о правилах дорожного движения,

которая называется «Старая сказка на новый лад для примерных дошколят – Теремок».

И сейчас, чтобы ты лучше запомнил, мы тебе не только расскажем, но и покажем, как

надо правильно вести себя на улице. Герои этой сказки зверята. И поэтому сейчас я

превращу ребят в сказочных зверят. (Воспитатель надевает на голову детей головные

уборы зверят)

Игра драматизация.

Ведущий:

На обочине дорог

Был построен теремок

Теремок для всех зверей:

Для зайчат, ежат, мышей,

Для лисичек и волчат,

И, конечно, медвежат.

Как дорогу перейдешь –

В теремочек попадешь.

Перейти зверям дорогу

И подскажут, и помогут

Говорящие цвета –

Нужно слушать их всегда.

Светофор:

Шагайте осторожно.

И только там, где можно!

Ведущий:

Ежик к терему идет.

Яблоки с собой несет.

Он по правилам идет.

Ежик:

Я примерный пешеход,

Там иду, где переход.

В теремочек я зайду,

И местечко там найду

(Заходит в теремок.)

Ведущий:

Мышка по полю бежит,

В теремок она спешит!

Знает мышка – переход,

От машин всегда спасет!

Мышка:

Здесь подземный переход

Меня в домик приведет

В теремочек я зайду,

И местечко там найду.

(Заходит в теремок.)

Ведущий:

По тротуару зайчонок прыг-скок!

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

На новоселье спешит в теремок.

Зайчонок:

Правила знаю я только на «пять».

Всем по дороге опасно скакать!

По переходу пройду в теремок.

Знаю отлично я этот урок.

(Заходит в теремок.)

Ведущий:

Вот зеленая лягушка –

Длинноногая квакушка,

К светофору подскакала.

И, как вкопанная, встала.

Лягушка:

Красный свет – дороги нет!

Желтый – приготовься!

А зеленый появился –

Для меня и путь открылся!

Я скорее в теремок.

Прыг-скок, прыг-скок.

Ведущий:

А вот медвежонок.

Что он творит?

Посередине дороги рулит.

Вправо и влево виляет,

Встречным машинам он сильно мешает.

И вот с велосипеда мишка упал

Лапу поранил и ухо порвал.

Расстроился серый волчонок.

Другу медведю помощь нужна

Скорее в больницу, где доктора.

Волчонок: Если помощь вам нужна, в «Пункт медицинской помощи» обратитесь

друзья.

Все (хором):

Правила движенья соблюдай всегда,

Чтоб не приключилась на улице беда.

Воспитатель: Вот, Котофеич, мы всё тебе рассказали. Ты все понял?

Котофеич: Ой, спасибо вам, ребята! Я все понял. Мне надо скорей вернуться в свой

город, чтобы рассказать другим жителям о правилах дорожного движения, пока не слу-

чилось какой-либо новой беды. До свидания!

Воспитатель и дети: До свидания! Приходи к нам еще, если тебе нужна будет по-

мощь.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Сценарий спортивного праздника с мамами «Делай с нами,

делай как мы, делай лучше нас»

Бодрая Олеся Василовна, учитель-логопед, МДОАУ детский сад №5 ГО г.Нефтекамск

Сатылбаева Марина Евгеньевна, инструктор по физкультуре,

МДОАУ детский сад №5 ГО г.Нефтекамск

Мардеева Эльвира Ильгизаровна, воспитатель,

МДОАУ детский сад №5 ГО г.Нефтекамск

Библиографическое описание:

Бодрая О.В., Сатылбаева М.Е., Мардеева Э.И. Сценарий спортивного праздника с

мамами «Делай с нами, делай как мы, делай лучше нас»

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Цель: популяризация Всероссийского физкультурно – спортивного комплекса

«Готов к труду и обороне» (ГТО), занятий спортом, укрепление института семьи.

Задачи:

1. Обучение способам самостоятельной организации полезного досуга и

конструктивного межличностного общения детей и взрослых с окружающими.

2. Формирование жизненно-необходимых универсальных качеств общей культуры

личности, способствующих успешной адаптации детей в социуме.

3. Привлечение родителей и детей к регулярным занятиям физической культурой и

спортом.

4. Формирование устойчивой мотивации ведения здорового образа жизни среди

различных возрастных групп населения.

Оборудование: баннер с фирменной символикой ВФСК «ГТО»; скамейки для

гостей; аудио аппаратура; фонотека (гимн Росси, гимн РК, спортивный марш,

спортивная песня «Герои спорта»); флаг России; флаг РБ; призы и подарки

победителям и участникам с фирменной символикой ВФСК «ГТО».

Инвентарь: свистки, секундомеры, фишки, флажки, сантиметровые ленты, тумба

для измерения гибкости, доска для сгибания и разгибания рук в упоре лёжа, маты.

Ход мероприятия

Ведущий 1: Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые мамы, гости!

Сегодня мы с Вами собрались преддверии замечательного праздника, посвящен-

ного самым милым, добрым, заботливым мамам - Дня матери, чтобы весело и с

пользой провести время.

Ведущий 2: Ведь именно мамы подарили нам жизнь, окружали нас заботой и

лаской, вниманием и душевным теплом, именно мамы поддерживают нас в трудные

минуты и радуются вместе с нами нашим успехам.

Дети по цепочке:

Мама — это значит нежность,

Мама - радость, безмятежность,

Мама — это красота!

Мама – это доброта!

Мама — это на ночь сказка,

Это утренний рассвет,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Мама - в трудный час подсказка,

Это мудрость и совет!

Мама — это зелень лета,

Это снег, осенний лист,

Мама — это лучик света,

Мама — это значит

Все: ЖИЗНЬ!

Ведущий 1: Ребята скажите, пожалуйста, чудесные слова о своей маме, каждый

по одному слову.

Дети: Милая, добрая, заботливая, красивая, нежная, любимая ...

Ведущий 2:

- А сейчас хором:

Мама, милая моя, поздравляем мы тебя!

Ведущий1: Быть матерью — это не только великий труд, но и большое искус-

ство.

И самая большая награда для родителей — это успехи его ребенка. Только здоро-

вый человек может быть успешным. Чтобы быть здоровым надо заниматься спор-

том.

Ведущий 2: И мы начинаем спортивный праздник с мамами «Делай с нами, де-

лай как мы, делай лучше нас».

Мы рады приветствовать самых дружных и самых спортивных мам, и детей

нашего детского сада, которые готовы к сдаче норм ГТО.

По традиции открываем наш спортивный праздник Гимном России и Гимном

Республики Башкортостан Равнение на флаг! (звучит гимн РФ и РБ).

Ведущий 1: Для приветствия гостей и участников праздника, слово

предоставляется инструктору по физкультуре МДОАУ детский сад № 5 Сатылбаевой

М.Е.

«Здравствуйте, уважаемые участники и мамы спортивного праздника «Делай с

нами, делай как мы, делай лучше нас».

Мне очень приятно видеть, что Всероссийский физкультурно – спортивный

комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) набирает свои обороты не только среди

обучающихся общеобразовательных учреждений, но и среди ДОО их родителей.

Сейчас важно, что благодаря комплексу ГТО такие привычные слова, как «спорт»,

«здоровый образ жизни», «физкультура» обретают более высокую ценность,

становятся трендами жизни современных россиян!

На нашем празднике мы предлагаем пройти спортивные испытания, включенные

в нормативы «ГТО»:

1. Челночный бег — судья Сатылбаева М.Е.

2. Прыжки в длину с места — судья Мустафина Л . Р.

3. Метание теннисного мяча в цель с 6 метров — судья Мардеева Э.И.

4. Поднимание туловища из положения лёжа на спине за 1 минуту. — судья

Гелмутдинова З.Т.

5. Наклон вперёд из положения стоя на гимнастической скамейке — судья Сафина А.И.

6. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу - Шарафиева Н. Н.

Построение и разминка.

Инструктор по физкультуре: «Желаем всем участникам удачи и пусть победит

сильнейший, пусть этот праздник принесет, только положительные эмоции и

золотые знаки отличия ГТО!»

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

- А теперь каждая команда может приступать к выполнению испытаний. Каждый

получит маршрутный лист. После прохождения этапов, которые указаны в ваших

маршрутных листах, жюри подсчитает все заработанные баллы и определит

потенциальных обладателей золотого, серебряного и бронзового знака ВФСК ГТО.

Легкого старта и удачного финиша!

(В программу соревнования входит сдача норм ГТО. Победители определятся как

в личном, так и в командном зачете. Команды разводятся по станциям, им

вручаются маршрутные листы).

После выполнения всех норм организуется построение участников праздника.

Ведущий 1.

Пока судьи подводят итоги сдачи норм ГТО наших участников, мы предлагаем

всех принять участие во флешмобе.

Мамы с детьми исполняют флешмоб.

Ведущий 2.

Итак, наступает самый долгожданный и волнительный момент для наших

участников, мы предоставляем слово главному судье …

В нашем спортивном празднике «ГТО всей семьей» нет побежденных! Все –

победители! Потому - что спорт и физические нагрузки необходимы для

полноценного человеческого развития и здоровья.

Физические упражнения не только полезны для нашего тела, они дают

невероятный заряд бодрости, оптимизма, повышают настроение, развивают

упорство и умение преодолевать трудности. Главное становиться лучше себя

вчерашнего и стремиться завтра к себе лучшему, чем сегодня.

Претендентами на получение золотого знака ВФСК ГТО становятся.

Претендентами на получение серебряного знака ВФСК ГТО становятся.

Претендентами на получение бронзового знака ВФСК ГТО становятся……

Все семьи – участники этого спортивного праздника награждаются сладкими

призами и памятными подарками с фирменными логотипами ВФСК ГТО.

Ведущий 2.

Желаем всем вам здоровья и спортивных побед! Уд ач а в спорте приходит только

вместе с трудом и стараниями. Потому желаем всем огромного терпения,

внутреннего вдохновения и непоколебимой уверенности в победе. Пусть Ваши

старты будут обдуманными, а каждый финиш приносит удовлетворение своим

результатом.

Мастер-класс «Суздальские жемчужины»

Вихрева Ольга Игоревна, педагог дополнительного образования,

МБУДО ЦДО «Исток», г.Суздаль

Библиографическое описание:

Вихрева О.И. Мастер-класс «Суздальские жемчужины»

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

В статье пошагово раскрыт секрет изготовления коллажа из бумаги на тему: «Суз-

дальские жемчужины». Опыт апробирован автором в период ограничительных мер по

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

COVID-19 и был опубликован https://vk.com/@-188548869-mk-suzdalskie-zhemchuzhiny

в июне 2020г.

Цель: ознакомление с приемами, позволяющими раскрыть и развить творческо-

художественный потенциал детей через использование деятельностного метода на за-

нятии в технике коллажа на примере темы «Суздальские жемчужины».

Задачи:

− Формировать интерес к художественно-творческой деятельности,

− Создать условия для свободного экспериментирования с художественными материа-

лами и инструментами,

− Совершенствовать технику выполнения коллажа,

− Воспитывать внимание, аккуратность, наблюдательность.

− Познакомить с понятием «Осевая симметрия»

Приемы:

− Яркое пятно (большие отношения небо-земля)

− Наблюдение (рассматривание и тактильное исследование готовых коллажей)

− Творческая работа

− Материалы: цветная и альбомная (офисная) бумага, картон для фона, ножницы, кле-

ящий карандаш, фломастеры, иллюстрация с фигуркой человека (по желанию).

Соприкосновение с историческими памятниками архитектуры родного города обо-

гащают ребенка, воспитывают гордость за свой народ, поддерживают интерес к его ис-

тории и культуре. Занятие коллажем развивает у ребенка наблюдательность, образное и

пространственное мышление. Это кропотливый труд, что способствует развитию мел-

кой моторики, и следовательно, и когнитивных способностей детей, что в целом помо-

гает достичь успеха во взрослой жизни. К инновационным формам приобщения детей к

декоративному творчеству можно отнести мастер-классы. Во время ограничительных

мер поCJVID-19 данный мастер-класс был востребован. Результатом работы ребенка

является изделие, коллаж, выполненный своими руками.

Содержание.

Множество людей восхищается красотой Суздаля, и я тоже. На мой взгляд, летом

белокаменные храмы можно сравнить с кусочками белого сахара или с цветущим лан-

дышем.

Сейчас мы употребим метафоры, то есть употребим слова в переносном значении на

основе сходства в каком-либо отношении двух предметов и явлений. Крыло самолета –

крыло птицы,

…Горит восток зарею новой… (А.С. Пушкин)

…Топи да болота.

Синий плат небес… (С. Есенин)

Ученье-свет, а не ученье- тьма.

А как вам такое сравнение? Белокаменный храм – жемчужина России? Из 2

На мой взгляд, похоже.

На данный мастер класс меня вдохновила

эта работа Марковой Лизы, моей ученицы.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Колокольни и храмы имеют вертикальную ось симметрии, то есть правая часть —

зеркальное отражение левой части.

Итак, перенесем впечатление от красоты суздальских храмов на бумагу:

1. Найдите подходящее изображение суздальского храма и зарисуйте.

2. Лайфхак от автора. Я открыла нужную фотографию на рабочем столе компью-

тера, приложила листок белой бумаги и на просвет обвела фломастером.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

100

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

3.Можно также обвести с любой иллюстрации. Нарисуйте на храме вертикальную

ось симметрии. Плюсы: у фломастера мягкий кончик, монитор не пострадал. Обвела

очень быстро. Можно обвести одно здание, два, сколько хотите.

2. Ось симметрии — это ваша линия сгиба. Согните ваше изображение посередине и

ножницами выстригайте по контуру сразу обе половинки. Ножницы держим подальше

от глаз, соблюдаем технику безопасности.

Разворачивайте изображения. Выстригайте окошки, двери. Под проем окошек мож-

но подклеить синюю или фиолетовую бумагу.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

101

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

3. Выбираем фон для нового шедевра.

Я выбрала серый, потому что бывает такое небо, когда дождливая погода

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

102

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

4. Можно изобразить поле одуванчиков. Сложите полоску зеленой бумаги пополам.

Выстригайте много маленьких полукружочков, Разверните лист. Подложите под зеле-

ную бумагу желтую. Так же можно сделать кусты сирени.

5. Поиграйте, подвигайте фигурки и найдите им место. Чтобы оживить картинку и

показать масштаб, добавляют изображения людей. Их можно вырезать из старого жур-

нала или газеты, но сначала спросить у мамы на это разрешения.

6. Можно сверху добавить ветку дерева.

Я выбрала ветку березы. Береза является символом России потому, что среди много-

численных видов деревьев, растущих в нашей стране, береза — это единственное дере-

во, имеющее кору белого цвета. Белый же цвет, символизирующий чистоту, очень хо-

рошо сочетается с искренним и хлебосольным характером нашего народа.

Делитесь своими жемчужинами! Дарите родным и близким!

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

103

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Наставничество, как форма профессиональной адаптации и

повышение квалификации молодого педагога в ДОО

Гилязева Дания Гильмияровна, воспитатель,

МДОАУ детский сад №5, г.Нефтекамск, Республика Башкортостан

Шамсутдинова Лилия Радиковна, воспитатель,

МДОАУ детский сад №5, г.Нефтекамск, Республика Башкортостан

Библиографическое описание:

Гилязева Д.Г., Шамсутдинова Л.Р. Наставничество, как форма профессиональной

адаптации и повышение квалификации молодого педагога в ДОО

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

«Я убедился, что, как бы человек успешно не окончил педагогический вуз, как бы он

не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, то никогда не будет хорошим

педагогом; я сам учился у более старых педагогов…»

А. С. Макаренко

Проблема профессионального становления начинающих педагогов всегда была актуаль-

на. С введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования повышаются требования к личности педагога и его профессиональным каче-

ствам [4, с. 8 - 9].

Молодые педагоги, приходящие в дошкольную организацию, сталкиваются с разными

проблемами: адаптация в новом коллективе, ведение разного рода документов, организация

образовательной деятельности, составление планов и конспектов и т.д. Особую роль играет

тот факт, что молодые педагоги имеют те же должностные обязанности и несут ту же ответ-

ственность, что и коллеги с многолетним стажем работы. Воспитанники с родителями (за-

конными представителями), администрация образовательной организации ожидают от них

безупречного профессионализма. Поэтому период вхождения начинающего педагога в про-

фессию отличается напряженностью: он имеет достаточно большой объём теоретических

знаний, но совсем не имеет опыта практической работы. От того, как он преодолеет этот

этап, зависит его личностное и профессиональное развитие, а также состоится ли новояв-

ленный педагог как профессионал, останется ли в сфере дошкольного образования.

В этот период хорошо, если рядом будет коллега-наставник, обладающий высокими про-

фессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользующийся авторите-

том среди коллег и родителей (законных представителей), готовый поддержать молодого

педагога.

Задача наставника – помочь начинающему педагогу реализовать себя, развить личност-

ные качества, коммуникативные умения, увидеть положительный результат совместной дея-

тельности через сотрудничество. [1, с. 56]. Глубоко убеждена что, если не поддержать моло-

дого педагога сразу, то после первых недель работы у него наступит апатия, возникнет чув-

ство беспомощности, начнутся трудности в профессиональном становлении, могут появить-

ся сомнения в собственной состоятельности как профессиональной, так и личностной.

Быть наставником для меня – это тоже стимул к профессиональному росту, постоян-

ному поиску инновационных форм и методов работы с молодым педагогом. Работа в паре

«педагог-педагог» должна идти по обоюдному согласию, иначе, она не принесет положи-

тельных результатов. Для педагога-наставника это начало формирования опыта в новой ро-

ли, новая страница в педагогической деятельности.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

104

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Согласно Положению о наставничестве [3, с. 2], разработанном в ДОО, в обязанности

наставника входит не только ознакомление начинающего педагога с ДОО, основными обя-

занностями и требованиями, предъявляемыми к воспитателю, но и изучение деловых и

нравственных качеств молодого специалиста, его отношения к окружающим, увлечения,

наклонности, круга досугового общения. Кроме того, наставнику необходимо проводить

обучение, контролировать, оценивать самостоятельное проведение ООД, различных меро-

приятий, словом, оказывать молодому специалисту помощь в овладении педагогической

профессией, практическими приемами и способами качественного проведения ООД, выяв-

лять и совместно устранять допущенные ошибки. Таким образом, для качественного осу-

ществления обязанностей наставника и успешной профессиональной адаптации начинаю-

щего педагога, необходимо ставить перед собой следующие задачи:

− способствовать развитию и закреплению у молодого специалиста профессиональных

компетенций по должности «воспитатель»;

− обеспечить теоретической, психологической, методической поддержкой;

− изучить нормативно-правовую документацию;

− оказать методическую и практическую помощь в повышении уровня организации обра-

зовательной деятельности; в использовании разнообразных технологий в режимных момен-

тах;

− оказать помощь в проведении мастер-классов, открытых ООД;

− оказать помощь в проведении анализа результативности работы молодого педагога во

всех направлениях образовательной деятельности;

− оказать помощь в подготовке к аттестации.

Основная модель моей работы с наставляемой – это «Расскажи – Покажи – Сделай».

Этапы модели:

1 этап – «Я расскажу, а ты послушай».

Как для новичка стажировка самый сложный период, так и для помогающего ему адапти-

роваться наставника. На первом этапе очень важно было заинтересовать начинающего педа-

гога, вселить уверенность в себя, помочь реализоваться в педагогической деятельности. В

связи с этим была проведена беседа-знакомство: представление педагога коллективу ДОО,

ознакомление с традициями, с особенностями организации воспитательно-образовательного

процесса, проведено анкетирование с целью выявления затруднений в работе на начало года,

знакомство с воспитанниками и родителями (законными представителями) группы. Сов-

местно был разработан план работы молодого специалиста и наставника.

2 этап – «Я покажу – ты учись».

На данном этапе начинающий педагог изучает опыт работы коллег нашей ДОО (открытая

ООД по познавательному развитию «Квест-игра «Край, в котором я живу», по речевому раз-

витию, по ФЭМП), повышала свое профессиональное мастерство, посещала открытые ме-

роприятия, педсоветы и методические объединения педагогов города. Все интересные идеи,

методы и приемы фиксировали в «Творческой тетради». Именно на этом этапе важна оценка

наставником. Ежедневно молодой воспитатель испытывает потребность в своевременной

положительной оценке своего труда. На этом же этапе наставляемого очень важно привле-

кать к подготовке и посильному участию в педагогических часах, педагогических советах,

педагогических проектах (например, презентация по ЗОЖ «Модель здорового ребенка»,

консультация «Спорт в жизни человека», создание альбома «Наша семья со спортом друж-

на» и т.д.) Очень важны совместные выступления на педагогическом совете по темам: «Раз-

вивающая предметно-пространственная среда группы «Родничок» в ДОО», «Требования к

организации РППС в группе старшего возраста», проведение «Дня открытых дверей» с про-

ведением мастер-класса по нетрадиционным способам рисования в старшей группе.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

105

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Второй этап включал в себя оказание помощи в профессиональном совершенствовании и

коррекции затруднений. Молодому педагогу очень важно помочь почувствовать уверен-

ность в собственных силах, наладить коммуникацию с коллегами, помощь в этом может

оказать посещение мероприятий, проводимых коллегами-наставниками.

В нашей ДОО для молодых специалистов проводилась Неделя открытых показов обра-

зовательной деятельности наставниками, где педагоги-наставники делились своим бога-

тым опытом традиционных и инновационных форм и методов работы.

3 этап – «Мы вместе сделаем, так лучше».

«Учитель и ученик растут вместе», – говорил древний китайский мыслитель и философ

Конфуций. Вместе два педагога учатся организовывать учебно-воспитательный процесс.

После просмотров открытых показов образовательной деятельности опытных педагогов,

вместе подготовили конспекты ООД, проговаривая каждый этап и элемент. Уделяется

большое внимание использованию здоровьесберегающих технологий. Так, было организо-

вано взаимопосещение утренней гимнастики и режимных моментов, совместно подобра-

ны дидактические игры, оформлена картотека пальчиковых и подвижных игр. Проведен

краткосрочный проект «Я хочу быть здоровым!» и оформлен альбом. Наблюдая за общени-

ем наставляемого с родителями (законными представителями), выявлены психологические

основы установления контактов с семьями воспитанников, проведено родительское собра-

ние «Возрастные особенности воспитанников. Учимся играть вместе».

4 этап – «Затем один ты сотвори, а я тебе подскажу: советом, делом помогу»

Правильно выбранные формы методического сопровождения позволили начинающему

педагогу раскрыть свои творческие способности, таланты, деятельностные и организатор-

ские способности. Благодаря этому наставляемая принимала участие в очных и заочных

конкурсах различного уровня, а также конкурсах ДОО (конкурс «Неделя педагогического

мастерства», представив «Эссе педагога» и «Педагогическую находку», конкурс методиче-

ских разработок). Постепенно накапливается материал для составления «Портфолио».

5 этап – «Сделай сам и расскажи, коллегам опыт покажи»

Используя в своей работе классическое наставничество, считаю, что не важно, какой

методикой пользоваться, главное, чтобы эта методика создавала ситуацию успеха молодого

педагога. За период совместной работы можно говорить о первых результатах деятельно-

сти:

− мастер-класс с коллегами ДОО на тему: «Сказка как важная составляющая в речевом раз-

витии дошкольников»;

− открытый просмотр ООД «Все профессии важны, все профессии нужны»;

− мастер-класс по теме самообразования: «Кубик Блума как одна из инновационных игро-

вых технологий развития дошкольников»;

− «КВН-аукцион педагогических идей для родителей по речевому развитию в старшей

группе»;

− локальный конкурс «РППС в старшей группе»;

− городской открытый просмотр ООД «Квест-игра по речевому развитию в условиях

РППС с использованием Кубика Блума «В поисках сокровищ»;

− участие в городской НПК «Кубик Блума как одна из инновационных игровых технологий

развития дошкольников» (победитель);

− публикации во Всероссийском педагогическом журнале «Современный урок», Всерос-

сийском сетевом издании «Дошкольник РФ»;

− участие в республиканской инновационной площадке «Возрождение традиций ГТО в

дошкольной образовательной организации»;

− аттестация: присвоена первая квалификационная категория ….

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

106

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Перед молодым, начинающим педагогом – бесконечная дорога к саморазвитию, пости-

жению профессии. По ней он может идти в одиночестве, пытаясь найти ответы на многие

вопросы, решать большие и маленькие проблемы, учиться на своих ошибках. А может прой-

ти рука об руку с верным наставником, помощником, другом, единомышленником. Вместе

искать ответы на вопросы, преодолевать трудности, учиться на своих ошибках, но всегда

иметь возможность обратиться за помощью, а самое главное – двигаться вперед, развивать-

ся, расти, становиться профессионалом.

Надеюсь, что правильно выбранные формы методического сопровождения позволили

начинающему педагогу раскрыть свои творческие способности, таланты, деятельностные и

организаторские возможности.

Молодым коллегам в наставление: идите на работу с радостью, выходите с приятной

усталостью; не стесняйтесь, обращайтесь за помощью к своим наставникам; посещайте от-

крытые ООД и мероприятия; занимайтесь самообразованием и у Вас все получится!

Список литературы:

1. 1.Вакуленко Л.С., Ахтырская Ю.В., Кернер О.А. Журнал «Дошкольная педагогика».

Наставничество как фактор становления профессиональной деятельности молодых специа-

листов ДОО. [Текст] / Л. С. Вакуленко, Ю. В. Ахтырская, О. А. Кернер. – Санкт – Петербург,

2018г. [2, с. 56].

2. Интернет ресурсы: http://www.resobr.ru/article/39808-organizatsiya-raboty-s-molodymi-

pedagogami-v-dou, http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2012/12/04/polozhenie-o-

nastavnichestve;

3. ПОЛОЖЕНИЕ О НАСТАВНИЧЕСТВЕ в МДОАУ детский сад №5 г Нефтекамск РБ

4. 4.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)

от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»

Родительское собрание «Ребенок идет в первый класс»

Иванова Лена Юрьевна, учитель начальных классов, МБОУ «Синская СОШ

им.В.Л.Якушева», Республика Саха (Якутия)

Библиографическое описание:

Иванова Л.Ю. Родительское собрание «Ребенок идет в первый класс»

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Цели: познакомить родителей с первым учителем и друг с другом,

рассказать родителям о требованиях школы в учебно-воспитательном процессе,

помочь семье подготовиться к обучению ребенка в первом классе,

провести анкетирование с целью близкого знакомства с семьей и ребенком

выбрать родительский комитет класса

План собрания:

1.Основные требования школы в учебно-воспитательном процессе.

2. Выборы актива. Разное.

3. Анкетирование родителей

1.Родители должны понимать, что готовность ребенка к школе включает в себя:

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

107

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

1. Общую готовность – физическое развитие (здоровье ребенка)

2. Интеллектуальную готовность – развитие памяти, мышления, внимания

3. Психолого-педагогическую готовность – умение слушать учителя, общаться с то-

варищами, понимание того, зачем идет в школу.

-Помните, что учитель ваш первый союзник и друг вашей семьи. Советуйтесь с ним,

поддерживайте его авторитет. Замечания о работе учителя высказывайте в школе, на

собрании, соблюдая такт. Нельзя этого делать в присутствии детей.

Это естественно, что родители ищут идеального учителя, а учителя мечтают об иде-

альных учениках. Но, помните, каким бы профессиональным не был бы ваш учитель,

пусть он будет даже мастером… никогда без Вашей помощи ему не сделать того, что

можно сделать вместе.

Наказ родителям:

− Быть родителями первоклассника нелегко, поэтому позвольте мне дать вам несколь-

ко советов, Старайтесь не пропускать род. собрания, на каждое собрание приходить с

записной книжкой и ручкой. (учитель дарит на память родителям блокнотик)

− Очень Вас прошу не сравнивать работу учителей в разных классах: во всех парал-

лельных 1-х классах разные дети.

Если вы хотите, чтобы ребенок радостно прожил школьную жизнь, то для этого вы

должны:

− уделить больше внимания ребенку;

− создать ему комфортные условия для учебы;

− поддерживать в нем желание учиться и общаться с одноклассниками;

− спокойное отношение к школе.

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки! Если вы заинтересованы в том, что-

бы ваш ребенок успешно обучался в школе, в первую очередь окажите ему помощь в

приобретении и развитии следующих умений:

− брать в школу все необходимое;

− правильно и быстро готовиться к уроку (выполнению домашнего задания);

− здороваться с учителями и детьми;

− отвечать на поставленные вопросы и самому задавать их;

− слушать объяснения и задания учителя, выполнять задания;

− просить о помощи, если что-то не получается;

− заниматься одним делом долгое время;

− правильно реагировать на замечания;

− устанавливать дружеские отношения со сверстниками.

Успешная учеба во многом зависит от эффективного сотрудничества

Задача родителей поддержать первоклассников в их желании добиться успеха. В

каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы детей похвалить. Помните,

что похвала и эмоциональная поддержка способны заметно повысить интеллектуаль-

ные достижения человека.

Также каждый день говорите с ним. Слушать должны вы, а не он. Помните, что не-

говорящий ребёнок не понимает чужую речь. Нельзя подготовить гармониста, застав-

ляя его только смотреть и слушать, он должен сам заиграть. То же самое происходит и

с речью. Ежедневно провоцируйте ребёнка говорить: «Что было днём? Что ты делал?»

Дайте ему возможность поговорить. Ребёнок должен привыкнуть слушать себя гово-

рящим; сохранять спокойствие, когда взрослые смотрят и слушают его. Это нужно сде-

лать для того, чтобы у детей не развивалась речевая застенчивость.

Учиться мы будем по программе «Школа России».

(Познакомить с программой и комплектом учебника)

Учебные занятия проводятся в первую смену, 5-дневная учебная неделя

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

108

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

− продолжительность уроков – не более 35 минут (первая четверть.)

− Обучение в 1-м классе без балльного оценивания знаний обучающихся.

− «Ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки:

− в сентябре, октябре – 3-4 урока по 35 минут

− со второй четверти будут проводится все уроки

Пропуск занятий допустим только по болезни. Если ребенок заболел, не может при-

сутствовать на уроках – сообщить учителю утром в этот же день, справка – если более

2 дней. Узнать задание и отзаниматься.

Что необходимо приобрести первокласснику:

В пенале:

− Ручка.

− Простой карандаш -2 шт.

− Линейка (деревянная) 20 см-1 шт.

− Ластик-1 шт.

− Точилка закрытая-1 шт.

− Цветные карандаши 12–14 цв

− Ножницы

− Клей-карандаш

Для урока труда:

− Цветная бумага (6-7 цветов) -1 шт. А4

− Цветной картон (7-10 цветов) -1 шт. А4

− Пластилин (6-8 цветов) -1 шт.

− Дощечка для пластилина

− Клей-карандаш-1 шт.

− Ножницы с тупыми концами-1 шт.

Для урока рисования:

− Краски акварельные (12-14 цветов)

− Кисти беличьи -№1, №3, №5

− Альбом для рисования-1 шт.

− Карандаши цветной и простой

− Ластик

Учебные занятия проводятся в первую смену, 5-дневная учебная неделя

− продолжительность уроков – не более 35 минут (первая четверть.)

− Обучение в 1-м классе без балльного оценивания знаний обучающихся.

− «Ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки:

− в сентябре, октябре – 3-4 урока по 35 минут

− со второй четверти будут проводиться все уроки

Тренинг для родителей и проговаривание правил.

- Уважаемые родители, скажите, можете ли вы назвать школу механизмом? Если да,

то какие в нем есть составляющие? Верно, это и учителя, и родители, и ученики... А что

бы наш механизм работал исправно, нужно, что бы все его составляющие принимали в

этом участие. И какой бы сильной, творческой и мудрой не была одна из сторон, без

участия других вся работа будет выполняться, по меньшей мере, малоэффективно.

Отсюда можно вывести первое правило:

− только сообща, все вместе, мы преодолеем все трудности в воспитании и обучении

детей.

− Возьмите все по цветку. Раскрасьте их. (На столах лежат одинаковые цветы по раз-

меру, по цвету, по форме, цветные карандаши, фломастеры.) А теперь сравните свой

цветок с цветками своих соседей. Все цветы были одинаковые по размеру, цвете, фор-

ме. Скажите, после того как вы раскрасили цветок, можно найти два совершенно оди-

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

109

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

наковых цветка? (Нет.) Мы – взрослые люди ПРИ ОДИНАКОВЫХ УСЛОВИЯХ дела-

ем все по-разному. Отсюда второе наше правило:

− никогда не сравнивайте своего ребенка с другим! Нет кого-то или чего-то лучше или

хуже. Есть ДРУГОЕ! Мы будем сравнивать, но только это будут результаты одного и

того же ребенка вчера, сегодня и завтра. Это называется МОНИТОРИНГ.

2. Выборы род.комитета

Председатель-

Зам.председателя-

3.Разное.: поделки из природного материала, папки для портфолио

Методическая разработка: интерактивная игра по отработке

навыков безопасного участия в дорожном движении

«Правила движения — знай без исключения»

Кветка Наталья Геннадиевна, педагог дополнительного образования,

МБУ ДО «СЮТ», г.Алексеевка

Чухлебова Оксана Александровна,, педагог дополнительного образования,

МБУ ДО «СЮТ», г.Алексеевка

Ефремов Евгений Алексеевич, педагог дополнительного образования,

МБУ ДО «СЮТ», г.Алексеевка

Библиографическое описание:

Кветка Н.Г., Чухлебова О.А., Ефремов Е.А. Методическая разработка: интерактивная

игра по отработке навыков безопасного участия в дорожном движении «Правила

движения — знай без исключения»

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Краткое обоснование выбора темы методической разработки (актуальность)

Для эффективного обучения детей правилам дорожного движения необходимо со-

здать благоприятную атмосферу, в которой они смогут не только осваивать теоретиче-

ские знания, но и применять их на практике. Важно вовлекать родителей, образова-

тельные учреждения и общественные организации в этот процесс. Совместные усилия

помогут воспитать у детей чувство ответственности за собственную безопасность и

безопасность окружающих.

Кроме того, необходимо внедрять новые методы обучения, такие как интерактивные

уроки, ролевые игры и симуляторы дорожной обстановки. Эти подходы делают про-

цесс обучения более интересным и запоминающимся. Специальные программы,

направленные на развитие внимательности и реакций у юных пешеходов, способству-

ют формированию правильных привычек с раннего возраста.

Не менее важным является постоянный диалог о безопасности на дороге: обсужде-

ние актуальных ситуаций, анализ дорожных происшествий и их последствий. Грамотно

организованные мероприятия, такие как конкурсы, викторины и экскурсии, создают

условия для закрепления знаний и формирования устойчивого поведения на дороге.

Таким образом, комплексный подход к обучению правилам дорожного движения

может не только уменьшить количество ДТП среди детей, но и существенно повысить

уровень безопасности на дорогах.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

110

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Целевая аудитория

Методическая разработка направлена на учащихся образовательных учреждений

всех типов и видов, возрастая категория 6-8 лет (младший школьный возраст).

Для эффективного обучения детей младшего школьного возраста правилам дорож-

ного движения необходимо использовать разнообразные методы и формы работы.

Один из наиболее действенных способов — это игровая деятельность, которая включа-

ет в себя ролевые игры, викторины и конкурсы. Такие занятия позволяют детям не

только усвоить информацию о дорожных знаках и светофорах, но и применить полу-

ченные знания в практических ситуациях, что формирует у них чувство ответственно-

сти за свою безопасность.

Кроме того, можно внедрять элементы интерактивного обучения через использова-

ние мультимедиа: анимационные фильмы, обучающие приложения и интерактивные

игры. Это значительно повышает уровень вовлеченности детей и помогает им лучше

запоминать информацию. Важно создать позитивную эмоциональную атмосферу, где

ребенок будет чувствовать себя уверенно и комфортно, что позволит ему открыто зада-

вать вопросы и делиться своими мыслями.

Не менее значимым является вовлечение родителей в процесс обучения. Регулярные

родительские собрания, семинары и информационные рассылки помогут донести до

семьи важность знаний о безопасности на дороге и создадут единый фронт в воспита-

нии ответственных участников дорожного движения. Таким образом, образовательный

процесс станет более целостным и эффективным, а дети смогут уверенно ориентиро-

ваться в опасных ситуациях.

Роль и место занятия в системе педагогического работника (связь с другими

мероприятиями, субъектами образовательного процесса и дисциплинами)

Обучение детей правилам дорожного движения – это не только вопрос безопасности,

но и важный элемент общего воспитания. В рамках образовательного процесса прохо-

дят не только теоретические занятия, но и практические игры, которые позволяют де-

тям в игровой форме усваивать знания о дорожной безопасности. С помощью увлека-

тельных интерактивных методов, таких как ролевые игры и станции с дорожными зна-

ками, педагоги вовлекают детей в активное изучение основ ПДД.

Совместные мероприятия родителей и педагогов создают гармоничное объединение

усилий, обеспечивая более глубокое понимание темы. Проведение экскурсий по ули-

цам города, изучение работы светофоров и дорожных знаков на практике помогает

укрепить полученные знания. Дети учатся осознавать важность соблюдения правил,

что формирует у них ответственность и уважение к безопасности себя и окружающих.

Каждое занятие вносит свой вклад в создание общества, ориентированного на со-

блюдение дорожной этики. Знание и понимание правил дорожного движения становит-

ся для детей неотъемлемой частью жизни, а осознанное их применение способствует

формированию культуры безопасности.

В современных образовательных практиках важность интегрированного подхода к

изучению правил дорожного движения (ПДД) невозможно переоценить. Этот метод

позволяет связывать разнообразные школьные дисциплины, что, в свою очередь, спо-

собствует глубже понять и усвоить учебный материал. Например, изучая окружающий

мир, учащиеся могут ознакомиться с различными транспортными средствами и их вли-

янием на экологию, обосновывая необходимость соблюдения ПДД не только для без-

опасности, но и для сохранения окружающей среды.

Математика предоставляет инструменты для анализа статистики дорожно-

транспортных происшествий, помогая детям осознать важность чисел и данных в ре-

альной жизни. Кроме того, русский язык и литература обогащают знания учеников о

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

111

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

правилах грамматики и стилистики через создание эссе или проектов, в которых рас-

сматриваются темы дорожной безопасности.

Такой многогранный подход формирует у детей комплексное восприятие действи-

тельности, развивая их критическое мышление и сознательность. Интеграция знаний из

различных областей способствует не только формированию ответственного отношения

к безопасности на дорогах, но и всестороннему развитию личности, готовой к вызовам

современного мира.

Цель, задачи и планируемые результаты мероприятия

Цель: расширить и углубить знания детей по ПДД в процессе игровой деятельности

с использованием ИКТ.

Задачи:

Образовательные:

− обобщить имеющиеся знания у детей о правилах дорожного движения, в процессе

игровой деятельности с использованием ИКТ;

− формировать представления у детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеход-

ный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;

− закрепить знания о правилах дорожного движения;

− закрепить умения и навыки действий при различных ситуациях на дороге.

Развивающие:

− развивать креативное мышление, совершенствовать навыки общения, критически

анализировать информацию и формировать логические связи между различными зада-

чами;

− формировать навыки работы на компьютере;

− развивать скорость и самостоятельность в нахождении ответов на конкретно постав-

ленный вопрос;

− развитие самостоятельности и навыков эффективной организации своей активности

в ходе дорожного движения.

Воспитывающие:

− воспитывать уважительное отношение к правилам дорожного движения, желание

следовать им и общую культуру поведения на дороге;

− создавать благоприятную эмоционально-обучающую игровую среду для детей;

− воспитывать культуру общения учащихся, развивать навыки работы в команде.

Данная методическая разработка обеспечивает достижение учащимися определён-

ных личностных, метапредметных и предметных результатов. В процессе обучения ак-

центируется внимание на индивидуализации образовательного процесса, что позволяет

учитывать интересы и потребности каждого ребёнка. Использование активных методов

обучения стимулирует творческое мышление и развивает критическое восприятие ин-

формации.

Предметные результаты:

− систематизация знаний о правилах дорожного движения. Разгадывание ребусов и

кроссвордов способствует этому, развивает нестандартное мышление и обогащает сло-

варный запас.

− эффективное усвоение материала. Высокая динамика занятий способствует этому,

развитию памяти, воображения и творчества.

− разрешение проблемных ситуаций на дороге. Компьютерные игры помогают усваи-

вать правила дорожного движения и учат преодолевать трудности.

− развитие творческих способностей.

Личностные результаты:

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

112

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

− интерактивные технологии воспитывают работу в коллективе, собранность, сосредо-

точенность и целеустремлённость.

− приобщение к сопереживанию. Ребёнок входит в сюжет игр, усваивает их правила,

стремится к достижению результатов. Так развивается произвольность в поведении

− проявление интереса к изучению ППД;

Метапредметные результаты:

− умение проводить конкурсы по ПДД совместно с педагогом, проявлять лидерские

качества;

− умение организовывать работу в группе и парах при изучении теоретического мате-

риала по ПДД;

− умение находить самостоятельно нужную информацию в различных источниках

(ИКТ, энциклопедии, видеоматериалы);

− умение находить различные варианты решения проблем, чтобы предотвратить ДТП;

− умение различать дорожные знаки на проезжей части в городе и соблюдать их;

− умение работать в команде;

− умение слушать друг друга, принимать чужую точку зрения.

В результате учащиеся приобретут положительный социальный опыт; будут сфор-

мированы самостоятельные ориентиры в знании дорожных правил; закрепят умения в

использовании приобретенного опыта; у детей разовьются интеллектуальные и комму-

никативные сферы.

Форма проведения мероприятия и обоснование её выбора

Интерактивная игра-викторина по заданной тематике с элементами соревнования

участников.

Работа с использованием презентации, материал предлагается в соответствии с воз-

растом, использованы: художественное слово, иллюстрации, проблемные ситуации, за-

гадки. Презентация дает возможность более детально остановиться на вопросах, вызы-

вающих затруднения.

Для ознакомления детей с правилами дорожного движения широко использую в об-

разовательной деятельности с учащимися компьютерные презентации, где дети не

только знакомятся с новыми знаниями, но и осваивают работу с компьютером.

Педагогические технологии, методы, приёмы, используемые для достижения

планируемых результатов

Педагогические технологии способствовали улучшению эффективности образова-

тельного процесса. В применении были следующие виды технологий: игровая, инфор-

мационная и технология сотрудничества.

Игровая технология показала себя как эффективный инструмент. Дети легко вовле-

каются в игры и конкурсы, при этом не только отдыхают, но и обучаются правилам до-

рожного движения. Особое удовольствие они получают от интерактивных игр, яркость

и непосредственность восприятия делают процесс более увлекательным. Использова-

ние информационных технологий добавляет оригинальность и наглядность занятиям. С

помощью проектора и компьютера дети могут смотреть обучающие мультфильмы и

ролики по ПДД. Анимации и презентации пробуждают интерес к теме и помогают за-

крепить новые знания, воздействуя на несколько органов чувств.

В процессе сотрудничества учащиеся осваивают навыки взаимодействия с окружа-

ющими, учатся контролировать результаты своей деятельности, отстаивать свои мне-

ния и корректировать ошибки, что формирует адекватную самооценку. В своей практи-

ке я применяю различные методы, такие как: сравнение, моделирование ситуаций и по-

вторение, которые способствуют закреплению учебного материала и развитию позна-

вательной активности.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

113

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Ресурсы, необходимые для проведения мероприятия (кадровые, методические,

материально-технические, информационные)

При подготовке и проведении занятия важным остаётся подготовка и использование

ресурсов, таких как:

− кадровые: педагог дополнительного образования, учащиеся.

− методические: методическая литература, сайты по ПДД.

− материально-технические: ноутбук, проектор, экран, светоотражающие смайлики.

− информационные: использование ИКТ, создание и использование презентаций для

проведения занятий, использование фото- и видеоматериалов для распространения ин-

формации о мероприятии, доступ к сети Интернет.

Рекомендации по использованию методической разработки в практике работы

педагогического работника, популяризирующего безопасность дорожного движе-

ния

Проведенная работа по обучению детей правилам дорожного движения оправдала

себя: дети получают знания в игровой форме, охотно включаются в ролевые игры,

учатся моделированию «дорожных» ситуаций, решению логических задач и поиску

верного решения. Результативность работы подтверждается тем, что за все годы кро-

потливой работы по обучению детей правилам дорожного движения не было ни одного

дорожно-транспортного происшествия, причиной которого было бы нарушение правил

движения нашими учащимися. Показателями эффективности нашей работы являются:

− знания детьми правил безопасного поведения на улицах и на дорогах (в соответ-

ствии с возрастом детей);

− умение ориентироваться в дорожных ситуациях.

Каждому педагогу, которому доверено воспитание наших детей, необходимо овла-

деть современными научно-педагогическими знаниями, основанными на практическом

опыте и рекомендациях работников ГИБДД. Только тогда число дорожно-

транспортных происшествий с участием детей значительно уменьшится. Необходимо

продолжать использовать инновационные методы обучения, которые сделают знания о

безопасности на дороге не только доступными, но и интересными для детей, формируя

ответственное отношение к собственному поведению на улицах и дорогах.

Описание хода проведения занятия

Знакомство обучающихся с формой занятия (образовательная интерактивная

игра). Краткое описание работы.

Тема: Интерактивная игра «Правила движения-знай без исключения»

Цели: систематизация и контроль знаний учащихся по правилам дорожного движе-

ния.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, светоотражающие смайлики.

Инструкция прохождения интерактивной игры:

На данном этапе педагог знакомит учащихся с презентацией и работой с ней.

Работа с презентацией осуществляется по управляющим кнопкам.

- Ребята, сегодня мы поиграем и проверим ваши знания правил дорожного движе-

ния.

Данное интерактивное занятие состоит из 35 заданий:

1. Выбери ячейку с номером и щёлкни по нему мышкой.

2. Прочитай вопрос.

3. Время на обдумывание – 5 секунд.

4. После звукового сигнала дай устный ответ.

5. За каждый правильный ответ 5 баллов.

6. Чтобы узнать правильный ответ, щёлкни мышкой по экрану.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

114

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

7. Чтобы продолжить игру, щёлкни мышкой по кнопке «Продолжить игру».

Дети делятся на две команды.

- Чтобы определить какая команда первой, отгадайте загадку:

Посадили на шесток

Перед улицей цветок.

Если красным он цветёт —

Сторожит его народ.

А зелёный вспыхнет свет —

Никаких запретов нет. (Светофор)

Задание 1

Ты отстал от взрослых или оказался на незнакомой улице. К кому можно обратиться

за помощью? (Полицейский)

Задание 2

Что означает красный сигнал светофора? (Запрещает движение)

Задание 3

Что делать после атаки и обнаружения беспилотника на земле? (Нельзя ничего тро-

гать. Позвонить по номеру 112)

Задание 4

На машинах здесь, друзья,

Ехать никому нельзя,

Можно ехать, знайте, дети.

Только на велосипеде. (Велосипедная дорожка)

Задание 5

При езде на велосипеде как правильно пересечь проезжую часть? (Слезть с велоси-

педа и перейти дорогу пешком (по зебре)

Задание 6

В какую сторону нужно посмотреть, дойдя до середины дороги? (Налево)

Задание 7

Контролер дорожного движения. (Инспектор ГИБДД)

Задание 8

Качество, которому подвержен человек. Чувство острого, неудержимого страха —

это … (Паника)

Задание 9

Что нужно сделать прежде, чем переходить дорогу? (Остановитесь у края дороги,

чтобы оценить дорожную обстановку. Внимательно посмотрите налево, направо и

ещё раз налево. Убедитесь, что все автомобили остановились и пропускают вас.)

Задание 10

Затихают все моторы,

И внимательны шоферы,

Если знаки говорят:

«Близко школа! Детский сад!» (Дети)

Задание 11

• Прибор для тушения пожара? (Огнетушитель)

Задание 12

• Увы! Количество баллов уменьшаются в 2 раза! (35 слайд)

Задание 13

Две пары ног на мостовой,

И две руки над головой.

Что это? (Троллейбус)

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

115

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Задание 14

• Повезло! Заработанные баллы удваиваются! (36 слайд)

Задание 15

• Повезло! Дополнительно 5 баллов! (37 слайд)

Задание 16

Под дорогою нора.

Кто быстрее всех смекнет,

Почему по ней с утра

Ходят люди взад-вперед? (Подземный переход)

- А сейчас немного отдохнем и проведем физкультминутку.

Физкультминутка

Постовой стоит упрямый

(Дети шагают на месте).

Людям машет: Не ходи!

(Движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз).

Здесь машины едут прямо

(Руки перед собой).

Пешеход, ты погоди!

(Руки в стороны).

Посмотрите, улыбнулся

(Руки на пояс).

Приглашает нас идти

(Шагаем на месте).

Вы машины, не спешите

(Хлопки руками).

Пешеходов пропустите!

(Прыжки на месте).

- А теперь продолжим.

Задание 17

Как называется сигнал оповещения, подаваемый прерывистыми гудками, сиренами

предприятий и транспортных средств? (Внимание Всем!)

Задание 18

Можно ли идти пешеходу, если загорелся желтый свет? (Нет, необходимо стоять)

Задание 19

Организованный вывоз населения из зоны ЧС? (Эвакуация)

Задание 20

Место посадки и высадки пассажиров. (Остановка)

Задание 21

Какая часть улицы предназначена для пешеходов? (Тротуар)

Задание 22

Про дорогу все мы знаем,

Где опасность, где овраги.

А зовемся просто ... (Знаки)

Задание 23

Какой номер телефона для вызова «Скорой медицинской помощи»? (03, 103)

Задание 24

Вид транспорта у Бабы Яги. (Ступа)

Задание 25

Место, где «встречаются» дороги. (Перекрёсток)

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

116

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Задание 26

Всегда ли пассажирам нужно пристегиваться ремнями безопасности? (Да, всегда)

Задание 27

Где разрешается кататься на санках и лыжах? (В парках, скверах, стадионах, т.е. там,

где нет опасности выезда на проезжую часть.)

Задание 28

Личный транспорт старика Хоттабыча. (Ковёр-самолёт)

Задание 29

В какие игры можно играть на проезжей части? (Нельзя играть)

Задание 30

Что необходимо брать с собой при оказании помощи пострадавшим? (Аптечка)

Задание 31

Что нужно сделать, чтобы обеззаразить ранку или царапину? (Обработать перекисью

водорода и смазать зеленкой)

Задание 32

Какой подарок сделали родители дяди Федора почтальону Печкину? (Велосипед)

Задание 33

Увы! Минус 5 баллов от общего количества! (38 слайд)

Задание 34

Можно ли заезжать в лес на автомобильном транспорте? (Нет)

Задание 35

Если ты спешишь в пути

через улицу пройти,

Там иди, где весь народ,

там, где знак (Пешеходный переход)

Подведение итогов. Награждение

- Теперь посчитаем сколько баллов набрала каждая команда.

Все ребята молодцы! Вы получаете светоотражающие смайлики.

Список литературы:

1. Бочко А. Правила дорожного движения: для детей. М.: Издательство «Питер», 2014

2. Безопасность и развитие личности в образовании / Материалы Всероссийской науч-

но-практической конференции. 15-17 мая 2014 г. Таганрог: Изд-во ЮФУ, 2014

3. https://catherineasquithgallery.com/uploads/posts/2021-03/1614568431_10-p-mashinki-

na-belom-fone-11.png

4. https://multiurok.ru/files/viktorina-bud-gotov-k-chs.html

5. https://28.mchs.gov.ru/deyatelnost/press-centr/vse_novosti/5081088

6. https://22.mchs.gov.ru/deyatelnost/poleznaya-informaciya/rekomendacii-naseleniyu/eto-

nuzhno-pomnit-obshchie-pravila-povedeniya-pri-chs

7. https://53.mchs.gov.ru/deyatelnost/rekomendacii-naseleniyu/algoritm-deystviy-v-sluchae-

obnaruzheniya-bespilotnyh-letatelnyh-apparatov-dalee-bpla

8. Учебно-методические комплекты для дошкольных образовательных организаций по

обучению детей безопасному участию в дорожном движении

(http://минобрнауки.рф/документы/4969).

9. Информационные странички о правилах дорожного движения.

http://stolingim.narod.ru/PDD/Pdd1.htm

10. https://yandex.ru/images картинки

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

117

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Реализация междисциплинарного подхода на уроке в

начальной школе

Людмила Владимировна Казацкая, учитель начальных классов,

МБОУ «Копьевская СОШ»

Библиографическое описание:

Людмила В.К. Реализация междисциплинарного подхода на уроке в начальной школе

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Человек, обустраивая свой быт, изучая окружающий мир, совершая научные откры-

тия, в любую эпоху использовал междисциплинарные связи, иногда, даже не подозре-

вая об этом.

К примеру, чтобы изготовить глиняный кувшин, человеку необходимо было знать

свойства глины (почвоведение), подобрать температуру обжига (термодинамика), знать

правила использования и хранения (техника безопасности и нутрициология), украсить

сосуд (навыки декорирования).

Ньютон, открывая законы механики, использовал знания из разных областей наук:

физика, математика, химия, оптика.

В настоящее время, учитель, разрабатывая современный, качественный, интересный

урок, соответствующий нормам ФГОС, непременно использует знания из разных дис-

циплин. Междисциплинарный урок имеет такие преимущества как получение более

целостной картины объекта изучения, повышенный уровень знания учащихся, понима-

ние учениками взаимосвязи между различными предметами.

Готовясь к уроку английского языка по теме «Местоимения» («Pronounces»), прихо-

дится сталкиваться с тем, что дети не знакомы еще с этим термином на уроках русского

языка. Тогда как в английском языке она проходит красной нитью через весь курс обу-

чения английского языка. Проблема непонимания темы в начальном звене может сни-

зить мотивацию к дальнейшему изучению английского языка.

Проанализировав ситуацию, возникла идея объединить усилия учителя иностранно-

го языка и учителя начальной школы. Таким образом, был разработан урок, который

получил статус междисциплинарного, объединив русский и английский язык. Кроме

того, руководствуясь древнекитайской мудростью, сказанной еще Конфуцием: «Скажи

мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму», было

решено использовать системно - деятельностный подход.

Итак, урок русского и английского языка в 3 классе на тему: «Понятие о местоиме-

нии» («Pronounces»). Тип урока - урок открытия новых знаний, обретения новых уме-

ний и навыков.

Целью данного урока являлось ознакомление с новой частью речи – местоимением

В задачи урока входило учиться узнавать термин и правильно употреблять место-

имения в устной и письменной речи, вставлять в предложения подходящие по смыслу

местоимения, учиться заменять имена существительные местоимениями, как на рус-

ском, так и на английском языке. Способствовать развитию таких мыслительных опе-

раций как анализ, синтез, сравнение, обобщение и познавательного интереса. Воспиты-

вать взаимоуважение, взаимовыручку и самоконтроль.

Тема урока была задана проблемным вопросом в диалоге учителя начальной школы

и учителя английского языка:

«– Good morning, учитель1!

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

118

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

– Здравствуйте, Учитель 2, но я здесь не одна, собрались все мы…

– Кто это мы?

– Вы, мы, ты, я…

– Кто вымытые?

– Да нет, я про всех говорю – вы, мы, ты, я.

– Все вымытые? Это они вымытые? А кто же, по-вашему, немытый? Про кого вы го-

ворите? Не про меня ли?

– Что променяли?

– Я говорю, не про меня ли?

– Я совсем запуталась.

- Нужно срочно разобраться!

— Вот и подходящая тема для эксперимента.

- Тема нашего исследования сегодня: ВЫМЫТЫ»

Так же был введен в начале урока так называемый «кот в мешке», связанный с темой

исследования, предмет, находящийся в черном ящике. В случае успешно проведенных

опытов, юные сотрудники лаборатории должны догадаться, что находиться в ящике и

как это можно использовать для разрешения поставленной перед ними проблемы в

начале урока.

В ходе исследования за слаженную, качественную работу после каждого опыта уча-

щиеся получали слова-ключи, из которых на заключительном этапе детьми составля-

лось правило – определение местоимения.

Для того чтобы найти ответ на проблемный вопрос и разгадать тему урока, работа

детей была организованна по принципу международной лаборатории языка. Класс был

разделен на две рабочих группы. Каждый сотрудник получил именной бэйдж и отли-

чительную униформу, а также все необходимые инструменты и материалы для работы

(одноразовые прозрачные контейнеры, карточки, пинцеты, перчатки, зеркала, конвер-

ты, маркеры, иллюстрации предметов, дневники наблюдений, сигнальные флажки, лот-

ки для использованных материалов).

Первый этап состоял в следующем: учащимся нужно было вычленить слова, с кото-

рыми им предстояло работать в течение всего урока. Найти соответствие между име-

нем существительным и местоимением его заменяющим. Все слова, полученные опыт-

ным путем, заносились детьми в персональные дневники наблюдений. Опыт был раз-

делен на русскую и английскую части. В русской части была организована индивиду-

альная работа, в английской – групповая.

«Опыт №1 «Замена»

Индивидуальная работа:

- На ваших столах находятся четыре зеленых контейнера. Они подписаны (я, он, она,

оно). И у каждого из вас есть набор слов в личных боксах.

- Нужно брать по порядку карточки из вашего бокса и попытаться догадаться, каким

словом из четырех контейнеров, его можно заменить.

- Возьмите из своего бокса слово. Возьмите слово из контейнера. Положите пару

слов перед собой.

- Последним перед вами лежит зеркало. Посмотрите в зеркало и определите, кто

смотрит на вас. Замените подходящим словом одного из контейнеров.

Работа в группе (английская часть):

- А теперь вы получаете крышки, подписанные по-английски, обсудив в группе, за-

кройте контейнер нужной крышкой.

- У вас получились пары слов: русское и, соответствующее ему, английское.

- Занесите каждое новое слово, полученное опытным путем в дневник наблюдений.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

119

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

На втором этапе научные сотрудники опытным путем пришли к понятию «место-

имение» на русском и «pronounce» на английском языках.

«Опыт № 2 «Термин»

- Возьмем предмет и назовем его «яблоко» (в яблоко воткнем флажок со словом

«ЯБЛОКО»)

- «This is an apple» (флажок со словом «APPLE»)

- Какой частью речи является, слово яблоко?

- Вы правы, это существительное.

- По-английски существительное называется noun

- Каким словом мы заменили существительное «яблоко»? Посмотрите в свой днев-

ник наблюдений (оно/ it)

(Убрать яблоко и повернуть флажки обратной стороной -«оно»/ «it»)

- А можем ли мы слово «оно», которыми заменили слово «яблоко», назвать именем

существительным?

- Оно это – мороженое? Печенье? Облако? Нам неизвестно.

- Вспомните определение существительного: это часть речи, которая… (обозначает

предмет).

- А слово «оно» обозначает, называет предмет? (нет)

- А что делает это слово, если не называет предмет? (указывает на предмет, это сло-

во заняло место имени существительного, встало вместо имени)

- Верно. Такие слова используют вместо имени. Они указывают на предмет или объ-

ект.

- Применяем слово это вместо имени предмета

Нам на всё оно укажет, но ничьих имен не скажет.

Без него, как не крутись, в речи нам не обойтись.

- Местоимения не называют предмет, а указывают на него. Они экономят время,

разнообразят речь. Мы употребляем местоимения, чтобы не было повторений одного и

того же существительного. Они – как запасные игроки на футболе, как дублёры в

фильме.

- В английском языке местоимение называется pronoun что переводится как: за

+существительное

- Какие термины мы можем записать в дневник наблюдений? Занесите полученные

данные.»

В работу научной лаборатории стандартная физминутка не вписывалась, тогда учи-

телями русского и английского языка было принято решение следующих два опыта,

направленных на закрепление полученных опытным путем знаний, провести в движе-

нии

«Опыт № 3 «Подстановка»

Работа в группе (английская часть)

- Ваша задача собрать кристаллические решетки. Подобрать к русскому местоиме-

нию – английское.

- Называем по очереди, полученные пары местоимений.

- Мы – we, они – they

- Чем необычна последняя решетка?

- Ты –you – вы (она имеет две связи)

- Почему же так происходит?

- В английском языке нет местоимения «ты». В Британии всегда обращаются друг к

другу на Вы. Но на русский язык мы слово you можем переводить и как «вы» и как

«ты», это не будет ошибкой».

Работа в парах

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

120

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

- Каждая пара должна заполнить пропавшие данные в планшете.

- Кристаллические решетки вам помогут.

Куда ___________ идешь?

Когда __________ приедете?

Завтра _________ пойдем в парк.

Утром _______ улетают в Москву.

Where do __________ go?

When will _________ come?

Tomorrow _______ will go to the park.

In the morning _______ will leave for Moscow

Динамическая пауза называлась «Вырастим минералы».

«- Let’s have a rest!

- В лаборатории мы вырастили минералы, но несколько частиц от них откололись и

были перемешаны с другими частицами. Нужно спасать ситуацию, уважаемые коллеги.

- Первая подгруппа ищет кристаллы в нашей лаборатории с местоимениями на рус-

ском языке.

- Вторая подгруппа ищет кристаллы с местоимениями на английском языке.

- Затем вы располагаете кристаллы в нужной части минерала.

- Минералы восстановлены.

- I like that!»

Пятый этап был направлен на применение полученных знаний. Лаборанты исполь-

зовали местоимения при работе с текстом в русском и английском вариантах.

«Опыт № 4 «Зеркальный текст»

Групповая работа

- Каждая группа получает два текста: на русском и английском языках.

- Воспользовавшись полученными знаниями и вашим дневником наблюдений,

вставьте пропущенные местоимения на русском и английском языках.

Саша любит спорт. Он играет в теннис.

Маша очень добрая. Она помогает живот-

ным.

Яблоко лежит на столе. Оно красное.

Я люблю яблоки. Ты любишь апельсины

Я и Петя ходим в кино. Мы любим поп-

корн.

Друзья ходят в парк. Они играют в фут-

бол.

Лида спросила у ребят: «Что вы любите?»

Sasha likes sport. He plays tennis.

Masha is very kind girl. She helps animals.

There is an apple on the table. It is red.

I lke apples. You like oranges.

Petya and I go to the cinema. We like pop-

corn.

Friends go to the park. They play football.

Lida ask children: «What do you like? »

- Проверим свои ответы с помощью главного компьютера нашей лаборатории (про-

верка выводится на экран)

- Great you are!»

При подведении итогов исследования, на пятом этапе была использована методика

рефлексии содержания учебного материала «Шпаргалка»

Лаборанты должны были разместить слова-ключи, которые получали после каждого

этапа на плакате, содержащем незаконченное правило.

_______________________________ это часть __________ , которая

____________________ на предмет, но не называет его. И отвечает на вопросы

___________ и _____________

Успешность своей работы юные научные сотрудники оценивали индивидуально, с

помощью специальных экспертных листов. Были русский и английский варианты.

«- Предлагаю оценить работу нашей международной лаборатории языка. Вам выда-

ются экспертные листы и карандаш.

- Раскрасьте только клеточки с местоимениями и покажите результат.

- Excellent! Результат отличный.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

121

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

рок

сон

кот

бал

они

вы

сор

ты

под

пол

лаз

он

оно

мы

за

вор

тур

она

зуб

лад

или

мы

вид

они

ты

вы

том

бор

сыр

на

and

boll

put

cat

she

can

but

see

they

you

dog

egg

not

sad

man

you

she

bat

lip

В конце работы осталось ответить на проблемный вопрос, озвученный в начале ис-

следования: почему тема нашего исследования называется «Вымыты» и угадать, что же

находится в черном ящике. Дети легко справились с заданием. А вы догадались, что в

черном ящике?

Работа детей на уроке, построенному по принципу интеграции и системно - деятель-

ностного подхода, проходила с высоким уровнем мотивации. Знания, добытые опыт-

ным путем, учащиеся применяли с легкостью и чувствовали себя успешными. Урок

прошел в хорошем темпе, и дети уходили с урока с горящими глазами.

Таким образом, поставленные учителями в ходе подготовки к уроку цели и задачи

были полностью выполнены. Поэтому можно с уверенностью утверждать, что междис-

циплинарный урок успешно выполняет свои функции в реализации новых федеральных

государственных образовательных стандартов.

Конспект открытого урока по математике «Математическое

путешествие в Лукоморье»

Манушарова Ольга Владимировна, учитель начальных классов, ГБОУ РФМЛИ

Библиографическое описание:

Манушарова О.В. Конспект открытого урока по математике «Математическое путе-

шествие в Лукоморье»

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Цель урока: закрепить письменный прием – сложения и вычитания, умножения и

деления многозначных чисел. Повторить письменные алгоритмы сложения и вычита-

ния, закрепить умения решать задачи. Развивать математическую смекалку, творческое

мышление.

Ход урока.

Организационный момент

Учитель:

Есть у радости подруга

В виде полукруга.

На лице она живёт,

То куда-то вдруг уйдёт,

То внезапно возвратится,

Грусть-тоска её боится.

- Давайте, улыбнёмся друг другу и с хорошим настроением начнём наш урок.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

122

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Давайте, ребята, учиться считать,

Делить, умножать, прибавлять, вычитать.

Запомните все, что без точного счёта

Не сдвинется с места любая работа.

Считайте ребята, точнее считайте,

Хорошее дело смелей прибавляйте,

Плохие дела поскорей вычитайте,

Учебник научит вас точному счёту,

Скорей за работу, скорей за работу!

(Ю. Яковлев)

1.Мотивация к учебной деятельности.

«Пусть умным будет ум у вас, а сердце добрым будет».

- Как вы понимаете эту поговорку?

Как это было.

- Представьте, за окном огромный дуб роняет последние листья. На лежанке дремлет

старый кот. В няниной избушке тихо, тепло. Горит свеча. Ветер потряхивает ставни.

Пушкин сидит за столом. Он обмакивает в чернильнице гусиное перо и пишет...

- Ребята, с каким произведением вы будете работать?

- Вы сегодня совершите математическое путешествие в «Лукоморье»

- Какую цель поставите?

Цель: закреплять умения письменных приёмов сложения и вычитания, умножения и

деления, решения задач.

- Какой будет урок? (Урок – рефлексия)

- Чему вы будете учиться? (решать примеры, уравнения, задачи)

2.Актуализация знаний.

Входит Кот Учёный.

У лукоморья дуб зелёный;

Златая цепь на дубе том:

И днём, и ночью кот учёный

Всё ходит по цепи кругом;

Идёт направо — песнь заводит,

Налево — сказку говорит.

Задания от Учёного Кота.

Устный счёт. Математический диктант.

1.Вычислите сумму чисел 45 и 60 и уменьшите её на 4десятка. (65)

2.Вычислите разность чисел 330 и 220 и уменьшите её на 50. (60)

3.Найдите частное чисел 450 и 9

4.Известна сумма 750 и первое слагаемое 200. Чему равно второе слагаемое? (550)

5. Известна разность между числами 300 и уменьшаемое 770. Чему равно вычитае-

мое? (470)

6. Произведение 720, первый множитель 8. Чему равен второй множитель? (90)

7.Частное 6, делитель 50. Чему равно делимое? (350)

Проверка по образцу. Самооценка.

3.Включение в систему знаний.

Там чудеса: там леший бродит,

Русалка на ветвях сидит;

Там на неведомых дорожках

Следы невиданных зверей;

Избушка там на курьих ножках

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

123

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Стоит без окон, без дверей.

Входит Леший. Расшифруйте название лесного цветка.

1.Сложение и вычитание чисел в столбик

- Как складываются и вычитаются многозначные числа?

- Как умножать в столбик? Как делить в столбик?

Многозначные числа складываются и вычитаются в столбик так же, как и трёхзнач-

ные числа: единицы располагаются под единицами, десятки под десятками, сотни под

сотнями, тысячи под тысячами и так далее, после чего выполняется поразрядное сло-

жение или вычитание.

- Вычисли примеры, записывая в столбик.

5141+2473= 7813-3452=

6294-3452= 1086*7=

2176+1315= 2612:4=

7614 – А 2842 – Ы 3491 – Л 4361 – Ш 7602 – Н 653– Д

В рассветный час, сырой и сумрачный.

Когда роса во тьме блестит.

Горят фарфоровые люстрочки.

Да так, что глаз не отвести. (ландыш)

Там лес и дол видений полны;

Там о заре прихлынут волны

На брег песчаный и пустой,

И тридцать витязей прекрасных

Чредой из вод выходят ясных,

И с ними дядька их морской;

2.Геометрическая задача.

Волшебный сад колдуна Черномора имеет форму прямоугольника. Сад окружает ко-

ванная ограда длиной 28000м. Ширина сада 6000м. Найди длину волшебного сада Чер-

номора.

Взаимопроверка по образцу.

1)6000*2=12000(м) – две ширины

2)28000-12000=16000(м) – две длины

3)16000:2=8000(м) –длина

Ответ: 8000м.

В темнице там царевна тужит,

А бурый волк ей верно служит;

3.Решение уравнений по выбору.

Х+45=100-11

600*(X:15)=3600

27139+(Х-246)=29345

Проверка по образцу с объяснением.

Там ступа с Бабою Ягой

Идёт, бредёт сама собой.

4.Задача. Работа в парах.

Отправившись в гости к Змею Горынычу, Баба-Яга пролетела в своей ступе 276 км

за 4 часа, а остальные 156 км прошла за 6 часов в сапогах – скороходах. На сколько

скорость движения ступы больше, чем скорость движения сапог – скороходов?

1)276:4=69 (км/ч) – скорость ступы

2)156:6 =26(км/ч) – скорость сапог – скороходов

3)69-26 =43 (км/ч) – больше скорость ступы

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

124

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Ответ: на 43 км/ч скорость ступы больше.

Там царь Кащей над златом чахнет;

5.Дифференцированная работа.

1.Работа в группе.

Задача. Кощей разложил свои сокровища в 3сундука разного цвета, стоящие у стены:

в один – драгоценные камни, в другой – золотые монеты, в третий – магические книги.

Он помнит, что красный сундук находится правее, чем камни, и что книги – правее

красного сундука. В каком сундуке лежат книги, если зелёный сундук стоит левее си-

него?

Ответ: По условию, сундук с камнями левее красного, а сундук с книгами правее

красного. Значит, красный сундук стоит посередине и в нём лежат золотые монеты. Так

как зелёный и синий сундук крайние и зелёный стоит левее синего, то зелёный – край-

ний слева, а синий – крайний справа. Вспоминая, что камни левее, а книги правее крас-

ного сундука, приходим к выводу, что камни лежат в зелёном, а книги – в синем сунду-

ке.

2.Фронтальная работа.

Задача. В ларце Кощея Бессмертного было 2464 бусины: ¾ всех бусин были из мала-

хита, ¼ часть всех остальных – из горного хрусталя, а все оставшиеся бусины – из не-

обычного голубого камня, от которого исходило волшебное сияние. Сколько таких дра-

гоценных каменьев было у Кощея?

1) 2464:4*3=1848(б.) – бусины из малахита

2) 2464-1848=616(б.) – оставшиеся бусины

3) 616:4*1=154(б.) – бусины из горного хрусталя

4) 2464-(1848+154)=462(б.) – бусины из голубого камня

Ответ: 462 бусины.

6.Рефлексия.

- Какая была тема урока?

- Какую цель вы ставили перед собой?

- Вы достигли цели?

- Оцените свою работу на уроке:

1. На уроке я активно работал и получал от этого удовольствие.

2. Я больше слушал, чем отвечал.

3.Мне было интересно.

4. Мне было трудно.

5. Я разобрался во всех вопросах.

6. Считаю, что заслужил оценку…

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

125

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Спортивное путешествие

Полынский Вадим Витальевич, учитель физической культуры ГБОУ СОШ №4

г.о.Кинель п.г.т.Алексеевка

Библиографическое описание:

Полынский В.В. Спортивное путешествие

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Пояснительная записка

Данное внеклассное мероприятие - игра «Путешествие по странам Олимпийского

движения предназначено для учеников 3-5 классов. Результатом широкого применения

игровых технологий во внеурочной деятельности стало изменение отношения к заняти-

ям. Они являются проверенным средством активизации двигательной деятельности на

уроке физической культуры, за счёт подключения эмоций учащихся. Важным достоин-

ством игрового метода является возможность введения его во все виды учебной про-

граммы и применение с одинаковым успехом в неигровых видах физической подготов-

ки. Применение игрового метода в учебном процессе по физическому воспитанию по-

могает сделать занятия более интересными.

При организации игр придерживаюсь следующих принципов:

− принцип развития игровой динамики;

− принцип поддержания игровой атмосферы;

− принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;

− принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам.

Место проведения: спортивный зал.

Тип урока: нетрадиционный (урок–путешествие).

Оборудование и инвентарь: карта путешествий, паспорта туристов (в них простав-

ляются баллы командам), магнитофон, мячи, форма, шары, ленты гимнастические, об-

ручи.

Образовательные задачи:

− познакомить ребят с историей возникновения видов спорта, государствами, в кото-

рых эти виды спорта образовались;

− совершенствовать навыки игры в спортивные игры.

Развивающие задачи:

− развивать способности детей к самостоятельному выполнению физических упраж-

нений согласно словесной инструкции;

− развивать умение детей действовать коллективно, строго соблюдая правила игры;

− продолжать развивать двигательные навыки и физические качества, необходимые в

дальнейшей жизни, творческое воображение.

Воспитательные задачи:

− воспитывать интерес к занятиям физической культурой и спортом;

− приобщать детей к традициям большого спорта;

− воспитывать дружеские отношения детей в классе.

Используемые технологии: здоровьесберегающая, игровая, личностно-

ориентированная.

Ход урока

Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами совершим интересное путеше-

ствие по интересным государствам. Мы побываем с вами в государствах Олимпийских

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

126

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

видов спорта…Вы должны будете ответить на теоретические вопросы и показать навы-

ки владения волейболом, футболом…Та команда, которая правильно все выполнит и

без ошибок ответит на все вопросы, будет победителем. У нас 4 команды. Вот карта, по

которой мы будем с вами путешествовать. Каждая команда выбирает себе маршрут, с

какого государства она начнет свой путь. В каждом государстве вас будут встречать

жители этого государства (помощники – физорги старших классов). Я буду сопровож-

дать вас, помогать вам. Ну что, вперед, ребята! Удачи вам!

1 помощник. 1 остановка - Греция. Начало Олимпийским играм было положено в

Древней Греции. И сейчас мы с вами вернемся в историю Олимпийских игр. Вам нуж-

но ответить на несколько вопросов. -Где проводились первые Игры:

− В Олимпе

− Риме

− Вавилоне

-Как Олимпийские игры меняют жизнь людей? (Откладываются все обычные дела,

забываются обиды и ссоры, люди разных поколений и социального статуса живут од-

ними интересами, то есть Олимпийские игры сближают людей).

- Кто не имел права быть зрителем?

-Какие виды спорта были включены в первые Олимпийские игры?

-Назовите продолжительность Олимпийских игр, которые проходили в древней Гре-

ции?

-Когда не проводились Олимпийские игры?

(Заполнение паспорта, путешествие продолжается)

2 помощник. 2 остановка- Англия.

Ребята, как вы думаете, какой вид спорта зародился в Англии? Правильно, футбол.

Футбол — национальный спорт в Англии. Он играет большую роль в английской куль-

туре. Современный футбол возник в Англии в 1863 году, когда были приняты правила

игры в футбол. В Англии зарегистрировано более 40 000 футбольных клубов — боль-

ше, чем в любой другой стране мира. А вот и первое задание. (Как раз подошли 2 ко-

манды) 1. «Быстрые сборы». Участвуют двое. (Понадобится 2 комплекта амуниции

футболиста: например, 2 футболки, 2 пары гетр, 2 пары щитков, 2 напульсника. Ком-

плекты сложены в отдельные пакеты.) По моей команде вы вскрываете пакеты, быстро

надеваете на себя их содержимое и выкрикиваете: «Оле-Оле-Оле» и название своего

клуба. Кто быстрее справится – тот побеждает.

2. Следующее задание «Удержи мяч». Участвуют 2 пары. (Понадобится 2 круглых

воздушных шара. Место для каждой пары необходимо ограничить – например, начер-

тить круг, за который им нельзя выходит, или положить на пол обручи либо круги из

бумаги)

По команде пара подкидывает свой шарик в воздух и старается удерживать его там

как можно дольше, пользуясь только головой и ногами, но ни в коем случае не руками.

Та пара, которая продержится дольше, не уронив шарик и ни разу не выйдя за пределы

круга, побеждает.

3. Задание «Мяч – всему голова». Вначале отгадайте загадку: «Маленький, белень-

кий, с черными пятнышками, по полю бегает, но не зверек». Конечно, вы поняли, что

речь идет о футбольном мяче. Футбольный мяч – самый популярный член семейства

мячей, но у него очень много родственников. «Если вы уважаете футбольный мяч (а вы

ведь его уважаете?), вы должны знать его родственников. Проверим, насколько хорошо

вы их знаете».

Я буду показывать вам по очереди картинки с изображением различных спортивных

мячей. Если команда угадывает, получает очко. Если не угадывает с первого раза, шанс

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

127

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

угадать этот мяч получает другая команда. В конце подсчитывается количество

набранных очков.

4 задание. Футбольная викторинка. Команда за каждый правильный ответ получа-

ет один балл.

1. Прозвище футболиста Роналдо (Зубастик)

2. С каким счетом выиграла Аргентина Ямайку, согласно известной песне? (пять-ноль)

3. Медицинские горчичники назначает врач, а кто назначает футбольные горчичники?

(арбитр)

4. Какую обувь надевают футболисты на игру? (бутсы)

5. В честь этого футболиста назвали кофе (Пеле)

6. В сказке мальчик привел старика на футбол. Старик решил повлиять на результат,

используя магию. Что это за старик? (Хоттабыч)

7. Тренер с птичьим именем (Гус Хиддинк)

8. Сборная какой страны чаще других становилась чемпионом мира? (Бразилия). Сей-

час посмотрим, как справились команды (заполняются паспорта с баллами, и команды

передвигаются дальше)

3остановка - Норвегия. Норвегия — государство в Северной Европе, в западной

части Скандинавского полуострова и большом количестве прилегающих мелких остро-

вов. Норвежцы — настоящие фанаты лыж, поэтому сейчас мы с вами поговорим о лы-

жах, о лыжных гонках…. Ребята, скажите, пожалуйста, что вы знаете о лыжах? (ответы

детей: изначально лыжи были деревянные, изготавливались из цельных досок и не бли-

стали внешним видом. С началом развития лыжного спорта и технической революции

на рубеже XIX—XX веков лыжи видоизменились. Помимо изменения пропорций, они

стали изготавливаться из нескольких частей, для их изготовления стали применяться

станки, появились лыжные фабрики. Это положение вещей сохранялось до появления

пластических материалов, или пластика. Некоторые пластические материалы обладают

свойствами, полезными для лыж — не намокают, к ним не прилипает снег, лучше

скольжение. Так появились сначала лыжи с пластиковым покрытием, потом целиком

пластиковые лыжи. В настоящее время внутренне устройство лыж может быть весьма

сложным — индустрия спорта и производства спортинвентаря вкладывает большие

деньги в научные исследования. В современных лыжах применяются различные виды

пластика, древесины, композитных материалов, сплавов. Для ухода за скользящей по-

верхностью лыж применяются лыжные мази.)

Переходим к практике - имитация способов передвижения на лыжах. На лыжах

можно передвигаться разными способами. Я говорю начало, а вы продолжаете и пока-

зываете эти способы. При подъёме в гору используют …… (ступающий шаг), а при пе-

редвижении на равнине – …… (скользящий шаг), а когда спускаемся с горы - … (мы

скатываемся стоя на лыжах).

Следующее задание: я раздам карточки, где изображена техника передвижения на

лыжах. Ваша задача:

-определить какой способ передвижения на лыжах показан на картинке,

-сымитировать движение,

-какие группы мышц наиболее активно работают (ответы детей, заполняются пас-

порта, путешествие продолжается)

4 остановка - США. Как вы думаете, какой вид спорта родился здесь? Правильно,

баскетбол. Родиной баскетбола принято считать Соединённые штаты Америки. Игра

была придумана в декабре в 1891 году в учебном центре Христианской молодёжной

ассоциации в Спрингфилде, штат Массачусетс. Чтобы оживить уроки по гимнастике,

молодой преподаватель, доктор Джеймс Нейсмит, родившийся в 1861 году в городке

Рамсей, штат Онтарио, Канада, придумал новую игру. 1 задание – Самый меткий и

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

128

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

быстрый. С каждой команды принимает участие по 2 человека. За 1 минуту нужно за-

кинуть, как можно больше мячей в кольцо.

Следующая игра называется «Попади в цель». Три обруча на разном расстоянии, си-

дя нужно попасть в обруч: 1 обруч- 1 балл, 2-2 балла, 3- 3 балла.

У нас опять встретились 2 команды. Поиграем. Игра называется «Мяч капитану». В

каждой команде есть свой капитан, который становится в кружок, нарисованный в

конце чужой площадке. Вы бросаете мяч своему капитану, а противники стараются пе-

рехватить мяч и передать его своему капитану.

5 остановка - Швейцария. И поговорим о стрельбе из лука. Как вид спорта стрель-

ба из лука зародилась в Швейцарии в 15 веке в память о легендарном Вильгельме Тел-

ле. Современные правила состязаний были выработаны в конце 19 века. В 1931 году

была основана Международная федерация стрельбы из лука ФИТА. Чемпионаты мира

проводились с 1931 года. Мы с вами будем стрелять в мишень. Каждый представитель

может сделать три попытки, полученные очки суммируются. Побеждает та команда, у

кого получится в итоге большее количество очков.

6 - Дом. Мы прибыли домой, в Россию. Самый красивый вид спорта зародился в

России. Россия – родина художественной гимнастики. Это наш подарок олимпийскому

движению. Как для англичан – футбол, для канадцев – хоккей, так для России художе-

ственная гимнастика – предмет национальной гордости. Когда на ковер чемпионата

мира выходят представительницы более пятидесяти государств, мы можем гордиться –

они дети российской идеи. И домашним заданием было следующее: составить ком-

плекс упражнений под музыку с обручами, лентами, мячами. Оценивается оригиналь-

ность, правильность выполнения упражнений.

(Подведение итогов)

Учитель: Ребята, сегодня мы с вами совершили интересное путешествие. Вы мо-

лодцы! Конечно же, много видов спорта, о которых хотелось бы поговорить, у нас с

вами еще все впереди. Это было только начало наших путешествий. Занимайтесь спор-

том! И тогда вы будете здоровыми, сильными, смелыми, ловкими!

Классный час в 3-м классе «День матери»

Соловьева Светлана Егоровна, ОАНО «Московская гимназия «Переделкино»

Библиографическое описание:

Соловьева С.Е. Классный час в 3-м классе «День матери»

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Цели занятия: воспитывать любовь, благодарность, заботливое отношение к мате-

ри, формировать уважение к семейным ценностям.

Формирующиеся ценности: традиционные семейные ценности, благодарность, са-

мореализация.

Планируемые результаты:

Личностные:

− представление о семейных ценностях;

− понимание роли матери как хранительницы семейного очага и семейных традиций,

как воспитателя детей;

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

129

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

− проявление чувства любви и уважения к матери, желание проявлять к ней внимание,

заботу, помогать ей в домашних делах.

Метапредметные:

− применение правила работы в условиях совместной деятельности;

− активное участие в коллективном обсуждении, высказывание своего мнения по об-

суждаемым вопросам;

Продолжительность занятия: 40 минут.

Форма занятия: беседа.

Занятие предполагает использование видеофрагментов, иллюстративного ряда;

включает в себя анализ информации, групповую работу с текстом стихотворения, со-

здание ассоциативного ряда.

Используемые материалы:

− сценарий;

− видеоролики;

− презентационные материалы;

− фотоколлаж «Наши мамы»

− альбомные листы, фломастеры, ножницы, клей.

Ход занятия

I. Оргмомент. Определение темы занятия

- В начале нашего занятия предлагаю вам познакомиться с притчей, коротким рас-

сказом, содержащим мораль.

За день до рождения, ребенок спросил у Бога:

- Я не знаю, что я буду делать в этом Мире?

Бог ответил:

- Я подарю тебе Ангела, который всегда будет рядом с тобой.

- Но я не понимаю его языка.

- Ангел будет учить тебя своему языку.

Он будет охранять тебя от всех бед.

- А как зовут моего Ангела?

Неважно как его зовут, ты будешь звать его МАМА...

- О ком пойдёт речь на нашем занятии? (Ответы детей)

- А почему маму назвали Ангелом? (Ответы детей)

- Мы поговорим о самых дорогих и родных, о мамах. Ещё поговорим о празднике,

который отмечается в России в последнее воскресенье ноября. Кто может назвать этот

праздник? (День матери)

Беседа «Когда отмечают праздник в разных странах. Традиции и особенности

праздника»

Праздник День матери отмечают во многих странах, но в разное время.

− Украина, Эстония, США, Кипр, Дания, Финляндия, Германия, Италия, Турция, Япо-

ния, Китай, Бельгия, Бразилия — второе воскресенье мая

− Испания, Португалия — первое воскресенье мая

− Швеция, Франция — последнее воскресенье мая

− Великобритания — первое воскресенье марта

− Казахстан — третье воскресенье марта

− Египет — 21 марта

− Белоруссия — 14 октября

− Грузия — 3 марта

− Армения — 7 апреля

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

130

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

− Греция — 9 мая

− Польша — 26 мая

Но традиции и особенности празднования схожие: проявить к матерям как можно

больше заботы и внимания.

В США и Канаде, пока мама спит, остальные члены семьи рано утром сервируют

праздничный стол и готовят подарки, сделанные своими руками. В этот день матери

освобождаются от любых забот. Многие жители носят на одежде цветок белой или

красной гвоздики. И есть еще одна традиция: принято преподносить женщине «мате-

ринское кольцо» — в нём должно быть столько драгоценных камней, сколько детей она

воспитала!

В Великобритании дети часто приглашают своих мам в кафе и рестораны. Именно в

этот день многие заведения предлагают самые заманчивые скидки и специальное меню.

Марципановый торт, непременный атрибут праздника, пользуется огромной популяр-

ностью.

В Финляндии даже есть специальный сорт роз — «День матери». На праздник дети

дарят мамам растения в горшках. На зданиях вывешиваются флаги, а матерей-героинь и

женщин, воспитывающих сирот, награждают орденом «Белой розы» — высшей госу-

дарственной наградой.

В Германии не устраивают больших празднований, а предпочитают скромные се-

мейные ужины. Родные дарят милые подарки и букеты с розами.

В Китае традиция отмечать день всех мам пришла в 80-х годах 20 века. У китайцев

принято поздравлять всех женщин, а не только матерей. Очереди за гвоздиками во вто-

рое воскресенье мая просто огромные!

В России День матери стали отмечать сравнительно недавно.

Установленный Указом Президента Российской Федерации Б. Н. Ельцина № 120 «О

Дне матери» от 30 января 1998 года, он празднуется в последнее воскресенье ноября.

Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. В этот день хочет-

ся сказать слова благодарности всем Матерям, которые дарят детям любовь, добро,

нежность и ласку.

На официальном уровне власти дарят грамоты, медали, награждают матерей-героинь

за большой вклад в повышение рождаемости. Из отличий — у нас есть свой символ

праздника — плюшевый медвежонок (детство) с букетом незабудок (материнство) в

лапках!

- А как вы думаете, почему именно незабудки выбрали для символа праздника? (От-

веты детей)

- Какими бы вы не стали взрослыми и самостоятельными, а о маме забывать нельзя.

Работа с ассоциациями.

- Закройте глаза, положите головы на парты и представьте свою маму.

- Если я трону вас за плечо, скажите, пожалуйста, какие чувства и эмоции вызывает у

вас образ мамы. (Прохожу по классу, спрашиваю у каждого)

- Поднимите голову, откройте глаза.

(На доске фотоколлаж «Наши мамы»)

- С удовольствием смотрим на портреты ваших мам, самых красивых, самых луч-

ших.

- У детского писателя, поэта и композитора Петра Синявского есть стихотворение

«Моя мама».

- Послушайте его.

(Читают два подготовленных ученика).

Обойди весь мир вокруг,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

131

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Только знай заранее:

Не найдешь теплее рук

И нежнее маминых.

Не найдешь на свете глаз

Ласковей и строже.

Мама каждому из нас

Всех людей дороже.

Сто путей, дорог вокруг

Обойди по свету:

Мама – самый лучший друг,

Лучше мамы – нету!

− Скажите, какие чувства автор стихотворения испытывает к маме? (Ответы детей)

− Какие слова помогли автору передать свои чувства? (Ответы детей)

− А как вы понимаете слова «Мама – лучший друг»? (Ответы детей)

− Мама – это тот человек, которому можно доверять, можно всё рассказать, поделить-

ся сокровенным, и она поймёт, поддержит, поможет.

Диалог о домашних обязанностях и просмотр видеоролика, на котором мамы

рассказывают о своих профессиях.

− Родители стараются сделать ваше детство радостным и счастливым, окружают вас

заботой и вниманием.

− Порой вы даже не замечаете, как много мама успевает сделать за день. Чтобы ей бы-

ло легче, в дружных семьях все помогают друг другу, делят обязанности по дому.

− А у вас есть постоянные домашние обязанности, которые выполняете только вы?

(Дети рассказывают)

− Конечно, мамы занимаются не только домашними делами и воспитанием детей. У

многих из них – важные и нужные профессии. Послушаем об этом.

Видео, в котором мамы рассказывают о своих профессиях.

− Какие мысли возникли, когда вы слушали рассказы мам о своих профессиях? (Отве-

ты детей)

− Конечно, надо гордиться своими мамами, всячески им помогать, радовать их. А чем

можно порадовать маму? (Ответы детей)

− Всё это относится и к папам, и к бабушкам, и к дедушкам. Но приближается празд-

ник День матери, в этом году от отмечается 24 ноября, поэтому я надеюсь, что вы при-

готовите для мам самые добрые, самые ласковые слова, окружите их своей заботой, по-

дарите подарки. Будет подарок куплен или сделан своими руками – это неважно, глав-

ное, чтобы выбирали или делали вы его с любовью.

Творческое задание, изготовление цветка с пожеланиями

− Предлагаю добавить к вашим подаркам цветок с пожеланиями.

− Всё необходимое для его изготовления вы найдёте на парте.

− В качестве пожеланий могут быть такие слова:

1. Безоблачного счастья!

2. Крепкого здоровья!

3. Понимания и тепла!

4. Ясной улыбки!

5. Светлой судьбы!

6. Свежего ветра!

7. Славы и признания!

8. Фантастического везения!

9. Доброты и нежности!

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

132

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

10. Хрустальных надежд!

11. Уверенности в себе!

12. Отличного настроения!

13. Тёплого отношения окружающих!

14. Больших успехов!

15. Оптимизма!

16. Внимания и заботы!

17. Увлекательной жизни!

18. Приятных открытий!

19. Замечательных друзей!

20. Исполнения желаний!

21. Вечной молодости!

22. Чуткости!

23. Побольше свободного времени!

24. Волшебных рассветов!

25. Прекрасных встреч!

26. Веры в хорошее!

27. Комфорта и уюта!

28. Сияющего солнца!

29. Максимум позитива!

30. Нескучной повседневности!

31. Интересных идей!

32. Чувства полёта!

33. Увлекательных воспоминаний!

34. Радужной мечты!

35. Подарков+ и побольше!

36. Красивых чувств!

37. Ярких ощущений!

38. Интересных бесед!

39. Приятных людей рядом!

40. Понимания и поддержки!

(Дети изготовляют поделку для мам. Устраиваем выставку на доске)

Итог занятия

− В завершение занятия предлагаю вам посмотреть ещё один видеоролик.

Видеоролик из «Разговоров о важном»

− С какими мыслями, чувствами, желаниями вы будете уходить домой после классного

часа? (Ответы детей)

− Мама – главное слово, мама дарит жизнь, дарит этот прекрасный Мир.

− Не забывайте говорить мамам слова благодарности, добрые слова, не только в празд-

ник, но и каждый день.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

133

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

План-конспект урока русского языка 2 класс

Туманова Юлия Александровна, учитель начальных классов,

ГБОУ «СШ №27 г.о.Мариуполь»

Библиографическое описание:

Туманова Ю.А. План-конспект урока русского языка 2 класс

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Тема урока: Закрепление. Корень слова. Однокоренные слова

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний

Образовательные цели:

− помочь учащимся систематизировать знания, полученные при изучении корня слова,

применять знания на практике,

− закрепить умение выделять у слова состав и признаки;

− закрепить у учащихся первоначальные сведения о том, как проверяется безударный

гласный в корне слова;

− формировать самостоятельную учебную деятельность, через умение постановки

учебных задач, усвоение общих способов анализа предмета проектной деятельности, пре-

вращение общего замысла в упорядоченную систему проектных учебных действий, умение

проводить корректировку деятельности, т.е. проводить контроль и оценку деятельности.

− формирование УУД

1.Личностные УУД

− включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне,

− осознание ответственности ученика за общее благополучие группы

2.Регулятивные УУД

Ученик развивает навыки:

− принимать и сохранять заданную учебную цель,

− учитывать, выделенные учителем, ориентиры действия в учебном материале,

− осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату,

− вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учёта характера сделанных ошибок,

− адекватно понимать оценку взрослого,

− взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

3.Познавательные УУД

Школьник учится:

− осуществлять учебно-познавательный интерес к обучению в школе,

− обобщать полученные знания,

− использовать знаково-символическое моделирование.

− осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

4.Коммуникативные УУД

Школьник учится:

− слушать собеседника,

− задавать вопросы,

− контролировать действия партнёра,

− эмоционально позитивно относиться к процессу сотрудничества.

Планируемые результаты

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

134

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

(личностные, метапредметные и предметные)

− Видеть орфограммы корня, применять алгоритм проверки безударных гласных в

корне слова, анализировать лексическое значение слова.

− Писать грамотно, уметь анализировать вид орфограммы, оценивать правильность хо-

да рассуждения.

− Формулировать доказательство своей позиции.

− Вести логически-поисковую деятельность, работать с информацией, анализировать

данные и обобщать их.

− Овладение учащимися общеучебными навыками, формирование умения применять

знания и умения на практике, развитие аналитических способностей, формирование навыков

совместной познавательной деятельности.

Оборудование урока:

− компьютер

− презентация урока

− демонстрационный раздаточный материал

Формы работы: самостоятельная работа. индивидуальная работа, групповая работа.

Методы обучения:

− проблемный;

− частично-поисковый;

− словесно-логический;

− метод самостоятельной работы учащихся

− метод групповой работы учащихся

Ход урока:

1. Организационный момент

Ну-ка, вновь проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте?

Всё ль в порядке?

Книжка, ручка и тетрадка?

2. Проверка домашнего задания.

Упражнение 36 с. 33

Сколько предложений записали? Назови первое предложение (Загремел весёлый гром.),

назови главные члены предложения (загремел гром). Что составляют главные члены пред-

ложения (грамматическую основу). Прочитай второе предложение (Дождь идет в лесу гу-

стом.), назови подлежащее (дождь), назови сказуемое (идёт). Прости грамматическую ос-

нову предложения (дождь идёт).

3. Каллиграфическая минутка

Рр, Гг (из каких элементов состоит каждая буква, что общего в написании заглавных и

строчных букв, чем различается их написание)

4. Постановка цели и задач урока.

Словарный диктант «Запиши букву, которая «потерялась»».

На доске вывешиваются карточки со словарными словами с пропущенными буквами. Де-

ти в тетради записывают только пропущенные буквы.

Здра…ствуйт…

пр…щай

скор…

с…нтябрь

вет…р

быср…

р…сунок

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

135

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Выполняется самопроверка.

Работа со схемой в учебнике упражнение 37 с. 34

Сегодня мы закрепляем и обобщаем знания о главных членах предложения, с кото-

рыми мы знакомились на предыдущих уроках.

Дидактическая игра «Доскажи словечко»

1. Главными членами предложения являются …… (подлежащее и сказуемое)

2. Подлежащее обозначает…. (о ком или о чём говорится в предложении)

3. Подлежащее отвечает на вопросы ……(кто? или что?)

4. Подлежащее подчеркивается …… (одной чертой)

5. Сказуемое обозначает …(что говорится в предложении о подлежащем)

6. Сказуемое отвечает на вопросы…. (что делает? что сделает? что будет де-

лать?)

7. В предложении сказуемое подчеркивается …(двумя чертами)

8. Главные члены предложения образуют…. (грамматическую основу предложе-

ния)

Работа с новыми словарными словами.

ПОДЛЕЖАЩЕЕ СКАЗУЕМОЕ

подлежащее сказуемое

под-ле-жа-щее ска-зуе-мое

Составьте и запишите предложение со словами «подлежащее, «сказуемое». Коммен-

тированное письмо.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

Пальчиковая гимнастика

5. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Работа с карточкой. Первые два предложения разбираются совместно, остальные де-

ти выполняют самостоятельно.

Докажи, что мы прочитали предложения. (Выражают законченную мысль)

Как найти подлежащее и сказуемое?

Назови главные члены каждого предложения.

Спиши предложение, которое соответствует схеме:

__________ (КАК?) ___________ (ГДЕ?)

Машина быстро мчится по дороге.

6. Физминутка

7. Творческое применение знаний и умений.

Подчеркни грамматическую основу предложения.

1. Под ногами весело шуршат опавшие листья.

2. Серые мышки пищат в норке.

3. Осенью часто льют проливные дожди.

4. Машина быстро мчится по дороге.

5. На площадке играют в песочнице малыши.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

136

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Составление предложений по схемам.

(КОГДА?) ___________ ______________ .

(загромыхал, утром, гром)

___________ _____________ (КАКОЙ?) и (КАКОЙ?) .

(холодный, дождь, долгий, пошёл)

(ОТКУДА?) ___________ (КАКИЕ?) _________ .

(облетают, листья, с деревьев, последние)

8. Повторение и закрепление.

Что такое главные члены предложения?

Что составляет грамматическую основу предложения?

Как найти подлежащее?

Как определить сказуемое?

9. Рефлексия

10. Домашнее задание. Упражнение 38 с. 34

Список литературы:

1. Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. – М.: ВАКО, 2015

2. Пальчиковая гимнастика. Начальное обучение. – М.: Астрель,2000

3. Бутова С. В. Оздоровительные упражнения на уроках // Начальная школа. –

2006. – № 8, с. 98

4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 1-4 классы.

М.: Вако. 2004.

Путешествие в волшебный лес

Чернова Наталья Александровна, воспитатель,

МДОУ Детский сад №6, п.Новосадовый, Белгородской области, Белгородского района

Кладиева Ирина Сергеевна, воспитатель,

МДОУ Детский сад №6, п.Новосадовый, Белгородской области, Белгородского района

Библиографическое описание:

Чернова Н.А., Кладиева И.С. Путешествие в волшебный лес

//Современная начальная школа №17(75) от 12.12.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/primary-school/2024/75.pdf

Цель: продолжать расширять и углублять знания детей о взаимосвязи мира природы

и деятельности человека.

Задачи:

– закрепить знания детей о свойствах различных материалов;

– уточнить знания детей о причинах возникновения мусора;

Обучающая:

формировать представления детей об утилизации мусора, о целесообразности вто-

ричного использования бытовых и хозяйственных отходов; стимулировать интерес к

исследовательской деятельности, совершенствовать умение оперировать имеющимися

знаниями, обобщать, делать выводы;

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

137

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Развивающая:

Расширять представления об экологических проблемах и способах их устранения.

Развивать внимание, память, воображение.

Воспитательная:

воспитывать бережное отношение к чистоте улиц города, мотивировать к раздель-

ному сбору мусора.

Планируемый результат:

Развитие экологической культуры воспитанников.

Осознание важности бережного отношения к природе и того, что нельзя мусорить

бездумно. Дети поймут, что нужно бережно относиться к вещам, беречь их, делать из

предметов-мусора оригинальные поделки и вещи.

Знание правил сортировки, переработки мусора и возможного его использования.

Воспитательные методы и приемы, используемые для достижения планируе-

мых личностных результатов.

художественное слово, беседа по вопросам, вопросы проблемного характера, сооб-

щение воспитателя, игровой персонаж, презентация по теме

Ход занятия

Психогимнастика:

Воспитатель: - Собрались все дети в круг.

Я твой друг, и ты мой друг.

Крепко за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Воспитатель: Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие, в волшебный лес, как

вы думаете, на чем мы можем отправиться?

(Ответы детей. На поезде, на машине, на самолете и т.д.)

В это время появляется кикимора.

Кикимора: Ура! Я тоже хочу в путешествие, возьмите меня с собой. Я слышала вы

отправляетесь в лес, я вам покажу свою любимую полянку там так красиво!

Ответы детей: Да, возьмём.

Кикимора: Я предлагаю вам отправиться в путешествие на моём волшебном верто-

лёте, занимайте места, пристёгивайтесь и отправляемся в путь.

Воспитатель: Вот мы и прилетели, ой ребята посмотрите где мы приземлились.

Кикимора: Ребята, вы чувствуете запах? Чем так плохо пахнет?

Воспитатель: Посмотрите повнимательнее, что издает такой не приятный запах?

Дети: Да это же мусор.

Воспитатель: Почему здесь так много мусора, откуда он?

Кикимора: Так это же мы здесь с друзьями отдыхаем? Посмотрите, как красиво! А

что такое мусор? Откуда он берётся?

Воспитатель: Всё, что становится тебе ненужным и выбрасывается, можно назвать

мусором. Каждую секунду на нашей планете появляется четыре килограмма мусора:

старые газеты, консервные банки, использованные упаковки, отработанные батарейки,

отслужившие свой срок холодильники, телевизоры, сломанная или старая мебель и

многое другое. Весь этот мусор и представляет собой бытовые отходы, которые потом

и оказываются на свалке.

Кикимора: Что же теперь делать, кто нам поможет? (плачет)

Воспитатель: Ребята, давайте вместе подумаем, как нам помочь Кикиморе превра-

тить лес в чистый и красивый. Но для начала мы выясним, что происходит с мусором

после того, как его выносят из дома?

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

138

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Воспитатель: Сейчас проследим этот путь, с помощью игры с карточками которая

называется: «Проследи путь мусора». И ты Кикимора присоединяйся, мы тебя всему

научим.

Воспитатель: Молодцы, правильно. Справились с заданием.

Воспитатель: А как вы думаете если мы будем вывозить весь мусор на свалку, что

произойдёт с нашей природой?

Дети: Окружающая среда будет загрязнена. Люди будут постоянно болеть.

Кикимора: Я придумала! Может мы будем сжигать бумагу, пластмассовые бутыл-

ки, пакеты?

Дети: Нет, это очень опасно для нашего здоровья.

Воспитатель: Правильно, при горении пластмассы и полиэтилена образуются опас-

ные вещества. Они отравляют воздух, которым мы дышим. Мусор пробовали сжигать

— для этого строились целые мусоросжигательные заводы, на которых в огромных пе-

чах весь привезённый мусор просто сжигался, а оставшийся пепел захоранивался.

Единственной проблемой такого способа переработки был ядовитый дым, выделяемый

при горении. Даже современные системы очистки не способны полностью избавить та-

кой дым от вредных веществ.

Кикимора: А если закапать стекло, железные банки, пластмассу, батарейки и паке-

ты?

Дети: К сожалению эти предметы разлагаются в земле очень долго.

Воспитатель: Правильно, Во время своего разложения отходы выделяют вредные

вещества, которые могут попасть в почву или воду, отравив её. Как же бороться с

накопившейся на свалке мусором?

Дети: Сортировать мусор и отправлять на переработку.

Воспитатель: Молодцы, в России и во многих странах мира мусор отправляют на

переработку. Различные виды отходов перерабатываются на специальных предприяти-

ях. Поэтому люди, выбрасывая мусор, сортируют его и кладут в разные контейнеры.

Кикимора: А кто меня научит сортировать мусор?

Воспитатель: Ребята, вы же хотите помочь Кикиморе и её друзьям. Тогда срочно

отправляемся к нашим мусорным бакам.

Воспитатель:. Давайте, поможем сказочным жителям и рассортируем мусор. Ребя-

та, а прежде, чем мы станем наводить порядок, давайте вспомним ведь мы на клубном

часе делали памятки для взрослых, сортировали мусор. Какой мусор мы определим в

синий контейнер?

Дети: Бумагу.

Воспитатель: А в оранжевый?

Дети: Пластик.

Воспитатель: А в зелёный контейнер?

Дети: Стекло.

Воспитатель: Приступаем к уборке.

Дидактическая игра «Сортировщики»

Дети подбирают разбросанный карточки с изображением мусора и раскладывают по

контейнерам с символами материалов (стекло, бумага, пластик).

Воспитатель: Молодцы! Мусор рассортирован, давайте проверим правильно мы всё

сделали. Теперь его можно отправить на мусороперерабатывающие предприятия.

Мальчики поставят сейчас наши контейнеры в машину и отвезут его на предприятие

для переработки.

Ставят контейнеры на грузовую машину.

Воспитатель: А о том, что происходит с мусором на предприятие вам расскажет ви-

деоролик. Пожалуйста пройдите на полянку и присядьте. Всё внимание на экран.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

139

ВЫПУСК № 17 (75) 2024

Видеоролик по переработке мусора: бумага, стекло, пластик, металл и другое.

Воспитатель: Кикимора, скажи, ты узнала, что-то новое для себя?

Кикимора: Да…Это здорово, что перерабатывающие предприятия из мусора дела-

ют что-то новое.

Воспитатель: Ребята, вы хорошо сегодня поработали, помогли Кикиморе и её дру-

зьям избавится от мусора, поиграли с ними. Я думаю, они будут теперь следить за сво-

им лесом. А нам с вами пора возвращаться в детский сад.

Воспитатель: Вот и подошло к концу наше занятие. Что нового вы сегодня узнали?

Дети: Мы узнали, что отходы могут не загрязнять природу, если их повторно ис-

пользовать. Мусор необходимо сортировать.

Воспитатель: - Да, правильно, сегодня мы с вами узнали о том, как можно исполь-

зовать мусор второй раз. О том, как вредит мусор природе и человеку. Каждый человек

на Земле, который любит нашу планету, природу, наш общий дом, постарается быть

настоящим хозяином – заботливым, аккуратным, внимательным! И если каждый чело-

век будет стремиться сделать чище свой двор, улицу, город, все люди будут дышать

свежим воздухом, пить чистую воду, любоваться красотой земли!

Кикимора: Ой, мне так понравилось! Мы будем ещё путешествовать? Ведь я ещё

многого не знаю!

Воспитатель: Конечно, будем. Мы же обещали тебе помочь, рассказать много инте-

ресного и полезного о нашей природе. А сейчас занимаем места в нашем вертолёте,

пристёгивайте ремни и отправляемся домой.

Давайте подведем итог наших размышлений. Как сделать нашу планету свободной

от мусора?

- Сортировка и переработка мусора

-Отказ от одноразовой посуды

-Отказ от пластиковых пакетов

-Экономия бумаги

-Уменьшение количества пищевых отходов

-Отказ от гелиевых шаров и японских фонариков

А теперь давайте создадим памятку о правильном поведении в природе для малы-

шей, которые еще ничего об этом не знают, и все им расскажем.

Список литературы:

1. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников

(средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г.Горькова, А.В.Кочергина,

Л.А.Обухова. - Москва: ВАКО, 2005. - 240 с. - (Дошкольники: учим, развиваем, воспи-

тываем).

2. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. –

М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 112с.

3. Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий,

игры. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012. –128с.

4. 4.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с

детьми 2 – 7 лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016. – 64с. Д. Вишневский Куда идёт

мусор?

5. musora.html - виртуальная экскурсия на мусороперерабатывающий завод;

УДК 373.3 | ББК 74.2 | С56

Журнал издается с ноября 2019 г.

Выходит 2 раза в месяц

Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095 от 07.06.2017 года

Международный стандартный номер сериального издания ISSN 3034-3631

НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ

СОВРЕМЕННАЯ

начальная школа

_____________________________________________________________________________

№ 17 (75) от 12 декабря 2024

_____________________________________________________________________________

УЧРЕДИТЕЛЬ

ООО «Высшая школа делового администрирования»

РЕДАКЦИЯ

Главный редактор: Скрипов Александр Викторович

Ответственный редактор: Кабанов Алексей Юрьевич

Технический редактор: Лопаев Александр Андреевич

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

Кабанов Алексей Юрьевич

Лопаева Юлия Александровна

Скрипов Александр Викторович

Черепанова Анна Сергеевна

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

Антонов Никита Евгеньевич

Бабина Ирина Валерьевна

Лопаев Александр Андреевич

Смульский Дмитрий Петрович

АДРЕС РЕДАКЦИИ И ИЗДАТЕЛЬСТВА

620131, г. Екатеринбург, ул. Фролова, д. 31, оф. 32

Телефоны: 8 800 201-70-51 (доб. 2), +7 (343) 200-70-50

Сайт: s-ba.ru/nachalka

E-mail: info@s-ba.ru

При перепечатке ссылка на научно-образовательное сетевое издание s-ba.ru обязательна.

Материалы публикуются в авторской редакции. Мнение редакции может не совпадать

с мнением авторов материалов. За достоверность сведений, изложенных в статьях,

ответственность несут авторы.

16+