УДК 373.2 | ББК 74.1 | В38

Научно-образовательное сетевое издание

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095 от 07.06.2017 года

Журнал зарегистрирован в Национальном центре ISSN Российской Федерации

Международный стандартный номер (ISSN): 3034-3577

ВЕСТНИК

дошкольного образования

_____________________________________________________________________________

№ 51 (303) 2024

_____________________________________________________________________________

УЧРЕДИТЕЛЬ

ООО «Высшая школа делового администрирования»

РЕДАКЦИЯ

Главный редактор: Скрипов Александр Викторович

Ответственный редактор: Кабанов Алексей Юрьевич

Технический редактор: Лопаев Александр Андреевич

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

Скрипов Александр Викторович

Лопаева Юлия Александровна

Черепанова Анна Сергеевна

Кабанов Алексей Юрьевич

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

Антонов Никита Евгеньевич

Бабина Ирина Валерьевна

Кисель Андрей Игоревич

Смульский Дмитрий Петрович

АДРЕС РЕДАКЦИИ И ИЗДАТЕЛЬСТВА

620131, г. Екатеринбург, ул. Фролова, д. 31, оф. 32

Телефоны: 8 800 201-70-51 (доб. 2), +7 (343) 200-70-50

Сайт: s-ba.ru/vestnik

E-mail: info@s-ba.ru

При перепечатке ссылка на научно-образовательное сетевое издание s-ba.ru обязательна.

Материалы публикуются в авторской редакции. Мнение редакции может не совпадать

с мнением авторов материалов. За достоверность сведений, изложенных в статьях,

ответственность несут авторы.

16+

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Азимова Е.В., Пяткова Н.В., Михалева Л.И. Тематическое развлечение по сказкам

А.С.Пушкина (для детей 5-7лет) «На неведомых дорожках…» ......................................... 4

Алексеева С.И. Рабочая программа «Юные метеорологи» ................................................ 7

Белобородова Н.А., Доронкина А.А., Соловьева С.А., Смирных Г.А. Использование

развивающих игр Воскобовича в сотрудничестве со старшими дошкольниками .......... 12

Бикейкина Т.В. Страна Математики .................................................................................. 14

Вертипрахова Е.Ю. Применение технологии «Виммельбух» по преодолению речевых

нарушений ............................................................................................................................... 16

Гридина О.А., Панкова Т.А., Денисова О.Н. Межполушарное развитие .................... 19

Дегтярева Г.И. Конспект интерактивного занятия «Дарить добро» к Международному

дню инвалидов ........................................................................................................................ 21

Ефимова М.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного

возраста, посредством дидактических игр с региональным компонентом ...................... 25

Избекова Д.Н. Приобщение детей дошкольного возраста к якутской национальной

культуре, посредством дидактических игр с содержанием регионального

компонента ............................................................................................................................ 30

Калинина М.В. Использование сюжетно-ролевой игры в качестве передачи

социального опыта ................................................................................................................. 34

Катунина И.Н. Формирование у старших дошкольников навыков безопасного

поведения ................................................................................................................................ 36

Криветченко Е.С., Репкина Ю.Б. Труд взрослых ........................................................... 38

Кулакова Н.Ф., Исмаилова А.С. Интегрированное занятие в старшей группе «Мы

покормим птиц зимой» .......................................................................................................... 42

Кычкина Т.Е. Проект «Мы играем, изучаем, говорим и понимаем» .............................. 46

Максимова И.Е. Консультация для детей по игровой деятельности дошкольного

возраста ................................................................................................................................... 50

Махина О.М. Влияние потешек на развитие речи детей младшего дошкольного

возраста ................................................................................................................................... 53

Нусс Д.. Кризис трех лет ....................................................................................................... 58

Нусс Д.. Здоровый образ жизни в дошкольном возрасте ................................................... 59

Петрова И.А., Майстренко К.А. Чтение и рассматривание книг в 1-й младшей

группе ...................................................................................................................................... 61

Самсыкина Н.В. Надо ли рассказывать детям о войне? ................................................... 63

Сизова О.Э. Актуальные вопросы дошкольного образования ......................................... 65

Скрыбыкина С.И. Развитие нравственно-патриотического воспитания детей

дошкольного возраста в различных видах деятельности посредством национально-

регионального компонента .................................................................................................... 69

Сысолятина В.И. Совместная деятельность родителей и ДОУ по формированию

семейных ценностей у детей дошкольного возраста .......................................................... 74

Янкова С.А., Тюрина Л.И. Из опыта работы с природным материалом «Шишкина

мастерская» ............................................................................................................................. 78

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Гончаренко И.А., Немцева Т.П., Чистякова Е.Л., Лохматова И.Н. Роль игр в

воспитании и развитии детей ................................................................................................ 81

Дзямка Е.С. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение

подрастающего поколения, как педагогическая проблема ................................................ 84

Козырева Н.В., Жуковина О.А. Пальчиковые игры как средство развития речи у детей

дошкольного ........................................................................................................................... 86

Кошкина И.С. Образовательное событие «Хлеб-всему голова» ..................................... 89

Мишина А.В. Дидактические упражнения для развития мелкой моторики рук ............ 91

Шевцова О.В., Копина А.Н. Использование нестандартного оборудования в игровой

деятельности с детьми младшего дошкольного возраста по формированию

представлений о профессиях взрослых ................................................................................ 94

Шитюк Е.Б. Развитие речи детей раннего дошкольного возраста посредством

сказкотерапии ......................................................................................................................... 96

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Осокина И.Ю. Особенности социализации детей с ограниченными возможностями

здоровья, дети с задержкой психического развития (ЗПР) ................................................ 98

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ

Бондарь И.В., Картина И.Е. Новейшие технологии в детском саду как новое

направление в работе с семьей в рамках фестиваля «Технофест «ВАУ!» ..................... 101

Воеводина И.Н. Игротека как инновационная форма работы с родителями ................ 103

Гербут С.М. Сценарий детско-родительского клуба «ПДД мы изучаем-никогда не

унываем!» .............................................................................................................................. 105

Жарова Т.В., Сверчкова Е.В. Привет, Сентябрь! Здравствуй, Осень! ........................ 111

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ И ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Борисова А.Н. Приобщения детей дошкольного возраста к духовно-нравственным

ценностям посредством Православных праздников и традиций .................................... 113

Григорова О.В., Зайцева М.В. Формирование духовно-нравственного воспитания через

экологию................................................................................................................................ 116

Иванкина Е.И., Волкова С.В., Демидова Н.Н. Конспект занятия по окружающему

миру «Веселая ярмарка» ...................................................................................................... 118

Корныльева И.В. Консультация для родителей на тему: «Патриотическое воспитание

детей младшего дошкольного возраста» ........................................................................... 120

Тупицына И.В. Приобщение детей к народным традициям .......................................... 123

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Педагогика и методика дошкольного образования

Тематическое развлечение по сказкам А.С.Пушкина

(для детей 5-7лет) «На неведомых дорожках…»

Азимова Екатерина Владимировна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад №328»

г.о.Самара

Пяткова Наталья Васильевна, старший воспитатель, МБДОУ «Детский сад №328»

г.о.Самара

Михалева Лариса Ивановна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад №328» г.о.Самара

Библиографическое описание:

Азимова Е.В., Пяткова Н.В., Михалева Л.И. Тематическое развлечение по сказкам

А.С.Пушкина (для детей 5-7лет) «На неведомых дорожках…»

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

Цель: развитие интереса к чтению художественной литературы.

Задачи: познакомить детей с биографией и творческой деятельностью А. С. Пушкина;

вызвать интерес к личности поэта; Развитие интереса к чтению художественной литера-

туры. Развитие навыков коммуникативной деятельности: умение слушать и слышать.

Воспитывать любовь к творчеству А.С. Пушкина и поэзии в целом.

Оборудование и реквизит: дерево, на него накинута цепь, сундук, рыболовная сеть,

золотая рыбка, на экране фото поэта А.С. Пушкина, сундук, большая книга сказок

Предварительная работа:

− Чтение сказки А.С. Пушкина.

− Просмотр мультфильмов по сказкам А.С. Пушкина.

− Рассматривание иллюстраций и беседы по ним.

Под музыку М. И. Глинки «Увертюра из оперы «Руслан и Людмила» дети входят в

музыкальный зал, занимают места.

Ведущий: - Здравствуйте, дорогие ребята. Ближе - ближе сядем рядом тихо сказка

входит в дом. В удивительном наряде, разноцветном, расписном. Сегодня мы с вами от-

правляемся в волшебное путешествие, но совсем не простое, а по сказкам, а какие это

сказки нам откроет этот секрет вот этот сундук.

Обращает внимание детей на сундук под дубом. Медленно под музыку открываем

сундук и достаем книгу сказок А.С. Пушкина.

«У лукоморья дуб зеленый, златая цепь на дубе том И днем и ночью кот ученый, все

ходит по цепи кругом. Пойдет направо – песнь заводит, налево сказку говорит. Там чу-

деса, там леший бродит, русалка на ветвях сидит»

Ведущий: Ребята, дуб есть, цепь есть, а где же кот?

В зал под волшебную музыку входит Кот, в очках с большой книгой сказок.

Кот: - Здравствуйте, ребята, добро пожаловать в Лукоморье. Ребята! Наверное, вы

догадались, кому мы посвящаем наш праздник. Да, замечательному русскому поэту А.

С. Пушкину. В начале лета отмечается его день рождения. На экране фото поэта. Это

Александр Сергеевич Пушкин – величайший русский поэт. Много лет прошло уже со

дня рождения А. С. Пушкина, а мы по-прежнему помним и любим его. Он живёт и будет

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

вечно жить в нашей памяти. Сегодня мы с вами вспомним наши любимые сказки и от-

правимся в сказочное путешествие.

Кот: Ребята, прежде чем отправиться в путешествие мне нужно удостовериться,

действительно ли так хорошо знаете сказки А.С. Пушкина. Сейчас буду загадывать

вам загадки, а вы будьте внимательными и поправляйте меня. Вот моя волшебная

книга.

Книгу волшебную я открываю, В сказку с вами попадаю…

Но вначале для порядка, Загадаю вам загадки:

1. Две девицы под окном пряли рано утречком?

2. Расскажу вам сказку о рыбаке и кильке

3. У Лукоморья каштан зелёный, серебряная цепь на каштане том?

4. Вот пошёл старик к Красному морю?

5. Лисичка песенки поет, да орешки все грызет.

Кот: - Ну, ребята, молодцы, сказки знаете. Самое время отправиться в путешествие.

Посмотрите на столе лежат атрибуты: мешок с орешками, сеть с рыбкой, цепь, дубовый

листик, кот, кораблик, зеркальце, яблоко, белочка, петушок. Подходим берем один атри-

бут и говорим из какой он сказки.

Кот: - Прекрасно справились с заданием, дальше будет ещё интереснее.

Ведущий: - Белка песенки поет, да орешки все грызет. А орешки не простые - Все

скорлупки золотые, Ядра — чистый изумруд. Слуги белку стерегут.

4 эстафета «Собери орешки для белочки».

Дети берут один орешек и несут его, проходя препятствие - туннель, в корзинку рядом

с белочкой. Играем, пока все орешки не перенесем к белочке.

Кот: - А сейчас будет очень сложное задание. Отгадайте, их каких сказок будут зву-

чать строки;

− Ветер, ветер, ты могуч. («Сказка о царе Салтане»)

− Соку спелого полно, так свежо и так душисто, так румяно, золотисто, будто мёдом

налилось, видно, семечки насквозь. («Сказка о мёртвой царевне»)

− Три девицы под окном («Сказка о царе Салтане»)

− Петушок с высокой спицы. Стал стеречь его границы. («Сказка о золотом пе-

тушке»)

− Там чудеса, там Леший бродит, Русалка на ветвях сидит. (отрывок из поэмы «Руслан

и Людмила»)

− Вот пошел он к синему морю: видит, - море слегка разыгралось. («Сказка о рыбаке и

рыбке»)

На экране появляется морской берег и море

Воспитатель: - Тут синее море, тут берег морской. Старик вышел к морю, он невод

забросит, кого-то поймает, и что-то попросит, но жадность ребята к добру не приводит.

И кончится дело все тем же корытом, но только не новым, а старым, разбитым.

Дети: «Сказка о рыбаке и рыбке»

В зал входит Старик Рыбак (может быть переодетый ребенок или взрослый)

Рыбак: - Каждый день хожу я к морю

И рыбачу на просторе

Люблю я с рыбками играть

Их не стану обижать.

Ведущий: - Ребята, предлагаю вам поиграть со Стариком в игру «Море волнуется».

Представьте, что вы рыбки, плаваете в синем море. После слов «Море волнуется три,

рыбка золотая на месте замри».

Кот: Ребята, а вы знаете какие три чуда были в «Сказки о царе Салтане…?»

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Заранее выучить с детьми отрывки из сказки.

1. Белка песенки поет,

Да орешки все грызет.

А орешки не простые -

Все скорлупки золотые,

Ядра — чистый изумруд.

Слуги белку стерегут.

2. В свете есть такое диво -

Море вздуется бурливо,

Зашумит, подымет вой,

Хлынет на берег волной,

Захлебнется в шумном беге,

И очутятся на бреге,

В чешуе, как жар, горя,

Тридцать три богатыря.

Все красавцы молодые,

Великаны удалые.

Все равны, как на подбор.

С ними дядька Черномор.

3. Лебедь тут, взмахнув крылами,

полетела над волнами,

И на берег с высоты опустился в кусты.

Встрепенулась, отряхнулась

И царевной обернулась:

Месяц под косой блестит,

а во лбу звезда горит

Воспитатель: - В сказках А. С. Пушкина случаются такие чудеса, то князь превраща-

ется в муху, потом в шмеля, потом в комара. Послушаем, как композитор Н. А. Римский-

Корсаков передал в музыке полет шмеля. (Включаем для прослушивания фрагмент.) А

злые комары оказывается герои русской народной игры, которая называется «Дарики -

комарики».

Игра «Дарики-комарики». Дарики, дарики, злые комарики, вились, кружились на

ушко садились! Закрываем уши. Далее называем коленки, виски, щиколотки, ушки со-

седа и т.п.

Кот: - Вижу, хорошо знаете вы и эту сказку, молодцы! А сейчас предлагаю провести

сказочную разминку. Все встаём. Повторяем за мной движения и слова:

Ветер по морю гуляет (поднимают руки через стороны вверх)

И кораблик подгоняет (помахивают руками)

Он бежит себе в волнах (сцепляют пальцы в замок и делают волнообразные движе-

ния)

На раздутых парусах

Мимо острова крутого (расцепляют руки, садятся на корточки)

Мимо города большого (встают)

Пушки с пристани палят (хлопают)

Кораблю пристать велят (топают).

Кот: Дорогие ребята, как же вы меня порадовали!!!! Вижу, что вы любите и знаете

прекрасные сказки великого поэта А. С. Пушкина. Очень хочу вам оставить сказочные

подарки, но не простые, а со смыслом. Заглянем в волшебный сундук.

Сундук открываем под сказочную музыку медленно и достаем поднос с заранее обер-

нутыми фольгой круглые конфеты и яблоки.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Кот: — Вот вам и орешки золотые от белочки и яблочки наливные!!!! Спасибо вам за

сказочное путешествие!!! Я думаю, что теперь вы полюбите эти сказки еще больше. Все

сказки А.С. Пушкина прекрасны и поучительны. И в них всегда побеждает добро. Желаю

вам идти по жизни только одной дорогой – дорогой добра. (выходит из зала под музыку)

Детей приглашаем в группу на угощение.

Список литературы:

1. Пушкин, А.С. Руслан и Людмила. Сказка о золотом петушке / Александр Сергеевич

Пушкин. - М.: Искателькнига, 2018.- 96 с.: ил.- (Школьная классика)

2. Пушкин, А.С. Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях / Александр Сергеевич

Пушкин. - СПб.: Акварель, 2013.- 47 с.: ил.- (Волшебные сказки)

3. Пушкин, А.С. Сказка о рыбаке и рыбке; Сказка о попе и о работнике его Балде; Сказка о

мертвой царевне и о семи богатырях / Александр Сергеевич Пушкин. - М.: Оникс, 2008.- 64 с.: ил.

4. Пушкин, А.С. Сказка о царе Салтане… / Александр Сергеевич Пушкин. - СПб.: Ак-

варель, 2013.- 55 с.: ил.- (Волшебные сказки)

Рабочая программа «Юные метеорологи»

Алексеева Саргылана Ивановна, воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение Детский сад №6 «Олонхо кэскилэ» МР Горный улус

с.Бердигестях Республика Саха (Якутия)

Библиографическое описание:

Алексеева С.И. Рабочая программа «Юные метеорологи»

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

Пояснительная записка:

Что послужило основанием для создания метеоплощадки? Дети все реже общаются с

природой, наблюдается процесс его отчуждения от природы, которая подчас становятся

чужой, неведомой и незнакомой для ребенка. А природа, как известно, один из основных

источников формирования детских ощущений, восприятий, представлений.

В дошкольном детстве на основе развития интереса к миру природы начинает форми-

роваться экологическая направленность личности. В этот период закладывается фунда-

мент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие,

эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.

Экологическое воспитание невозможно без достаточно развитого у детей интереса к

природе, а одним из условий, необходимых для развития такого интереса, является пред-

метная среда. Она призвана обеспечить ребенку возможность развиваться в деятельно-

сти, в том числе самостоятельной. Самостоятельная деятельность детей позволяет ре-

шить самую главную потребность детей - в удовлетворении любопытства. Одной из важ-

ных проблем при ознакомлении детей с природой является использование наглядной

предметной среды, так как дети не всегда практически могут убедиться в полученных

знаниях или экспериментально найти подтверждение своих «детских» гипотез.

Воспитывать осознанное отношение ребенка через общение с объектами природы.

Именно по этой причине возникло желание изменить уже сложившуюся среду, создать

индивидуальный и практико-ориентированный облик территории нашего участка. Со-

здавая проект по организации метеоплощадки, мы учитывали: правильность и удобство

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

расположения различных функциональных объектов на территории участка; внешняя

красота; гармоничное включение в общий вид участка.

Цель: Создание метеоплощадки, как средство развития представлений детей о природе.

Задачи:

− Учить детей прогнозировать погоду, устанавливая взаимосвязи между живой и нежи-

вой природой.

− Учить детей фиксировать свои наблюдения с помощью знаков, символов в календарях по-

годы, тетрадях наблюдений по названию «Сээркээн сэһэниин айылҕаны кэтээн көрүөххэ»

− Развивать у детей навыки исследовательской деятельности: наблюдательность, лю-

бознательность, умение сравнивать, предполагать, анализировать, сопоставлять, рассуж-

дать, делать выводы.

− Воспитывать интерес и потребность в общении с природой, любовь к родному краю.

− Мотивировать родителей и педагогический коллектив на создание оборудования для

метеоплощадки

Участники; дети подготовительной группы

Планируемые результаты освоения Программы:

Дети должны получить элементарные представления о погоде и значении ее в жизни

человека, о профессии метеоролога;

Дети должны приобрести навыки использования приборов для наблюдения за погодой;

Иметь простейшие представления о температуре воздуха, о давлении, о направлении ветра;

Знать приметы, пословицы, стихи, загадки;

Прогнозирование погоды позволяет детям убедиться в существовании взаимосвязей живой

и неживой природы, что способствует подведению детей к философскому понятию всеединства

мира («все связано со всем»).Этот метод помогает детям разобраться в причинно-следственных

связях, что очень важно для понимания экологических закономерностей и для жизни.

Для расширения исследовательской экспериментальной деятельности детей в детском

образовательном учреждении оборудована метеорологическая станция, которая назы-

вается «Тыалчаан»

Содержание:

1 этап Подготовительный (октябрь)

− обозначение цели проекта;

− постановка задачи данного проекта;

− определение сроков проведения проекта;

− составление плана работы над проектом.

2 этап Основной (ноябрь – апрель)

− подготовка площадки;

− установление оборудования: вмонтирование термометров, размещение анемометра,

осадкомера (дождемера), флюгера и барометра, солнечных часов, песочных часов;

− выявление интереса и уровня знаний детей по теме «Прогноз погоды»;

− изготовление приборов – помощников;

− работа на метеостанции, с картой погоды и с дневником наблюдений;

3 этап Заключительный (апрель)

Создание дневника наблюдений для его дальнейшего использования.

Предполагаемые результаты:

− развить умение работать с приборами, составлять прогноз погоды;

− иметь простейшие представления о температуре воздуха, о давлении, о направлении

и силы ветра, о частях света;

− знать приметы, пословицы, поговорки о погоде;

− создание и ведение дневника наблюдений за погодой.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Организация деятельности в ходе выполнения проекта

План работы с детьми

Октябрь -ноябрь

Тема - «Что такое погода?»

Цель: знакомство с погодными явлениями

− Просмотр презентации: «Погода». Формирование представление о погоде и ее признаках.

− Заучивание пословицы и загадок о природе.

− Беседа: «Живая и не живая природа». Обобщить знания детей о живой и неживой при-

роде, развивать познавательную активность. Воспитывать любовь к природе.

− Чтение художественной литературы: «Күһүн»- (М. Тимофеев) «Алтынньы» - А.Кон-

дратьев

− Наблюдение за дождем и снегом.

− П\игра «Солнышко и дождик». Цель: Совершенствовать движения, и выполнять их в

соответствии с текстом.

− Предметно схематическое моделирование: «Приметы времён года» (зима, весна, лето,

осень) Цель: Закрепить основные приметы времен года

Декабрь

Тема - «Загадки планеты Земля»

Цель: формирование представления о зависимости климата в любой точке планеты от

удаленности от Солнца

− Беседы: «Как изменилась одежда людей зимой». «Зимняя погода»

− Просмотр презентации: «Зависимость климата в разных точках Земли»;

− НОД «Что такое компас?» Цель: формирование представлений о частях света, знаком-

ство с компасом.

− Опыты - эксперименты с водой, воздухом Обогащение и систематизирование знания

детей о воде, воздухе и их свойствах через организацию совместной деятельности.

− Наблюдение за снегом.

− Опыт: «Свойства снега»

− Чтение художественной литературы: «Ахсынньы»- А.Кондратьев

− Изодеятельность (рисование) «Морозные узоры» Учить изображать на листе бумаги

погодные явления (выбор материала самостоятелен)

− Знакомство с якутскими узорами (Кун, ардах, ый, былыт, тыал, мас, ккөтөр атаҕа,

үнүгэс үүнээйи)

− Авторская настольная игра лото «Өбүгэм оһуора кэпсиир»

Январь

Тема - «История зарождения метеорологии, как науки»

Цель: знакомство с метеорологией, профессией метеоролога

− НОД «Интересная наука – метеорология» Формировать представление о науке метео-

рологии, приборах метеоролога. Обогащать активный словарь детей по теме: метеоро-

лог, метеорология, метеостанция и т.д.

− Чтение художественной литературы: «Тохсунньу»- А.Кондратьев

− Наблюдение за облаками и тучами в пасмурные дни.

− Опытно-экспериментальная деятельность: свойства песка и глины: песок впитывает

воду, глина не впитывает.

− Прослушивание аудиозаписи Чайковсого «Времена года».

− Просмотр презентации «Приборы метеоролога»

− Сюжетно- ролевая игра «Метеобюро»

− Изготовление цветных льдинок для украшения участка.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

− Опытно-исследовательская деятельность: ходьба по ледяной и посыпанной песком

дорожкам;

− Изготовление цветных льдинок для украшения участка.

Февраль

Тема - «Приборы-помощники».

Цель: знакомство с различного вида термометрами.

− Беседы: «Снег, иней, лёд.», «Откуда дует ветер?», «Какие бывают термометры» Цель:

уточнять знания о термометре воздуха.

− Прослушивание музыки: звуки дождя, звуки хруста снега, шум ветра, шуршанье

листвы на ветру.

− Знакомство с народными приметами. -Наблюдение за погодой и приметами, сравни-

вать результаты.

− Работа с термометрами (измерение температуры воды, воздуха);

− Наблюдение за снегом.

− Опыты- эксперименты со снегом: «Сколько весит снег?»

− Знакомство с видами снега (Күрдьүк хаар, сыарҕа хаар, көмнөх хаар, өксүөн хаар, си-

гирээн хаар, тураах хаара, кыстык хаар, тобурах хаар, кыраһа хаар, сыа хаар, көмүрүө

хаар, тоҥуу хаар, күлүмүрдэс хаар,хаары сиир хаар)

− Рисование на тему: «Зимой в лесу».

− Чтение художественной литературы: «Олунньу» А.Кондратьев

− Дидактические игры: «Времена года», «Живая, неживая природа», «Сложи кар-

тинку». Цель: формировать представление детей о чередовании времён года и их неко-

торых характеристиках. Учить устанавливать причинно-следственные связи между при-

родными явлениями (сезон-растительность-труд людей). Расширять кругозор.

Март

Тема - «Приборы –помощники»

Цель: знакомство с анемометром и барометром, со способом определения силы ветра.

− Беседа: «Чем измерить силу ветра?», «Для чего нужен барометр?» Цель: знакомство с

прибором барометром, работа с ним.

− Работа с барометром;

− Работа с флюгером и анемометром – определение наличия ветра, его направления и

скорости.

− Рассказ «Спор облачка, дождика и грозы» Развивать любознательность. Обогащать

активный словарь детей.

− Чтение художественной литературы: «Кулун тутар» А.Кондратьев

− Экспериментирование: «Круговорот воды в природе» Формировать представление

детей об образовании облаков и круговороте воды в природе. (макет)

− Настольная игра «Времена года»

− Развивать мелкую моторику.

Апрель

Тема - «Коллекция народных примет».

Цель:

Формировать представления о погодных изменениях в природе, о приметах

− Беседы: -«Растения-барометры» -«Птицы-метеорологи» «Насекомые-предсказатели погоды»

− Наблюдение за солнцем.

− Опыты – эксперименты с воздухом: -«Сколько весит воздух?»

− Наблюдение в природе «Какого цвета небо?» Познакомить с разными видами обла-

ков: перистые, слоистые, -кучевые.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

− Чтение художественной литературы: «Муус устар» - А.Кондратьев

− Рисование акварелью «На что похоже облако?» Развивать наблюдательность и умение

рисовать на основе личного опыта.

− П/игра «Найди свою пару»

Май

Тема - «Олимпиада для усвоения пройденной темы»

Цель: Главная цель олимпиады для дошкольников сделать решение заданий макси-

мально приятным для каждого малыша. Чтобы заинтересовать и увлечь ребенка, мы со-

здали задания в игровой форме. Так, в олимпиаде «Природные явления» дошкольник

узнает о временах года, природных явлениях, времени суток и явлениях погоды.

− Чтение художественной литературы: «Ыам ыйа» - А.Кондратьев

− Квест-игра

− Викторина

Результаты по реализации проекта «Мы – юные метеорологи»

В дошкольном воспитании в процесс освоения природы, в том числе наблюдения за

погодой, включается элемент познания природы, выработка гуманного отношения к ней

и осознанно-правильного поведения в природной среде. Ребенок старшего дошкольного

возраста знает о смене времен года, но не всегда способен эту смену самостоятельно

заметить. Дети наблюдали не только сами явления погоды, но и их воздействие на окру-

жающие предметы. За это время у детей повысился уровень развития познавательной

сферы: дети с увлечением выполняли задания, отгадывали загадки, играли; получили

развитие исследовательские умения детей, умение анализировать, обобщать, а также

умение взаимодействовать в группе.

Наблюдения и исследовательская деятельность помогли детям получить естественно-

научные знания, проявлять любознательность, самостоятельно давать объяснения явле-

ниям неживой природы. За время реализации проекта у детей значительно повысился

уровень развития познавательной сферы, улучшились практические навыки пользования

метеорологическими приборами и навыки фиксации результатов наблюдений.

В ходе наблюдений, экспериментов и экскурсий дети брали на себя роль взрослых,

ученых, труд которых важен для других людей. Это способствует воспитанию граждан-

ской позиции детей. Все это свидетельствует о том, что проект детям бы интересен и

полезен для развития их интеллектуальной, нравственной и эмоциональной сферы.

Список литературы:

1. Баранникова Э., Тарасевич П. Создание развивающей среды на участке детского сада

// Ребенок в детском саду. – 2002.- №3. – с.76.

2. Богомолова Н. И. Развивающая среда в экологическом образовании дошкольников: //

Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2009. - №5 – с.19-21

3. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в

детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

- 113 с.

4. Кузнецова Л. В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании

детей // Дошкольная педагогика. – 2009. №6. – с.54-57

5. Маневцева Л. М., Саморукова П. Г. Мир природы и ребенок. – СПб. : Детство – пресс,

2003.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Использование развивающих игр Воскобовича

в сотрудничестве со старшими дошкольниками

Белобородова Наталья Анатольевна, старший воспитатель, МБДОУ д/с №19

«Антошка»

Доронкина Анна Александровна, воспитатель, МБДОУ д/с №19 «Антошка»

Соловьева Светлана Александровна, воспитатель, МБДОУ д/с №19 «Антошка»

Смирных Галина Александровна, воспитатель, МБДОУ д/с №19 «Антошка»

Библиографическое описание:

Белобородова Н.А., Доронкина А.А., Соловьева С.А., Смирных Г.А. Использование

развивающих игр Воскобовича в сотрудничестве со старшими дошкольниками

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/vestnik-do/2024/303.pdf

В условиях развития современного образования, в соответствии с положениями феде-

ральных государственных образовательных стандартов, педагоги используют в образо-

вательной деятельности нетрадиционные образовательные технологии. Одно из важных

мест занимает игровая технология Вячеслава Вадимовича Воскобовича. Развивающие

игры Воскобовича очень интересны для старших дошкольников, они разнообразны по

содержанию и очень динамичны. Эти игры понятны дошкольникам и включают в себя

игровые материалы, с которыми они знакомы, чтобы способствовать занятиям спортом

и получать удовольствие от занятий спортом. Использование развивающих игр позво-

ляет дошкольникам рано овладеть навыками чтения, научить их быстро выполнять раз-

личные математические операции, у детей развивается логическое мышление и способ-

ность к выполнению творческих заданий, память и внимание. Главной отличительной

особенностью игры является ее многогранность и образность. Дошкольники живо пред-

ставляют себе ситуацию, в которой они могут последовательно анализировать, достигать

целей и находить решения. Мы проводим обучение старших дошкольников в три этапа.

Разработка развивающих игр Воскобовича. На первом этапе большое внимание уделя-

ется организации познавательной деятельности, порученной учителям в игровой форме.

Он знакомит детей с персонажами сказок и метафорическими терминами, а также под-

бирает игровые задания, исходя из возраста, способностей и интересов дошкольников.

На следующем этапе дошкольники знакомятся с основными игровыми приемами, осва-

ивают навыки конструирования и часто выполняют задания, требующие интеллектуаль-

ного напряжения, концентрации внимания и воли дошкольников к упорному труду. На

последнем этапе мы отводим независимости и творческому подходу большую роль в

развитии. Без подсказок взрослых дети придумывают различные игровые упражнения и

задания, придумывают новые решения проблем, предлагают и конструируют формы

предметов, составляют для них схемы. Метод работы с V. Развивающие игры Воскобо-

вича разработаны таким образом, что происходит интеграция различных сфер образова-

тельного процесса. В процессе игровой деятельности дошкольники имеют возможность

выполнять физические упражнения. Они могут представить себя в роли того или иного

персонажа и показать или рассказать от его имени, как действовать в конкретных ситуа-

циях и участвовать в экспериментах. В нашем детском саду при проведении непосред-

ственной образовательной деятельности используются различные игры: "Геоконт",

"Лед, который не тает", "Чудо-крест" Дети придумывают названия, которые составляют

контуры предметов, описывают их, рассказывают о назначении предметов, "выдумы-

вают", разговаривают друг с другом и взрослыми, высказывают предположения. В

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Геоконт мы используем буквы для обозначения точек, что помогает непроизвольно за-

поминать буквы. При использовании "Геоконта" дети выделяют свои действия в соот-

ветствии с планом, в соответствии с картинкой и в соответствии с названием координат,

а также развивают внимание, мышление, восприятие, ориентирование и понимание

сложных голосовых команд в пространстве. Одним из многих используемых пособий

является ковер "гроб", который выглядит как ковровая игровая площадка и содержит

наглядные материалы: "Интересные буквы", "разноцветные веревки", "разноцветные

круги", "буквы и цифры" и оригинальные элементы: зажимы, кармашки и т.д. Во время

игры ковер превратился в волшебную поляну в пурпурном лесу, где происходили разные

чудеса. Техника "Рассказа о пурпурном лесу" заключается в использовании. Развиваю-

щие игры Воскобовича и сюжетная линия "Фиолетового леса" реализованы интересным

образом.

Такого рода игровые технологии позволяют избавиться от скучной педагогики и "вос-

кресить" конструктивный процесс. Например, сюжет игры "Разноцветные квадраты" и

сказки "Ловля бабочек". "Когда мои друзья расставляли цветные квадраты на открытом

пространстве, появилась бабочка. Она порхала, перелетая с одного квадрата на другой.

Карточки разложены в три ряда, по три ряда в каждом ряду. Цель: Поиск карточки, напри-

мер синей карточки. Поиск осуществляется путем подачи команд: "Вверх", "вниз",

"Вправо", "влево". Стартовая позиция указывается в начале игры (например, белой кар-

точкой). Дети выполняют команды только визуально, без помощи пальцев и указки, чтобы

перейти к следующей карточке. Как только дети находят нужную карточку, они хлопают

в ладоши. В этом наборе также есть пробельная карточка. - Лев, лань, павлин и пони. "Все

операции с картами рассказываются в виде сказок. "Животные - очень хорошие друзья.

Они играли вместе, когда были детьми, но потом выросли. Когда животные разделили

свою территорию на границы своих владений, они сделали посередине колодец и утолили

жажду. "Дети легко запоминают визуальное расположение животных и в будущем могут

легко ориентироваться в пространстве. На ковре изображены львы, лани, павлины и пони.

Бабочки "рассаживаются" в разных частях коврика. Дети назвали место, где бабочка "оста-

новилась" (рядом со львом, пони, павлином и т.д.) ждать. Задачи, которые могут быть

решены с помощью пособия коврографа, разнообразны: сенсорное развитие, развитие пси-

хологических процессов (память, внимания, мышления, воображения), математические

представления, речевые способности, установление вербальных связей, умение вести пе-

реговоры, коллективный диалог; активное использование слов, которые представлять дей-

ствия с предметами, атрибутами и характерными темами, писать описательные и повест-

вовательные истории, придумывать сказки. Поле картографа состоит из сетки, которая по-

могает ознакомить детей с взаимосвязью между пространством и количеством, а также

способствует построению геометрических контуров и направлению более крупных фраг-

ментов тетради дошкольников в клетку, позволяя видеть границы ячеек и их расположе-

ние. Дети знакомятся с такими понятиями, как вертикаль, горизонталь и диагональ. Они

научились ориентироваться в самолете. В развивающих занятиях со старшими дошколь-

никами мы также используем такие развивающие игры, как: логоформки, квадрат Воско-

бовича, буквенный конструктор, ромашка, теремки Воскобовича, Игровизор и др. По-

этому герои сказок помогают дошкольникам освоить азы чтения и учат взаимопониманию

и конструктивному общению. Основное содержание процесса образовательной деятель-

ности заключается в том, что дошкольники не будут чувствовать усталости, потому что

они могут самостоятельно выбирать нагрузку и скорость, а также переключаться с одного

задания на другое. Универсальность, разнообразие и соответствующие возрасту методы

игровой деятельности. Воскобович позволяет использовать его для общего развития стар-

ших дошкольников и формирования речевых навыков у детей. Используйте в Образова-

тельное содержание развивающих игр Воскобовича основано на принципах сложности,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

прогрессивности и постоянства, подобно спирали. Идеи и навыки, которыми овладевают

дошкольники, основаны на полученных ими знаниях. Содержание построено на доста-

точно высоком уровне сложности, что делает его эффективным в развитии способностей

старших дошкольников. Обучающая игра. Метод Воскобовича может быть использован в

различных областях образования, что эквивалентно федеральным государственным обра-

зовательным стандартам.

Список литературы:

1. Бондаренко Т. М. Развивающие игры в ДОУ. — Воронеж, 2013.

2. Воротягина И. Г., Степанова Е. Ю., Зевакина Н. Н. Внедрение развивающих игр В. В.

Воскобовича в воспитательно-образовательный процесс ДОУ // Вопросы дошкольной

педагогики. — 2017. — № 3. — С. 88–89.

3. Демидова Н. В. Развивающие игры Воскобовича. Образовательные проекты Совёнок

для дошкольников. — 2013. — № 5

4. Харько Т. Г. «Сказки Фиолетового леса». Методика познавательно-творческого раз-

вития дошкольников. — Детство-Пресс, 2012.

5. Харько Т. Г., Воскобович В. В. Игровая технология интеллектуально-творческого раз-

вития детей дошкольного возраста 3–7 лет Сказочные лабиринты игры. — СПб.: ООО

«РИВ», 2007.

Страна Математики

Бикейкина Татьяна Викторовна, воспитатель, МДОУ «Детский сад 78

комбинированного вида», г.Саранск

Библиографическое описание:

Бикейкина Т.В. Страна Математики

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/vestnik-do/2024/303.pdf

Цель: Обобщить, закрепить, систематизировать знания детей полученные в течении

года.

Задачи:

Образовательные:

− закрепить навыки количественного и порядкового счёта (от 1 до 5);

− повторить знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);

− закрепить умение ориентироваться в пространстве, ориентироваться на листе бумаги;

− закрепить знания о частях суток, о временных последствиях;

Развивающие:

− развивать внимание, наблюдательность, устанавливать сходства и отличия.

Воспитательные:

− воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её са-

мостоятельно.

− воспитывать интерес к математическим занятиям.

Методические приёмы:

− игровой (использование сюрпризных моментов).

− наглядный (использование иллюстрации).

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

− словесный (напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы детей).

− поощрение, анализ занятия.

Материал к занятию: конверт с заданиями, слайды к заданиям; зелёный картон, бе-

лые круги, листы с заданием, простой карандаш; рисунки к д/и «Четвертый лишний»;

смайлики.

Ход занятия.

I. Включается музыка

Психологическая гимнастика:

Здравствуй, небо голубое.

Здравствуй, матушка земля.

Здравствуй, солнце золотое.

Здравствуй, ты,

И, здравствуй, я!

- Сегодня к нам в гости пришёл Мишутка. Он долго спал, а проснулся и не может

понять какое сейчас время года? (Весна) А в какое время года спал медведь? (Зимой) Что

будет после весны? (Лето) А после лета? (Осень)

- Мишутка принёс с собой конверт, а что в этом конверте мы сейчас посмотрим. Здесь

лежит листок с разными заданиями.

II.

1.«Загадки»

1. Спят медведи и слоны,

Заяц спит и ёжик,

Все вокруг уснуть должны

Наши дети тоже.

Когда все спят? (ночью)

2. Солнце яркое встаёт,

Петушок в саду поёт,

Наши дети просыпаются

В детский садик собираются.

Когда это бывает? (утром)

3. Солнце в небе ярко светит

На прогулку пошли дети.

Когда это бывает? (днём)

-А что следует за днём? (вечер)

- А когда дети делают зарядку?

- Мишутка тоже любит делать зарядку и построил своих друзей.

2. «Посчитай»

-Кто стоит первым? Последним? Посчитайте, сколько Мишуткиных друзей построи-

лись на зарядку. Кто стоит пятым? Вторым? Третьим? Кто стоит между котёнком и сло-

нёнком? Кто стоит за собачкой? За лошадкой? Кто стоит между зайцем и собачкой? Кто

стоит перед утёнком? Перед лисёнком?

3. «Назови следующее число» (игра с мячом)

-Я буду бросать каждому по очереди мяч и говорить число, а вы должны назвать сле-

дующее за ним. (играем)

Молодцы! Нужно выполнить следующее задание:

4. «Четвёртый лишний».

На слайде показаны карточки, надо найти, какая фигура будет лишней, и объяснить,

почему.

Физминутка

А сейчас я вам предлагаю немного отдохнуть.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Быстро встаньте, улыбнитесь,

Выше, выше потянитесь.

Ну-ка плечи распрямите,

Поднимите, опустите.

Влево, вправо повернулись,

Руками коленей коснулись.

Сели-встали, сели-встали

И на месте побежали.

Мишутка любит играть в футбол и хочет с вами поиграть. Возьмите зелёный картон -

это будет футбольное поле, а белый круг мяч.

5. «Бумажный футбол»

Задания: положите мяч на середину поля, в правый верхний угол, в левый нижний

угол, в правый нижний угол, в левый верхний угол.

6. «Грибочки в корзине»

Посмотрите, на ваших листочках нарисованы грибы и корзинки. Маленькие грибы

нужно сложить в маленькую корзинку. Большие грибы нужно сложить в большую кор-

зинку. Возьмите в руки карандаш и проведите линию от маленьких грибов к маленькой

корзинке. Затем проведите линию от больших грибов к большой корзинке.

- Сосчитайте, сколько маленьких грибов.

- А сколько больших грибов?

-Каких грибов меньше?

-Каких грибов больше?

- Вы правильно выполнили все задания, Мишутка благодарит вас и дарит вам шка-

тулку улыбок.

- Скажем все спасибо, Мишутке, за то, что пришёл к нам в гости.

М.- Мне пора. С вами очень интересно, дети. До свидания!

- До свидания, Мишутка.

III.

- Вам понравилось занятие? Что особенно понравилось, что было трудным?

- Вы, молодцы, очень правильно и дружно отвечали на все вопросы, вы очень меня

порадовали.

Применение технологии «Виммельбух» по преодолению

речевых нарушений

Вертипрахова Елена Юрьевна, учитель-логопед, МАДОУ «Центр развития ребёнка-

д\с №11», Кунгурский муниципальный округ

Библиографическое описание:

Вертипрахова Е.Ю. Применение технологии «Виммельбух» по преодолению речевых

нарушений

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/vestnik-do/2024/303.pdf

При становлении новой системы дошкольного образования, направленной на реали-

зацию федеральных государственных образовательных стандартов от педагогов-логопе-

дов, требуется постоянное совершенствование и необходимость поиска новых средств

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

развития ребенка, особенно в работе по преодолению детских речевых нарушений. Од-

ним из эффективных методов развития речи детей является использование технологии

Виммельбух – это так называемые книжки-гляделки.

Этот жанр детской литературы придумали в Германии: в переводе с немецкого

wimmeln – роиться, Вuch – книга. Виммельбух еще называют живой книгой, т. к. в ней

много картинок и деталей, без текста или очень мало текста, повторяющиеся детали,

одни и те же герои. Каждый сюжетная картина Виммельбух предполагает наличие темы,

которая находит отражение в тематическом планировании учителя – логопеда и объеди-

няет образовательные области: речевое развитие, познавательное развитие, социально-

коммуникативное развитие.

Для себя выделили положительные стороны работы по книге в технологии «Виммель-

бух» в речевом развитии детей с ОВЗ:

− Книги содержат яркие и насыщенные картинки с различными персонажами и предме-

тами.

− Во время чтения книг дети ищут определенные объекты или выполнят задания на

странице.

− Дети описывают объекты и общаются с другими детьми и педагогами.

− Дети обращают внимание на детали и фрагменты на страницах книги и придумывают

историю, используя эти предметы.

− Дети обсуждают, что увидели на картинке и сами придумают рассказ.

− Составляют истории с персонажем – кто он, откуда и куда идет, кого встретил, что

делает?

− Загадывают предмет на картинке и просят товарища найти его.

− Задаются вопросы поискового характера, н\р «Почему? Зачем? Что произошло? А что

было до этого?».

− Взрослые интересуются чувствами и эмоциями героя или персонажа, используя

приём: «Что видишь на картинке?». И ребенок перечисляет все, что попадает под фокус

его глаз.

− Найди и назови предмет по инструкции: «Он находится в верхнем левом углу стра-

ницы»

Внедренный в коррекционно - образовательный процесс Виммельбух способствует:

активной стимуляции речевых центров (обогащение словарного запаса, создании исто-

рий); развивает фантазию и внимание, совершенствует ориентировку в пространстве и

на листе бумаги; в игровой форме активизирует мыслительные и познавательные про-

цессы; способствует автоматизации звуков; развивает грамматический строй и связную

речь; формирует устойчивый интерес к занятиям, способствует формированию навы-

ков наблюдательности, концентрации внимания и логического мышления у детей с

ОВЗ.

Используя технологию «Виммельбух», стараемся создать интересную и захватыва-

ющую атмосферу на занятиях по развитию речи. Дети с удовольствием участвуют в

играх, активно общаются друг с другом и педагогом, что способствует эффективному

освоению нового материала и повторению пройденных тем. Кроме того, использование

такой методики помогает создать условия для индивидуального подхода к каждому ре-

бенку: задания стараемся адаптировать под возможности и особенности развития детей

с ОВЗ.

Таким образом, проведение занятий по развитию речи с использованием технологии

«Виммельбух» мы добиваемся положительных результатов:

− Развитие коммуникативных навыков у детей, т. е дети, учатся говорить, выражать

свои мысли и идеи, понимать и анализировать речь других людей.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

− Развитие внимания и концентрации. Активно ищут различные предметы на изображе-

ниях, что требует сконцентрироваться на задаче и развивать свою внимательность.

− Развитие мелкой моторики рук. Дети используют пальчики, чтобы указывать на пред-

меты и изображения. Это помогает им улучшить контроль над движениями и подгото-

вить руку к письму.

− Развитие лексического запаса детей. Знакомятся с новыми словами и понятиями, ко-

торые связаны с изображениями на страницах книги. Таким образом, расширяют свои

знания и улучшают свою речь.

В своей деятельности мы придерживаемся авторской технологии поэтапной работы с

книгой:

1. Обозначение цели и выбор соответствующей книги

2. Моделирование игровой ситуации. Выбор методов и приемов работы с книгой (ис-

пользование разработанной или составление новой технологической карты)

3. Средства обучения (подбор дополнительного материала для включения в игровой

набор)

4. Определение формы работы с ребенком (детьми)

5. Работа с книгой

6. Рефлексия

7. Моделирование другой ситуации - в случае «отрицательной» рефлексии

Приведу пример на серии книг Доро Гёбель и Петера Кнорра: «За городом», «Одна-

жды в городе», изд-во: Мелик-Пашаев

Цель: расширение словарного запаса детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста.

Творческие задания:

− Рассмотреть иллюстрации. Первый раз рассматривает с педагогом. Книги детализи-

рованы, представлено, несколько сцен, герои одни и те же, можно следить за каждым из

них.

Например: Мы выбираем одну семью и просматриваем на протяжении всех страниц

или одного героя. Один общий сюжет и много маленьких сюжетов. Можно рассматри-

вать, задавать вопросы, а затем ребёнок будет учиться рассказывать, тренировать па-

мять.

− Педагог загадывает персонажа или предмет и сообщает: «Я загадал (человека, зверя,

предмет, атрибут и т.д.)». Другие дети задают наводящие вопросы («Во что одет? Что

делает? Какого цвета? и т.д.). Вместе находят предмет или персонаж.

Или второй вариант педагог даёт описание предмета или персонажа в форме за-

гадки, например: «Я красивый, в синем колпаке, у меня кудрявые волосы и красный

нос».

− Игра «Расскажи историю» Ребёнку предлагаем продолжить фразу:

Ты вместе со своей семьей отправился в (зоопарк, кинотеатр, поездку, на прогулку и

др.), что ты там увидел? Кого бы ты взял с собой? Если бы ты пошел в (зоопарк, магазин

и др.), то на месте какого человечка ты был бы? Как ты думаешь, почему этот человечек

плачет? Чем ему можно помочь?

− Интересная игра – упражнение «Прятки».

1 вариант игры: дети вместе рассматривают иллюстрации. Затем водящий закрывает

глаза (или отворачивается) Один ребенок «Прячет» ставит фишку на любое место в

книги, на любого героя. Затем ребенок открывает глаза (поворачивается) и отвечает на

вопрос Кто или что спрятался (лось)?

Второй вариант игры: «Заблудился?» Что видишь? Ребенок объясняет другому, где

заблудился тот или иной герой. Что рядом с ним находится. Задача найти о каком герое

идёт речь.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

− Выбираем один разворот книги. Дети описывают место, время года, героев и проис-

ходящее на картинке. Внимание детей концентрируем на определенном участке изобра-

жения. Дети описывают ситуацию, каждому герою дают имя, наделяют его характером

и тогда придумывают свою историю. Далее каждый участок одного разворота связываем

между собой в историю, ищем похожих персонажей на каждом развороте и отслеживаем

сюжетную линию.

Работа с книгой - Виммельбух может проводиться в разных формах и объединять раз-

ное количество участников.

Таким образом, применение технологии «Виммельбух» на занятиях по развитию речи в

дошкольном учреждении является эффективным инструментом для расширения словарного

запаса детей, формирования коммуникативных навыков и активизации мыслительной дея-

тельности. Эта методика не только способствует успешному овладению навыками говоре-

ния, но и делает процесс обучения интересным и захватывающим для каждого ребенка.

Список литературы:

1. Елисеева М.Б. Книга в восприятии ребенка от рождения 7 лет// Издательство «Сфера».

– 2008.

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013

г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования». – 2013 [Электронный ресурс]. – URL:

http://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

3. Сомкова О.Н. Проблемы литературного развития детей в современной науке и прак-

тике дошкольного образования [Текст] // Детский сад: теория и практика. – 2013. –№ 6.

4. Шкоренкова, И. С. Использование технологии «Виммельбух» на занятиях по окружа-

ющему миру в ДОУ / И. С. Шкоренкова. — Текст: непосредственный // Педагогика се-

годня: проблемы и решения: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, март 2018

г.). — Казань: Молодой ученый, 2018.

Межполушарное развитие

Гридина Ольга Александровна, воспитатель, МБДОУ №134

Панкова Татьяна Анатольевна, учитель-логопед, МБДОУ №134

Денисова Оксана Николаевна, учитель-логопед, МБДОУ №134

Библиографическое описание:

Гридина О.А., Панкова Т.А., Денисова О.Н. Межполушарное развитие

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

В последнее время родители стали часто сталкиваться с проблемы в речи детей и мед-

лительность в формировании их мыслей. Поэтому в дошкольном образовании большое

внимание стали уделять артикуляционной и другим различным гимнастикам для разви-

тия правильной связной речи.

В настоящее время мы часто слышим о важности развития межполушарных связей у

детей. Межполушарное взаимодействие —это особый механизм объединения Левого

Полушария и Правого Полушария в единую интегративную, целостно работающую си-

стему, формирующийся под влиянием как генетических, так и средовых факторов.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Правое полушарие отвечает за творческие способности личности, левое-за способ-

ность к логическому мышлению. Научные исследования доказали, что у каждого чело-

века одно полушарие функционирует больше, чем другое, в зависимости от особенно-

стей и индивидуальных характеристик человека. Очевидно, что для успешного выпол-

нения всех работ и обеспечения жизнедеятельности, необходима работа обоих полуша-

рий, именно поэтому достаточно важным является развитие межполушарных связей.

Чем лучше будут развиты межполушарные связи, тем выше у ребёнка будет интеллек-

туальное развитие, память, внимание, речь, воображение, мышление и восприятие.

Если полушария взаимодействуют друг с другом слабо, ведущее полушарие берет ос-

новную нагрузку на себя, а другое блокируется. В результате у ребенка возникают про-

блемы с ориентацией в пространстве, координацией пишущей руки со слуховым и зри-

тельным восприятием, адекватным эмоциональным реагированием. Он становится мни-

тельным и с трудом учится чему-то новому.

Главным инструментом для развития мозга являются руки. Действуя двумя руками,

развиваются оба полушария.

Рисование – самое любимое занятие ребенка, оно помогает раскрыть его внутренний

мир, его мечты, настроение. Рисование двумя руками – интереснейший творческий опыт,

который можно попробовать в любом возрасте. Положительный эффект от таких упраж-

нений заметен в успехах малыша.

Зеркальное рисование. Взять карандаш или фломастер в обе руки и одновременно на

листе бумаги рисовать симметричные - зеркальные рисунки.

Такое рисование заставляет работать сразу оба полушария, расслабляет ребёнка и сни-

мает тревожность, способствует развитию художественных способностей, пробуждает

детскую фантазию, воображение, тренирует руку.

На занятиях учителя-логопеды часто используют кинезиологические приемы, осо-

бенно на этапе автоматизации и дифференциации звуков. К кинезиологическим приемам

можно отнести дыхательные, глазодвигательные, перекрестные телесные упражнения,

упражнения для языка и мышц челюсти, релаксации, развитие коммуникативной и ко-

гнитивной сферы, упражнения с правилами, сопряженная гимнастика (одновременная

работа мелкой моторики пальцев рук и артикуляционных органов), упражнения, направ-

ленные на развитие общей и мелкой моторики.

Применяются кинезиологические таблицы, они помогают не только включить постав-

ленные звуки в речь, но помочь развить координацию движения рук, сфокусировать вни-

мание, глазомер. Примером служит упражнение: ребенок называет любую букву из таб-

лицы и одновременно поднимает руку или две.

Так же в структуру логопедических занятий входят игры на работу двумя руками, му-

зыкальные инструменты, мячи различной фактуры, различные предметы для отработки

ритмов, с помощью которых параллельно закрепляются заданные звуки.

Только взаимосвязанная работа двух полушарий мозга обеспечивает нормальную ра-

боту всех психических процессов.

Почувствовав ритм, ребенку легче запоминать и автоматизировать звуки. Соблюде-

ние ритмического рисунка развивает внимание, память и формирует слоговую струк-

туру, если к движению добавляется звук или слог.

В связи с вышесказанным можно сделать вывод, что систематическая реализация

комплексов кинезиологических упражнений помогает активизации межполушарного

взаимодействия, так же способствует синхронизировать работу полушарий головного

мозга. Осуществляет без сомнения позитивное воздействие на коррекцию обучения,

бесспорно содействует развитию интеллекта и повышает физическое здоровье, ока-

зывают помощь в социальной адаптации, уменьшает астеничность, повышает

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

работоспособность, легко нормализуются речевые нарушения, память и концентра-

ция внимания.

Согласованная работа обоих полушарий головного мозга является основополагающей

интеллектуального развития человека, что гарантирует дальнейшее успешное обучение

в школе. И они также являются профилактикой дислексии и дисграфии.

Список литературы:

1. Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001

2. Спрингер С., Дейч Г. Правый мозг, левый мозг: Пер. с англ. - М.: Мир, 1983.

3. Крупенчук О.И. Движение и речь. Кинезиология в коррекции детской речи. М Литера,

2019

4. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб.,2006

5. Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восста-

новления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие.

М.,1999.

6. Леутин В. П., Николаева Е. И., Фомина Е. В. Асимметрия мозга и адаптация человека.

[Эл. ресурс]. Режим доступа: https://sites.google.com/site/cerebralassimetry/konferenci

i/simpozium-funkcionalnaa-mezpolusarnaa-asimmetria

Конспект интерактивного занятия «Дарить добро»

к Международному дню инвалидов

Дегтярева Галина Ивановна, старший воспитатель, Муниципальное бюджетное

дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №20 «Ласточка»

комбинированного вида»

Библиографическое описание:

Дегтярева Г.И. Конспект интерактивного занятия «Дарить добро» к Международному

дню инвалидов

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

Цель: Создание условий для воспитания чувства эмпатии к людям с особыми потреб-

ностями здоровья (инвалидам)

Программное содержание:

Образовательные задачи: познакомить детей с тем, что бывают люди с особыми по-

требностями здоровья (инвалиды), и как им можно оказать помощь; продолжать форми-

ровать представления детей о доброте, добрых поступках, их значении в жизни человека

посредством художественной литературы;

Развивающие задачи: развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы

и чувства других;

Воспитательная задача: воспитывать чувство эмпатии дошкольников к людям, нуж-

дающимся в помощи, развивать эмоциональную отзывчивость.

Словарная работа: введение в пассивный словарь слова «инвалид», «костыли», «сле-

пые»

Предварительная работа:

− чтение сказки В. Катаева «Цветик-семицветик»,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

− просмотр мультфильма «Цветик-семицветик»,

− разучивание песни: музыка К. Костина, слова И. Григорьевой, К. Костина «Лети, лепесток»

Оборудование и материалы: экран, проектор, ноутбук, фортепиано; косынки, ленты

(для тренинга).

Ход мероприятия:

1 часть - организационная

Доброе утро, ребята! Сегодня праздник, необычный праздник – Международный день

инвалидов. Кто знает, кто такие «инвалиды»? Ответы детей

Инвалид, это человек, который имеет нарушение здоровья из-за заболевания или по-

следствиями травм, приводящие к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необ-

ходимость его социальной защиты

Предлагаю посмотреть на фотографии. На фото дети, которые не могут жить полно-

ценно, как мы с вами, т.к. у них проблемы со здоровьем. (Слайд: дети на инвалидной

коляске, с костылями)

Некоторые дети не могут самостоятельно передвигаться. Есть те, которые передвига-

ются с помощью костылей, а некоторые передвигаются на инвалидной коляске. Это

очень сложно! (Слайд: ребенок с костылями)

Сейчас вы видите фотографии тех ребят, которые плохо видят, или не видят совсем.

(Слайд: девочка в очках). Представьте, что слепые люди живут в постоянной темноте.

Но они, как и остальные люди, хотят жить, наслаждаться праздниками, читать. Как вы

думаете, как они читают, если ничего не видят. Ответы детей

Книги для таких людей необычные, в них букв не видно, но есть точки, которые

можно нащупать. Иначе можно сказать, что слепые люди читают пальцами. (Слайд:

девочка читает шрифт Брайля). Существует специальная азбука - азбука Брайля, чтобы

эти люди тоже могли читать, обучаться, общаться. В основе ее стоит выпуклое шести-

точие: комбинациями точек обозначаются и буквы, и цифры, и нотные знаки. Очень

часто слепым людям помогают собаки. Таких собак называют собака-поводырь. Она

ведет слепого человека, но предварительно собака проходит длительную тренировку,

собака должна знать путь, по которому она поведет. (Слайд: ребенка ведет собака-по-

водырь).

А как вы думаете, если ребёнок не слышит, как он может общаться с другими ребя-

тами? Ответы детей. Такие люди общаются с помощью языка жестов. Этому языку

надо учиться, не все владеют языком жестов.

На фотографиях ребята, которых называют «солнечные», они ласковые, жизнерадост-

ные и в то же время послушные. «Солнечные» люди будут отличаться тем, что ведут

себя как малыши. (Слайд: фото ребенка с синдромом дауна)

Таких детей называют «дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности».

Таких детей очень сложно вылечить, и они всю жизнь испытывают трудности, так как

не могут самостоятельно обслужить себя (приготовить себе еду, передвигаться туда,

куда они хотят, ориентироваться, где они находиться, общаться с другими людьми). Не-

которые люди такими рождаются, а некоторые людей рождаются здоровыми, а потом у

них происходит беда (попадают под машину, падают с высоты и другие случаи), и после

этого люди не могут жить так, как все остальные. У них появляются ограниченными воз-

можностями жизнедеятельности

Такие люди нуждаются в нашей поддержке и помощи. Поэтому, наше правительство

привлекает внимание к таким людям, организуя им праздник. Нам сложно понять людей

с ограниченными возможностями здоровья, но, чтобы понять их, надо попробовать

встать на их место. Сегодня предлагаем вам сделать это.

2 часть - практическая

Тренинг педагога-психолога (упражнения)

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Предлагаю немного подвигаться.

1 упражнение

Сейчас я попрошу встать 10 человек, закрыть глаза и представить себя в темной не-

знакомой комнате. А теперь будьте предельно внимательны и осторожны, выполняя мои

команды. (можно детям завязать глаза)

Команды: сделать шаг вправо, два шага вперед, шаг влево, шаг назад, присесть, по-

вернуться влево, шаг назад, еще раз повернуться влево, шаг вправо и вперед, повернуться

вокруг себя.

Рефлексия: Откройте глаза. Что вы чувствовали, двигаясь с закрытыми глазами? (Ва-

рианты ответов могут быть неожиданными: от страха до интереса).

2 упражнение

Предлагаю поиграть в игру «Слепой и поводырь». Один – «слепой», другой – «пово-

дырь», который должен провести через различные препятствия.

Задание: разделитесь на пары и договоритесь, кто будет «слепой», а кто «поводырь».

«Слепому» завязываем глаза. «Поводырь» берет за руку «слепого» и ведет через препят-

ствия: перешагнуть через бордюр, наклониться, входя в низкую дверь и т.д.

Рефлексия: Откройте глаза. Что вы чувствовали, двигаясь с закрытыми глазами? Хо-

телось ли снять повязки с глаз?

А как живут люди с проблемами слуха? Ведь на улице они не слышат гудков автомо-

билей, их не окликнешь, не предупредишь об опасности издали. В лесу мы "аукаем",

чтобы не потерять друг друга, а как они? А они общаются жестами, это - жестовая речь.

Поэтому таким людям необходимо видеть руки и лицо собеседника. Их обучают считы-

вать слова с губ говорящего собеседника и даже говорить.

3 упражнение

Я неслышно произнесу вам фразу, а вы попробуйте понять меня (например: «Я вас

люблю!» или «Желаю вам здоровья!»). А теперь каждый желающий может сказать нам

любую фразу. (Дети пробуют говорить неслышно и угадывать сказанное)

Рефлексия: Всё ли вы поняли? Скажите, сложно понять человека?

Есть люди, у которых нет руки или ноги, или обеих рук и ног, или руки и ноги совсем

не слушаются своего хозяина. Люди, у которых нет ног, чаще всего, передвигаются на

инвалидных колясках. Они вынуждены постоянно пользоваться посторонней помощью.

Представьте свое утро «со связанными руками»: как умываться, завтракать, одеваться?

Почувствовать на себе как трудно таким людям сделать, то, что для нас не составляет

труда, поможет 4 упражнение.

Подойдите ко мне 10 человек. Сейчас, я, одну вашу руку ленточкой привяжу к туло-

вищу. А вы с помощью одной руки попробуйте надеть на себя свою обувь.

Рефлексия: Испытывали ли вы трудности при выполнении задания?

Подведение итогов

Ребята, сегодня мы с вами говорили о людях с ограниченными возможностями, многие

из вас ощутили на себе их трудности, выполняя различные задания. Как вы думаете, сложно

ли жить людям с ограниченными возможностями здоровья в обществе? Ответы детей

3 часть - заключительная

А чем мы можем помочь таким людям? Ответы детей

Спасибо за ответы, я понимаю, что вы хотите им помочь А сейчас, я предлагаю по-

смотреть вам отрывок из мультфильма. Вам надо вспомнить произведение, по которому

создали мультфильм, и кто его написал.

Просмотр первого отрывка (появление цветка)

Валентин Катаев «Цветик-семицветик»

Вы помните, о чем эта сказка? Ответы детей

Ребята, вспомните все желания Жени:

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

(ответы детей:

1. Вели, чтобы я была дома с баранками!

2. Вели, чтобы мамина любимая вазочка сделалась целая!

3. Вели, чтобы я сейчас же была на Северном полюсе!

4. Вели, чтоб я сейчас же очутилась опять на нашем дворе!

5. Вели, чтобы все игрушки, какие есть на свете, были мои!

6. Вели, чтоб игрушки поскорей убирались обратно в магазины

7. Вели, чтобы Витя был здоров!)

Какие желания вы считаете хорошими?

Чтобы мамина любимая вазочка сделалась целая!

И чтобы Витя был здоров!

Просмотр второго отрывка (Женя помогает Вите)

Какой подарок сделала Женя для Вити? Ответы детей

Женя подарила Вите здоровье и счастье жизнь без ограничений.

Просмотр третьего отрывка (вырос еще один цветок)

И это доброе дело вернулось Жене и Вите добром – вырос еще один волшебный цве-

ток.

Но это сказка, а чем в жизни мы можем помочь людям с ограниченными возможно-

стями?

Вам хотелось бы создать свой волшебный цветок? Ответы детей

Сейчас мы с вами произнесем волшебные слова из сказки «Цветик-семицветик» и у

нас должен появиться цветок.

«Лети - лети лепесток,

Через запад - на восток!

Через север - через юг!

Возвращайся, сделав круг,

Лишь коснешься ты земли,

Будь по - моему вели!»

(На слайде появляется анимированный цветок)

Ура! У нас появился волшебный цветок. Волшебный цветок обязательно исполнит все

наши желания. У нас 7 лепестков, предлагаю договориться, какие желания вы будете

загадывать чтобы подарить их, нуждающимся в вашей помощи.

Дети загадывают желания (на слайде: при каждом желании детей исчезает лепесток)

Нацеливать детей на формулировку социально-полезных пожеланий, после 7 жела-

ний на слайде появляется вновь цветок с 7 лепестками).

Ребята, смотрите, наш цветок, как в сказке вновь появился таким, каким был раньше.

Почему это произошло? Ответы детей

Да, конечно, вы загадали добрые желания, чем помогли инвалидам.

Вспомните, что чаще всего бывает на праздниках? Ответы детей

На праздниках часто звучит музыка и поют песни. Вы тоже выучили красивую песню.

Предлагаю спеть ее. Мы ее запишем на видео и разместим на сайте нашего детского сада

с хештегом

Дети исполняют песню «Лети, лепесток»

Конечно, сейчас снимут на видео песню, которую вы исполните, и она будет разме-

щена в интернете как подарок. Это будет подарок от детей нашего детского сада.

Предлагаю сегодня вечером сделать волшебный цветок и подарить его вашим знако-

мым, у которых есть проблемы со здоровьем, чтобы они верили в волшебство и в добрые

дела!

Подведение итогов:

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Ребята, вы расскажете сегодня вашим родителям, бабушка, дедушкам и знакомым о

празднике?

Что за праздник?

Для чего этот праздник?

Спросите маму, папу, чем они бы смогли помочь таким людям?

Список литературы:

1. Катаев Валентин Петрович Цветик-семицветик. - Москва: Оникс-Лит, cop. 2013. –

2. Указ Президента Российской Федерации от 4 февраля 2010 года № Пр-271 «Нацио-

нальная образовательная инициатива "Наша новая школа"». 3. Закон Российской Феде-

рации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской

Федерации"

3. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.08.2024) "Об образовании в

Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2024)

4. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1025 “Об утверждении

федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образова-

ния для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”

Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего

дошкольного возраста, посредством дидактических игр

с региональным компонентом

Ефимова Матрена Степановна, воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение ЦРР Детский сад №16 «Золотинка» г.Якутск Республика

Саха (Якутия)

Библиографическое описание:

Ефимова М.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного

возраста, посредством дидактических игр с региональным компонентом

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

Актуальность: Современное общество характеризуется ростом национального само-

сознания, стремлением понять и познать истории, культуру своего народа. Особенно

остро встает вопрос глубокого и научного обоснования национально-региональных фак-

торов в воспитании детей, ибо сохранение и возрождение культурного наследия начина-

ется со своего края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения. Ре-

гиональная культура становится для ребенка первым шагом в освоении богатств миро-

вой культуры. В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в

жизни общества, одним из центральных направлений работы педагогов с подрастающим

поколением становится патриотическое воспитание. Следует отметить, что патриотиче-

ские чувства не возникают сами по себе – это результат длительного целенаправленного

воспитательного воздействия на человека с самого раннего возраста. Чувство патрио-

тизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам и гордость за

свой народ, ощущение неразрывности с окружающим и желание сохранить, приумно-

жить богатство своей страны.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

В последнее время много говорят о патриотическом воспитании подрастающего по-

коления. Все понимают, что человек не любящий Отечество не многого стоит. Без любви

к Родине и уважения к ее истории и культуре невозможно воспитать гражданина и пат-

риота своей Родины, сформировать у ребенка чувство собственного достоинства, поло-

жительные личностные качества. Но также все прекрасно понимают и другое: ребенка

легче научить решать задачи и правильно писать, чем любить Родину. Встает вопрос, как

научить ребенка, любить свою Родину?

Ребенку нужно донести, что он является частью народа, огромной и богатой страны,

что он гражданин России, маленький россиянин. Для этого лучше начать знакомить ре-

бенка с малой родиной - с местом, где он живет. Познакомить его с районом, в котором

он живет, с улицей по которому он проходит каждый день. Затем нужно подводить к

пониманию того, что город – часть большой страны, а дети жители России, ее граждане.

Известно, что любовь к Родине начинается с любви к своему родному краю – месту, где

родился человек. Академик Д.С. Лихачёв справедливо отмечал: «Любовь к родному

краю, родной культуре, родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к

своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит

в любовь к родной стране, к её истории, прошлому и настоящему, ко всему человече-

ству».

Задача педагогов и родителей как можно раньше пробудить в растущем человеке лю-

бовь к родной земле, развивать интерес к истории своего края и родной Республике.

Национально-региональный компонент – это часть содержания образовательного

процесса, отражающая национальное или региональное своеобразие культуры. Реализа-

ция регионального компонента предъявляет особые требования к организации, развива-

ющей предметно - пространственной среды, одним из элементов её решения, которой

выступают дидактические игры

Ведь игра, как известно, ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.

Успешность развития дошкольников при знакомстве с родной Республикой станет воз-

можной только при условии их активного взаимодействия с окружающим миром эмоци-

онально-практическим путем, то есть через игру, предметную деятельность, общение,

труд. Одним из эффективных средств формирования представлений дошкольников о

родном городе и Республике является игровая деятельность. В такой форме легче усваи-

ваются понятия, закрепляются навыки и умения. В процессе игры ребенок запоминает

много интересного о своей малой родине, ее истории, животном и растительном мире,

памятниках, достопримечательностях. Такие игры направлены не только на развитие

представлений о родном городе и Республике, но и на развитие речевой активности де-

тей, расширении словарного запаса. Большое значение дидактические игры имеют в эс-

тетическом воспитании детей в пополнении кругозора и в развитии познавательной дея-

тельности. Также игры развивают мелкую моторику, кругозор, память, познавательный

интерес, логическое мышление, внимание.

Гипотеза:

Патриотическое воспитание должно носить комплексный характер, пронизывать все

виды деятельности дошкольника, осуществляться в повседневной жизни, на непосред-

ственно – образовательной деятельности по познанию окружающего мира. Наличие та-

ких деятельностей является непременным условием полноценного патриотического вос-

питания, осуществляемого в системе. В противном случае знания детей останутся пута-

ными, отрывчатыми, неполными.

Новизна;

Новизна опыта заключается в создании организационно-педагогических условий

нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста при использова-

нии дидактических игр с региональным компонентом.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Участники проекта: педагоги, родители, дети.

Вид проекта: педагогический.

Тип проекта: долгосрочный.

Цель: Создание условий реализации ФОП для формирования нравственно-патрио-

тических чувств у детей дошкольного возраста в процессе игры.

Задачи:

− формировать бережное отношение к историческому наследию своего народа через ди-

дактические игры

− прививать любовь к национальному наследию, к родной земле, природе, народным

праздникам и обычаям через дидактические игры.

− способствовать формированию патриотических чувств, поддерживать преемствен-

ность поколений через дидактические игры.

− воспитывать чувство уважения и толерантности к жизни, традициям и обычаям наро-

дов, живущих на нашей земле;

− развивать интерес к родной природе, желание больше узнать об особенностях своей

Республики, о природном разнообразии своего региона через дидактические игры

− развивать мелкую моторику рук, кругозор, память, познавательный интерес, логиче-

ское мышление, внимание, связную речь.

Учитывая возраст своих воспитанников, целесообразно приобщать детей к куль-

турному наследию через игру, особенно через игру дидактическую. Так как инфор-

мации по материалу мало, мы педагоги стараемся постепенно разработать систему

работы, которая способствует развитию у детей целостного восприятия окружающего

мира, наглядно-образного мышления, творческого воображения, связной речи, непо-

средственного эмоционального отношения к предметам и явлениям окружающего

мира.

В группе создана полноценная развивающая среда, которая оказывает влияние на по-

знавательно-игровое развитие детей. Имеется познавательный уголок с дидактическими

играми, который находится в доступном для детей месте.

Все дидактические игры условно разделены на несколько групп:

− развитие познавательно-исследовательской деятельности;

− предметное и социальное окружение

− ознакомление с природой.

1 этап Организационный:

− Подбор методической, справочной литературы по технологиям нравственно-патрио-

тического воспитания применительно к дошкольному возрасту.

− Составление картотеки дидактических игр по проблеме.

− Теоретический анализ материалов передового педагогического опыта по данной теме.

2 этап Основной;

При работе с детьми использовались такие формы и методы работы:

− Организация Мини- музея

− Совместная проектная деятельность.

− Ручной труд.

− Беседа

− Театрализация.

− Игры (дидактические, народные подвижные, настольно-печатные, игры-сотрудниче-

ства).

− Развлечения, досуги, праздники, концерты

− Выставка детских рисунков «Миру – мир, войны не нужно!».

− Просмотр презентаций и слайдов.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

− Создание коллекций; «Флаги России», «Птицы Якутии», «Животный мир Якутии»,

«Магнитики Якутия»

− Создание альбома «Национальные костюмы».

− Выставка кукол в национальных костюмах

Обновление развивающей предметно-пространственной среды группы (центра патри-

отического воспитания в «Моя Родина - Россия». Подборка дидактических игр по патри-

отическому воспитанию.

Беседы с детьми 5-6 лет по темам:

− «Улица, на которой я живу»;

− «Я люблю свой город»;

− «Памятники и достопримечательности Якутска»

− «Моя малая Родина»

− «Якутск- наша столица»

− «Народы России»

− «Москва -столица нашей Родины»

− «Защитники Родины»

− «Символы России»

− «Знаешь ли ты герб и флаг Якутии»

Дидактические игры;

Все дидактические игры условно разделены на несколько групп:

Игры на развитие познавательно-исследовательской деятельности;

1. Чепрак (украшения для лошади)

2. Варежки Чысхаана

3. Настольная игра «Балыксыттар»

4. Кутурук (Игрушка из коровьего хвоста)

5. Пазлы «Ньургун Боотур ата»

Игры на ознакомление предметного и социального окружения

1. Плетение волос

2. Шахматы из оленьих костей

3. Три мира Олоҥхо- настенный ковер

4. Этэрбэстэр Торбоза «Оһуор ойор тарбахтар»

5. Кыл мээчик- мячики из конских волос.

6. Домино « Герои Олоҥхо»

Игры для ознакомления с природой

1. Кубики-пазл «Животные Севера»

2. «Поймай оленя»

3. Дьүүка

4. Дидактическая игра «Парные картинки Рыбы Якутии»

Работа с родителями;

Не менее важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является

тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ре-

бенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти про-

шлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному во-

просу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных се-

мейных связей. Ведь те культурные эталоны, духовные ценности, которых придержива-

ется семья, как правило, усваивает и ребёнок. Работа с родителями всегда была суще-

ственной частью деятельности детского сада.

Формы сотрудничества с семьями воспитанников

− Анкетирование

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

− Родительские собрания

− Консультации

− Оформление стендовой информации

− Совместные праздники

− Выставки народно-прикладного творчества

− Совместные акции

− Реализация совместных проектов

− Изготовление настольных и игр, и атрибутов

Родители стали единомышленниками в проблеме приобщения детей к родному краю. Для

этого была организована разнообразная совместная деятельность педагогов, детей и родителей:

− консультации: «Писатели и поэты Республики Саха (Якутия)», «Знакомимся с якут-

ским орнаментом», «Что посмотреть в музее», «Как составить родословную и рассказать

о ней ребёнку», «Роль семьи в воспитании патриотических чувств у старших дошколь-

ников», «Воспитание патриота-дошкольника в современных условиях» и т.д.;

− совместные выставки работ детей и родителей: «Күһүҥҥү киһи күлбүтүнэн» («Осенние фан-

тазии»), «Зима начинается с Якутии», «Мой город», «Эбээм холбуката» (Бабушкин сундучок)

− участие в фольклорных праздниках и развлечениях: «Танха», «Ысыах», «День под-

снежника», «Пуночка – вестник весны в Якутии» и др.;

− домашние задания для совместного творчества детей и родителей: учили пословицы,

поговорки, стихи, делали герб семьи, семейную родословную;

− анкетирование родителей: «Что я знаю о родном крае», «Патриотическое воспитание

ребенка в семье и детском саду»

3 этап Заключительный

− Обобщение педагогического опыта по духовно - нравственному воспитанию до-

школьников с применением дидактических игр с региональным компонентом

− Изучение результатов диагностирования развития детей по данной проблеме.

− Презентация педагогического опыта на педсовете.

− Публикация опыта на сайтах, составление методических рекомендаций для родителей

и педагогов по теме

Ожидаемый результат:

− Обогащение и систематизация знания детей старшего дошкольного возраста о своей

Республике ее природных богатствах, представлениях и народных традициях

− Проявление любознательности по отношению к родной Республике ее истории, про-

явление инициативы в социально значимых делах.

− Воспитание любви к своей Республике, чувства гордости за свою малую родину, ее

достижения и культуру, формирование бережного отношения к традициям и обрядам

− Обогащение предметно-развивающая среда ДОУ по нравственно – патриотическому

развитию детей.

Заключение

Включение регионального компонента в учебно-воспитательный процесс, стимули-

рует речевую активность детей, развитие коммуникативных навыков, совершенствова-

ние лексико-грамматического строя, её семантической стороны, формирует навыки по-

нимания и построения развёрнутых речевых высказываний, развитие мелкой моторики

кистей и пальцев рук.

Реализация регионального компонента в развитии дошкольников, построенная в си-

стеме способствует достижению следующих целевых ориентиров ФГОС ДО:

− ребенок овладевает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

− различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и со-

циальным нормам;

− обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он

живет.

Все игры представлены в данном проекте, мы изготавливали самостоятельно, каждую

игру можно усовершенствовать и усложнить, считаем, что дидактические игры по изу-

чению малой родины являются эффективным средством для изучения и закрепления уже

пройденного материала по реализации регионального компонента в ДОУ в соответствии

ФОП.

Список литературы:

1. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников // Н.В. Алешина, М.,

«ЦГЛ», 2004г. - 250с.

2. Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России. // Г.Н. Данилина Москва

Аркти, 2004г.

3. Маханева М.Д. Нравственно – патриотическое воспитание детей старшего дошколь-

ного возраста. – М: Мозаика – Синтез, 2004.

Приобщение детей дошкольного возраста к якутской

национальной культуре, посредством дидактических игр

с содержанием регионального компонента

Избекова Дария Николаевна, воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение Детский сад №2 «Якорек», п.Усть-Мая МР, Усть-

Майский улус(район)

Библиографическое описание:

Избекова Д.Н. Приобщение детей дошкольного возраста к якутской национальной куль-

туре, посредством дидактических игр с содержанием регионального компонента

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/vestnik-do/2024/303.pdf

Многие нравственные качества человека закладываются в детские, дошкольные годы.

Любовь к родному краю, желание видеть родное село, город, республику, страну, все

более и более растущими и расцветающими – все эти чувства в большой степени зависят

от того, как мы их воспринимаем в дошкольные годы .Картины родной природы: горы и

озера, реки, леса, тайга – все это в равной степени формируют чувство к родному краю,

а чудесные местные легенды, сказки и песни, исторические повествования и памятники

оставляют большой след в нашей душе. Чем полнее, глубже, ярче, содержательнее будут

наши знания о родном крае и лучших его людях, тем более действенным скажутся они

на формировании благородного нравственного чувства: интереса и любви к родному

краю, республике глубокого уважения к патриотическим традициям земляков.

Любовь к Отечеству начинается с любви к своей маленькой Родине – месту, где че-

ловек родился. Маленькая Родина и есть исток, начало, откуда человек делает шаг в

большой мир. С родного уголка земли начинается огромная страна Россия, гражданами

которой мы являемся. Народная мудрость гласит: не зная прошлого, не поймешь и насто-

ящего.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Дошкольный возраст - благоприятный период для потенциальных возможностей раз-

вития высших нравственно - патриотических чувств. Федеральные образовательные про-

граммы рассматривают учет регионального компонента, как необходимое условие вари-

ативности дошкольного образования. Основой в воспитании у дошкольников граждан-

ских чувств являются накопление детьми социального опыта жизни в своем Отечестве.

На нас, педагогов – дошкольников, возложена великая миссия – воспитать подрастаю-

щее поколение патриотами своей Родины, научить их любить свою страну и гордится

ею. И, прежде всего, необходимо дать детям понимание, что великая страна начинается

с малой Родины – с того место, где ты родился и живешь. Если ребенок знает историю

своего поселка, интересуется, чем он живет сейчас и хочет стать частью происходящих

в нём событий, то он вырастет настоящим патриотом не только малой Родины, но и боль-

шой, великой страны под названием – Россия.

Освоение детьми пространства и среды в группе выстроено с учетом региональных,

этнокультурных традиций, формирование способности воссоздать образ жизни наших

предков.

Актуальность:

В настоящее время актуальной является задача сохранения национальных традиций,

формирование национального самосознания человека. Работу по формированию нрав-

ственных качеств личности, любви и уважения к рядом живущим людям необходимо

начинать с дошкольного детства. В дошкольном возрасте формируются основные каче-

ства человека. Следовательно, стоит обогатить ребенка человеческими ценностями, за-

родить интерес к истории, обычаям и якутской национальной культуре. Доступность и

выразительность якутских национальных игр активирует мыслительную деятельность

ребенка, способствует расширению представлений о культурном наследии, развитию

психических процессов.

Цель: формирование у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, воспита-

ние эмоционально-ценностного отношения к традиционной народной культуре и разви-

тие речи детей, посредством дидактических игр с содержанием регионального компо-

нента.

Основные направления деятельности ДОУ по реализации регионального компонента:

− изучение национальных традиций и обычаев,

− воспитание любви к природе родного края и его обитателям,

− уважения к прошлому своего народа, любви к родному слову,

− преодоление социальной незрелости, формирование толерантного отношения к другим.

Ознакомление детей с народной культурой происходит во всех видах деятельности,

затрагивает все образовательные области. Принцип интеграции образовательных обла-

стей позволяет организовать эту работу интересно, разнообразно, так, чтобы всё, что мы

хотим донести до детей, было воспринято ими глубоко и надолго.

В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка.

Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и в первые годы

их обучения в школе. В игре удается привлечь внимание детей к таким предметам, кото-

рые в обычных неигровых условиях их не интересует. Игры дают возможность решать

различные педагогические задачи в игровой форме в наиболее в доступной и привлека-

тельной для детей. Мне нравиться использовать дидактический материал в виде игровых

модулей, настольных, дидактических, сюжетно-ролевых и подвижных игр во время за-

нятий с детьми, а также в самостоятельной деятельности. Особое вниманию я уделяю

созданию предметно-развивающей среды. Для создания атмосферы национального

быта, огромное значение имеют окружающие нас предметы, которые влияют на форми-

рование душевных качеств ребенка- развивает любознательность, воспитывает чувство

прекрасного. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», гласит поговорка. В

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

группе организован центр национальной культуры, где собран материал для ознакомле-

ния детей с национальным бытом, укладом, историей, культурой республики также,

включает в себя геральдику РФ, атрибуты малой Родины, которые не просто занимают

почетное место. Одним из главных аспектов социальной компетентности является нрав-

ственно-патриотическое воспитание.

Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находяще-

гося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с рождения инстинктивно, есте-

ственно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны,

быту своего народа. Поэтому базой для формирования патриотизма являются глубинные

чувства любви и привязанности к культуре своей страны и своему народу, к своей земле,

воспринимаемой в качестве родной, естественной и привычной среды обитания человека.

В русле реализации Федеральной образовательной программы в практической дея-

тельности с детьми учет регионального компонента рассматривается нами, как условие

вариативности дошкольного образования национально-региональный компонент – это

часть содержания образовательного процесса, отражающая национальное или регио-

нальное своеобразие культуры. Реализация регионального компонента предъявляет осо-

бые требования к организации, развивающей предметно - пространственной среды, од-

ним из элементов которой выступают дидактические игры. С целью реализации вариа-

тивной части основной образовательной программы ДОУ нами разработаны дидактиче-

ские игры, направленные на изучение природных, социокультурных и экономических,

национальных особенностей родного улуса, республики.

Игровые модули и макеты:

− Модуль «Балаган с домашней утварью» - жилище якутов, которая применяется не только

как в сюжетно-ролевой игре «Якутская семья», позволяя им обыгрывать быт предков, а

также служит уголком уединения, и обыгрывание сказочных объектов на праздниках и раз-

влечениях. Только обыгрывая жизнь предков мы видим, как дети с интересом соприкаса-

ются к предметам старины и чувствуют свою принадлежность к истории своей семьи.

− Модуль «Лодка с веслом» изготовлена из фанеры, удочки из тальниковых прутьев

− Игра «Рыбалка», знакомит детей с промыслом рыболовство и учит названия рыб населя-

ющие наши озера и реки - чир, нельма, осетр, омуль, муксун, карась, щука, окунь и другие.

− Макеты: якутский двор, стоянка, скотный двор;

− Настольные дидактические игры и пособия: якутская семья из деревянных втулок,

шнуровки «Якутские узоры», коровы и телята из тальника- в старину семья считалось

богатой, если имела много скота, поэтому дети очень любили играть с животными они

представляли себя богатыми и счастливыми, чороны, туеса, кытыйа, якутяночки, герои

олонхо, мини-балаган кытах, мутовка, маттарчах, коробочки для рукоделия из бересты

и кожи украшенные бисером и многое другое.

− Куклы-герои олонхо с макетом священного дерева Аал-луук мас с тремя мирами и

деревянными фигурками жителей верхнего мира –богов, среднего мира-людей, и бога-

тыри нижнего мира-абассы.

− Игра «Математический пазл»- из счетных палочек. Учить детей счету до 10, развивать

внимание, память, логическое мышление. Чтобы собрать пазл, нужно собрать палочки с

цифрами по порядку. Когда ребенок выучит числовой ряд до 10, можно сделать пазл

большего размера и влючить больше цифр. Дети собирают картинки якутской посуды.

− Игра «Сложи картинку»- пазлы сделаные из картона. Дети должны собрать картинку

в одно целое из 9 квадратов. Дети собирают изображение богатыря Верхнего мира Нюр-

гууна Боотура.

− Игра «Герои олонхо»- олонхо имеет древнее происхождение. В нем рассказывается о

белых и добрых божествах Верхнего мира, о людях населяющий Средний мир и о злых

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

абассы богатырях Нижнего мира. Состоит из брусков деревянных, каждый брусок про-

нумерован цифрами от 1 до 10. С помощью расстановки цифр, дети узнают о тех героях

олонхо, как Туярыыма Куо, Нюргуун Боотур, лошадь богатыря, людях среднего мира.

− Игра «Герои якутских сказок»- состоит из 16 деревянных кубиков. Из кубиков сло-

жить фрагменты из якутских сказок- «Старуха Таал-Таал», «Чыбыс-Хаан», «Непослуш-

ный медвежонок», «Как ветер к Великой горе ходил», «Как лис стал красным», «Старуха

Бэйбэрикээн с пятью коровами».

− Развивающее пособие из фетра «Земля Олонхо»- Панно имеет множество полезных

функций, таких как:

Развитие тактильных ощущений, мелкой моторики

Развитие внимания, воображения;

Развитие словесно-логического мышления;

Развитие и обогащение словаря;

Обыгрывание с помощью пальчиковых игрушек

Обучение счету, различение основных цветов и оттенков…

− Игра «Сложи узор»- игра состоит из 13 видов трафаретов орнамента. Конверты с про-

зрачным трафаретом якутской посуды. Детям дается задание сложить по своему усмот-

рению свой узор, которым они украсят свою посуду.

− Игра «Сложи якутский орнамент» -игра состоит из 16 кубиков на них изображены

элементы якутского орнамента.

− Игра «Сложи орнамент»- игра состоит из карточек с нарисованным орнаментом. Дети при

помощи цветных камешек Марбс накладывают сверху орнамента, тем самым украшая его.

− Настольные игры – «Хабылык» - лучинки, «Тыксаан», «Хаамыска»-игра с пятью ка-

мешками, «Тырыынка»- палочки

Заключение:

Постепенно, благодаря систематической, целенаправленной работе дошкольники приоб-

щаются к тому, что поможет им стать людьми ответственными, с активной жизненной по-

зицией, чувствующими причастность к родному краю, его истории, традициям, уважаю-

щими Отечество, достижения своего народа, любящими свою семью, готовыми к выполне-

нию своих гражданских обязанностей. На этом работа по воспитанию патриотических

чувств у детей дошкольного возраста не заканчивается, она будет продолжена

Изготовленный мною игровой материал, позволяет создавать развивающие игры в

разных образовательных областях. Все пособия и модули легко перемещаются в любое

место в игровой комнате и становиться частью пространства детской реализации. Игры,

в которые я предлагаю играть детям доступны, наглядны и привлекательны помогают

им эффективнее закреплять полученные знания, а также развивают самостоятельную по-

знавательную активность каждого воспитанника нашей группы. Я уверенна, что данная

разработка имеет в себе большой потенциал для создания и в дальнейшем игровых и

познавательных ситуаций.

Список литературы:

1. Алёшина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие –

М: 2005

2. Козлова С.А. Мой мир-М; - Сфера,2000

3. Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина? - М, Сфера, 2004

4. Маханева М.Д. Нравственно- патриотическое воспитание детей старшего дошколь-

ного возраста. – М, АРКТИ, 2004

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Использование сюжетно-ролевой игры в качестве передачи

социального опыта

Калинина Мария Викторовна, воспитатель, Муниципальное общеобразовательное

учреждение «Виноградовская средняя общеобразовательная школа» структурное

подразделение дошкольные группы «Волшебная сказка»

Библиографическое описание:

Калинина М.В. Использование сюжетно-ролевой игры в качестве передачи социаль-

ного опыта

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

Человек стал человеком только тогда, когда увидел красоту вечерней зари

и облачков, плывущих в голубом небе, услышал пение соловья и пережил восхищение

красотой пространства. С тех пор мысль и красота идут рядом, вознося

и возвеличивая человека, но это облагораживание требует больших воспитательных

возможностей

(В.А.Сухомлинский)

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится разнообразна и сложна.

Она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости

мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к

решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда

почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской дея-

тельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие спо-

собности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу

их развития – одной из важнейших задач современного дошкольного образования.

Новая концепция дошкольного образования ориентировала педагогов на признание

самоценности дошкольного детства как уникального периода в жизни человека. Исходя

из этого, задача педагогов состоит не только в подготовке ребенка к школе, а и в обеспе-

чении условий для полноценного проживания этого уникального периода, развития у

него на этапе дошкольного детства всех имеющихся способностей с целью успешной

реализации ребёнка в обществе. Насколько продвинется вперед человеческое общество

в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Современные психолого-педагогические исследования (Н.А.Коротковой, Л. Л. Венгер,

Е.В. Зворыгиной, А.А. Люблинской) исходят из необходимости изучать личностное развитие

ребенка в его тесном взаимодействии со взрослым. Особое место при изучении этих отноше-

ний отводится сюжетно-ролевой игре, поскольку игровое творчество понимается как обяза-

тельная составляющая личностного развития. При этом игра рассматривается как интегратив-

ная деятельность ребёнка, в которой действия в воображаемом плане неразрывно связаны с

общением, направленным на их организацию и осуществление. Необходимо учитывать тот

факт, что основным критерием сюжетно-ролевой игры является наличие воображаемой ситу-

ации, где реализуется не только игровой замысел, формируются адекватные способы взаимо-

действия, но проявляются способности различного характера и направления.

Успех реальной социализации дошкольника, таким образом, зависит от того, насколько

взрослый осознает собственную необходимость для развития ребенка в игре. Такую позицию

взрослого описывает характерный для современной педагогики «личностно – ориентирован-

ный» подход, в рамках которого сюжетно-ролевая игра дошкольников рассматривается не

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

только как подготовка к «взрослой» жизни, но и как реальное творческое (так как для ребенка

окружающий мир всегда в чем-то новый) приобретение социального опыта.

В отечественной педагогике богатые традиции изучения сюжетно-ролевой игры, опи-

раются на работы Р. И. Жуковской, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. В. Менджериц-

кой, А. П. Усовой, в которых она рассматривается как средство развития смелости, му-

жества, смекалки, выдержки, творческой выдумки, находчивости, стремления к победе.

Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности.

Игра как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста оказывает воздей-

ствие на развитие. Начинает формироваться произвольность психических процессов.

Прежде всего, развивается произвольное восприятие, внимание и память. Потребность в

общении со сверстником вынуждает ребенка точно выполнять правила игры, а это тре-

бует специальных усилий и целенаправленности. Развитие мышления - осуществляется

переход от мысли в действии к мысли в плане представлений. Действуя с предметом-

заместителем, ребенок учится мыслить о реальном предмете. Сюжетно-ролевая игра

имеет определяющее значение и для развития воображения, поскольку в игровой дея-

тельности ребенок учится замещать один предмет другим и «примерять» на себя различ-

ные роли, образы и действия.

Помимо этого, в игре развивается знаковая функция речи (предмет - знак - его наиме-

нование). Сюжетно-ролевая игра способствует развитию рефлексии как способности со-

относить свои действия, мотивы, поступки с общечеловеческими ценностями. В игре эта

возможность открывается потому, что ребенок находится в двойной позиции - исполня-

ющего роль и контролирующего качество (правильность) ее исполнения. В игре же про-

должают развиваться продуктивные виды деятельности, появляются элементы учебной

и трудовой деятельности. Таким образом, сюжетно-ролевая игра - это самостоятельная,

творческая, свободная деятельность ребенка.

Другими словами, дети, владеющие навыками сюжетно-ролевой игры, имеют более

устойчивую психику, более общительны и коммуникабельны. Кроме того, они обладают

необходимым запасом творческих способностей, которые помогают им реализоваться в

таких сферах человеческой деятельности как художественное творчество, музыка и т.д.

Ввиду вышеизложенного, научный уровень передачи социального опыта в сюжетно-

ролевой игре характеризуется наличием сложившейся теории игры, возможности даль-

нейшего развития которой во многом, обусловлены стремлением исследователей, разре-

шить исходные противоречия, заложенные в фундаментальных основаниях этой теории

(Т. А. Маркова, Д. Б. Эльконин).

Исследователи подчеркивают необходимость педагогического руководства рассматри-

ваемой нами игровой деятельности в целях развития творчества ребенка (Р. И. Жуковская,

Е. В. Зворыгина, Д. В. Менджерицкая, И. Я. Михайленко, Н. Н. Подьяков, Я. А. Пономарев

и другие). На практическую значимость этой проблемы указывают многие авторы, конста-

тируя, что в условиях дошкольного учреждения игра либо пускается на самотек, либо не-

допустимо регламентируется (Т. А. Маркова, Н. Я. Михайленко и другие).

Этим определяется актуальность настоящего исследования в рамках темы использо-

вания сюжетно-ролевой игры в качестве передачи социального опыта.

Список литературы:

1. Кравцова, Е.Е.Понимание игры в психологии Л.С.Выготского [Текст] /Е.Е.Крав-

цова//Современное дошкольное образование, 2011, №3, с.23.

2. Прохорова, Л. Развиваем творческую активность дошкольников [Текст] / Л.Прохо-

рова // Дошкольное воспитание, 1996, №5, с.21

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Формирование у старших дошкольников навыков

безопасного поведения

Катунина Ирина Николаевна, воспитатель, МБДОУ д/с №19, г.Белгород

Библиографическое описание:

Катунина И.Н. Формирование у старших дошкольников навыков безопасного поведе-

ния

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/vestnik-do/2024/303.pdf

Сегодня тема безопасности человека очень актуальна. Очевидно, что необходимо

найти механизм, позволяющий сформировать у молодого поколения осознанное отно-

шение к вопросам личной безопасности, связанным с проявлением разрушительной

силы природы, увеличением числа несчастных случаев на производстве, социальными и

экологическими проблемами, а также отсутствием соответствующих навыков поведения

в чрезвычайных ситуациях. Эксперты из различных научных областей отмечали, что об-

разование должно стать механизмом формирования ответственного отношения человека

к своей безопасности. Такого рода обучение должно проходить на всех этапах жизни

человека, и начинаться оно должно с дошкольного возраста. По словам Н.Н. Авдеева,

О.Л. Князева, Р.Б. Стеркиной, задача учителей и родителей - не только защитить ребенка,

но и подготовить его к столкновению с различными сложными, а иногда и опасными

жизненными ситуациями. Репин призвал педагогов прививать дошкольникам нормы без-

опасного поведения в окружающей среде. Безопасность жизни и охрана здоровья детей

являются одной из наиболее актуальных задач дошкольного образования. При этом

важно не только оградить его от опасности, но и подготовить к возможным трудностям,

сформировать представления о наиболее опасных ситуациях и привить ему знания о без-

опасном поведении в повседневной жизни, обществе и природе. Эта задача относится к

сфере образования для социальных работников и коммуникативного развития детей до-

школьного возраста, предусмотренного федеральными государственными образователь-

ными стандартами. Содержание мероприятий, направленных на создание условий для

обеспечения безопасности жизнедеятельности, предлагается в плане дошкольного обра-

зования, который предусматривает задачу формирования социального опыта и личност-

ных качеств детей на основе системы социальных взаимоотношений, интеграции детей

в различные жизненные и игровые среды. В рамках решения этой задачи у дошкольников

формируются представления о важности безопасного поведения для охраны жизни и

здоровья: правила дорожного движения; безопасное поведение дома, на улице и в обще-

ственных местах, в том числе в экстремальных ситуациях.; Общайтесь с незнакомыми

людьми на улице и т.д. Основной целью формирования основ безопасного поведения у

дошкольников является подготовка детей к безопасной жизни в окружающей среде –

естественной, искусственной и социальной.

Задачи:

− Сформировать базовые представления о повседневной жизни, обществе и естествен-

ном безопасном поведении;

− сформировать осторожное отношение к потенциально опасным ситуациям в жизни

человека и природы;

− сформировать базовые представления о правилах безопасности дорожного движе-

ния;

− воспитать осознанное отношение к выполнению правил безопасности.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Моя работа по формированию базовых знаний о безопасности воспитанников дет-

ского сада является опытной и разнообразной, включая обучающие и сюжетно-ролевые

игры, образовательное чтение и новую литературу, просмотр мультфильмов, досуг и раз-

влечения, проектную деятельность, наблюдение, диалог, виртуальные походы, конкурсы

и выставки, тренинги по смежным темам и родительские консультации, собрания учите-

лей. Реализовывать поставленные цели и задачи по формированию базовых знаний о без-

опасности детей и важных видах деятельности, используя различные методы: инноваци-

онные, практические, игровые, вербальные, визуальные, такие как: комплексные курсы;

короткие экскурсии; целенаправленные прогулки; пешие походы; подвижные игры, про-

поведи, сюжетные роли, драма, проблемные игры; соревновательные игры; написание

рассказов; наблюдение; диалог; чтение специальной детской литературы; практика; об-

думывание; анализ заданной ситуации; выполнение заданий; эксперимент; в качестве

метода обучения, учитывающего возрастные особенности детей, я использую: плакаты;

иллюстрации; сюжетные картинки, изображающие различные ситуации; разделенные

картинки; мозаика; настольные печатные игры; дидактические игры; атрибуты сюжетно-

ролевых игр; дизайн; сюжетные картинки, изображающие различные ситуации; разрез-

ные картинки; мозаики; настольные печатные игры; дидактические игры; атрибутивно-

ролевые игры; компьютерные демонстрации; карточки для самостоятельной работы; ко-

стюмы: полицейских, врачей, незнакомцев, пожарных, светофоров; игрушечный транс-

порт различного функционального назначения (грузовики, легковые автомобили, авто-

бусы, пожарные грузовики, машины скорой помощи и т.д.).); макет: светофоры, деревья,

улицы, дома, портреты (пешеходы, водители, регулировщики дорожного движения); ма-

кет рабочего стола, моделирующий улицы и дороги; фотоальбомы о домах; дорожные

знаки; аптечки первой помощи; карточки для вызова экстренных служб; папки-спортив-

ные; проблемы, связанные с безопасностью детей, могут быть решены только в рамках

детских садов. Осознавая это, я старался обеспечить преемственность обучения детей

безопасному поведению между детскими садами и семьями.

С целью формирования интереса родителей к жилищным вопросам я провела следу-

ющие мероприятия: анкетный опрос "Азбука безопасности"; родительское собрание с

целью информирования о сотрудничестве и поощрения родителей к активному участию

в нем; консультации для родителей "Как укрепить иммунитет", "Правильная осанка де-

тей".", "Безопасность на железной дороге", "Правила дорожного движения", "Осто-

рожно, окна!", "Безопасность в лесу" и т.д.; создать мини-библиотеку по вопросам, свя-

занным с формированием здорового образа жизни и основ жизнеустройства детей до-

школьного возраста; родители учащихся участвуют в детских праздничных мероприя-

тиях, развлекательных вечеринках и спортивных мероприятиях: "Мы идем в поход",

"Маленькие олимпийские игры". Все это привело к следующим результатам: наши дети

знают и объясняют, что это может быть опасно при общении с другими людьми. Они

понимают, что человек - тоже дитя природы, поэтому нужно любить дом, в котором жи-

вешь, и заботиться о нем. Они знают и соблюдают правила безопасности в быту. Они

могут идентифицировать предметы домашнего обихода из потенциально опасных источ-

ников. У детей развиваются навыки осознанной заботы о собственном здоровье и здоро-

вье окружающих. Дети знакомятся с основными правилами оказания первой медицин-

ской помощи и применяют их на практике во время развлечений и соревнований. Под-

ходит для того, чтобы дети знали и осознавали

Список литературы:

1. Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р.Б «Основы безопасности детей дошкольного

возраста»; Детство-Пресс, 2007 год

2. Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р.Б «Безопасность»; Детство-Пресс, 2019 год

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

3. Гарнышева Т.П. «ОБЖ для дошкольников»; Детство- Пресс, 2020 год

4. Кулевич Ю.Б, Скрипнченко Т.А «Безопасная улица»; Детство-Пресс,2021 год

5. Петрова К. В. «Формирование безопасного поведения детей 4-7 лет на улицах и доро-

гах»; Детство-Пресс, 2017 год

6. Саво И.Л «Пожарная безопасность в детском саду»; Детство-Пресс, 2013 год

7. Тимофеева Л. Т. «Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет. Мы при-

рода»; Детство-Пресс, 2020 год

8. "Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Полынова В.

К., Подопригорова С. П., Дмитренко З. С.Детство-Пресс,2021г

9. "ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. ФГОС"

Гарнышева Т. П. Детство-Пресс,2020г.

Труд взрослых

Криветченко Елена Сергеевна, воспитатель, Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение д/с №74 «Центр развития ребёнка «Забава», г.Белгород

Репкина Юлия Борисовна, воспитатель, Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение д/с №74 «Центр развития ребёнка «Забава», г.Белгород

Библиографическое описание:

Криветченко Е.С., Репкина Ю.Б. Труд взрослых

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/vestnik-do/2024/303.pdf

Образовательные области: «Познавательное развитие», «Социально-коммуника-

тивное развитие», «Речевое развитие».

Интеграция видов деятельности: познавательно-исследовательская, игровая, ком-

муникативная.

Вид занятия: интегрированный модуль

Формы образовательной деятельности: беседа, обсуждение, дидактическая игра.

Цель: профориентация дошкольников посредством ознакомления с трудом взрос-

лых.

Задачи:

Образовательные:

− продолжать знакомить дошкольников с трудом взрослых;

− расширять знания детей о значимости труда взрослых для семьи и общества;

− научить устанавливать связи между разными видами труда.

Развивающие:

− Развивать связную речь дошкольников, внимание, мышление.

− Развивать умение слушать сверстников, вступать с ними в общение в ходе игры.

Воспитательные:

− Воспитывать интерес к разным профессиям, и их значимости в жизни.

− Воспитывать уважение к труду взрослых;

Планируемый результат: применять имеющие знания, умения и навыки в реальных

жизненных ситуациях.

Оборудование: герои: почтальон с сумкой и письмом, сестрица Аленушка в русском

сарафане. Игрушка: Мальчик - братец Иванушка, домик бабы Яги. Стулья - автобус, руль

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

для водителя, сумка и билеты для контролера. Машина с откручивающимися колесами

для работы автомеханика. Мягкие блоки для постройки моста (блоки по количеству де-

тей). Бинт для врача.

Ход:

Дети вместе с педагогом становятся в круг и горят все вместе речетатив, выполняют

движения:

Воспитатель: Здравствуйте ребята!

Собрались мы с вами в круг,

Я твой друг и ты мой друг,

Вместе за руки возьмёмся,

И друг другу улыбнёмся.

Воспитатель: Мы с вами живем в красивой, богатой стране. Как она называется? (От-

веты детей: Россия). Кто же делает нашу страну богатой и красивой? (Ответ детей:

люди). Во всех городах и селах нашей страны трудятся люди. От их труда зависит, будет

ли наша страна сильной, красивой и богатой.

Воспитатель: Перед вами находятся карточки с изображением людей различных про-

фессий. Посмотрите внимательно на эти картинки и скажите очень коротко, не перечис-

ляя всех по отдельности, кто изображен на этих картинках? (Ответ детей: охотник, повар,

портной). Мы с вами знаем немало профессий, одни зародились еще в давние времена,

когда люди жили в лесу, в пещерах. Какие это профессии? (Ответы детей) Затем люди

научились делать посуду из глины, строить для себя более удобные жилища. Какие это

профессии? (Ответы детей: гончары, строители). Чтобы преодолевать расстояния чело-

век придумал транспорт и появились другие профессии. Назовите их? (Ответы детей:

водитель, механик, конструктор). А какие профессии появились в последнее время?

(ответы детей).

Воспитатель: Так как же вы думаете, какая профессия - самая важная, главная, без

которой мы не смогли бы ни за что обойтись?

Входит почтальон.

Воспитатель: Здравствуйте! Ребята а кто это? (ответы детей: почтальон).

Почтальон: правильно ребята сказали, я - почтальон. И сегодня я принес вам письмо,

но сначала надо проверить по правильному ли адресу я пришел. Как называется ваш го-

род? А ваш детский сад? А ваша группа. Да все правильно, вот ваше письмо. А мне надо

бежать, доставлять другие письма. До свидания!

Воспитатель: Ребята, где работает почтальон? В чем заключается его работа? (Ответы

детей). Почтальон приходит на почту рано утром, разбирает корреспонденцию: письма,

открытки, газеты, журналы. Письма, газеты, журналы привозит почтовая машина. Когда

почтальон всё разобрал, сложил всю корреспонденцию в свою почтовую сумку и начи-

нает разносить почту людям. Сумка у него очень тяжёлая. На каждом письме написаны

адрес и фамилия, имя и отчество человека, который должен его получить, а на газете

почтальон пишет название улицы, дом и квартиру, того, кто выписал эту газету. Труд

почтальона нужный, но, тяжёлый. И в мороз, и в жару, и в дождь нужно раздать все га-

зеты, журналы и письма.

Воспитатель: Я предлагаю вам прочесть одно письмо, которое мне пришло сегодня:

Здравствуйте, друзья! Мне очень нужна ваша помощь. Баба Яга украла моего братца

Иванушку и унесла за тридевять земель. Мне самой ни за что его не отыскать. Помогите

мне пожалуйста, Сестрица Аленушка.

Воспитатель: Ребята, поможем сестрице Аленушке найти братца Иванушку? (ответы

детей). Баба Яга забрала Иванушку за тридевять земель. Как же нам туда добраться?

Предлагаю отправиться на автобусе. А прежде, чем отправиться на автобусе, ответьте

мне на вопросы: Ребята, кто работает на автобусе? Что делает шофер? Ребята, а что

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

делает кондуктор? Как называют людей, которые едут в автобусе? (Дети отвечают на

вопросы педагога).

Сюжетно – ролевая игра «Автобус»

Воспитатель: Чтобы наш автобус отправился в путь, давайте выберем водителя и кон-

дуктора, а остальные будут пассажирами. Я предлагаю выбрать с помощью считалки.

(Воспитатель с помощью считалки выбирает водителя, кондуктора). Дети выбирают не-

обходимые атрибуты для игры, занимают свои места в автобусе.

Кондуктор: Покупайте билетики, проходите в автобус, садитесь на свое место.

Воспитатель: Давайте ребята мы с вами вспомним правила поведения в транспорте.

Надо пристегнуть ремни, нельзя шуметь, баловаться, надо внимательно слушать контро-

лера, когда она объявляет остановку. Выполните все правила, наш автобус отправляется.

Воспитатель: Ребята, кажется, наш автобус сломался. Что же нам делать? (Ответы де-

тей). Правильно, нам нужен автосервис. Ребята, для чего нужен автосервис? Кто рабо-

тает в автосервисе? Что он делает? (Дети отвечают на вопросы педагога).

Воспитатель: Автомеханик - это рабочий широкого профиля, который выполняет

операции по техническому обслуживанию и ремонту автотранспортных средств, контро-

лирует техническое состояние автомобилей с помощью диагностического оборудования

и приборов, управляет автотранспортными средствами. Он ремонтирует машины. Как

вы думаете, что будет если не будет автомехаников? (Ответы детей). Благодаря работе

автомеханика срок службы автомобиля значительно увеличивается, что, в свою очередь,

снижает риск возникновения дорожно-транспортных происшествий и обеспечивает без-

опасность водителя на дороге.

Сюжетно – ролевая игра «Автосервис»

Воспитатель: Ребята, мне кажется, что у автобуса проколоты колеса. Надо заменить

колеса. Как вы думаете, человек какой профессии нам нужен, чтобы заменить колеса?

(Ответ детей: шиномонтажник). Давайте с помощью считалки выберем шиномонтаж-

ника. (Воспитатель с помощью считалки выбирает ребёнка для роли шиномонтаж-

ника).

Воспитатель: Задание для шиномонтажника: выбирать необходимые инструменты и

поменять колёса на автобусе. (Ребёнок выбирает необходимые атрибуты для игры, вы-

полняет работу).

Воспитатель: Давайте скажем спасибо нашему шиномонтажнику, он помог нам в

трудной ситуации. (Дети благодарят шиномонтажника). Занимайте свои места, нам пора

отправляться дальше в путь. Но смотрите, перед нами большая река. Как нам проехать

дальше? (Ответы детей). Правильно, нужен мост. Кто может построить мост? (Ответы

детей). Что могут строить строители? (Ответы детей).

Воспитатель: На стройплощадке работают люди, профессия которых называется

строитель. Но под общим названием профессии строитель скрывается много специаль-

ностей: это и каменщики, и кровельщики, монтажники, сантехники, маляры и штукатуры

и другие. Ребята, мы с вами знаем об обязанностях строителей. Сейчас я предлагаю вам

с помощью считалки стать строителями и построить мост, чтобы мы переехали реку.

(Воспитатель с помощью считалки выбирает на роль строителе детей).

Воспитатель: Предлагаю строителям выбрать необходимые атрибуты и приступить к

заданию. (Дети, с помощью схемы, выполняют конструирование моста).

Воспитатель: Молодцы строители, хороший получился мост. Теперь мы можем пере-

браться через реку. Но кажется строители построили узкий мост, по которому не проедет

автобус. Как называется такой мост? (Ответы детей). Нам придется идти пешком.

Воспитатель: Ребята, кажется, один из наших пассажиров подвернул ногу и не может

идти дальше. Что же нам делать? (Ответ детей: нужен врач). Для чего нужен врач? (Ответ

детей). Кто такой педиатр? (Ответ детей).

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Воспитатель: Правильно, это тот врач, который лечит детей, проще говоря- детский

врач. Он наблюдает ребенка от самого рождения, следит за его ростом и весом. Если

ребенок заболел, он его осматривает, прослушивает, измеряет температуру, затем назна-

чает нужные лекарства, следит, чтобы лечение проходило успешно. У взрослых тоже

есть свой врач – терапевт.

Воспитатель: Сейчас я хочу узнать хорошо ли вы знаете о профессии врача. Для этого

я предлагаю вам сыграть в игру с мячом. В этой игре нужно ответить на вопрос: что врач

делает с этими предметами? Я буду вам бросать мяч, называя инструменты врача, а вы

будете кидать его обратно мне и называть, что с ним делают. (Дети становятся в круг и

отвечают на вопрос воспитателя):

Шприцом...

Градусником...

Бинтом...

Фонендоскопом...

Ватой...

Ложечкой...

Воспитатель: Молодцы ребята, теперь я убедилась, что вы хорошо знаете всё о про-

фессии врача. Но у нас с вами находится бальной, который подвернул ногу и ему необ-

ходимо оказать медицинскую помощь. Для этого я предлагаю с помощью считалки вы-

брать больного и медицинский персонал. (Воспитатель с помощью считалки, выбирает

больного, врача, медсестру).

Сюжетно-ролевая игра «Перевяжи больного».

Дети выбирают необходимые атрибуты для игры, выполняют задание. Воспита-

тель: Спасибо, ребята, что помогли нашему больному, вылечили его. А вот и избушка

бабы Яги. И у ворот сидит братец Иванушка. Берем его на руки и ведем к сестрице

Аленушке. Сначала нам надо пройти мостик, потом сесть в автобус, который нас при-

везет в детский сад. А там нас ждет сестрица Аленушка. (Дети выполняют алгоритм

воспитателя).

Сестрица Аленушка: Ребята, спасибо, что вы помогли мне спасти братца Иванушку.

Будете в наших краях, заходите в гости. Я вас напою чаем с медом.

Воспитатель: Ну что ребята, мы помогли сестрице Аленушке. Но ей пора возвра-

щаться в свое Тридесятое царство. Давайте попрощаемся с ней. (Дети прощаются с сест-

рицей Алёнушкой, садятся в автобус и возвращаются в детский сад).

Воспитатель: Ребята, о каких профессиях мы сегодня говорили? Предлагаю поиграть

в игру, я начинаю предложение, а вы заканчиваете:

Если бы не было почтальонов, то …

Если бы не было водителей, то …

Если бы не было строителей, то…

Если бы не было врачей, то …

Воспитатель: Как вы считаете, какая же профессия самая важная? (Ответы детей).

Правильно, все профессии важны.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Интегрированное занятие в старшей группе «Мы покормим

птиц зимой»

Кулакова Наталья Федоровна, воспитатель, МБОУ СОШ №10, им. А.К. Астрахова

Исмаилова Аида Салмановна, воспитатель, МБОУ СОШ №10, им. А.К. Астрахова

Библиографическое описание:

Кулакова Н.Ф., Исмаилова А.С. Интегрированное занятие в старшей группе «Мы

покормим птиц зимой»

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

Приоритетная образовательная область: «Познавательное развитие».

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое раз-

витие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Цель: закрепление детьми элементарных математических представлений при помощи

заданий по ФЭМП и развитию речи.

Задачи интегрируемых образовательных областей:

Область «Познавательное развитие»:

Обучающие:

− совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10;

− закрепить знания детей о геометрических фигурах;

− упражнять в умении конструировать;

− совершенствовать умение правильно определять взаимное расположение предметов в

пространстве.

Развивающие:

− закреплять представления о зимующих птицах.

− способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению ар-

гументировать свои высказывания;

− развивать смекалку, зрительную память, внимание, ассоциативное мышление;

Воспитательные:

− воспитывать интерес к математическим познаниям;

− воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её са-

мостоятельно.

Область «Речевое развитие»:

− развивать диалогическую и монологическую речь, умение отвечать на во-

просы;

− формировать умение детей говорить полным ответом, не торопясь, достаточно

громко, без напряжения.

Область «Социально-коммуникативное развитие»:

− способствовать созданию положительных взаимоотношений детей в процессе сов-

местной деятельности;

− побуждать детей включаться в совместную с взрослым игровую ситуацию;

− развивать сотрудничество, взаимопомощь, умение слушать других;

− развивать эмоциональную отзывчивость, доброжелательность, чувство сопережива-

ния, сочувствия;

Область «Физическое развитие»:

− развивать координацию движений, мелкую моторику рук;

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

− формировать умение выполнять движения в соответствии с текстом;

− воспитывать интерес к смене деятельности.

Оборудование и демонстрационный материал:

− телефон, аудиозапись «Голоса птиц», изображения птиц на магнитах, магнитная

доска, геометрические фигуры.

Раздаточный материал (на каждого ребенка):

− силуэты птиц, полоски бумаги разной длины, наборы геометрических фигур, листы

бумаги.

Ход занятия:

(Дети с воспитателем встают в круг)

Воспитатель:

Вместе за руки возьмемся и друг другу улыбнемся.

Если каждый улыбнется утро доброе начнется.

Ребята! Сегодня у нас не просто занятие! К нам сегодня прилетят гости! Сейчас вы

внимательно прислушаетесь и сразу догадаетесь, что это за гости! Вы готовы?

(Звучит аудиозапись «Голоса птиц).

Догадались??? Конечно, это птицы!

Внимание, внимание! Сегодня в десять часов слетятся разные птицы из рощ и из ле-

сов.

Что вы сейчас услышали? (голоса птиц)

Правильно! А давайте с вами, вспомним названия всех зимующих птиц!

Дети: Синица Воробей Голубь Дятел Снегирь Сорока Ворона …

Игра «Узнай птицу по голосу»

Ребята, как здорово вы знаете названия зимующих птиц! А сможете ли вы узнать птиц

по голосу?? Вот послушайте: кто это? (Ворона) Что ворона делает? (каркает) Это дятел.

Дятел что делает? (стучит) Воробей? (чирикает) Сорока? (трещит).

Молодцы.

А пока наши птицы слетаются к нам ответьте мне на вопросы.

Разминка для ума «Отвечаем на вопросы».

− Какой сегодня день недели?

− Сколько дней в неделе?

− Назовите все дни недели по порядку.

− Какой день недели идёт за вторником?

− Как называется пятый день недели?

− С какого дня начинается неделя?

− Какой сейчас месяц?

− Сколько зимних месяцев?

− Какой месяц год начинает?

− Назовите времена года?

− Назовите выходные дни?

Молодцы! Итак, птицы слетелись.

(внимание переключаем на магнитную доску)

Давайте посчитаем, сколько всего птиц к нам прилетело. (Одна птица, две…)

Назовите всех птиц, которые прилетели.

Какая птица на первом, втором, четвёртом, пятом … десятом месте.

Какая птица сидит между воробьем и дятлом?

Сколько всего птиц прилетело к нам? (10).

Отлично! Я предлагаю поиграть в игру!

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Игра «Прилетели птицы».

Я сейчас буду называть только птиц, но если вдруг ошибусь, и вы услышите что-то

другое, то нужно хлопать в ладоши.

Начинаем:

Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и клёсты (дети хлопают)

Что неправильно и почему? – мухи — это насекомые.

Прилетели птицы: голуби, синицы, сороки, вороны, дятлы, макароны (дети хлопают)

Что неправильно и почему? – макароны — это продукты.

Прилетели птицы: голуби, куницы (дети хлопают)

Что неправильно и почему? – куницы — это животные.

Прилетели птицы: голуби, синицы, вороны, комары (дети хлопают)

Что неправильно и почему? - комары — это насекомые.

Молодцы ребята! Как Вы думаете, почему птицы в холодное время года прилетаю

поближе к людям? (ответы детей)

А как можно помочь им зимой? Правильно покормить сделать кормушку.

Я предлагаю Вам сконструировать кормушку! Но, прежде чем приступим давайте

проведем пальчиковую гимнастику. И разомнем пальчики.

Пальчиковая игра: «Кормушка»

Мы повесили кормушки,

В них насыпали зерно.

Для голодных птиц зимою

Очень вкусное оно.

Прилетайте к нам, синицы,

Голубь, дятел, воробей!

И, конечно, ждем мы в гости

Красногрудых снегирей.

Вы готовы сконструировать кормушки для птиц? Тогда проходите на свои стульчики,

и начнем.

Ориентировка на листе бумаги.

Загадки о геометрических фигурах

Конструировать кормушку мы будем при помощи разных геометрических фигур. А

какие фигуры нам понадобятся, вы узнаете по моим загадкам

Перед вами белый лист. На нем мы и будем строить нашу кормушку.

Итак, слушайте внимательно, какая фигура нам понадобится самой первой.

Растянули мы квадрат

И представили на взгляд,

На кого он стал похожим

Или с чем-то очень схожим?

Не кирпич, не треугольник –

Стал квадрат… (прямоугольник).

Правильно прямоугольник. Найдите в своем математическом наборе прямоугольник

и разместите его в центре листа.

Следующая загадка

Горы на него похожи.

С детской горкой тоже схож.

А еще на крышу дома

Очень сильно он похож.

Что же загадала я? (треугольник)

Из треугольника мы сделаем крышу для нашей кормушки. Как нужно положить тре-

угольник, чтобы у кормушки получилась крыша?

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Следующая загадка

Он похож на колесо,

А еще на букву О.

По дороге катится

Нрав его совсем не крут.

Догадались? Это - (круг)

Вам понадобится 3 круга, это будут отсеки для корма.

Расположите их внутри прямоугольника.

Ура!! Кормушки для птиц готовы!

Сравнение 2 групп предметов

-Ну что же, теперь птицам нужно подкрепится. Чем питаются птицы? (Крошками.

Зернами. Салом.)

Посмотрите-ка, ребята! Кто –то рассыпал здесь крошки! (лист А5 с 5-ю «крошками»)

Нужно посадить около каждой крошки одну птичку.

Но только будьте внимательны! Снегири, синички и дятел крошки есть не хотят.

Каких птичек мы посадим в кормушку? (на магнитной доске около «крошек» разме-

щаем птиц)

-Что можно сказать про птиц и крошки? (Их по 5, их поровну, одинаково)

-Теперь один воробей улетел – убираем. Чего или кого теперь больше? (Крошек). По-

чему? Что больше, 4 или 5? Правильного, Молодцы!

Теперь наши птички поели и хотят отдохнуть. Перышки свои почистить.

Смотрите перед вами лежат три полоски бумаги. Они все одинаковы? (ответы детей)

Чем они отличаются? (цветом, длиной)

Какая полоска самая длинная? А самая короткая? (ответы детей)

Давайте представим себе, что эти полоски веточки и посадим на веточки птичек. По-

лоски нужно расположить по возрастанию, сверху – самая короткая, а внизу – самая

длинная.

И так на верхней ветке сколько получилось усадить птиц? (Одну)

А на средней? (Три)

На сколько птиц меньше на верхней, чем на средней?

Сколько на самом нижней ветке поместилось птиц?

На сколько больше, чем на второй веточке?

Молодцы.

Игра «какой птички не стала?»

А сейчас внимательно посмотрите на мои «веточки». Потом закройте глаза. По моему

сигналу вам нужно открыть глаза и сказать мне, что изменилось! «Какая птичка уле-

тела?» «Какой не стало?» «С какой веточки улетела птица?»

Словесная игра «Что, где?»

- Ребята нашим птицам пора возвращаться в свои леса и рощи.

Давайте поможем птицам разобраться в какую сторону им лететь. А чтобы понять, в

каком направлении им лететь, им нужно осмотреться.

(Спрашиваю индивидуально.)

Где окно? (слева/справа)

В какой стороне балкон? (слева)

Что впереди? (доска)

Что позади? (дверь)

Что над головой? (потолок, лампочки)

Что под ногами? (пол)

Теперь птицам можно лететь. Давайте поможем им взлететь!

Расправили крылья и полетели.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

И раз, два, три полетели мы!

(дети встают в круг на ковре)

Итог занятия

Вот и улетели наши гости! Вам понравилось, ребята, как мы сегодня провели время?

Что больше всего понравилось? Чем мы занимались?

Мне тоже всё очень понравилось! А как здорово вы смастерили кормушку!

Вы очень заботились о наших гостях! И, наверное, поняли как им трудно зи-

мой!

Давайте не будем забывать о зимующих птицах, будем подкармливать их зимой. А

летом птицы будут помогать нам, они будут поедать насекомых – вредителей и продол-

жать охранять сады, парки, леса.

Проект «Мы играем, изучаем, говорим и понимаем»

Кычкина Татьяна Егоровна, воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение ЦРР Детский сад №104 «Ладушка» г.Якутск

Республика Саха (Якутия)

Библиографическое описание:

Кычкина Т.Е. Проект «Мы играем, изучаем, говорим и понимаем»

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

Актуальность:

С каждым годом растет число детей, имеющих отклонения в развитии речи. А речь,

как мы знаем, один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом.

Это обусловлено исключительной ролью речи в жизни человека. Без речевого окружения

ребенок никогда не заговорит. Но и этого недостаточно для возникновения у него речи.

Важно, чтобы у него самого появилась потребность к пользованию речью, как основным

способом общения со сверстниками, близкими.

К сожалению, живое общение детям в последнее время заменяет телевидение, компь-

ютер, Интернет, что обедняет речь ребенка и не дает возможности обогащать ее. Эта

проблема в настоящее время является актуальной. Ребенок с хорошо развитой речью

легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и

желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот,

неясная речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накла-

дывает тяжелый отпечаток на его характер. В семье ребенка понимают с полуслова, и он

не испытывает особых неудобств, если его речь несовершенна.

Но речь ребенка не является врожденной функцией. Она развивается постепенно, вме-

сте с его ростом и развитием. Речь необходимо формировать и развивать в комплексе с

общим развитием ребенка.

Развитие речи становится актуальной проблемой в современном обществе. В настоя-

щее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного

возраста. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных

приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается как основа воспитания

и обучения детей. Дети, не получившие соответствующее речевое развитие, с большим

трудом наверстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на дальней-

шее общее развитие ребенка.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Дидактические игры, которые используются, как средство речевого развития должны

основываться на следующих принципах:

1. Каждая игра должна давать упражнения для умственного развития детей.

2. В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой

требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.

3. Дидактизм в игре должен сочетаться с юмором, шуткой, занимательностью.

В своей работе я использую различные дидактические игры: словесные, с игрушками

и предметами, настольно-печатные. Одна из главных задач подобрать такие варианты

игры, чтобы вызвать у детей интерес к играм. Во многие занятия и режимные моменты

я включаю речевые дидактические игры и занимательные упражнения: фонетические,

лексические, грамматические, игры со словом и движением.

Важную роль в эффективности дидактических игр занимает их правильное проведе-

ние. Воспитатель должен выбирать игры, направленные на определенную сторону раз-

вития речи, в зависимости от возраста детей и их уровня речевого развития.

Цель:

Развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры.

Задачи:

1. Формировать правильное понимание слов, их употребление и дальнейшее обогаще-

ние активного словаря.

2. Совершенствовать звуковую культуру речи. Развивать фонетическую сторону речи и

связную речь

3. Формировать грамматический строй речи у дошкольников.

4. Активизировать употребление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Проблема;

Недостаточная сформированность всех компонентов устной речи и практиче-

ского овладения воспитанниками нормами речи

Новизна опыта:

Новизна опыта состоит в создании системы и определении эффективных условий при-

менения дидактических игр, нацеленных на активизацию и развитие познавательных спо-

собностей дошкольников. Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего,

предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, чёткое определе-

ние задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодей-

ствие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и

поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, приме-

нение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелатель-

ные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

Вид: практический, познавательно-исследовательский

Срок реализации: долгосрочный

Участники проекта: дети, родители, педагоги группы

Виды деятельности:

− в непосредственно образовательной деятельности;

− в приобщении детей к художественной литературе;

− в обучении правильному произношению;

− в беседах;

− в наблюдениях;

− в подвижных играх;

− в театрализованной деятельности;

− в играх на развитие мелкой моторики;

− в режимных моментах;

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Этапы реализации:

I этап: Подготовительный

Подобрана специальная методическая литература по данной теме, создана развиваю-

щая среда в группе, помогающая детям закреплять, развивать ранее полученные знания.

Игровой и дидактический материал доступен детям и расположен в их поле зрения. Про-

ведена работа с родителями, подготовлены консультации и рекомендации для того,

чтобы они получили как можно больше информации о развитие речи ребенка.

2 этап: Основной

Для реализации проекта было разработано перспективное тематическое планирова-

ние. В него включены дидактические игры (игры с предметами, настольные - печатные,

словесные)

− Просмотр презентаций и слайдов

− Беседы, игры ситуации

− Артикуляционная гимнастика

− Рассматривание иллюстраций, книг, наглядных пособий

− Продуктивная, творческая деятельность

Игры по звуковой культуре речи;

Игры; «Замени звук», «Какого звука не хватает?», «Измени слово», «Третий лишний»

«Кто больше?», «Услышишь — хлопни», «Нужное слово», «Назови картинку и найди

первый звук», «Цепочка слов», «Эхо», «Какой звук чаще звучит?», «Громко-шепотом».

Игры на развитие словаря: «Лови да бросай - цвета называй», «Какой это пред-

мет?», «Подбери словечко», «Угадай предмет», «Что общего», «Запоминай-ка», «Кто

подберет больше слов?», «Семья», «Кто как разговаривает?»

Игры на развитие грамматического словаря: «Магазин посуды», «Куда положим»,

«Скажи ласково», «Кто это?», «Назови профессии», «Животные и их детеныши», «Кто

кем был?», «Один - много», «Где мы были, что мы видели?»

Работа с родителями:

Взаимодействие детского сада и семьи, направленно на формирование правильного

речевого воспитания ребенка в семье.

− Родительское собрание- «Значение дидактических игр в развитие речи»

− Анкетирование- «Роль родителей в развитии речи детей»;

− Привлечение родителей к обогащению предметно – развивающей среды группы

− Конкурс игрушек, пособий, способствующих сенсорному, моторному и речевому раз-

витию детей сделанных руками родителей.

− Памятки по психологическому и речевому развитию детей

С целью повышения педагогической компетентности родителей в вопросах речевого

развития, проводили консультации;

«Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи ребенка»;

«Особенности развития речи детей среднего дошкольного возраста»;

«Влияние речевых нарушений на школьное обучение»;

«Какие игры предложить дома»;

«Развитие коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста»

3этап: Заключительный;

− Обобщение педагогического опыта по развитию речи дошкольников с применением

дидактических игр

− Изучение результатов диагностирования развития детей по данной проблеме.

− Презентация педагогического опыта на педсовете.

− Публикация опыта на сайтах, составление методических рекомендаций для родителей

и педагогов по теме

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Ожидаемые результаты:

1. Качественное расширение активного словаря дошкольников (дети обладают довольно

большим запасом слов, используют большое количество обобщающих слов, знают сино-

нимы, антонимы, многозначные слова)

2. Дети овладевают грамматическим строем речи (морфологией, словообразованием

(созданием новых слов), синтаксисом (построением предложений)

3. Звуковая культура речи (ЗКР) - дети способны к простейшему звуковому анализу

слова, умеют дифференцировать звуки, делят слова на слоги.

4. Связная речь - дети умеют составлять рассказы об игрушках, умеют логически пра-

вильно выстроить рассказ по последовательным картинкам.

5. Взаимодействие родителей с педагогами по вопросам речевого развития.

Заключение;

На основании собственного опыта использования дидактических игр в процессе рече-

вого развития, можно сделать вывод о том, что использование дидактических игр создает

условия для формирования связной речи, включения дошкольников в игровую деятель-

ность и речевую активность.

Таким образом, использование дидактических игр в работе, способствуют развитию рече-

вой активности детей. Необходимо помнить, что развитие речи дошкольников в ходе игровой

деятельности — попытка учить детей светло, радостно, без принуждения. Важно, чтобы эти

две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Игра по-

могает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовле-

творение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.

В группе созданы условия для речевой деятельности детей, имеется разнообразные

дидактические игры, дидактический материал для развития мелкой моторики. Дети с

удовольствием играют с ними. В результате целенаправленной и систематической ра-

боты по развитию речи добились положительных результатов. У детей должен повы-

ситься познавательный интерес, они проявляют самостоятельность, творческую иници-

ативу, активность, свободно высказываются, научились контролировать себя, помогают

друг другу. У дошкольников расширился активный словарь (обладают довольно боль-

шим запасом слов, используют большое количество обобщающих слов, употребляют в

речи синонимы, антонимы, многозначные слова…). Дети овладевают грамматическим

строем речи (морфологией, словообразованием (созданием новых слов), синтаксисом

(построением предложений). Они способны к простейшему звуковому анализу слова,

умеют дифференцировать звуки, делят слова на слоги. Дети умеют составлять рассказы

об игрушках, пересказывать и т. д.

По результатам проведенной работы уровень развития речи у детей значительно по-

высился по сравнению с началом учебного года.

Список литературы:

1. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада-

2-е изд., дораб. - М.; Просвещение, 1991.- 160с.

2. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для вос-

питателя дет.сада.- М.: Просвещение, 1982.- 96 с.

3. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические

рекомендации, конспекты образовательной деятельности, игры и упражнения. -2-е изд.,

дораб. - М.: Вентана - Граф, 2013.- 272 с.- (Тропинки).

4. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя дет. сада:

Из опыта работы/ Под. ред. В. В. Гербовой.- 2-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1988.- 64с

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Консультация для детей по игровой деятельности

дошкольного возраста

Максимова Ирина Евгеньевна, воспитатель, МБДОУ №137 (3 корпус),

г.Ростов-на-Дону

Библиографическое описание:

Максимова И.Е. Консультация для детей по игровой деятельности дошкольного воз-

раста

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

Какие игрушки приобретать детям

− Сюжетно – ролевые (изображающие людей, животных, предметы труда и быта: по-

суда, светофор).

− Двигательные: каталки, коляски, спортивные игрушки.

− Строительные.

− Дидактические (разборные башенки, пирамидки, настольно – печатные, мозаика).

− Игрушки – забавы.

− Игрушки – полуфабрикаты, которые может делать сам ребёнок.

Нужно ли руководить играми детей?

Если не играть, не руководить игрой малыша с ранних лет, то у малыша не сформи-

руется умение играть как самостоятельно, так и с другими детьми. Игры таких детей

сводятся к бесцельному катанию машинки или укачиванию куклы. Не находя игрушкам

другого применения, дети быстро бросают игру, требую новых игрушек.

Как играть с детьми.

В младшем дошкольном возрасте игра становится средством развития и воспитания в

том случае, если построена на содержательном общении с взрослыми.

Что же такое хорошая игрушка?

Обобщение. Что же такое хорошая игрушка? Прежде всего, это игрушка безопас-

ная, без острых углов и токсичной краски, имеющая сертификат соответствующая

возрасту.

К примеру, папа дарит своему трехлетнему сыну сложный конструктор. Это хорошая

игрушка, но для трехлетки она никак не подходит. Ребенок несколько раз тщетно попы-

тается соединить детали, а потом с досадой отбросит их в сторону. Причем свою неудачу

и досаду он запомнит и долго, потом не будет играть ни с чем, что хоть отдаленно напом-

нит ему этот конструктор.

Чем разнообразнее игрушки, тем интереснее, разнообразнее игры малышей.

Но разнообразие игрушек не означает их изобилие, достаточно иметь 2—3 игрушки

одного вида. Когда у ребенка много одинаковых игрушек (кукол, отличающихся только

по размеру, машинок), ограничивает его интерес, опыт, а значит, и развитие.

Прежде чем сделать очередную покупку, неплохо спросить малыша, для каких игр

понадобится новая игрушка.

Не следует покупать специально игрушки для мальчиков и для девочек. Всем одина-

ково нужны куклы, машинки, механические игрушки и конструктор.

Если сын не приучен с ранних лет играть сюжетно-ролевыми игрушками, приобретите

ему куклу в образе мальчика, космонавта матроса, а дочери — техническую игрушку.

Если 90% игры приходится на долю ребенка и только 10% на долю игрушки, то это

хорошая игрушка. Это нам, родителям, надо помнить.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Сравним, к примеру, сложную электрическую игрушку с набором] кубиков. В первом слу-

чае все, что приходится делать ребенку, — нажимать на кнопку и пассивно наблюдать, как

игрушка движется по полу. Первые 15-20 минут это радостно и интересно, потом доест. Един-

ственное, что еще можно сделать с такой игрушкой разобрать и посмотреть, что у нее внутри.

С набором кубиков — иначе. Здесь 90% игры приходится на самого; гребенка. Воз-

можности игры здесь несравнимо шире.

Именно поэтому прекрасной игрушкой может стать большая к тонной коробке, в которую

можно забраться. Она может быть и кораблем, и крепостью, и ракетой. Такая игрушка стиму-

лирует воображение и фантазию. Ее можно использовать такой, какая она есть. А можно про-

резать в ней дырки-иллюминаторы, разрисовать цветными карандашами или красками.

Если вы решили купить сыну игрушечный грузовик, самосвал кран или трактор, то

надо рассказать ему как можно больше об этих-машинах, чтобы дать пищу для развития

детской фантазии в игре

Ребенку надо не просто дать игрушку, а назвать ее (причем правильно, не на сюсюка-

ющем «детском» языке), объяснить, как с ней ну» обращаться, поиграть вместе с ним,

показав разные варианты игры.

Например, устройте для кукол комнату, пригласите все игрушки на день рождения.

В раннем возрасте определяются характер, интересы и склонности ребенка. Один любит

возиться с машинами, другой — что-то мастерить из кубиков и просит купить ему побольше

строительного материала — не препятствуйте целенаправленному увлечению, купите.

Третий — даром что мальчик — играет с куклами, не стыдите его за это. А четвертому

интереснее играть с домашней утварью: кастрюлей, крышкой бидона — пусть играет,

следите только, чтобы опасные предметы были ему недоступны.

Важно также, чтобы интерес ребенка к игрушке не угасал, чтобы он подольше «ис-

следовал» ее, находил в ней новые достоинства. Этому, несомненно, мешает то, что ему

на глаза одновременно попадается слишком много игрушек.

Немного поиграл с одной, внимание привлекла другая. В результате получается, что,

не исчерпав своих возможностей, игрушки приедаются малышу. Поэтому часть игрушек

убирайте, меняйте их время от времени.

Большое воспитательное значение имеют игрушки-самоделки. Хорошо, когда ребята

любят что-то мастерить из глины, картона, дерева, бумаги. Надо с большим уважением

относиться к тому, что дети сделали своими руками, не считая это хламом, который

можно выбросить, измять, сломать.

Если дети не убирают игрушки.

Ситуация № 1.

Таня играет, разбрасывая игрушки по всей комнате. Однажды мать потребовала от

Тани собрать все до единой игрушки (а их более | лее 50) и сложить в ящик. Таня не

собирает игрушки, мать настаивает на своем. Таня расплакалась и пожаловалась ба-

бушке. Бабушка 1 молча начала собирать игрушки, но мать запретила ей это делать:

«Пусть сама собирает!» Вмешался папа. Он приласкал Таню, сказал ей: «Ладно, Танечка,

я покажу тебе, как собирать игрушки, а ты мне будешь помогать, и в следующий раз уже

сама будешь собирать». Отец оставил в ящике 5 игрушек, а остальные положил в недо-

ступное для Тани место. Мама упрекнула отца в том, что он «спрятал» от ребенка иг-

рушки, и в том, что он вмешался: «Таня должна была сама собрать игрушки». На следу-

ющий день Таня, поиграв пятью игрушками, самостоятельно собрала их в ящик. Папа

дал ей еще 5 игрушек. Таня обрадовалась и продолжала охотно играть.

Кто поступил правильно, кто допустил ошибки и какие? Как вы поступаете, если

ребенок отказывается убирать игрушки?

Ответ. Мать не соблюдает обычной последовательности в выработке полезных при-

вычек у девочки: разъяснение, показ, выполнение под контролем взрослого,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

самостоятельное выполнение, оценка. Кроме того, она не учла, что разбросать 50 игру-

шек ребенок может, а собрать нет.

Отец поступил правильно, но он не делал этого раньше, мало вникал в процесс воспи-

тания дочери.

Ситуация № 2.

Ребенок, проснувшись утром, не нашел игрушек. Мама и папа их тоже не видели. Они

не стали читать нотаций, а вместе с сыном искали, беспокоились. Вечером папа вытащил

из почтового ящика письмо, где игрушки писали, что они ушли. Родители очень сочув-

ствовали малышу и помогли написать ответ игрушкам, уговорить их вернуться. В даль-

нейшем уборка превратилась из скучной обязанности в проявление заботы и любви.

Иногда, если ребенок отказывается что-то делать, можно прибегнуть к маленьким

хитростям:

а) «Ну-ка, — говорит мама, — кто быстрее наведет у себя порядок: ты или я? Ты

уберешь свои игрушки, а я вымою посуду и уберу со стола».

б) «Пора собираться гулять. Все игрушки — по местам. Кукла Наташа, посмотри, как

Машенька будет наводить порядок. Потом расскажешь, аккуратна ли Маша», — говорит

мама, пошептав кукле что-то на ухо. «Что ты сказала кукле?» - непременно спросит дочь.

«Не скажу. Это наш секрет с Наташей. Узнаешь после того, как уберешь игрушки.

Правда, Наташенька, потом скажем?». Кукла кивает головой, мама ставит ее на видное ме-

сто. Она смотрит, как Маша убирает игрушки. Девочка спешит. Наконец все в порядке.

Мама входит в комнату, берет куклу на руки. Девочка видит, как они о чем-то шепчутся. По-

том мама говорит: «Моя дочка — аккуратная девочка. Молодец! Правда, Наташа?». Кукла кивает

в знак согласия. «А теперь скажи секрет», — просит Маша. Наташа сказала: «Очень люблю

Машу, она любит свои игрушки». Девочка довольна, с хорошим настроением идет гулять.

в) Игра «Хитрый глаз». Предложить детям стать волшебниками, то есть закрыть глаза,

сложить ладошки вместе и сказать: «У меня есть хитрый глаз, он всегда видит игрушки, кото-

рые лежат не на месте». Желательно, чтобы в этой игре приняли участие взрослые.

Обобщение.

− Приучайте детей ухаживать за игрушками: стирать кукольное белье, мыть посуду, иг-

рушки. Не разрешайте ребенку бросать кукол, держать их за волосы, ноги. Не показы-

вайте в этом пример.

− Время от времени вместе с ребенком осматривайте его игровое хозяйство. Если малыш

нечаянно сломал игрушку, не торопитесь выбрасывать, так как со старой игрушкой у

ребенка связаны приятные воспоминания. Отремонтированная взрослым, в присутствии

ребенка, игрушка будет дороже новой.

− Ремонт игрушки можно обыграть. Если у мишки оторвались лапка, ухо, хорошо бы

взрослому на время превратиться в доктора Айболита, а ребенку предложить роль мед-

сестры. Если отскочило колесо, машину поставить на время ремонта в гараж, сделанный

из строительного материала.

«Острое блюдо».

а) Где хранить игрушки?

− Когда разговор заходит о том, куда убирать игрушки, взрослые обычно жалуются на

недостаток места. Все игрушки не должны быть в поле зрения ребенка. Часть их можно

убрать и оставить; на виду только те, которые нужны ему для игры сейчас. Само распо-

ложение в детском уголке продумано так, чтобы подсказ малышу игру.

− Собранную пирамидку поставьте на низенький столик, игрушечного мишку посадите

на машину. Куклу усадите за столик, строительный материал положите в коробку.

− Книги, пластинки, карандаши - не игрушки. Выделите для них особое место.

− Для хранения игрушек хорошо иметь открытые полки.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

б) Как вмешаться в игру?

«Ну, хватит тебе возиться со своим кораблем. Иди сейчас же с дать! Сколько тебя

ждать?». «Когда пароход подойдет к пристани, пусть капитан идет обедать». Такое под-

ключение взрослого к игре даст гораздо лучшие результаты, чем грубые окрики.

в) Что делать, если вы устали от шума, который поднимает малыш? Вам хочется

тишины, да и ребенку неплохо бы успокоиться перед сном.

Ваш малыш активен и подвижен. Это хорошо. Так и должно быть. Но уже сейчас он

может научиться играть тихо, если только вы его этому научите. Попробуйте поиграть с

ним в тишину. Малыши любят все, что называется игрой, ведь играть — это самое инте-

ресное занятие в жизни.

«Играть в тишину».

Катя, я знаю новую игру, в которую мы можем вместе поиграть. Она называется «Иг-

рать в тишину». Мы с тобой обе сейчас замолчим, притихнем, как мышки. И давай по-

слушаем — мы можем услышать много интересного. Т-с-с-с. Слушай внимательно и по-

том расскажешь мне, что ты услышала.

Катя расскажет вам, что услышала, как поет птичка, или звучит радио в соседней квар-

тире, или подъехала к дому машина. Такая игра помогает научить ребенка сосредото-

читься и слушать. К тому же дает ему возможность отдохнуть от беготни и успокоиться.

«Найди сюрприз».

Теперь, Катя, слушай внимательно: я что-то скажу тебе шепотом, а ты должна меня

услышать. Шепните ребенку на ухо какую-нибудь простую команду, например: «По-

дойди к двери и дотронься до нее». Таким образом, вы дадите ей несколько команд, по-

том она вам. Можно закончить эту игру, шепнув Кате на ухо, где она может найти при-

готовленный вами сюрприз. Это будет большая радость.

Только при этом условии дети не будут смотреть на вас как человека, случайно про-

никшего за ворота их сказочного мир; на сторожа, охраняющего этот мир, сторожа, ко-

торому безразлично, что делается внутри этого мира.

Давайте и мы, дорогие родители, проникнем в этот дворец де не строгими судьями,

командирами и сторожами, а добрыми мойщиками, советчиками, партнерами в играх.

Не пожалеем своего свободного времени на игры с детьми.

Игра с вами для ребенка в тысячу раз интереснее и полезнее любой игрушки. Сотни уди-

вительных игрушек не заменят ему душевного подъема, который он получает, играя с вами.

Влияние потешек на развитие речи детей младшего

дошкольного возраста

Махина Ольга Михайловна, воспитатель, Филиал №2 МБОУ «Первомайская СОШ»

в селе Иловай-Дмитриевское

Библиографическое описание:

Махина О.М. Влияние потешек на развитие речи детей младшего дошкольного возраста

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

Ранний дошкольный возраст, имеет особое значение для речевого развития ребенка.

Несмотря на тот факт, что по своей структуре и правилам язык представляет собой одно

из сложнейших изобретений человечества, дети, независимо от страны проживания,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

исторических и географических факторов, социальных, политических и экономических

изменений, влияющих на общество, с необыкновенной легкостью усваивают язык и

овладевают речью в раннем детстве. В раннем дошкольном возрасте дети уже обладают

более или менее определенными представлениями о том, что их окружает. Они посте-

пенно учатся правильно комбинировать слова, объединяя их в небольшие фразы. Инте-

рес ребенка к миру вокруг продолжает возрастать. Он быстро усваивает значения слов,

относящихся к окружающим его предметам, прислушивается к речи других людей, про-

бует различные интонационные реакции. И для того, чтобы ребенок не просто пассивно

накапливал словарный запас, а учился эффективно применять его на практике, в данном

возрасте крайне важно постоянное, разнообразное общение взрослых с ребенком.

Именно поэтому продуктивное развитие словарного запаса ребенка является одной из

основных задач дошкольной педагогики.

Развитие речи невозможно без эмоциональных впечатлений ребенка. Родной язык,

национальная культура исторически являются благодатной и естественной почвой для

развития эмоциональных привязанностей, мыслительных и речевых способностей ре-

бенка. С древних времен русскому народу на помощь в этой области приходит фольклор

– особая область народного творчества, которая создается коллективно народом и отра-

жает его многовековой опыт и мировоззрение. При этом одним из наиболее доступных

источников развития детской речи в раннем возрасте являются малые фольклорные

формы (загадки, потешки, считалки, колыбельные).

Малые фольклорные формы просты. В них заложена мудрость, проявляющаяся в уме-

нии несложными средствами решать сложные задачи. Детям потешки доставляют огром-

ную радость, поэтому родители могут начинать их использовать с самого раннего воз-

раста. Веками потешки помогали родителям в самых разных моментах воспитания ре-

бенка. Когда ребенок упрямится и не хочет что-то делать, потешка очень выручает в та-

ких случаях. Потешки помогают ребенку настроиться на нужный лад и сделать в игровой

форме то, что необходимо. Потешка может ободрить, утешить и развеселить ребенка

практически в любой ситуации.

Воспитательное, познавательное и эстетическое значение малого фольклора

огромно, его не зря называют народной дидактикой. Неосознанно увлекаясь им, дет-

ский ум быстро осваивает простейшие эстетические и нравственные требования,

узнает, что такое истинно народный язык, знакомится с меткими выражениями и ху-

дожественно верными описаниями природы и явлениями окружающей жизни. По

мнению А. П. Усовой, с помощью малых форм фольклора можно решать практически

все задачи методики развития речи, наряду с основными методами и приемами рече-

вого развития детей.

Особое место среди средств малого фольклора занимают потешки – ритмичные поэ-

тические произведения, которые многие столетия передавались от одного поколения к

другому и постепенно приобрели содержание и форму, соответствующие законам дет-

ской эстетики и психики. Они представляют собой специфическую область народного

творчества, объединяющую поэтическую и музыкальную составляющую, мир детей и

мир взрослых. Потешки представляют собой игры взрослого с ребенком (с его пальчи-

ками, ручками, ножками т.п.). С их помощью осуществляются те эмоционально-тактиль-

ные контакты взрослого и ребенка, которых так не хватает современным детям, кроме

того, они позволяют внести в обучающий процесс элементы двигательной активности,

которые связаны с формированием речевой деятельности. Чем больше мелких и слож-

ных движений выполняет ребенок, тем больше участков мозга включается в работу. По-

тешки рассчитаны на активность самого ребенка, когда он выполняет самостоятельно

игровые движения, соотносит их с содержанием. Они развивают речевые центры мозга

ребенка, побуждают его к повторению сначала действий, а затем и словосочетаний,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

простых слов. Потешка призвана позабавить ребенка; соответственно меняется ритмика

песенки, она не всегда поется, чаще рассказывается, слова сопровождаются игровыми

действиями, неся ребенку необходимую словарную информацию.

В потешках, в так называемой поэзии пестования, закреплены исторически сложив-

шиеся многообразные приемы воспитания и речевого развития ребенка для каждого пе-

риода его жизни. Они созданы на словарном материале, который хорошо знаком детям

раннего возраста, близок их пониманию. Именно слова потешек доступны восприятию

ребенка фактически с первых дней его жизни. Жанр потешек как бы вступает в игровые

отношения с детьми, но не только смыслом и назначением своего стиха, но и звуком,

словоформой, помогая работать над звукопроизношением и расширением словарного за-

паса.

Адресованные детям потешки звучат, как ласковый мамин говорок, выражая заботу,

нежность, веру в благополучное будущее. Именно это делает их психологически близ-

кими ребенку. В связи с этим использование потешек имеет особую значимость в пер-

вые дни пребывания ребенка в ДОУ, в период адаптации, когда маленький ребенок по-

падает в непривычную обстановку, скучает по дому, маме, не расположен к общению.

Правильно подобранная потешка помогает ему справиться с негативными эмоциями,

наладить контакт с педагогом, настроиться на эффективное взаимодействие и обуче-

ние. В группах для дошкольников младшего возраста применять потешки необходимо

с самых первых дней знакомства воспитателя с детьми, активно вводить их в практику

для поддержания правил режима, к которому так трудно привыкнуть воспитаннику в

незнакомых условиях. Для этого рекомендовано применять и старинные, часто во мно-

гом забытые потешки, а также стихотворные формы, созданные современными авто-

рами. Ведь у ребенка должно обязательно возникать чувство преемственности поколе-

ний. Сами педагоги могут вносить в потешки необходимые стихотворные изменения в

зависимости от педагогической ситуации. Например, при рассаживании детей на зав-

траке:

− Каша вкусная дымится,

− Вера кашу есть садится,

− Очень каша хороша,

− Ели кашу не спеша.

− Ложка за ложкой,

− Ели понемножку.

Младшие дошкольники часто капризничают, когда нужно одеваться на улицу, эта за-

дача для них еще очень сложна, ее хочется выполнить самостоятельно, что не всегда

получается. Необходимо помогать ребенку одеваться, приговаривая:

− Вот они сапожки:

− Это - с левой ножки,

− Это - с правой ножки.

− Если дождик вдруг пойдет,

− Сапожок не упадет!

Укладывая детей на полуденный сон, можно и нужно говорить ласковые слова, со-

провождая их соответствующими движениями. Подходя к каждому, поправлять одеяло,

гладить по головке, создавать ощущение домашнего уюта:

− Баю, бай, баю, бай, ты собачка не лай,

− Петушок не кричи, Колю, Машу не буди.

− Наши детки будут спать,

− Да большие вырастать.

− Вот поспят подольше - вырастут побольше.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Можно применять потешки и для подъема детей, после полуденного сна, особенно в

дождливую погоду, когда просыпаться особенно трудно. Поочередно поднимая малы-

шей, сопровождать их пробуждение словами:

− Потягуни-потягушечки

− От носочков до макушечки!

− Мы потянемся-потянемся,

− Маленькими не останемся!

Если у ребенка что-то болит, он обижен, устал, приговаривать (поглаживая и успока-

ивая с плавными движениями):

− Тихо, деточка, не плачь, киска принесет калач!

− Недалече на мостике несет калач на хвостике.

− На улице с помощью потешек изучать с детьми окружающий мир и его явления:

− Тра-та-та! Тра-та-та! Рада снегу детвора!

− Тра-та-та! Тра-та-та! Лепим мы снеговика!

− Ком на ком поставили, глазки подведём,

− Нос-морковку вставим, шапочку найдем.

− Вот какой снеговичок, толстый белый пухлячок!

Возможно использование потешек и при развитии у детей навыков самообслуживания

и гигиены. Поощрять их стремление к самостоятельности, называть предметы одежды,

обуви и читать соответствующую потешку, учить умываться, чистить зубы после еды,

создавая у детей положительные эмоции:

− От водички, от водицы

− Всё улыбками искрится!

− От водички, от водицы

− Веселей цветы и птицы!

− Оля умывается,

− Солнцу улыбается!

− С помощью потешек также изучать части тела:

− Ротик мой умеет кушать,

− Нос дышать, а ушки слушать,

− Глазоньки моргать-моргать,

− Ручки – все хватать-хватать.

Многие из изучаемых потешек можно использовать и в ходе игр с детьми с различ-

ными предметами, запоминая их содержание и последовательность действий, например,

укладывая куклу. Во время игр дети с удовольствием вспоминают и проговаривают

слова потешек, если они сопровождаются рассматриванием сюжетных «живых» карти-

нок – педагог, сами дети, куклы и игрушки – все вместе вовлекаются в процесс и позво-

ляют наглядно представить себе жесты, мимику, позу того или иного персонажа по-

тешки, почувствовать свое отношение к нему, правильно понять и эмоционально пере-

дать содержание потешки, ее слова.

Очень важно использовать и музыкальные потешки («Ну-ка все встали в круг»,

«Хлоп», «Всем домой пора» и др.), развивая мелодику и ритм высказываний, для чего в

работе применяются музыкальные аудиодиски.

Необходимо, чтобы работа с потешками не ограничивалась только стенами детского

сада. Она должна носить систематический характер. Только тогда она приносит и поло-

жительные образовательные результаты в развитии словаря ребенка и положительные

эмоции. Поэтому нужно обязательно привлекать к работе и родителей, предлагая им вме-

сте с детьми подготовить иллюстрированные папки-портфолио с потешками по

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

различным темам, регулярно проводить родительские собрания, где рассказывать, как

формировать те или иные словарные и жизненные навыки у ребенка через использование

игровых приемов и художественного слова, раздавать родителям методические памятки

с набором потешек, чтобы для детей создавалась идентичная и привычная развивающая

обстановка и дома, и на занятиях в детском саду. Дети и родители с удовольствием при-

мут участие в этой совместной работе, что укрепляет их взаимодействие и коммуника-

ционные связи. Кроме того, в разной среде дети учатся чувствовать различную интона-

ционную и эмоциональную окраску речи. Одна и та же потешка у мамы, папы, воспита-

теля и самого ребенка, в «исполнении» его любимой игрушки может звучать совершенно

по-разному: с нотами радости, тревоги, сожаления, нежности, заботы и т.д.

Накопленный педагогический опыт использования потешек в детском саду позволяет

утверждать, что они играют существенную положительную роль в процессе развития

словарного запаса у детей раннего дошкольного возраста. Через освоение их образов

происходит речевое знакомство ребенка с окружающим миром, закладывается фунда-

мент непрерывной познавательной деятельности. Через потешки ребенок не только овла-

девает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность приобщается к куль-

туре своего народа, получает первые впечатления о ней. Потешки позволяют результа-

тивно развивать фонематический слух детей, ведь в них используются звукосочетания –

наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией,

исполняются на мотив народных мелодий. Все это позволяет ребенку вначале почувство-

вать, а затем осознать красоту родного языка, грамматически правильную форму слова.

Потешки учат ребенка видеть необычное в обычном слове, формируют уважение к ре-

зультатам деятельности многих поколений и умение творчески применять полученный

речевой опыт, словарный запас в нестандартных ситуациях. Кроме того, они способ-

ствуют двигательной активности ребенка, развитию мелкой моторики, активизируя ра-

боту мозга, удовлетворяют потребность ребенка в эмоциональном, тактильном контакте

с взрослыми. Поэтому диапазон использования потешек крайне широк. Они таят в себе

неисчерпаемые обучающие возможности, накопленные народом, прекрасный речевой

материал, который можно использовать во всех видах деятельности.

Список литературы:

1. Барская Н., Крюкова С. Элементы фольклора на занятиях в детском саду// Дошколь-

ное воспитание. 1994. № 12. С.25-28.

2. Заворохина Л. Н. Роль устного народного творчества в речевом развитии детей млад-

шего дошкольного возраста: Методическая разработка [Электронный источник]// Ме-

тод. портал «Мой детский сад».

3. Ишмаева О. Фольклор в развитии речевых способностей ребенка// Учитель. 2012. №

2. С.23-26.

4. Немов Р.С. Развитие речи у детей раннего возраста// Психология/ Р.С.Немов. В 3 т.

Т.1. М.: издат.центр «Владос», 2013. 688 с.

5. Титовец В. В. Влияние русского народного фольклора на развитие речи детей раннего

возраста [Электронный источник]// Актуальные проблемы образования: теория и прак-

тика.

6. Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду// История советской до-

школьной педагогики: Хрестоматия/ Ред. М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1980. С. 398-

403.

7. Финашина Т. А. Развитие речи у детей раннего возраста, воспитывающихся в разных

условиях: Калуга, 2000. 24 с.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Кризис трех лет

Нусс Диана, воспитатель, МБДОУ Детский сад №104

Библиографическое описание:

Нусс Д.. Кризис трех лет

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

Детские кризисы обычно связаны со скачками в развитии; кризисы в возрасте 3 лет

наиболее ярко проявляются в негативном отношении. Присутствует упрямство, гнев и

истерики. Не пугайтесь! Кризисный период наступает у всех трехлетних детей. Главное,

чтобы отцы и матери знали, какие воспитательные стратегии применять в этом возрасте.

Психологические особенности трехлетних детей

Период между двумя и тремя гадами – это наш шаг от младенчества к детству. Закан-

чивается формирование коры головного мозга, укрепляется опорно-двигательный аппа-

рат. Это открывает возможности для уверенного движения, чтобы исследовать мир. Ма-

лыши уже умеют подниматься по лестнице, открывать ящики шкафов, быстро бегать и

пинать мяч. Речь активно развивается, и каждое слово превращается в предложение. Ре-

бенок учится выражать свои потребности в словах и пытается понять устройство окру-

жающего мира, и бесчисленного количество раздражает родителей с вопросами «По-

чему?». Круг общения расширяется. Кроха охотно играет со своими сверстниками. Он

выражает свое желание быть частью общества, подражая поведению взрослых.

Сколько длится кризис трех лет у ребенка

Обычно кризис трех лет длится не неделю, не две, а несколько месяцев — чаще до

полугода. Это довольно долго и связано со множеством изменений, которые происходят

с ребенком. Ему нужно время, чтобы адаптироваться к ним.

Как правило, к четырем годам кризис полностью затухает.

Как пережить трудный период

Главное требование, которому должны следовать родители, - сохранять спокойствие.

Очень трудно сдерживать себя и находить равновесие, когда любимый ребенок посто-

янно закатывает истерики. Однако крики и наказания, даже если он немного упрямится,

не помогут ему справиться с ситуацией и только усилят конфликт.

Легче помочь ребенку пережить этот период, если вы знаете причину кризиса. Лучше

использовать положительные стимулы, связанные с вкусняшками и игрушками, то есть

методы воздействия, которые малыши легко поймут и примут. Например: Я дам тебе

твой любимый, яблочный сок, когда доешь тефтели с картофельным пюре.

Эффективными могут быть так же игры и ассоциации со сказочными или мультипли-

кационными персонажами. Например: Представляешь, мне сейчас звонила Роза (Барбос-

кины), и попросила тебя лечь спать пораньше, чтобы отдохнуть и утром отправиться в

сказочное путешествие в новый день.

Так же на моем опыте, посоветовала бы приобрести книгу о проживании эмоций. А

именно Нины Ливенцовой, название «Я ужасно злюсь!». Прекрасная книга, которая не

оставила ни одного ребенка в группе равнодушным. Все семь историй, которые там опи-

сываются, ребятишки очень хорошо воспринимают и при различных ситуациях в группе:

вспоминают и анализируют, что же за эмоцию испытывает той или иной ребенок, а также

самостоятельно проговаривают как с этой эмоцией справиться.

Рекомендации действий родителям во время кризиса 3 лет

− Занять партнерскую позицию

− Помочь ребенку понять и прожить его эмоции

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

− Стать последовательным (если что-то нельзя, значит нельзя всегда! ребенок должен

знать это и понимать последствия нарушения правил.)

− Предоставлять ребенку выбор

− Учиться отвлекать и переключать ребенка

− Предупреждать о завершении чего-то заранее

Кризис 3-летнего возраста – не повод паниковать и считать своего ребёнка плохим и

неуправляемым. Через этот период проходят все дети, но в ваших силах сделать его про-

текание максимально безболезненным и плодотворным для малыша, для этого нужно

лишь уважать его как личность.

Здоровый образ жизни в дошкольном возрасте

Нусс Диана, воспитатель, МБДОУ Детский сад №104, Кемеровская область,

г.Новокузнецк

Библиографическое описание:

Нусс Д.. Здоровый образ жизни в дошкольном возрасте

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

Здоровый образ жизни – один из важных, так скажем, требований для всех. Именно в

детском возрасте все и начинается, когда психика и тело человека только формируется. Аб-

солютно для любого дитя мощнейшим мотиватором в его жизни являются его родители.

Ребята возможно еще не умеючи, но очень стараются быть похожими на нас родителей, по-

этому чтобы привить ребенку здоровый образ жизни, нужно начать с самого себя.

Основные элементы ЗОЖ:

− Распорядок дня

− Здоровое питание

− Двигательная активность

− Свежий воздух

− Эмоциональное и психическое состояние

Так давайте посмотрим каждый элемент по отдельности!

− Распорядок дня:

Режим дня меняется в зависимости от возраста и индивидуальных качеств ребенка.

Правильном составлении режима дня следует учесть все физиологические потребности

– это питание, отдых, сон. При соблюдении всех данных моментов, приводит к тому, что

ребенок в сфере культуры здоровья получает необходимые знания и навыки.

Качественный сон является неотъемлемой частью здорового образа жизни, наряду с пра-

вильным питанием и физическими упражнениями. Дети, получающие достаточно отдыха,

обычно более счастливы и здоровы, чем их сверстники, страдающие от недостатка сна.

Дети дошкольного возраста должны спать по 9- 10 часов в сутки.

− Здоровое питание:

Один из наиболее простых и наглядных подходов — использование метода «умной

тарелки» или «тарелки здоровья». Половина ежедневного рациона ребенка должна со-

стоять из не крахмальных овощей, таких как помидоры, огурцы, морковь, капуста, брок-

коли, шпинат и другие. Четверть рациона следует заполнять крахмалосодержащими про-

дуктами, например цельнозерновым хлебом, картофелем, кукурузой, горохом, кашами,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

рисом и прочими. Оставшуюся часть рациона необходимо заполнить нежирным мясом,

таким как курица, индейка, рыба или постная говядина.

Добавить фрукты и молоко. Многие дети страдают избыточным весом из-за не пра-

вильного питания, но исправить это так же сложно, как и у взрослых. Родители детей,

склонных к ожирению, должны следить за правильностью питания с особым вниманием.

Иначе безответственное отношение к этой проблеме в детстве может привести к серьез-

ным проблемам со здоровьем у детей в более старшем возрасте.

Правильное питание детей так же неразрывно связано с ЗОЖ семьи, и приучать их к

нему нужно с самого раннего возраста.

Рацион ребенка должен быть исключительно натуральным не содержать химических

добавок. Необходимо регулярно употреблять нежирное мясо, свежие фрукты и овощи,

рыбные блюда и кисломолочные продукты. Здоровое, сбалансированное питание поло-

жительно влияет на здоровье ребенка и способствует его нормальному росту и развитию.

− Двигательная активность.

Физические упражнения и спорт – как залог хорошего здоровья. Спортивный образ

жизни ведет к укреплению физической формы и здоровому развитию детей. Физическая

активность делает детей сильнее и здоровее. Упражнения полезны для укрепления ко-

стей, мышц и суставов. Кроме того, они помогают контролировать вес и сжигать лишние

калории. В конце концов, современный образ жизни и неправильное питание не слишком

благоприятны для детского организма.

− Свежий воздух

Свежий воздух и ежедневные прогулки полезны для здоровья. Гуляйте в любую погоду!

Полезны места, где много зелени, деревьев и цветов. Избегайте шумных улиц и мест напол-

ненных вредными выхлопными газами автомобилей. Сон на свежем воздухе очень полезен

для детей. В качестве примера можно привести балконы, открытые окна, отдых в палатках.

− Эмоциональное и психическое состояние:

Эмоциональное состояние ребенка во многом определяется психологической атмосфе-

рой в доме. Она влияет на здоровье ребенка в будущем. Основными причинами многих дет-

ских болезней являются негативные эмоции, переживания, стрессы, переутомление и не

устроенность в доме. Когда детям психологически комфортно дома, они счастливы, спо-

койны и уверенные в себе. Позитивные мысли улучшают работу гормонов и укрепляют им-

мунную систему. Дети нуждаются в любви, понимании и заботе. Крайне важно всегда под-

держивать ребенка и укреплять его моральный и физический дух. Добрые слова, тепло и

одобрение – вот основополагающие элементы здорового образа жизни для каждого ребенка.

Все родители хотят, чтобы их малыши росли сильными, здоровыми и умными. Но для

этого нужно приложить немного усилий. Только соблюдая все правила здорового образа

жизни, можно добиться хороших результатов. Эти правила помогут Вам и Вашим детям

избежать многих проблем в будущем.

Советы как приучать ребенка к ЗОЖ

Вовлекайте ребенка в совместные походы за продуктами и приготовление пищи. Посещение

продуктового магазина - отличная возможность познакомить детей с различными продуктами,

которые вы используете в еде. Попросите ребенка изучить полки в магазине, а затем помочь вам

найти и выбрать необходимые продукты по вашему списку. В некоторых супермаркетах про-

водятся дегустации, что позволяет ребенку попробовать новые продукты и расширить свои ку-

линарные предпочтения. Приготавливая семейный ужин, пригласите своих детей помочь.

Навыки приготовления пищи пригодятся им во взрослой жизни. Умение готовить позволит им

употреблять меньше полуфабрикатов и фаст-фуда. Кроме того, в процессе совместного приго-

товления ужина у ребенка появится интерес к новым блюдам, которые он помогал готовить.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Чтение и рассматривание книг в 1-й младшей группе

Петрова Ирина Александровна, воспитатель

Майстренко Карина Андреевна, воспитатель

Библиографическое описание:

Петрова И.А., Майстренко К.А. Чтение и рассматривание книг в 1-й младшей группе

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

Чтение книг чрезвычайно важно для детей в любом возрасте. Чтение развивает фан-

тазию, помогает понять, что хорошо, а что плохо, развивает пространственное мышле-

ние.

Чтение и рассматривание книг играют ключевую роль в раннем развитии детей, осо-

бенно в 1-й младшей группе. На этом начальном этапе развития, когда дети начинают

осознавать и воспринимать окружающий мир, книги служат не только источником зна-

ний, но и средством для формирования эмоционального отклика и социальных навыков.

Через книги дети могут познакомиться с различными персонажами, сюжетами и иллю-

страциями, что способствует их когнитивному и эмоциональному развитию. Взаимодей-

ствие с книгами на раннем этапе помогает развивать речь, воображение, а также укреп-

ляет связь между родителями и детьми.

Цели

1. Развитие речи и коммуникационных навыков: Чтение книг и обсуждение прочитан-

ного способствуют активному развитию речевых навыков у детей. Задавая наводящие

вопросы и обсуждая сюжет книги, взрослые стимулируют ребенка к активному исполь-

зованию языка и формированию собственных высказываний.

2. Формирование эмоционального отклика и социальной осведомленности: Через книги

дети учатся распознавать и выражать свои эмоции, а также понимать чувства и поведе-

ние других персонажей. Это способствует развитию эмпатии и социальных навыков.

3. Развитие когнитивных навыков: Взаимодействие с книгами помогает детям развивать

внимание, память и способность к логическому мышлению. Исследование иллюстраций

и сюжетов способствует формированию умения анализировать и синтезировать инфор-

мацию.

4. Создание положительного опыта чтения: Формирование привычки к чтению с ран-

него возраста способствует тому, что дети начинают ассоциировать книги с приятными

эмоциями и интересными моментами. Это создает прочный фундамент для будущего

увлечения чтением и учебой.

5. Укрепление связи между взрослым и ребенком: Совместное чтение и обсуждение

книг укрепляет эмоциональную связь между ребенком и взрослым, создавая моменты

для близости и взаимодействия.

Как заинтересовать ребенка книгой, не редко маленькие непоседы отказываются слу-

шать сказки, бегать и прыгать куда веселее. Самое главное не принуждать к чтению.

Можно предложить ребенку просто по рассматривать картинки в книжке, для этого от-

лично пойдут книжки гляделки в них нет текста как правило это 4-5 разворотов с яркими

иллюстрациями, сюжет вы можете придумать самостоятельно. Чуть ниже я приведу при-

мер такой книги с фотографиями.

Чтение книг - одно из любимых занятий детей. Когда мы читаем им истории, они живо

реагируют на прочитанное, представляя себе происходящие события. Дети рисуют в

своем воображении яркие картины, смеются или грустят вместе с героями, становясь ак-

тивными участниками сюжета.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Книги открывают детям удивительный мир человеческих эмоций, отношений и по-

ступков. При выборе книг я ориентируюсь на то, чтобы они были понятны детям и соот-

ветствовали их уровню развития и интересам.

В младшей группе чтение и рассматривание книг является одним из основных видов

деятельности. Во время чтения воспитатель демонстрирует детям красочные иллюстра-

ции, которые помогают им лучше понять и запомнить прочитанное. Дети с удоволь-

ствием слушают истории о любимых героях, таких как зайка, мишка и другие, и участ-

вуют в обсуждении прочитанного. Кроме того, чтение книг способствует развитию речи

и расширению словарного запаса детей.

В младшем дошкольном возрасте иллюстрации играют ключевую роль в понимании

текста детьми. Герои сказок, такие как зайка и мишка, становятся близкими друзьями

для малышей и помогают им осознать содержание прочитанного. Однако, помимо непо-

средственного опыта, дети начинают накапливать и первый литературный опыт, кото-

рый позволяет им лучше понимать разные произведения.

Прислушиваясь к сказкам, дети учатся устанавливать связи между событиями, когда

последующее логически вытекает из предыдущего. Такое построение сюжета харак-

терно для большинства сказок, таких как «Теремок», «Волк и козлята», «Колобок» и

«Пых». Это помогает детям развивать навыки логического мышления и последователь-

ности.

Дети с большим удовольствием слушают и рассматривают картинки в детских книж-

ках. Особенно им нравятся песенки, подобные «Ладушкам», «Козе» и «Сороке-бело-

боке». После прочтения произведения дети вместе с воспитателем обыгрывают его сю-

жет. Им нравится перевоплощаться в различных героев, таких как зайчики, мишки, а

также дедушки и бабушки. Это настоящий мини-спектакль, в котором ребенок может

быть одновременно и слушателем, и зрителем, и участником. Дети с радостью обыгры-

вают каждый прочитанный рассказ или сказку.

После прочтения любой книги обязательно обсудите её с вашим ребенком. Задавайте

ему наводящие вопросы, даже если он еще не говорит самостоятельно. Это поможет раз-

вить его интерес к языку и стимулировать желание заговорить.

Детская сказка — это не просто литературное произведение, но и уникальное искус-

ство, которое наполняет жизнь детей яркими образами и увлекательными сюжетами. Та-

кие рассказы пробуждают в них положительные эмоции, вдохновляют их на воображе-

ние и помогают формировать ценности. Взаимное обсуждение прочитанного не только

укрепляет эмоциональную связь между вами и ребенком, но и развивает его мышление,

память и речевые навыки.

Таким образом, чтение и рассматривание книг в 1-й младшей группе играют неоцени-

мую роль в раннем развитии детей. Эти занятия способствуют развитию речевых и ко-

гнитивных навыков, формируют эмоциональный отклик и социальную осведомлен-

ность, а также укрепляют связь между ребенком и взрослым. Положительный опыт вза-

имодействия с книгами закладывает основу для будущего увлечения чтением и обуче-

нием, создавая прочный фундамент для гармоничного и всестороннего развития ма-

лыша.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Надо ли рассказывать детям о войне?

Самсыкина Надежда Владимировна, воспитатель, МБОУ Одинцовская СОШ №12

дошкольное отделение-детский сад №79

Библиографическое описание:

Самсыкина Н.В. Надо ли рассказывать детям о войне?

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/vestnik-do/2024/303.pdf

Девятое мая – День великой Победы над фашистской Германией. Сколько лет про-

шло, но весь наш народ помнит эту знаменательную дату и для каждого человека это по

– настоящему «праздник со слезами на глазах». В дни цветущего мая мы с благодарно-

стью вспоминаем всех, кто в эти страшные годы войны дая отпор врагу, отстоял мир на

земле, отдал за Победу свою жизнь. Патриотическое чувство не возникнет само по себе.

Только зная историю страны, народа, семьи, ребенок вырастит всесторонне развитым

человеком, которому не чужд патриотизм.

Как воспитывать у дошкольников чувство патриотизма, чувство любви к своей Ро-

дине, надо ли рассказывать детям о войне? Эта работа далеко не легкая и быстрая. Од-

ним, двумя занятиями и беседой этого не решить. К счастью, в нашей садовской под-

борке можно найти много материала о героях войны, о детях – героях, о тружениках

тыла, а иллюстрации, фотографии, рисунки есть у каждого педагога. Работа ведется в

каждой группе, но для старших дошкольников эта тема особо понятна и очень волни-

тельна. Нельзя забыть глаза детей, когда они слушают рассказы о блокаде Ленинграда, о

страшных 872 днях. Не страшно, если ребенок немного поплачет, сочувствуя горю детей,

оставшихся без родителей. А дома поделятся новыми знаниями с родителями, и при пра-

вильном приоритете родители поддержат интерес ребенка, расскажут дополнительно ин-

тересующую ребенка историю ВОВ. Еще интереснее и важнее, если домашняя библио-

тека пополнит знания ребенка о героях, живущих ранее в городе о наградах ВОВ, кото-

рые можно увидеть в праздничные дни Мая на кителях героев, на параде в честь дня

Победы, на фотографиях родственников в старых альбомах.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

К счастью, дети сами подскажут, что надо рассказать им о страшных годах войны.

Наша задача грамотно донести материал, не пугать ребенка, а рассказать понятно и до-

ступно. Мы должны познакомить дошкольников с замечательными рассказами, песнями,

пословицами и поговорками, которые обязательно надо обговаривать, разъяснять, доби-

ваясь полного принятия:

«Герой – за Родину горой!»

«Друг за друга стой - выиграешь бой!»

«Береги землю родную, как мать любимую».

Наш подмосковный город Одинцово богат военной историей. Есть у нас и Вечный

огонь, есть Исторический городской музей, есть памятник воинам – освободителям с фа-

милиями погибших воинов, которые после тяжелых ранений умирали в военном госпи-

тале, который находился рядом, в бывшей тогда школе, и куда в дни Великой победы

приезжают родственники со всей России тех солдат, которые покоятся в нашей Один-

цовской земле, которые отдали жизнь за наш мир, за наше счастье, за нашу Победу.

Встречи с героями дети очень ждут. В нашем детском саду ежегодно проходят встречи

с замечательными людьми нашего города, которые делятся с воспитанниками своими

воспоминаниями о тяжелом и страшном военном времени. Эти люди в годы в годы

войны были детьми, но то страшное время невозможно забыть, и мы очень благодарны

им за их память, за их рассказы – воспоминания.

На одной из таких встреч, уже после рассказов наших гостей, началась замечательная

акция «Пока мы помним прошлое у нас есть будущее». Началом послужил рассказ од-

ного из детей о своем прадедушке. В семье, как оказалось, бережно хранят память о герое

есть документы, есть фотографии, есть награды. Мы благодарны родственникам за не-

большой, но очень дорогой для нас подарок – фоторассказ о Зиновьеве Тимофее Ники-

тиче.

До чего было приятно и радостно, когда и другие семьи подключились к нашей акции

и стали приносить нам фотографии своих героев – воинов, своих прадедушек, прабабу-

шек и прапрабабушек и прапрадедушек. Столько радости и гордости было в детских рас-

сказах, которые мы, взрослые слушали точно со слезами на глазах. Ведь именно так де-

лается история страны, история семьи: по частичкам, по крупицам! Надо, чтобы наши

дети знали о ВОВ, знали и берегли эту память, это чувство единства нашего народа.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Актуальные вопросы дошкольного образования

Сизова Оксана Эдуардовна, воспитатель, ГБОУ школа №371 имени героя РФ

Е.Н. Зиничева Московского района, г.Санкт-Петербурга

Библиографическое описание:

Сизова О.Э. Актуальные вопросы дошкольного образования

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

Детство есть та великая пора жизни, когда кладётся основание всему будущему

нравственному человеку

Н. Шелгунов

Введение

Дошкольное образование по новому закону «Об образовании в РФ» становится пер-

вым уровнем общего образования и регулируется федеральными документами, опреде-

ляющими вектор дальнейшего его развития, первое направление которого качество и до-

ступность дошкольного образования для каждого ребенка. Несомненно, система совре-

менного дошкольного образования очень важна и актуальна. В настоящее время есть и

проблемы современного образования. Хочется отметить, что именно в дошкольном воз-

расте у ребенка закладываются все основные особенности личности и определяется ка-

чество дальнейшего его физического и психического развития. Если проигнорировать

особенности развития ребенка в этом возрасте, то это может неблагополучно сказаться

на его дальнейшей жизни.

Вырастить и правильно воспитать ребёнка, в настоящее, быстроменяющееся время, про-

цесс непростой и очень трудоёмкий. Современный педагог в своей непосредственной работе

с детьми в условиях ДОУ сталкивается с новыми проблемами обучения и воспитания детей

дошкольного возраста, которых практически не существовало ещё десятилетие назад.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования

основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной

связи и взаимодействия детского сада и семьи.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в

ряде нормативно-правовых документов. Так, в законе «Об образовании» записано, что

«родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического,

нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

[Статья 18 п.1.]

В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с се-

мьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка,

но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного

учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

Основные проблемы дошкольного образования и пути их решения

На сегодняшнем этапе можно выделить одну большую проблему - проблему соци-

ально-нравственного воспитания, которая связана с тем, что в современном мире человек

живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воз-

действия на него, как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно об-

рушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка. Как известно, жить в обществе

и быть свободным от общества нельзя. Какие бы высокие требования не предъявлялись

дошкольному учреждению, проблемы социально-нравственного воспитания нельзя ре-

шить только в рамках дошкольного образования.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Опорой и поддержкой педагогам, в ведение в мир детей, должны быть родители. Недаром

существует высказывание: «Самое трудное в работе с детьми – это работа со взрослыми».

Семья обеспечивает необходимые ребёнку личностные взаимоотношения, формирование

чувства защищённости, любви к близким и родным, доверия и открытости миру. Но, увы,

не все семьи могут способствовать этому. Семья в России переживает тяжёлый кризис: рас-

тёт число внутрисемейных конфликтов, разводов, увеличилось число семей социального

риска, матерей – одиночек и безработных женщин. У многих родителей отсутствует такое

понятие, как «ответственность» за воспитание своего ребёнка. Поистине, вспомнишь слова

В.Г.Белинского «Как много вокруг родителей, и мало отцов и матерей!» Можно смело го-

ворить, что сегодня в каждой семье имеется компьютер, ноутбук, планшет, смартфон, и дру-

гие разновидности гаджетов. Отсюда и проблема номер один: сокращение времени для об-

щения родителей с детьми. Если гаджеты занимают всё сознание ребёнка, то можно гово-

рить о формирующейся зависимости. Тесное общение ребёнка с родителями отодвигается

на второй план, ребёнок предпочитает проводить время с планшетом или компьютером. Ре-

бёнок не знает, чем себя занять в свободное время, игрушки, книжки его мало интересуют,

нет стремления общаться со сверстниками. Каждый родитель должен помнить, что, сидя в

планшете ребёнок не научится разговаривать, договариваться и сотрудничать. Из выше ска-

занного можно сделать вывод, что родитель должен обращать внимание на своего ребёнка

со всем с маленького возраста, постараться не упустить благодатное время воспитания из

чистых душ, вложить в них по максимому и попытаться сохранить всё самое светлое, луч-

шее, накопленное человеческим опытом.

Хочется перейти непосредственно к самому современному образованию. Перечисляя

проблемы образования, хочется выяснить, каким же всё – таки должно быть современное

образование.

А что же даёт детский сад ребёнку? Главное преимущество детского сада – наличие

детского сообщества, благодаря которому создаётся пространство социального опыта

ребёнка. Одним из важных моментов воспитания, является выбор доверительного, парт-

нерского стиля общения между взрослыми и детьми. Технологии сотрудничества, педа-

гогическая поддержка, и индивидуализация ребенка, как новые ценности образования,

особенно актуальны. На первый план выдвигаются технологии личностно-ориентиро-

ванного обучения и воспитания в двух основных моделях организации образовательного

процесса – совместной деятельности педагога и детей и самостоятельной деятельности

ребенка. Личностно-ориентированный подход к ребенку основывается на педагогиче-

ской поддержке, направленной на создание благоприятных условий для развития инди-

видуальности каждого ребенка. При этом в обучении учитываются характер, темпера-

мент, уровень уже полученных знаний и умений, а также степень сформированности

умений и навыков, необходимых для дальнейшего обучения и развития.

− Педагогическая поддержка направлена на создание условий, совокупности поддержи-

вающих усилий, длительного ненавязчивого содействия развитию акцентирующих са-

мостоятельность детей для того, чтобы:

− Помочь обрести уверенность

− Подкрепить положительное начало в личности

− Удержать от того, что мешает развитию

С целью включения дошкольников в социум и приобретение социально – коммуника-

тивных умений и навыков в современном образовании и воспитании, приоритетно ис-

пользовать такие технологии личностно – ориентированного обучения как:

− Разноуровневое обучение

− Модульное обучение

− Развивающее обучение

− Обучение в сотрудничестве

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

− Метод проектов

− Коллективное взаимообучение

Социализация и индивидуализация в растущем человеке, необходимым для развития лич-

ности ребёнка. Дети рождаются с множеством разнообразных потенциалов, и у каждого ре-

бёнка своё предназначение. Так вариативно используя все компоненты – помощь, защиту, со-

действие, взаимодействие педагогическая поддержка оказывается каждому ребёнку: в режим-

ных моментах, на прогулках, в организации питания, в игровой деятельности, НОД.

Я предлагаю уделять больше времени беседам, дидактическим и сюжетно-ролевым

играм с расстановкой социальных приоритетов, нравственных, семейных ценностей.

Включать в образовательный процесс краткосрочные и долгосрочные проекты. Проект-

ная тематика проектов может быть разной.

Развитие детей во многом зависит от окружающей их предметной среды: игрушек,

пособий, материалов для рисования, лепки, конструирования, книг, музыкальных ин-

струментов, физкультурного оборудования и др. К сожалению, государство в малой мере

выделяет денежные средства, так же плохо финансирует приобретение педагогами ди-

дактической и методической литературы.

Ребёнок должен выходить из детского сада общительным, любознательным и гото-

вым к восприятию новой информации. Он должен научиться следовать социальным нор-

мам. Вне сомнения, дошкольный возраст – это уникальный период для развития лично-

сти. Говоря об обновлении дошкольного образования, хочется подчеркнуть, что феде-

ральные государственные образовательные стандарты привлекут в работу дошкольных

учреждений много нового. Главными критериями названы социализация и индивидуаль-

ное развитие ребёнка, а не подготовка его к школе, как это было до сих пор.

Главный элемент любой структуры системы – это люди. Именно поэтому в детском

саду должны работать те, кто действительно хочет и умеет работать с детьми, кто любит

и готов учиться общению, кто стремится постоянно расти, осваивать всё лучшее, новое

и привносить это в детский сад. Но чтобы обеспечить детский сад такими сотрудниками,

им должны платить достойную зарплату. Это необходимое условие для того, чтобы пер-

спективные сотрудники полноценно трудились на воспитательском поприще.

Переход образовательных учреждений на стандарты мы рассматриваем как системный

инновационный процесс, который предполагает проектирование новой системы деятельно-

сти. Большое значение приобретает информатизация образовательного процесса. Считаем,

что сегодня образовательные проекты, как и рабочее место воспитателя в детском саду,

должны быть подкреплены наличием компьютерной техники и мультимедийными возмож-

ностями. Все исследователи данного вопроса говорят, что в современном мире с каждым

годом возрастает значимость использования новейших информационных технологий в ре-

шении образовательных задач. Особо подчеркиваются возможности, которые дают новые

технологии в развитии не только интеллектуальных, но и художественно - творческих спо-

собностей детей. Современные компьютерные технологии позволяют ребёнку выразить

себя шире, раскрыть свои возможности в рамках образовательных программ.

Так же необходимо поговорить о работе с родителями. Большинство современных ро-

дителей тяжело идут на контакт с ДОУ ссылаясь на занятость. Задача педагога заинтере-

совать родителей, расположить к взаимодействию.

Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, является то, что дет-

ский сад служит «организующим центром» и «влияет на домашнее воспитание», поэтому

необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по

воспитанию детей.

Сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезные трансформации.

Педагоги отмечают снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в про-

цессе первичной социализации ребенка.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, не-

достаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Ближе

всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоят педагоги ДОУ, заинтересован-

ные в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении сте-

пени участия родителей в воспитании своих детей.

Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не

секрет, что многие родители, считают, что детский сад – место, где только присматри-

вают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем боль-

шие трудности в общении с родителями по этой причине. Как сложно бывает досту-

чаться до пап и мам! Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только

накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять. Как

изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как со-

здать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участни-

ками воспитательного процесса?

Необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия ДОУ и

семьи. При этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями (ро-

дительские собрания, педагогические гостиные, совместное проведение праздников,

проведение конкурсов, организация выставок, консультационные пункты, родительские

клубы, проекты и т.д.) дает возможность сформировать у них интерес к вопросам воспи-

тания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания, раз-

вивать креативные способности.

Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации

воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д. Пе-

дагог в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании.

Для того чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо во-

влечь их в жизнь детского сада.

Перечисляя проблемы образования, хочется выяснить, каким же всё-таки должно

быть современное образование? Педагоги сами строят работу с детьми, которые до

школы впитывают в себя информацию как «губка». Ребёнок часто активен в познании

нового, и заинтересован новым, значит необходимо внедрение современных технологий

и методик в современное дошкольное образование, отвечающих новому времени.

Вывод

В заключении, можно сказать, что современная система воспитания может быть эф-

фективной только при создании благоприятных социально-педагогических условий,

среди которых определяющими являются гуманизация образовательного процесса, учет

социальной и этнической обусловленности, мотивация нравственного патриотического

поведения и эффективное управление. Социальное воспитание дошкольников через лич-

ностно ориентированное обучение с применением тактик педагогической поддержки

требует дальнейшего изучения, развития и внедрения в практику дошкольных образова-

тельных учреждений.

Список литературы

1. Гребешова, С. В. Актуальные проблемы современного дошкольного образования / С.

В. Гребешова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 13.3

2. Дубенский, Ю.П. Воспитание и социализация личности / Ю.П. Дубенский. - Нижний

Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2011. - 259с.

3. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально – коммуникатив-

ного развития и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ сфера, 2015. – 160 с.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Развитие нравственно-патриотического воспитания детей

дошкольного возраста в различных видах деятельности

посредством национально-регионального компонента

Скрыбыкина Сардана Ивановна, воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение ЦРР Детский сад «Туллукчаана» МР Горный улус

с.Магарас Республика Саха (Якутия)

Библиографическое описание:

Скрыбыкина С.И. Развитие нравственно-патриотического воспитания детей дошколь-

ного возраста в различных видах деятельности посредством национально-регионального

компонента

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

Патриотическое воспитание с дошкольного возраста – единственно верный путь

успешной ранней социализации личности, формирования устойчивой связи поколений и

обеспечение связи человека с родными корнями, его любви к отечеству, которая начина-

ется с осознанного и ответственного отношения к малой Родине. Патриотические чув-

ства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкрет-

ной социокультурной среды. Таким образом, формирование у дошкольников любви к

Родине с раннего периода следует считать этапом накопления ими социального опыта

жизни в условиях малой Родины, усвоения принятых норм поведения, взаимоотноше-

ний, приобщения к миру родной культуры.

Содержание регионального компонента дошкольного образования призвано спо-

собствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, раз-

витию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной

среды.

Реализация регионального компонента является важнейшей составляющей современ-

ного образования в ДОУ, использование которого направлено на достижение главной

цели: формирование первоначальных представлений дошкольников об особенностях

родного края.

В последнее время много говорят о патриотическом воспитании подрастающего по-

коления. Все понимают, что человек не любящий Отечество не многого стоит. Без любви

к Родине и уважения к ее истории и культуре невозможно воспитать гражданина и пат-

риота своей Родины, сформировать у ребенка чувство собственного достоинства, поло-

жительные личностные качества. Но также все прекрасно понимают и другое: ребенка

легче научить решать задачи и правильно писать, чем любить Родину. Встает вопрос, как

научить ребенка, любить свою Родину?

Ребенку нужно донести, что он является частью народа, огромной и богатой страны,

что он гражданин России, маленький россиянин. Для этого лучше начать знакомить ре-

бенка с малой родиной - с местом, где он живет. Познакомить его с районом, в котором

он живет, с улицей по которому он проходит каждый день. Затем нужно подводить к

пониманию того, что город – часть большой страны, а дети жители России, ее граждане.

Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление при-

нятых в нем норм поведения, взаимоотношения, приобщение к миру его культуры. Лю-

бовь к отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где родился человек.

В этой связи, огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим,

природно-экологическим своеобразием родного региона.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Знакомство детей с родным улусом: с историко-культурными, национальными, гео-

графическими, природными особенностями формирует у них такие черты характера, ко-

торые помогут им стать патриотом и гражданином своей Республики. Ведь, яркие впе-

чатления о родной природе, об истории родного улуса, полученные в детстве, нередко

остаются в памяти человека на всю жизнь.

Актуальность: Современное общество характеризуется ростом национального са-

мосознания, стремлением понять и познать истории, культуру своего народа. Особенно

остро встает вопрос глубокого и научного обоснования национально-региональных

факторов в воспитании детей, ибо сохранение и возрождение культурного наследия

начинается со своего края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколе-

ния. Региональная культура становится для ребенка первым шагом в освоении богатств

мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании соб-

ственной личностной культуры. Актуальность и значимость регионального компо-

нента в дошкольном образовании несомненна. Любовь к Родине начинается с родного

края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения. Очень важно свое-

временно привить детям правильное видение мира, научить их любить свою малую

Родину.

Федеральная образовательная программа обеспечивает единство образовательного

пространства в стране, включает образовательные области и является обязательной ча-

стью содержания общего среднего образования. Региональный компонент предусматри-

вает возможность введения содержания, связанного с традициями региона. Он отвечает

потребностям и интересам народов нашей страны и позволяет организовать непосред-

ственно образовательную деятельность. Дошкольный период является благоприятным

для погружения ребенка в истоки региональной культуры, пробуждения в нем потребно-

сти в познании окружающих условий, общего для всех жизненного пространства, для

интегрированного усвоения местных историко-культурных и климатических особенно-

стей, конкретных традиций, национальных, географических, и регионально-культурных

особенностей своей социальной среды

Вид проекта: нравственно-патриотический, познавательный.

Цель проекта: Использование специфики национально-культурных, демографиче-

ских условий, в реализации воспитательно-образовательного процесса для формирова-

ния у детей духовно-нравственных, патриотических чувств и ценностей посредством

национально-регионального компонента

Исходя из цели проекта, были поставлены следующие задачи:

− Развитие интереса и уважения к истории, традициям и обычаям малой родины.

− Знакомство с культурой, бытом, традициями родного улуса, приобщение к народной,

национальной культуре.

− Формирование чувства гордости за свое село, улус и его людей.

− Развивать бережное отношение к селу, достопримечательностям, национальной куль-

туре, родной природе.

− Развитие интереса к обычаям, народным промыслам; воспитывать уважительное от-

ношение к местному фольклору, традициям родного села и улуса;

− Воспитывать любовь и привязанность к народному искусству, почтение к народным

традициям и обычаям, своей семье, дому, детскому саду, селу. Прививать чувство пат-

риотизма.

Гипотеза: Если грамотно организовать и систематически проводить работу по воспита-

нию у детей Любви к своей малой родине, природе, приобщать к народным традициям, при-

влекать к этой работе родителей, то процесс нравственно – патриотического воспитания до-

школьников будет осуществляться более эффективно по сравнению с массовой практикой.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Участники проекта: дети группы, родители, педагоги ДОУ

Сроки реализации проекта: долгосрочный.

Формы работы по патриотическому воспитанию:

− создание развивающей среды по нравственно –патриотическому воспитанию;

− тематические занятия;

− беседы о Республике, о родном улусе, о природе родного улуса, о знаменитых земля-

ках, чтение детских книг на патриотические темы, соответствующий подбор песен и сти-

хов для разучивания, просмотр кинофильмов, слайдов, целенаправленные игры;

− взаимодействие с родителями;

− взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

Этапы работы над проектом:

1.Подготовительный этап:

− подбор методической литературы по теме проекта.

− планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта.

− создание условий и обогащение предметно-развивающей среды.

− работа с родителями по взаимодействию в рамках проекта.

2. Основной этап:

− беседы «Мой Горный улус», «Дом, в котором я живу», «Улица, на которой я живу»,

«Мой детский сад», «Якутская посуда», «Национальная одежда», «Якутские узоры и ор-

наменты»,

− сюжетно-ролевые, дидактические, настольные, подвижные, театрализованные игры.

− просмотр слайдов: «Работы и изделия народных мастеров с. Магарас», «Промыслы

России», «Народные костюмы», «Традиции и праздники народов России», «Националь-

ная кухня Якутии», «Национальная одежда», «Национальная посуда».

− изготовление авторских дидактических игр лото: «Өбүгэм оһуора кэппсиир», «Саха

эйгэтэ», «Игры Манчаары». «Найди флаг республики», «Сложи узор», «Продолжи ряд»,

«Одень куклу», «Моя малая Родина-Якутия»

− чтение художественной литературы, отгадывание загадок, слушание музыки.

Основные тематические блоки работы педагога с детьми, педагогами, родите-

лями:

1 блок. Моя семья, мой детский сад, Мой улус.

2 блок. Природа моего улуса

3 блок. Народная культура и творчество

1.Блок «Моя семья, мой детский сад, мой улус»

Реализация проекта:

− Беседа: «Флаг, герб и гимн Горного улуса»

− Тематическая выставка «Моя семья»

− Создание семейного герба.

− Создание Родословного Древа

− Конкурс стихотворений «Мой детский сад»

− Выставка рисунков и поделок «Мой дом, моя крепость», «Мой детский сад», «Моя

дружная семья»

− Стенгазета «Моя семья»

− Фотовыставка профессии родителей

− Создание Маршрута дом, детский сад

− Беседа «Улицы нашего села» (название и расположение)

− Целевая прогулка «По улицам села»

− Рисование на тему: «Дома на нашей улице»

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

− Макеты для НОД «Сенокос», «Фермер», «Булчут кутаата»

2.Блок Природа моего улуса

Реализация проекта:

− Создание центра «Булчут кутаата»;

− Формирование знаний о полевых цветах, растущих на лугу и алаасах ;

− Альбом раскраска «Туелбэм эмтээх отторо»;

− Альбом «Билгэлэр»;

− Создание лэпбука «Лось»

− Рисование, поделки на тему «Символ Горного улуса лось»

− Просмотр презентации «Природа нашего улуса»

− Создание с детьми плаката на тему: «Берегите природу!»

− Участие на НПК «Хочу всё знать»: на темы «Туллуктар», «Тайах», «Саха сирин отон-

норо», «Сибэккилэр».

− Беседа-встреча, экскурсия на звероферму

3 Блок. Народная культура и творчество

Реализация проекта:

− Студия моды «Сардаана»

− Организация мини-музея в группе

− Просмотр слайдов «Работы и изделия народных мастеров нашего села Магарас»

− Сюжетно-ролевая игра: «Магазин «Народные промыслы»,«Ателье».

− Авторские дидактические игры лото: «Өбүгэм оһуора кэппсиир», «Саха эйгэтэ»,

«Игры Манчаары».

− Настольная игра пазлы «Мой Горный улус»

− Знакомство с достопримечательностями села и улуса, их историей.

− Конструирование на тему: «Достопримечательности улуса и села».

− Художественно-эстетическая деятельность; рисование, лепка, аппликация, чтение

стихов, пение

− Выставка работ

Работа с родителями:

Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад уста-

навливает тесную связь с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу озна-

комления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми психолого-пе-

дагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить

дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная

насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др.

Всё это создает благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств.

− консультации; «Нравственно-патриотическое воспитание в семье», «Воспитание чув-

ства любви к своей малой Родине», «Роль семьи в воспитании патриотических чувств у

дошкольников», «Как знакомить ребенка с родным краем».

− анкетирование «Патриотическое воспитание ребенка».

− привлечение родителей к обогащению предметно-развивающей среды (изготовление

атрибутов к показу мод -коллекция «Отоннор», «Лесные ягоды»)

3.Заключительный этап:

− обобщение педагогического опыта

− публикация работы в СМИ, образовательных сайтах

− выступление на педсовете и презентация проекта

− оформление методических рекомендаций для родителей и педагогов ДОУ

− выставка детских работ. показ моды студии

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Предполагаемый результат:

Дети:

− У дошкольников повысился уровень сформированных патриотических чувств, пра-

вильного отношения к миру, желание приумножать и беречь природу родного улуса;

− У детей появился интерес к народному промыслу и культуре, истории села и улуса, к

местной художественной литературе, природным богатствам родного улуса;

− Представления о родном селе, стали более существенными. Детский интерес отра-

зился в творчестве: сказках, рассказах, рисунках, поделках.

− Участие детей в творческих конкурсах различного уровня

Родители:

Дети и родители станут активными участниками в выставках, конкурсах, досугах и

развлечениях.

Заключение:

Важной психолого-педагогической проблемой сегодняшнего дня является патриотиче-

ское воспитание детей дошкольного возраста. Уже с детства человек должен любить свою

Родину, гордиться своей национальной принадлежностью, знать родной язык, любить род-

ной край, увлекаться его культурой и историей. Ведь если все лучшее заложить в дошколь-

ном возрасте, который является наиболее сензитивным периодом для воспитания высоких

социально-нравственных чувств и качеств детей, для которых характерны податливость,

известная внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию и огромный авторитет

взрослого, это останется с ними на всю жизнь. Особенности воспитания патриотизма у

детей - это воспитание положительного отношения детей к истории и современности род-

ного края, к людям, его населяющим, его культуре и традициям, к своей Родине.

Развивающая среда и условия, созданные в группе, способствовали развитию личности

ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал. Создание мини-

музея «Мой Горный улус» и «Символ Горного улуса лось» дали представление детям о

жизни людей в прошлом, их семейном укладе, одежде, предметах быта и природного ре-

сурса. Занятия по изобразительному искусству приобщили детей к художественному труду

(поделки к праздникам, изготовление кукол, и украшений для них, сувениры и подарки), а

также налаживанию коммуникаций с взрослыми и сверстниками на основе совместной де-

ятельности и взаимной помощи. Постепенно, благодаря систематической, целенаправлен-

ной работе дошкольники приобщаются к тому, что поможет им стать людьми ответствен-

ными, с активной жизненной позицией, чувствующими причастность к родному улусу, его

истории, традициям, уважающими достижения своих земляков, любящими свою семью, го-

товыми к выполнению своих гражданских обязанностей. Детский возраст – возраст пытли-

вого ума и ярких впечатлений и мы имеет потенциальные возможности формирования со-

циальных чувств, нравственных, патриотических. Патриотизм, гражданственность как ка-

чества личности – глубокий родник, который питает жизненные силы человека, окрашивает

поступки, влияет на мировоззрение, социальные качества человека.

Список литературы:

1. Алёшина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие – М: 2005

2. Козлова С.А. Мой мир-М; - Сфера,2000

3. Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина? - М, Сфера, 2004

4. Маханева М.Д. Нравственно- патриотическое воспитание детей старшего дошколь-

ного возраста. – М, АРКТИ, 2004

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Совместная деятельность родителей и ДОУ

по формированию семейных ценностей у детей дошкольного

возраста

Сысолятина Валентина Илларионовна, воспитатель, Муниципальное дошкольное

образовательное учреждение ЦРР Детский сад №16 «Золотинка», г.Якутск,

Республика Саха (Якутия)

Библиографическое описание:

Сысолятина В.И. Совместная деятельность родителей и ДОУ по формированию семей-

ных ценностей у детей дошкольного возраста

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/vestnik-do/2024/303.pdf

Ориентация на семейные ценности является важной частью духовно - нравственного

развития и воспитания личности дошкольников. Семья является непреходящей ценно-

стью для развития каждого человека, играет важную роль в жизни государства, в воспи-

тании новых поколений, обеспечении общественной стабильности и прогресса. В мате-

риалах стандартов, впервые в нормативных документах, регламентирующих организа-

цию образовательного процесса, встречаются такие понятия как «ориентация на приня-

тие ценностей семьи, нравственных устоев семьи, ответственности перед семьей».

Система семейных ценностей, определяющих уклад жизни семьи, является основным

средством воспитания нравственности как комплекса жизненных и семейных ценностей.

Данное средство обеспечивает приобщение к ценностям семейной культуры.

Целью является - осуществлять взаимодействие ДОУ и семьи через приобщение к народ-

ным и семейным традициям, показать ценность семьи для каждого человека; воспитывать лю-

бовь и уважение к членам семьи формирование нравственных основ личности ребенка.

Для реализации данной цели решались следующие образовательные и воспитательные задачи.

Образовательные задачи:

− закрепить и обобщить знания детей о семье, близких и дальних родных, их взаимоотношениях;

− сформировать представления генеалогическом древе семьи, происхождении семей-

ного рода, фамилии;

− углубить знания о профессиях членов семьи; понимать значение труда взрослых, осо-

бенностях их профессиональной деятельности;

− показывать ребенку значимость семьи, родителей в его жизни и жизни общества;

− развивать познавательные способности у детей, активно включать их в познава-

тельно-поисковую деятельность.

Воспитательные задачи:

− воспитывать основы нравственных качеств: умения проявлять заботу о своих близких

и оказывать посильную помощь;

− формировать у родителей и детей умение общаться на основе сотрудничества; чувства

семейной сплоченности;

− воспитывать любовь, уважение и доверие к близким людям, чувство взаимопомощи в семье;

Наша задача педагогов - помочь дошкольникам в осознании и формировании направ-

ленности на мир семьи, ценностей семьи, организовать свою воспитательскую работу

так, чтобы педагог и родители шли в одном направлении в достижении одной цели ста-

новление духовно-нравственной личности.

Семья и дошкольное учреждение – это два социальных института, от согласованности

действий, которых зависит эффективность процесса воспитания ребёнка.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Семейные ценности - это принципы, на которых основывается наша жизнь; они явля-

ются стандартами, по которым мы судим, что правильно, а что неправильно. Некоторые

ценности, такие как доброта, вежливость и честность широко признаются как наиболее

важные, в то время как другие, такие как пунктуальность и постоянство, менее важны

для некоторых людей. К сожалению, результаты проведенной нами диагностики пока-

зали, что у детей отсутствуют четкие представления о понятиях «семья», «члены семьи».

Наблюдаются неточные знания истории своего рода и семьи. У детей в основном нечет-

кие, неясные, несформированные представления о семье как ценности, об уровнях цен-

ностей семьи. Многие дети не смогли охарактеризовать значимость семьи для человека.

Для выявления знаний и соблюдения семейных традиций мы провели анкетирование на

тему «Что такое семейные ценности и традиции?»

После проведения анкетирования среди родителей, выявилось, что в семьях не сфор-

мированы представления о положительных и отрицательных поступках, как одних из

ценностей семьи, так как есть семьи, членов которых ничто не радует в поведении ре-

бенка, между родителями нет согласованности - одни и те же поступки вызывают свои,

не совпадающие по значению, реакции. Родители не всегда выслушивают мнение детей,

отсутствует доверие и уважение между членами семьи. Недооцениваются семейные цен-

ности, интерес к изучению и сохранению семейных обычаев и традиций неустойчив или

отсутствует. Конечно, не каждый родитель в полной мере осознаёт актуальность обсуж-

даемой проблемы и вряд ли знаком с методами и средствами её решения.

Занимаясь воспитанием и – формированием – основ – семейной- принадлежности, се-

мейных ценностей у старших дошкольников, мы наметили цели:

− повышение роли семейных ценностей в становлении личности ребенка, его нрав-

ственном воспитании.

− привлечение родителей и оказание им практической помощи в работе по ознакомле-

нию детей с семейными ценностями, историей семьи.

Для реализации поставленных целей определили следующие задачи:

− Создать условия для эффективного взаимодействия детского сада и семьи по ознаком-

лению дошкольников с миром нравственных ценностей семейных традиций.

− Предоставить родителям теоретические знания и практические навыки позитивного

взаимодействия с детьми в разных видах деятельности.

− Вызвать интерес у детей и родителей к семье, ее истории.

− Показать детям значимость семьи в жизни каждого человека. Воспитывать у детей

любовь и уважение к родительскому дому, семье, своим близким, старшему поколению.

Организация взаимодействия детского сада и семьи в форме проектной деятельности

представляет собой интересную современную форму работы по привлечению родителей к

активному участию в воспитательно-образовательном процессе и способствует укреплению

связи между дошкольным учреждением и семьями воспитанников. В результате неформаль-

ного общения детей и взрослых создана не только внутрисемейная, но и межсемейная дру-

жеская атмосфера, что послужило раскрытию творческих способностей детей и взрослых.

В рамках семейных художественно - творческих проектов были реализованы такие проекты,

как «Семья и традиции», «Герб моей семьи». Основная цель таких проектов - укрепление

семьи, вовлечение детей и взрослых в творческий процесс; общение родителей и детей.

Большой интерес и активное участие проявили родители в творческом проекте «Ге-

неалогическое древо моей семьи». Предметом исследования стала родословная каждого

ребенка нашей группы.

Цель проекта: способствование закрепления интереса к своей семье, родословной,

воспитание любви и уважительного отношения к родителям и предкам, формирование и

развитие личности, партнерских отношений с семьёй.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Работа над проектом способствовала активному сотрудничеству с семьёй, установле-

нию партнерских отношений, сплочению детского коллектива, детей и родителей, спло-

чению семьи. Родители вместе с детьми осознали значимость этой работы.

У них появилась гордость за своих предков, ответственность перед ними и детьми.

Дети расширили свой кругозор. У них развился интерес к истории семьи, семейным

традициям, к родословной. Работа способствовала воспитанию чувства гордости за свою

семью, любви и уважения к родителям. Кроме того, эта работа сделала коллектив групп

более сплочённым, дружным. Научила быть ответственным за начатое дело и доводить

его до конца с максимальной отдачей. Результатом этой работы стала яркая выставка

настоящих фамильных «деревьев», выращенных своими руками.

После бесед с детьми, мы выяснили, что дети очень мало знают о жизни своих роди-

телей, об их детстве. Выход из этой ситуации нашли в составлении семейных историй.

Эту работу дети могут выполнить только с помощью взрослых членов своей семьи. Дети

собирали материалы о своих родных и близких, среди которых были фотоархив, сама

история, рассказанная ребёнком со слов родителей, ромашка имён («Как меня называют

дома»), генеалогическое древо семьи, герб семьи. После этого в группе каждый ребёнок

рассказал о своей семье, своих родителях.

Семейные праздники – особые дни в жизни ребёнка, они несут заряд радости эмоци-

ональный подъём, обещают приятные каждому сердцу подарки и открытое общение с

близкими людьми. Залогом благополучного семейного вечера является обязательство

быть на нём и отложить все другие дела. Дали рекомендации родителям, какие темы,

можно обсуждать на семейном вечере: «Семейные ценности», «Собирание семейных ис-

торий», «Решение семейных проблем», «Управление семейным бюджетом», «Разделение

семейной работы», «Культура и этика» и т.д.

Неоценимую роль в нравственном воспитании и формировании у дошкольников

направленности на мир семьи играет устное народное творчество, чтение художествен-

ной литературы. Предложили родителям ввести семейные традиции такие как: «Чтение

перед сном», «Читаем всей семьей», «Чтение по очереди».

Большую значимость для формирования представлений у детей о нравственных цен-

ностях в семье имеют этические беседы. На организованных встречах с родителями ста-

раемся объяснить им, как важен их личный пример, совместная деятельность, беседы по

душам для передачи детям нравственных, моральных представлений.

Огромной популярностью среди детей и родителей пользуются совместные празд-

ники, которые сближают членов семьи, находят эмоциональный отклик в сердцах детей.

Очень любимы в нашей группе такие праздники-досуги как: «Здравствуй, осень золо-

тая», «Дары Байаная», «Байанай –хозяин тайги», «Мунха,куйуур», «Ийэ кунэ», « День

родного языка», «Ньургуьун кунэ»,« Папа, мама и я- спортивная семья» и др. А мамы с

девочками вместе участвовали в мини -докладах на темы: «Зима в Якутии», «Дикие жи-

вотные Якутии», «Лекарственные растения Якутии». Также наши родители принимают

участие в «Мастерской Снегурочки», «Мастерской Чысхаана» (Чысхаан – якутский Дед

Мороз). Изготовили новогодние костюмы, маскарад и новогодние талисманы года. В

«Клубе бабушек» проходят интересные встречи, где наши бабушки рассказывают и по-

казывают сшитые, вязаные своими руками изделия, лоскутные коврики, харысхалы.

Мини –проект «Эбээм холбуката» где бабушки рассказали детям о об играх и игрушках

своего детства и сделали куклу из лоскутков ткани «Сыахай» пили чай за круглым сто-

лом. Бабушки Анна Петровна, Мария Ивановна для детей сшили развивающие коврики

для развития мелкой моторики рук и настольные игры в национальном стиле.

Мы создали в группе семейный музей. Музей семьи – специально спроектированная ин-

терактивная образовательная среда, в пространстве которой решаются задачи формирова-

ния у детей направленности на мир семьи; содержит предметы (экспонаты), несущие

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

определенную историческую ценность для отдельно взятой семьи, отражающие жизнь кон-

кретной семьи в совокупности индивидуальных проявлений в различных сферах деятельно-

сти.

Музей семьи, являясь педагогическим по своей сути, определяет музейную среду как об-

разовательную. Мини- экспозиции стали открываться в группе постоянно (альбом «Вот оно

какое, семейное лето!», «Большая книга сказок », семейные сказки «Из уст – в уста», выставки

«Игрушки наших родителей», «Бабушкины куклы», «Семейные реликвии» и др. Также в му-

зее выставляются семейные коллекции: «Значки», « Календарики», «Монеты», «Пуговицы»,

«Новогодние игрушки» и др. Коллекционирование способствует расширению кругозора де-

тей по вопросам, связанным с семьей; обеспечивает развитие у ребенка познавательных инте-

ресов к миру семьи. Только совместное сотрудничество и заинтересованность педагогов, де-

тей и родителей способствовали зарождению и функционированию музея семьи.

Пользуются успехом у нас в группе такие формы работы, как «Фото-коллажи»,

«Фото - репортажи» на темы: «Мир детства мам и бабушек» (пап и дедушек), «Актив-

ный отдых со семьей», «Мы любим спорт». Выпускали недельные тематические газеты:

«Хобби моей семьи», «Традиции моей семьи», «Самый интересный семейный выход-

ной», «Самая дружная семья – моя!», «Семейный досуг» и др.

Одна из традиций нашего детского сада акция «Цветная поляна», в которой родители

и дети принимают активное участие, сажают цветы на участке ДОУ Воспитание береж-

ного отношения к природе- важная часть в нравственном становлении личности ребенка.

Одним из традиционных методов воспитания у каждого народа являются игры. Игры наро-

дов Саха были средствами не только развлечения, но и физического воспитания детей. В

группе проводим настольные игры; тыксаан, хабылык, хаамыска. тырыынка. Особое место в

духовно-нравственном воспитании ребенка занимают народные праздники, связанные с тра-

дициями народа. Одним из главных праздников якутов считается Ысыах, который знаменует

начало лета. В нашем детском саду на ысыахе проходят конкурсы; «Длинная коса- девичья

краса», «Дыгын оонньуулара», «Национальный костюм», «Самай элбэх аастах туьулгэ».

По мнению родителей, сохранение семейных ценностей, уважение к ним, возрожде-

ние традиций, благоприятно влияет на позитивные взаимоотношения в семье.

Проведенная нами работа с родителями по взаимодействию формирования у до-

школьников направленности на семью, семейные ценности способствовала:

− Сохранению семейных ценностей, уважения к ним, возрождению традиций, благопри-

ятно повлияло на позитивные взаимоотношения в семье.

− Развитию у детей чувства ответственности, взаимной заботы, помощи, уважения по

отношению к своим родным, близким.

− Повышению компетентности родителей в вопросах семейного воспитания.

− Восстановлению преемственности семейных поколений.

− Дети получили необходимую информацию о своей семье, ее истории, традициях

и обычаях.

− Произошел обмен опытом семейного воспитания и традиций.

− Поиску новых форм взаимодействия педагогов с родителями.

Заключение;

Таким образом, организуемые нами мероприятия в рамках вышеобозначенных обра-

зовательных проектов позволяют ребенку – дошкольнику осознать себя членом семьи,

неотъемлемой частью своей малой родины. А главный результат, на который и была

направлена наша работа, - усвоение детьми вечных ценностей: милосердия, сострадания,

любви к родным и близким, в стремлении их к добру и неприятию зла

Родители проявили активность, стали непременными участниками организуемых ме-

роприятий, участвовали в сборе материалов по теме проекта. В процессе подготовки и

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

реализации проектов возникала уникальная возможность содержательного взаимодей-

ствия между детьми и их родителями в процессе совместной поисково-познавательной,

творческой деятельности, что способствует сплочения семьи, сближению взрослых и де-

тей. Сотрудничество детей и родителей, сопричастность, духовное взаимопроникнове-

ние рождают в сердце ребёнка любовь и признательность, потребность общаться.

Список литературы:

1. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с роди-

телями. - М.: ТЦ Сфера, 2009. (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).

2. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного про-

цесса в ДОУ. Часть II. – М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008.

3. Григорьева Г.Г. Подготовка к обучению в школе детей старшего дошкольного воз-

раста: программно-методическое пособие «Филиппок» / Г.Г. Григорьева, Ю.А. Тишкина,

С.Б. Касаткина. – Н.Новгород: ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образова-

ния», 2009.

4. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.:

ТЦ Сфера, 2008.

Из опыта работы с природным материалом «Шишкина

мастерская»

Янкова Светлана Александровна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад №463»,

г.о.Самара

Тюрина Лариса Ивановна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад №463», г.о.Самара

Библиографическое описание:

Янкова С.А., Тюрина Л.И. Из опыта работы с природным материалом «Шишкина

мастерская»

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/vestnik-do/2024/303.pdf

Самоделка… Какое хорошее слово! Сам сделал! Своими руками! Смастерил игрушку,

поделку, вещь. Вложил в них свой труд, фантазию, выдумку. Такая работа дорогого

стоит. Это ли не чудо, если ребенок учится созидать, испытывать радость от результатов

своего труда и гордость, если он все больше убеждается в своих возможностях, уверен-

нее берется за изготовление новой самоделки.

Изготовление поделок развивает у детей художественный вкус, побуждает фантазию,

прививает навыки работы, формирует терпение и упорство, стремление мастерить сво-

ими руками, глядя на окружающий мир глазами художника, и позволяет каждому ре-

бенку ощущать себя мастером и творцом.

В данной работе важно терпение, разъяснение, понятное детям, добрый совет свое-

временная похвала, а порой и активная помощь в работе над самоделкой. Надо почаще

радоваться любому – даже самому маленькому - успеху ребенка, поддерживать уверен-

ность в том, что у него все получится.

Важно создать условия для детской художественной деятельности, выделить место,

где поместить коробки с материалами для работы. В одну коробку поместить бумагу, в

другую – мелкий бросовый материал (фантики, шпагат, баночки) в третью материалы

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

для шитья, вышивания, плетения (лоскутки, обрезки тесьмы, лент, кружева, нитки, пуго-

вицы). Четвертую коробку можно заполнить всевозможным природным материалом

(шишки, желуди, веточки, засушенными растениями, ракушками, семенами), а пятую от-

вести под инструменты и материалы (выкройки, шаблоны, карандаши, кисточки, клей,

ножницы).

Художественное творчество с использованием природных материалов – один из пу-

тей приобщения детей к природе. Природный материал сам по себе кладовая для фанта-

зии и игры воображения. А если его соединить с ловкостью рук, то все можно оживить

дать как бы вторую жизнь. В желуде, шишке, соцветии чертополоха таятся образы ска-

зочных героев, воплощение детской мечты. Сказочна и богата природа. Какие чувства

перевыполняют нас при встрече с ней! В любое время года она открывает свои прелести

по-разному, давая простор фантазии и творчеству. Шишки - это же сова, а вот эти две

шишки только соедини и будет лиса, А вот пушистый кончик веточки сосны, еще совсем

свежий, пахнущий смолой, - видно, ветер только что нечаянно сорвал его. А если соеди-

нить с соседней шишкой – узнаешь? Да это ежик!

Работа с природным материалом поможет ввести детей в природную мастерскую, где

сохранен необычный запах застывшей природы: тонко пахнут смолой шишки елки, по-

блескивает своим солнечным светом солома, перламутром переливаются ракушки. Каж-

дый природный материал, который лежит в природной мастерской, будит воспоминания

ребенка о теплой морской волне, которая набежала на берег и принесла с собой красивые

ракушки, или о летней прохладе леса, или воспоминания о неиссякаемом тепле и особом

запахе степной пыли, смешанном с нежным запахом пшеницы в тех местах, откуда при-

несли солому.

Оживить природный материал помогут ловкие и умелые руки, а также фантазия, ко-

торая поведет детей в удивительную страну, где можно познать и пережить одно из са-

мых прекрасных чувств - радость созидания и творчества.

Работа с природным материалом заключает в себе большие возможности сближения

ребенка с родной природой, воспитания бережного, заботливого отношения к ней и фор-

мирования первых трудовых навыков.

Изготовление игрушек, поделок из природного материала - труд кропотливый, увлека-

тельный и очень приятный. Для того чтобы дети охотно им занимались, необходимо разви-

вать их фантазию, добрые чувства, а с овладением навыков придет и ловкость в работе.

С прогулки дети часто приносят желуди, шишки, ветки; с экскурсии к водоему – кра-

сивые камушки, ракушки. Ребята подолгу рассматривают собранный материал, переби-

рают, ощупывают, обследуют его. Это способствует запоминанию формы, красок,

свойств каждого вида материала. Например, дети узнают, что орехи круглые, коричне-

вые, с бугристой поверхностью; желуди овальные, блестящие, желтовато-коричневые;

рогоз цилиндрический с мягкой бархатистой поверхностью, коричневый и так далее.

Встречи с природой расширяют представления детей об окружающем мире, учат их

внимательно вглядываться в различные явления, сохранять целостность восприятия при

создании поделок из природного материала.

Приобщая детей к миру прекрасного надо, обращать их внимание на красоту цветов,

плодов различных растений, листьев, причудливую форму и окраску морских ракушек и

обитателей подводного царства.

Плоды хвойных деревьев – шишки – прекрасный материал для объемных игрушек и

занимательных поделок. Они напоминают части туловища животных человека. Они раз-

нообразны по форме, величине и виду: кедровые, кипарисовые, пихтовые, еловые, сос-

новые. Хвоя подойдет для изготовления ежа, лапок паука и коготков кошки, усиков ба-

бочки, юбочки для куклы. Орехи можно использовать лесные, грецкие, фисташки, зем-

ляные, кедровые. Можно для поделок использовать и скорлупу этих орехов.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Плоды дуба – желуди удобны для изготовления забавных человечков, животных, раз-

личных деталей к игрушкам из другого природного материала. Из продолговатых желу-

дей делают жирафа, цаплю, лошадку, ослика.

Интересным и нужным дополнением при изготовлении игрушек являются листья.

Крупный лист дуба клена можно применить как парус для яхты, плота, парохода, кры-

льев бабочек, плавников рыбки.

Семена являются ценным дополнением к поделкам; это могут быть семена деревьев,

цветов, овощей. Из них можно сделать крылья для стрекозы, уши для зайца; из семян

арбуза, дыни, подсолнуха можно сделать глаза.

С соломой приятно работать: она гладкая, гибкая, пахучая. Для поделок используют

солому не только пшеницы, но и овса, риса. Соломку можно окрашивать в разные тона.

Из соломы получаются оригинальные, красочные и привлекательные игрушки: куклы,

звери, персонажи сказок.

В работе можно использовать перья птиц разных размеров, оттенков и любого каче-

ства: куриные перья, утиные, гусиные, перья воробьев, голубей.

Изготовлению задуманной игрушки предшествует большая подготовительная работа.

Прежде чем приступить к ее созданию, с детьми проводятся беседы, рассматривание ил-

люстраций, образцов.

Указанный вид работы характеризуется двумя основными этапами: предваритель-

ным, или ориентировочным, и исполнительным (А. В. Запорожец). На первом этапе ре-

бенок анализирует игрушку, которую ему предстоит смастерить, выявляет условия до-

стижения цели, планирует последовательность работы над ней, подбирает необходимый

материал, инструменты и определяет практические умения, навыки, с помощью которых

цель будет достигнута.

На втором этапе ребенок приступает к непосредственному созданию игрушки. При

этом он учится подчинять свое поведение поставленной перед ним задаче. Конечным

результатом работы должна быть не только созданная поделка, но и формирование у ре-

бенка определенного уровня умственных действий, конкретных практических навыков

и приемов работы, умений как неотъемлемой стороны трудовой деятельности.

Детям объясняем, что работа над поделкой начинается с подготовки рабочего места,

в процессе труда необходимо соблюдать определенные правила; на столе должен быть

порядок: аккуратно разложен материал, инструменты; к материалу нужно относиться

экономно, бережно.

При рассматривании образца используем вопросы типа: «Из каких частей состоит по-

делка? Из какого материала изготовлена поделка? Какой еще материал можно использо-

вать для изготовления данной игрушки? Из какого другого материала можно смастерить

отдельные детали поделки?»

Правильный и разносторонний анализ структуры готовой поделки является важным

звеном в работе.

Затем ребенка учим анализировать процесс предстоящей работы над игрушкой. Уточ-

няем основные этапы работы, в какой последовательности изготавливают части и детали

поделки (что за чем); из какого материала; как создают части игрушки (какие для этого

совершают трудовые операции, какими инструментами, как соединяют части и детали).

Мы демонстрируем перед детьми весь процесс работы над игрушкой от начала до конца

и показываем, как она создается. Показ работы над каждой частью, деталью поделки,

способов их соединения сопровождаем объяснением. При этом заботимся о том, чтобы

все наши действия были точными, и чтобы их могли видеть все дети.

Можно наметить общую характерную схему последовательности работы по изготов-

лению поделок из природного материала по образцу:

1. Рассматривание и анализ образца игрушки.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

2. Установление поэтапной последовательности ее изготовления и планирование хода работы.

3. Выбор способа соединения частей игрушки.

4. Подбор материала и инструментов (с помощью воспитателя или самостоятельно).

5. Изготовление игрушки.

6. Анализ и оценка поделок.

Наглядным пособием служит и различный иллюстративный и фотоматериал, которым

обычно сопровождают рассказ или беседу

Труд по изготовлению поделок из природного материала способствует развитию лично-

сти ребенка, воспитанию его характера. У детей возникает стремление оказать друг другу

помощь. Работа с природным материалом оказывает большое влияние на формирование у

детей дружеских, доброжелательных отношений, взаимопомощи, товарищества.

Направления развития детей в дошкольном образовании

Роль игр в воспитании и развитии детей

Гончаренко Ирина Александровна, воспитатель, МБДОУ д/с №65 «Соловушка»

г.Белгород

Немцева Тамара Петровна, воспитатель, МБДОУ д/с №65 «Соловушка» г.Белгород

Чистякова Елена Леонидовна, воспитатель, МБДОУ д/с №65 «Соловушка» г.Белгород

Лохматова Ирина Николаевна, МБДОУ д/с №65 «Соловушка» г.Белгород

Библиографическое описание:

Гончаренко И.А., Немцева Т.П., Чистякова Е.Л., Лохматова И.Н. Роль игр в

воспитании и развитии детей

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

Каждый родитель хочет, чтобы его дети хорошо развивались. Иногда кажется, что

детская игра — пустое развлечение и лучше бы заменить его на что-нибудь более полез-

ное. Однако для ребенка игра — главный способ взаимодействия с миром, освоения но-

вых знаний и навыков.

Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребенок раз-

вивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. У

него рано появляется интерес к жизни и работе взрослых. Игра – наиболее доступный ребенку

вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответ-

ствует наглядно – образному характеру его мышления, эмоциональности, активности.

Радость игры – это радость творчества. Уже в первых своих играх ребенок испытывает

удовлетворение от выполнения задуманного. Многие игры доставляют детям радость от

удовлетворения потребности в движении, в подражании. Малышам нравится и сам про-

цесс сооружения постройки из строительного материала – или из песка, в то же время

заметна радость от результатов приложенных усилий, проявления самостоятельности,

фантазии. Необходимо так организовать игру, чтобы она была радостной во всех отно-

шениях. Наблюдения за детской игрой тем не менее показывают, что игра хоть и достав-

ляет ребенку удовольствие, но он отображает в ней не всегда приятные чувства и

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

переживания: дочка – кукла капризничает, мама сердится, шлепает ее, дочка плачет; на

даче мама уговаривает свою дочку: тебе скучно без меня, не плачь, я буду каждый день

приезжать. Тоска по маме, капризы дочки и огорчения мамы взяты ребенком из своего

опыта, своих переживаний, которые с большой искренностью обнаруживаются в игре.

В основе понимания игры как формы организации жизни и деятельности детей лежат

следующие положения.

1. Игра призвана решать общевоспитательные задачи, среди которых задачи формиро-

вания нравственных, общественных качеств ребенка являются первоочередными.

2. Игра должна носить самодеятельный характер и все более развиваться в этом направ-

лении при условии правильного педагогического руководства. Воспитателю необходимо

предусматривать формирование у детей в единстве положительных реальных взаимоот-

ношений и нравственно ценных отношений, обусловленных ролью.

3. Важной особенностью игры как формы жизни детей является ее проникновение в раз-

личные виды деятельности: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бы-

товая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в

целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, спо-

собами средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формиру-

ются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учеб-

ной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Для любого ребенка игра – способ познания мира и своего места в этом мире.

Именно в игре ребенок растет и развивается как личность, приобретает навыки обще-

ния и поведения. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым,

образы которого сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно,

свободно выражая свои желания, представления, чувства. В отличие от повседневной

жизни, где его постоянно учат, оберегают (не бегай, не упади, мой руки, не выдумы-

вай), в игре ребенок может выполнять любые действия. А именно: плыть на корабле,

летать в космосе, лечить пациентов в больнице, проводить экскурсии в музее, выпол-

нять сервисные услуги в автомастерской. Игра, интегрируясь во все формы и виды де-

ятельности дошкольника, развивает у ребенка творческую активность и инициатив-

ность, воображение и память, формирует умения и навыки системного мышления, связ-

ную речь, воспитывает доброжелательность, внимание, чуткость, отзывчивость, за-

боту, терпение. Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения, он

соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свой-

ствами и функциями знакомые предметы (кресло – космическая ракета, плюшевый

медведь – отважный путешественник).

Игра не только обучает, но и позволяет ребенку в доступной форме разобраться со

многими психологическими и житейскими проблемами, которые постоянно встают у

него на пути. Поэтому родители в ненавязчивой форме могут использовать игру как обу-

чающее или коррекционное средство.

Однако многие дети в силу возраста или индивидуальных особенностей не способны са-

мостоятельно перенести действие или событие в игру. Им требуется помощь. И главным по-

мощником, конечно, будут мама и папа. С самых ранних лет жизни надо ставить ребенка в

такие условия, чтобы он как можно больше играл. Задача взрослых не только не мешать играм

ребенка, но и создавать развивающую игровую среду. Игра имеет большое значение в системе

физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.

Совместные игры могут быть разными в зависимости от особенностей ребенка —

один обрабатывает информацию быстро, другому требуется время. Взрослым важно уло-

вить потребности малыша и подстроиться под них, предлагая, но не навязывая свои ва-

рианты. Позвольте ребенку научить вас играть заново.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Часто взрослые говорят, что не умеют играть: это занятие не для них, они вообще

ничего не будут делать, раз у них все равно не получается так, как задумал малыш.

Хорошая новость в том, что родителям в игре совершенно не обязательно превра-

щаться в ребенка. Можно честно сказать, что вы чего-то не можете: признаться, что го-

товы собрать вместе конструктор или пазл, а вот игра в куклы вам не очень интересна.

Попробуйте найти такие занятия, которые подойдут вам обоим.

Важно поддерживать в ребенке желание играть. В первую очередь — не обесценивая

это желание словами вроде «Игра — это глупости, давай лучше поучимся или пойдем

погуляем». Важно выделять время для игры, когда ребенка никто не будет отвлекать,

звать его срочно обедать или призывать заняться чем-то «серьезным». Имейте в виду,

что игра — это очень серьезно

Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса,

удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ре-

бенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Не-

даром известный советский педагог и врач Е. А. Аркин называл их психическим витамином.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на за-

нятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных

условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки. В играх с правилами

требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстни-

ками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.

Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют форми-

рованию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача вос-

питателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллек-

тива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости.

Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем ни в какой другой

деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Вот

почему игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли

поставленной цели. В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изобра-

жают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отноше-

нию к труду, к людям. Каждая игра содержит задачу, решение которой требует от ребенка

определенной умственной работы, хотя и воспринимается им как игровая.

Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной практике

обеспечивает решение задач, поставленных «Программой воспитания и обучения в дет-

ском саду», в наиболее приемлемой для детей форме.

Прогрессивное, развивающее значение игры состоит не только в реализации возмож-

ностей всестороннего развития детей, но и в том, что она способствует расширению

сферы их интересов, возникновению потребности в знаниях, становлению мотива новой

деятельности – учебной, что является одним из важнейших факторов психологической

готовности обучению ребенка в школе.

Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной

работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на

занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни.

Список литературы:

1. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду/ А. К. Бондаренко. – М.: Про-

свещение, 2000, 160с.

2. Виноградова Н. Ф. Воспитателю о работе с семьей/ Н. Ф. Виноградова. – М.: Просве-

щение, 2006, 189с.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

3. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей/ Е. В. Зворыгина. – М.: Просвеще-

ние, 2010, 95с.

4. Лямина Г. М. Воспитание детей раннего возраста/ Г. М. Лямина. – М.: Просвещение,

2012, 273с.

5. Маркова Т. А. Детский сад и семья/ Т. А. Маркова. – М.: Просвещение, 2014, 173с.

6. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просве-

щение, 1982, 128с.

7. Новоселова Н. С. Игра дошкольника/ С. Л. Новоселова. – М.: Просвещение, 2015, 285с.

8. Тимофеева Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста/ Е. А.

Тимофеева. – М.: Просвещение, 2015, 95с

Профессиональная ориентация и профессиональное

самоопределение подрастающего поколения, как

педагогическая проблема

Дзямка Елизавета Сергеевна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад №8 «Тундровичок»,

г.Норильск

Библиографическое описание:

Дзямка Е.С. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение под-

растающего поколения, как педагогическая проблема

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/vestnik-do/2024/303.pdf

В современном мире раннюю профориентацию рассматривают с двух сторон, с одной сто-

роны государство, которое нуждается в высококвалифицированых специалистах, которые смо-

гут внести свой вклад в науку, а с другой стороны сам человек, который желает найти себе под-

ходящую работу. Находясь в старших классах, на пороге взрослой жизни, ученики начинают

сталкиваться с проблемой выбора будущей профессии. Для того чтобы это избежать, необхо-

димо проводить профессиональную ориентацию, начиная с самого дошкольного возраста.

Первая ступень в жизни ребенка- это детский сад. Здесь он начинает познавать мир,

становиться личностью, испытывает первую радость и печаль, учится сочувствовать, по-

могать, защищать, выбирать и мечтать. Нельзя отрицать то, что у человека все заклады-

вается с самого раннего возраста, с детства, а также происходит подготовка ребенка к

выбору будущей профессии. Ранняя профориентация заключается не в том, чтобы ребе-

нок в дошкольном возрасте выбрал себе специальность, а в том, чтобы он смог познако-

миться с миром профессий и различными видами труда, чтобы дальнейший профессио-

нальный выбор не был так сложен.

Многие ученые и педагоги проводили исследования по этой теме, например, Е. А.

Климов считал, что уже с дошкольного возраста нужно искать истоки профессиональ-

ного самоопределения, так как дошкольники испытывают большой интерес только к

определенной сфере деятельности. Е.А. Алябьева придерживалась того, что ознакомле-

ние детей с профессиями, способствует лучшей социализации в мире взрослых. Пред-

ставление о профессиях позволяет детям глубже проникнуть в мир взрослых, понять и

принять его. Оно формирует интерес к труду, зарождает мечту о собственном будущем,

дает возможность гордиться результатами труда своих близких родственников. Транс-

формация мира профессий наглядно показывает детям, как развивается научная мысль,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

осуществляется технический прогресс в обществе и мире. Испытывая влияние результа-

тов труда взрослых на себе, дети практически осознают его значимость.

Первоначальное знакомство детей с трудом взрослых происходит, благодаря, традици-

онным формам работы. Так как игровая деятельность является ведущей в детском саду, то

все начинается с игры, например, такие сюжетно-ролевые игры как, «Больница», «Ате-

лье», «Почта», «Горно-металлургический завод», «Молочный завод», «Магазин» и т.д.

После знакомства, для закрепления полученных знаний используются различные дидак-

тические игры, такие как, «Найди орудие труда», «Кто лишний», «Что за профессия», «Раз-

ложи по порядку» и т.д. Так же в ранней профориентации необходимо использовать

наглядно-дидактические материалы (фотоальбомы, книги, виртуальные экскурсии) и ин-

формационные (наблюдения и экскурсии, чтение художественной литературы, рассказы

воспитателя и родителей), но не стоит забывать о том, что мы живем в мире современных

технологий и поэтому в образовательной деятельности тоже необходимо придерживаться

современным подходам. Если придерживаться трем критериям выбора перечня профессий:

1. Профессии будущего;

2. Профессии настоящего;

3. Профессии региона.

Могут появиться трудности, связанные с невозможностью увидеть наяву специфику

работы той или иной профессии. Преодолеть эти сложности можно, благодаря виртуаль-

ным экскурсиям, проектам и т.д.

Необходимо помнить, что небогатый жизненный опыт ребенка дает представления только

о тех профессиях, которые находятся в ближайшем окружении (врачь, продавец, таксист, вос-

питатель, учитель). Современный мир имеет такое большое разнообразие профессий, но, к

сожалению, услышать его из уст ребенка редко удается, от этого в дальнейшем и возникает

недостаточная ориентация в мире профессий и низкая социальная адаптация ребенка.

Никогда не рано начать направлять детей на карьерный путь. При правильном подходе мы

можем помочь им изучить свои интересы, развить необходимые навыки и принять обосно-

ванные решения о своем будущем. Педагоги и специалисты дошкольного учреждения, а

также родители, совместными усилиями должны поддерживать и расширять возможности

воспитанников, чтобы они могли проложить путь к светлому и полноценному будущему.

Список литературы:

1. Фирсова Е. А., Бондаренко Е. Н. Взаимодействие ДОУ и семьи по формированию про-

фессиональной ориентации у детей старшего дошкольного возраста // Образование и

воспитание. – 2017 – 3.1. – С. 36-39.

2. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным миром

[Текст]. Учебник / С.А. Козлова, С.В. Кожокарь, С.Е. Шукшина, А.Ш. Шахманова. – М.:

Инфра-М, 2016 – 146 с.

3. Нуриева А. Р., Миннуллина Р. Ф., Черняховская А.И. Ранняя профориентационная ра-

бота с детьми в дошкольных образовательных организациях // Проблемы современного

педагогического образования. 2021 №71-3. С. 123-126.

4. Рылова Н. Т., Хвалевко Н. Г. Профориентационная работа с воспитанниками до-

школьных образовательных организаций. Кемерово, 2019 94 с.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Пальчиковые игры как средство развития речи у детей

дошкольного

Козырева Наталья Викторовна, воспитатель, Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение детский сад № 69 «Центр развития ребенка «Сказка»

г.Белгорода

Жуковина Оксана Анатольевна, воспитатель, Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение детский сад № 69 «Центр развития ребенка «Сказка»

г.Белгорода

Библиографическое описание:

Козырева Н.В., Жуковина О.А. Пальчиковые игры как средство развития речи у детей

дошкольного

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

Игра является одним из наиболее эффективных и приятных способов развития речи и

мышления у детей. Во время игры дети испытывают радость и удовольствие, что стиму-

лирует их активное восприятие речи и побуждает к самостоятельной речевой деятельно-

сти. Интересно отметить, что даже самые маленькие дети, играя в одиночестве, часто

произносят свои мысли вслух, в отличие от детей более старшего возраста, которые мо-

гут играть молча.

Одним из важных показателей хорошего физического и нервно-психического разви-

тия ребенка является развитие мелкой моторики рук, кистей и ручных умений. Мелкая

моторика тесно связана с развитием речи и мышления, поэтому игры и упражнения,

направленные на ее развитие, оказывают положительное влияние на речевое и умствен-

ное развитие детей.

Культура речи детей тесно связана с культурой и содержанием речи взрослых, в част-

ности, родителей и педагогов. Эти взрослые являются основными носителями языка и

образцами для подражания в формировании речевых навыков у детей.

Игры с пальчиками не только стимулируют развитие речи и мелкой моторики у детей,

но и представляют собой один из способов радостного общения и взаимодействия.

Кроме того, пальчиковые игры могут служить прекрасным средством начального эсте-

тического воспитания, способствуя формированию эстетических представлений и

чувств у детей.

Для того чтобы пальчиковые игры проходили эффективно и приносили пользу, они

должны быть максимально веселыми и увлекательными. Дети с удовольствием могут

представить себя в роли различных персонажей, таких как маленькая хрюшка или весе-

лая серенькая мышка, и т.д. Важно помнить, что все дети по своей природе являются

фантазерами, и они с легкостью могут перевоплощаться в различных персонажей и при-

нимать условности театрального действа.

На основе своих собственных представлений о жизни, которые еще не так богаты и

обширны, малыши начинают судить о достоинствах и недостатках героев маленьких сти-

хотворений, используемых в пальчиковых играх. Это не только доставляет им удоволь-

ствие, но и способствует развитию критического мышления и формированию собствен-

ного мнения.

Главной задачей пальчиковых игр является переключение внимания ребенка, а также

стимулирование координации и мелкой моторики, что напрямую влияет на интеллекту-

альное развитие малыша. Кроме того, повторение стихотворных строк в сочетании с

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

движениями пальцами способствует формированию правильного звукопроизношения,

развитию навыка быстрой и четкой речи, а также совершенствованию памяти и способ-

ности согласовывать движения и речь.

Пальчиковая гимнастика положительно воздействует на развитие осязания у детей и

повышает их внимание к тактильным ощущениям. В результате малыши лучше воспри-

нимают и различают такие свойства предметов, как температура (теплое – холодное),

текстура (гладкая – шершавая), вес (легкий – тяжелый) и размер, а также другие пара-

метры. Это способствует более глубокому пониманию и восприятию мира, который

окружает ребенка.

Дети учится концентрировать и правильно распределять правильно свое внимание.

Можно организовать пальчиковую игру таким образом, чтобы дети разминали руки друг

другу, некоторые упражнения требуют участия обеих рук. Годовалые дети легко воспри-

нимают пальчиковую игру, выполняемую одной рукой, а трехлетние уже умеют играть

двумя руками. Малыши четырехлетнего возраста способны участвовать в играх, где не-

сколько событий сменяют друг друга, а старшим ребятам можно предложить пальчико-

вую игру, оформив ее какими-либо небольшими предметами — кубиками, шариками и

т. д.

Любые массажные приемы, такие как постукивания подушечками пальцев, растира-

ние, поглаживание основания пальцев, круговые движения по ладоням и легкий массаж

предплечья, оказывают исключительно благотворное влияние на здоровье ребенка. Мас-

сажные движения стимулируют мышечную деятельность, ускоряя передачу нервных им-

пульсов между различными элементами организма. В зависимости от темпа проведения

массажа можно добиться различных эффектов: быстрый массаж повышает возбудимость

нервной системы, медленный, напротив, снижает ее, а средний темп обеспечивает успо-

каивающий эффект. В результате любого массажа у ребенка снимается утомление, по-

вышается физическая и умственная активность, а также появляется чувство легкости и

бодрости. В пальчиковых играх одним из основных массажных приемов является погла-

живание. Его следует выполнять ритмично, спокойно, свободно и легко скользя по коже

кончиками пальцев или ладонью. Поглаживания могут быть прямолинейными, спирале-

видными, зигзагообразными, попеременными, продольными, кругообразными и комби-

нированными. Кроме того, применяются щипцеобразные, гребнеобразные поглажива-

ния и просто глажение.

Одним из главных массажных приемов в пальчиковых играх является растирание, ко-

торое отличается от поглаживания тем, что при его выполнении на поверхность оказы-

вается определенное давление, и рука не скользит по ней, а слегка сдвигает кожу, образуя

впереди складку. Растирание выполняется подушечками пальцев или ладонью и может

быть зигзагообразным, спиралевидным или прямолинейным.

Вибрация также является ценным массажным приемом в пальчиковых играх и

включает в себя такие движения, как похлопывание, рубление, поколачивание,

встряхивание и потряхивание, и т.д. Она оказывает сильное воздействие на нервную

систему, в зависимости от силы воздействия. Слабая вибрация стимулирует мышеч-

ный тонус, а сильная помогает снизить повышенный тонус и снять нервную возбу-

димость.

В ходе пальчиковых игр особое внимание уделяется массажу пальцев, который вклю-

чает в себя различные виды растирания: кругообразное подушечками пальцев, кругооб-

разное ребром ладони, спиралевидное основанием ладони, зигзагообразные и прямоли-

нейные «щипцы». Кроме того, во время игр активно используются встряхивание и по-

глаживание пальцев.

К пальчиковым играм относятся игры с пластилином, камешками и горошинами,

игры с пуговками и шнуровкой. Однако наибольший интерес у детей вызывают

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

пальчиковые игры с "говорилкой" (проговариванием небольшого стихотворения или

потешки) или с пением. Комбинация движения, речи и музыки делает занятия наибо-

лее эффективными и приносит детям радость. Все это способствует тому, что ребенок

учится быть настоящим хозяином своих ладоней и десяти пальцев, совершать слож-

ные манипуляции с предметами, а значит, поднимается еще на одну ступеньку к вер-

шинам знаний и умений.

При работе с детьми дошкольного возраста важно учитывать ограниченный объем их

внимания и не ставить перед ними сразу несколько сложных задач (например, запоми-

нать движения и произносить текст). Не стоит также принуждать ребенка к игре, если он

отказывается от нее. В этом случае необходимо постараться разобраться в причинах от-

каза и, если возможно, устранить их (например, изменив задание) или предложить аль-

тернативную игру.

Наиболее распространенными вариантами методческих пособий и игр, используемых

в работе с дошкольниками, являются:

− пальчиковые игры и массаж;

− игры с песком, водой, глиной, пластилином;

− игры с конструкторами и мозаикой;

− игры на развитие памяти, внимания и мышления;

− подвижные игры и упражнения;

− игры с музыкальными инструментами и пением;

− игры на развитие речи и грамотности.

Развитие речи у ребенка тесно связано со сформированностью мелкой моторики. В

этом убедились еще наши предки, которые играли в пальчиковые потешки и передавали

эти игры из поколения в поколение. Позже ученые открыли, что в коре головного мозга

речевая моторная зона (центр Брока) находится вблизи двигательной зоны, отвечающей

за движения кистей рук. Таким образом, развивая мелкую моторику, мы одновременно

стимулируем речевое развитие ребенка.

Пальчиковые игры и массаж рук способствуют не только развитию речи, но и стиму-

лируют умственное развитие, улучшают память, внимание и мышление. Кроме того, они

помогают ребенку лучше познать свой мир, развить тактильные ощущения и координа-

цию движений.

Список литературы:

1. Ермакова, С. О. Пальчиковые игры для детей от года до трех лет / С.О. Ерма-

кова.

2. М.: РИПОЛ классик, 2010. - 45 с.

3. Мальцева, И. В. Пальчиковые игры: от рождения до 3 лет: [массаж., тактил., гимнаст.,

предмет., твор.] /. И.В. Мальцева. – С-Пб.: Азбука-Классика, 2015. - 186 с.

4. Пальчиковые игры [развиваем мышление, речь, мелкую моторику: для совмест. досу-

говой деятельности детей и родителей / авт.-сост. Е. Шарикова; худож. Т. Чижкова].

5. Е. Шадрикова. - М.: Стрекоза, 2020. – 35 с.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Образовательное событие «Хлеб-всему голова»

Кошкина Ирина Салихьяновна, старший воспитатель, МАДОУ №21 «Сказка»

Библиографическое описание:

Кошкина И.С. Образовательное событие «Хлеб-всему голова»

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/vestnik-do/2024/303.pdf

Цель:

Закрепить знания детей о том, что хлеб – это один из самых главных продуктов пита-

ния в России, его очень трудно вырастить.

Познакомить детей с трудом хлеборобов осенью.

Воспитывать в детях чувство уважения к труду людей и к хлебу.

Ход занятия:

Рассказ воспитателя.

- Это было очень давно, когда люди еще не умели строить дома. А пищу готовили на

костре. Древний человек варил в горшке кашу из пшеничных зерен, когда зерно разва-

рилось, и каша была готова, неловкий кашевар уронил горшок на раскаленные камни

очага. Но – о чудо! – каша на камнях застыла и превратилась в плотную лепешку. Каше-

вар боязливо соскреб с горячего камня то, что было кашей и попробовал. Новое кушанье

ему понравилось. Так случайно был испечен первый хлеб. 1000 лет люди с удоволь-

ствием ели пресные лепешки.

Сейчас мы едим хлеб, испеченный на дрожжах. Он пышный, вкусный, душистый.

Хлеб никогда не надоедает. Особенно любят его в России. За стол без хлеба никто не

сядет. А сколько поговорок придумали о хлебе!

«Не будет хлеба, не будет и обеда!»

«Хлеба ни куска, так и в тереме тоска, а хлеба каравай, так и под елью рай.»

Мотивация на познавательную деятельность

О том откуда пришел хлеб на стол?

Почему хлеб бывает черный и белый?

Как хлеб славят? Мы сегодня попробуем узнать. А еще сами попробуем хлеб испечь.

Для этого разделимся на группы.

Почему хлеб бывает черный и белый? Мне помогут рассказать… (заранее подготов-

ленные дети)

О том, откуда пришел хлеб на стол, дети узнают и нам расскажут с учителем-логопе-

дом.

Как хлеб славят? Дети нас научат с музыкальным руководителем.

А педагог дополнительного образования с ребятами научат нас печь пирожки с капу-

стой.

(Дети по желанию выбирают чем они будут заниматься и работают в своих подгруп-

пах, а после на общем сборе делятся своими знаниями и умениями).

1 подгруппа:

Откуда пришел хлеб на стол?

Трактор (тракторист) – плуг – пашет; борона – боронит; сеялка сеет.

Солнце греет, дождь поливает – хлеб созревает.

Зерноуборочный комбайн (комбайнер) – жатка – жнет; моловило - отделяет колоски

от стеблей; молотилка – обмолачивает зерна из колоска, сито просеивает зерна и отправ-

ляет в бункер для зерна; по рукаву зерно отправляется в грузовик. Грузовик отвозит

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

зерно в хранилище (элеватор). Часть зерна везут на мукомольный завод, где современ-

ные мельницы зерно перемалывают в муку.

И вот муку везут на хлебозавод (рассказ по схеме).

В булочной на полке лежит пшеничный (белый) и ржаной (черный) хлеб.

2 подгруппа:

Почему хлеб бывает черный и белый помогут расскажут….

Проектная деятельность

Презентация «Пшеница»

Пшеница – самое первое хлебное растение, которое стал выращивать человек.

Колосок пшеницы желто-золотой, зерна продолговатые. Волоски короткие.

Самые распространенные виды пшеницы - твердые и мягкие. Твердые сорта пшеницы

самые ценные. Но они боятся морозов, такую пшеницу выращивают в странах с теплым

климатом. Мягкая пшеница более выносливая ее сеют в странах с более холодной пого-

дой.

Из пшеницы делают муку, манную крупу и макароны.

Пшеницу сеют весной и осенью. Если посеяли осенью, она называется озимая, т.е.

посеянная перед зимой. Зеленые ростки будут зимовать под снегом, а весной, как только

сойдет снег, сразу пойдут в рост.

Если пшеницу посеют весной, то ее называют яровой, т.е. весенней, посаженной под

яркое солнце.

Вырастить хорошую и урожайную пшеницу очень трудно.

Презентация Рожь

Рожь – хлебное растение.

Рожь лучше всех переносит морозы и быстрее всех созревает. Поэтому в России мно-

гие поля засевают рожью.

Колосок ржи высокий, коричнево-золотой с длинными волосками.

Из зерна ржи получают ржаную муку, из которой выпекают черный хлеб. Такой хлеб

питательнее и полезнее.

Иностранцы с удивлением глядят на наш черный хлеб: такого они никогда не видели.

В Англии черный хлеб очень дорогой, он считается хлебом для богатых.

Кроме муки из ржи получаются отруби, солома и мякина, которыми кормят домашних

животных.

Из длинных соломенных стеблей делают красивые летние шляпы.

Как красиво ржаное поле! Под ветром стебли склоняются, и кажется, что по полю

ходят волны, как по морю.

Украшают золотистое ржаное поле и синие васильки. Только во ржи растут эти кра-

сивые полевые цветы. В одной сказке говорится, что это осколки неба упали на ржаное

поле, и с тех пор колосья склоняются к василькам и шепчут им нежные слова.

3 подгруппа

В народе говорят: «Красна река берегами, а обед пирогами», «Какой праздник без пирога!»

Пироги придумали на Руси в глубокой древности. Ими щедро угощали на пирах –

праздничных обедах (слово «пир» и «пирог» очень похожи)

Пироги пекли большие и маленькие, длинные и круглые, квадратные и треугольные.

Но самое главное в пироге – его начинка, то, что клали внутрь.

У каждого пирога свое название:

− Пирог с рыбой – кулебяка. Концы такого пирога соединяют сверху – защипывают.

Кулебяка получается красивой, будто застегнута на все пуговицы.

− Маленькие пирожки с рыбой и мясом называют расстегаи. Сверху пирожок защипы-

вают не до конца. В середине оставляют небольшое отверстие, как будто забыли застег-

нуть одну пуговицу

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

− Ватрушка – это пирог или маленький круглый пирожок с творогом. Сначала его назы-

вали творожка, постепенно слово творожка превратилось в ватрушку.

− Для именинника пекли специальный пирог с изюмом или рисом. За столом его разла-

мывали над головой именинника. Рис и изюм высыпались, а гости желали виновнику

торжества богатства и здоровье.

− Кто не смог прийти на именины, тому посылали маленькие сладкие или капустные

пирожки. Вот такие.

4 подгруппа

Как же хлеб славят?

По русскому обычаю, дорогих гостей встречают хлебом-солью – ржаным караваем,

который выносят на вышитом полотенце (рушнике). Встретить гостя с караваем озна-

чало проявить уважение и почет гостю.

Русская народная песня «Каравай».

Дидактические упражнения для развития мелкой моторики

рук

Мишина Алиса Владимировна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 379»

Библиографическое описание:

Мишина А.В. Дидактические упражнения для развития мелкой моторики рук

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/vestnik-do/2024/303.pdf

Чтобы помочь своему ребёнку совершенствовать мелкую моторику, нужно играть с

ним в развивающие игры. Существует множество занятий, игр и упражнений для разви-

тия мелкой моторики. Их можно разделить на следующие группы: массаж пальчиков,

пальчиковые игры (игры-потешки), игры-манипуляции с предметами (в том числе с мел-

кими предметами), творческие игры (лепка, рисование, аппликации, раскрашивание, вы-

резание), графические игры (штриховка, узоры), Монтессори-игры.

Занятия по развитию моторики должны проводиться в виде весёлых и занимательных

игр. Также следует применять упражнения с учётом возраста ребенка. И естественно все

игры должны проводиться под наблюдением взрослых. Иначе ребенок может проглотить

какую-нибудь мелкую деталь или подавиться ей. Играть в игры и выполнять упражне-

ния, развивающие мелкую моторику, нужно систематически. Занимаясь с ребенком каж-

дый день, вы скоро заметите, что движения вашего малыша с каждым разом становятся

все более плавными, четкими и скоординированными

Какие игры и упражнения развивают мелкую моторику?

Массаж ладошек

Массаж начинают делать с самого раннего возраста. Самое простое - лёгкий поглажи-

вающий массаж ладони по часовой стрелке. В центре ладони находится очень важная

точка - центр развития речи. Кроме того, следует массировать пальчики в направлении

от кончиков к запястью, растирая их со всех сторон, а затем легко надавливать на поду-

шечку каждого из них. Затем каждый пальчик несколько раз согнуть и разогнуть. Делать

такой массаж надо по 2-3 минуты ежедневно. Он помогает воздействовать на активные

точки, связанные с корой головного мозга. Это самый простой и универсальный для лю-

бого возраста способ развития мелкой моторики.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Пальчиковые игры и бабушкины игры-потешки

На ладошках и на стопах есть проекции всех внутренних органов. И все пальчиковые

игры и «бабушкины потешки» не что иное, как массаж в игре. Они не только помогают

сделать ручки ловкими, но также настроить правильную работу внутренних органов,

улучшить эмоциональный фон.

Ладушки, ладушки (выпрямите пальчики малыша на своей ладони).

Где были? У бабушки! (соедините его ручки ладошка к ладошке).

Что ели? Кашку! (хлопните в ладоши).

Что пили? Бражку! (хлопните в ладоши).

Кашка масленька, бражка сладенька, бабушка добренька (хлопайте в ладоши).

Попили, поели, шууууу полетели! (помашите ладошками как крылышками)

На головку сели! (положите раскрытые ладошки малыша ему на голову-это самый

важный момент: малыш прикасается к своей голове, раскрывая ладонь на круглой по-

верхности).

Это наверно одна из самых известных игр-потешек, которая научит ребенка разжи-

мать пальчики и раскрывать ладошки (а если ладошка научится раскрываться, то и го-

ловка активнее начнет работать).

Разрывание бумаги

Это упражнение подходит деткам с 7 месяцев. Можно дать малышу старые газеты или

листы мягкой цветной бумаги. Дети сначала начнут ощупает новы материал, вертеть в

руках и ну а потом уже и рвать. Обычно деткам нравится рвать. Мой сын с удовольствием

перервал огромное количество газет.

Перелистывание страниц

После года разрывание бумаги можно заменить перелистыванием страниц какой-ни-

будь книжки с картинками или журнала. Начинать лучше все же с картонных книг, тогда

риск распрощаться с книгой минимизируется.

Игры на манипулирование с предметами

Бусы

Детям нравится перебирать мелкие предметы, и это очень полезно. Поэтому можно

надеть на себя какие-нибудь бусы с бусинами различного размера и формы. Ребенок бу-

дет с интересом перебирать их пальчиками. Для этих целей хорошо подойдут слинго-

бусы

А еще можно предложить ребёнку специальные игру-бусы для нанизывания. Они мо-

гут быть деревянные, пластмассовые или из любого другого материала, на ваш выбор.

Вкладыши

Это могут быть и рамки-вкладыши, которые помимо развития моторики формируют у

ребенка понятие о форме предметов, и стаканчики-вкладыши, которые формируют у ре-

бёнка понятие о размере предметов, а еще из них можно строить башни, домики, вкладывать

их друг в друга, вынимать. Игр можно придумать много, главное включить фантазию.

Крупы, песок, фасоль

Их можно перебирать, пересыпать, перекладывать рукой, ложкой... в общем все опять

же зависит от вашей фантазии. Игры с крупой хорошо развивают мелкую моторику и

тактильные ощущения.

В миску можно насыпать любую крупу и дать её малышу. Он будет трогать крупу

рукой или просыпать её сквозь пальчики.

В миску можно насыпать разные крупы и дать ребенку по очереди опускать руку в

каждую из мисок. Так он сможет прощупать разные крупинки и брать их пальчиками.

Можно усложнить задачу. На глазах ребенка закопать какой-нибудь маленький пред-

мет в крупу и предложить ему найти этот предмет.

С возрастом ребенка можно попросить отделить, к примеру горошины от риса...

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Или накормить любимую игрушку бобами...

Или сделать дорожку из фасоли...

Или научить рисовать на песке.... Для этого вам понадобится поднос и песок (песок

можно заменить манной крупой). Насыпьте песок на поднос, возьмите пальчик ребенка

в свою руку и проведите им по песку. Начать можно с простых фигур-линий, прямо-

угольника, круга, постепенно усложняя задание.

Помпоны

Одна из наших любимых игр - это игра с помпонами. Я даю ребенку лоток для яиц, и

он с удовольствие раскладывает туда помпоны. Задачу можно усложнить, выдав ребенку

по несколько помпонов одного цвета и попросить его сложить все помпончики одного

цвета в одну ячейку. Также можно попросить ребенка переложить помпоны из ведерка в

лоток с помощью ложки или пинцета.

Можно научить ребенка нанизывать помпоны на леску и делать свои собственные иг-

рушки. Либо делать из помпонов аппликации

Крышки, ключи, замки, выключатели....

Такое простое занятие, как завинчивание и раскручивание крышек банок, бутылок,

пузырьков развивает ловкость пальчиков.

Пусть дети учатся включать-выключать с помощью выключателей. Вставлять ключи

в замки. Открывать-закрывать задвижки. Надевать цепочки.

У каждого в доме найдется ненужные вещи, которые пылятся где-нибудь на балконе

- их и выкинуть вроде жалко, и в дело уже не пустишь... Сделайте ребенку busy-board -

малышу будет интересно и полезно!

Застегивание, расстегивание и шнуровка

Для этого упражнения не потребуется никаких дополнительных игрушек. Постепенно

включайте ребенка в процесс одевания. Пусть сам застегивает и расстегивает себе пуго-

вицы и молнии. Это не только разовьет движения рук, но и приучит ребенка к самостоя-

тельности. Еще дайте ребенку какой-нибудь ненужный ботинок со шнуровкой, который

станет прекрасным тренажером для рук.

При желании можно купить шнуровки-они продаются в любом магазине игрушек.

Лепка

Лепка подходит для детей разного возраста. Лепить можно из пластилина, глины, те-

ста. Когда собираетесь что-то испечь, обязательно позовите с собой ребенка. Ему очень

понравится мять и раскатывать тесто. К тому же он будет горд, что помогает маме.

Рисование и раскрашивание

Учитесь рисовать цветными карандашами и красками от простого к сложному.

Вырезание

Купите малышу детские ножницы, клей-карандаш, цветную бумагу и картон. Научите его

мастерить. Вырезайте картинки, приклеивайте их, делайте снежинки и т.п. Это не только ра-

зовьет мелкую моторику, но и пространственное воображение и творческое мышление.

Домашние игры

Сюда входит все, что ребенок может делать дома: дайте ему веник - пусть подметает,

швабру - пусть моет пол, губку - пусть помогает вам мыть посуду (желательно не бью-

щуюся). Чем больше ребенок помогает вам по хозяйству, тем быстрее он сам научится

все делать, и самое главное - он будет чувствовать себя "большим" и "незаменимым"

помощником!

Это конечно же не все игры на развитие моторики, их перечень может быть доведен

до бесконечности, все зависит от ваших фантазий и желания.

Удачи!

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Использование нестандартного оборудования в игровой

деятельности с детьми младшего дошкольного возраста

по формированию представлений о профессиях взрослых

Шевцова Ольга Владимировна, воспитатель, МБДОУ детский сад №35, г.Белгорода

Копина Анастасия Николаевна, воспитатель, МБДОУ детский сад №35, г.Белгорода

Библиографическое описание:

Шевцова О.В., Копина А.Н. Использование нестандартного оборудования в игровой

деятельности с детьми младшего дошкольного возраста по формированию

представлений о профессиях взрослых

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

В группах младшего дошкольного возраста игра как деятельность находится в пери-

оде становления, дети только обучаются игровым действиям.

В данном возрасте необходимо организовать так пространство, в котором ребёнок, во-

первых, будет обладать максимальной свободой выбора интересного занятия, а во-вто-

рых, будет настолько самостоятельным, насколько это возможно.

Одной из задач работы нашего детского сада является формирование основ ранней

профориентации дошкольников. Для качественного и успешного решения этой задачи

мы, педагоги, стараемся создать в группе такую предметно-развивающая среду, которая

способствует полноценному развитию личности детей.

В нашей работе нам помогает нестандартное, многофункциональное оборудование,

которое способствует проявлению самостоятельности, инициативы, волевых усилий до-

школьников раннего возраста, знакомит с профессиями взрослых и предметами их труда.

Всё это способствует реализации детьми игрового замысла, связанного с элементарными

профессиональными действиями людей.

Уже в младшем возрасте мы начинаем знакомить детей с такими профессиями взрос-

лых, как продавец, доктор, водитель, парикмахер, повар, а также с предметами их труда.

Дети обыгрывают все жизненные ситуации, будь то поход с мамой в аптеку или в мага-

зин, посещение парикмахерской, приготовление на кухне любимого блюда.

Чтобы вызвать у детей ещё больший интерес к игровой деятельности, мы пополняем

игровую среду нестандартным игровым оборудованием.

Для ознакомления с профессиями взрослых и предметами труда нами был изготовлен

«Кубик профессий», который можно использовать как с подгруппой детей, так и инди-

видуально. На каждой стороне кубика наклеены карточки с профессиями. Ребёнок под-

брасывает кубик и проговаривает: «Кручу, верчу, о профессии рассказать хочу!» Какая

выпадает картинка, о той профессии он рассказывает – что нужно для работы, с кем или

чем работает, какие действия выполняет, где работает, какую форменную одежду носит.

В помощь прилагается мнемотаблица, где картинки-подсказки помогут ребёнку раннего

возраста составить рассказ.

Карточки с профессиями можно заменить на картинки с изображениями предметов

труда. В этом случае ребёнок подкидывает кубик с картинками со словами «Кручу, верчу,

профессию угадать хочу!» Кубик останавливается, а ребёнок по изображённым атрибутам

угадывает профессию. Постепенно игру усложняем, предлагаем ребёнку добавить новые

атрибуты, помимо тех, которые изображены на картинке для данной профессии.

«Кубик профессий» в игровой форме развивает мышление, воображение, память,

речь, внимание, мелкую моторику рук; расширяет словарный запас и кругозор.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Многофункциональные ширмы обладают широкими возможностями. Они трансфор-

мируемы и легко переносятся в любой уголок групповой комнаты. Имеют возможность

применения несколькими детьми одновременно.

Настольная ширма служит атрибутом к сюжетно-ролевым играм разной тематики.

Она дополнена липучками, на которые можно фиксировать предметы и таблички-кар-

тинки с подписью, которые относятся к той или иной сюжетно-ролевой игре. Мы исполь-

зуем как буквенное обозначение, так и картинки с изображениями. Дети младшего воз-

раста ориентируются на картинки-обозначения. Здесь можно поиграть в магазин «Про-

дукты», «Игрушки». С помощью дополнительных элементов ширма превращается в ме-

дицинский кабинет или парикмахерскую. Мальчики могут применить данную ширму

под «Автомастерскую». В дополнение к ширме идут упаковки от продуктов, коробочки

от лекарственных препаратов, игрушки, инструменты, спецодежда. На полотне ширмы

имеется окошко, которое позволяет разграничить продавца-покупателя.

Многофункциональная напольная ширма, изготовленная из фанеры, предполагает

деление на несколько игровых зон, имеющих картинки-обозначения – «Автомойка»,

«Автозаправочная станция», «Автомастерская», «Парковка». Например, «Автомойка»

дополнена флаконами и губками для поддержания автомобиля в чистоте. На «Автоза-

правочной станции» мальчики пополняют запас топлива в автомобиле. Для этого здесь

есть топливная колонка, изготовленная из картонной коробки, сбоку имеется заправоч-

ный пистолет. В «Автомастерской» имеется набор инструментов для поддержания авто-

мобиля в исправном состоянии. «Парковка» дополнена игровыми маркерами, с помо-

щью которых дети могут разметить парковочные места для автомобилей.

Дополнив игровую зону ширмы стульями и предметом-заместителем круглой формы,

дошкольники оказываются в салоне автомобиля, где знакомятся с понятиями «водитель»

и «пассажир».

Девочки становятся поварами и превращают ширму в «Кухню». Здесь уже появля-

ются плита, посуда и продукты.

В этом и заключается многофункциональность ширмы. Она позволяет разделить про-

странство групповой комнаты на игровые зоны по интересам детей.

Для знакомства с профессиями взрослых и предметами их труда нами была подготов-

лена дидактическая игра «Кому какой инструмент». Она представляет собой кар-

точку с изображением профессий и инструментов работы. Для детей младшего возраста

мы предлагаем в этой игре три профессии – повар, доктор, парикмахер. Напротив каж-

дого изображения имеется отверстие. Ребёнку предлагается подобрать орудие труда к

той или иной профессии и соединить изображения с помощью нитей определённого

цвета.

Большой интерес у детей младшего возраста вызывает наглядное пособие «Игры на

прищепках». Это пособие представляет собой карточки с изображением профессий па-

рикмахера, доктора, строителя. К ним прилагаются небольшого формата карточки с

изображением орудий труда. Они наклеены на прищепки. Ребёнку предлагается соотне-

сти и закрепить с помощью прищепок орудия труда доктора, парикмахера и строителя.

Играя необычными «игрушками», у детей развиваются познавательная активность,

социально-коммуникативные навыки, обогащается эмоциональное общение со сверст-

никами и взрослыми.

Ведь детский сад для ребёнка – это и есть жизнь: интересная, захватывающая, удиви-

тельная и наполненная яркими событиями. Проживая эти события, ребёнок совершает

бесценные открытия, познает мир и себя в нём.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Развитие речи детей раннего дошкольного возраста

посредством сказкотерапии

Шитюк Елена Борисовна, воспитатель, МБДОУ №25, город Миасс

Библиографическое описание:

Шитюк Е.Б. Развитие речи детей раннего дошкольного возраста посредством сказкоте-

рапии

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/vestnik-do/2024/303.pdf

Аннотация. В статье описывается уникальный метод развития речи детей раннего

возраста в детском саду посредством сказкотерапии. Основой методики является исполь-

зование классических и авторских сказок для обогащения словарного запаса, формиро-

вания грамматической правильности речи и развития коммуникативных навыков. В про-

цессе занятий дети активно участвуют в обсуждениях, разыгрывании ролей, создании

иллюстраций и театральных постановок. Особое внимание уделяется индивидуальной

активности каждого ребенка, стимулируются задавание вопросов и выражение своего

мнения. Автор утверждает, что методика доказала свою эффективность: дети становятся

разговорчивыми, уверенными в себе и эмоционально отзывчивыми.

Ключевые слова: сказкотерапия, развитие речи, детский сад, речевая активность,

коммуникативные навыки, драматизация, мультимедийные презентации, аудиосказки,

эмоциональный интеллект, словарный запас, игровые методики.

Развитие речи детей раннего возраста является одной из ключевых задач дошкольного

образования. Одним из эффективных методов, способствующих этому процессу, является

сказкотерапия. Сказки, как древнейшая форма фольклора, не только развлекают, но и обу-

чают, развивают мыслительные способности и формируют эмоциональную сферу ребенка.

Сказкотерапия представляет собой метод психологической коррекции и развития че-

рез использование сказок. По мнению многих педагогов и психологов, сказки оказывают

благотворное влияние на речевое развитие ребенка. Как подчеркивает А.Ф. Адлер,

"сказка является уникальным инструментом для развития речевых навыков у детей, так

как она строится на понятных ребенку образах и ситуациях" [1].

Рассмотрим способы использования сказкотерапии:

Чтение сказок: Совместное чтение сказок, особенно с комментированием и обсужде-

нием, помогает ребенку освоить структуру языка, обогатить словарный запас и улучшить

грамматическую правильность речи. "Совместное чтение с ребенком способствует раз-

витию не только лексики, но и способности к диалогу" [2].

Разыгрывание сюжетов: Игровое театрализованное разыгрывание сюжетов сказок по-

могает детям научиться использовать различные речевые обороты и интонации. Вклю-

чая детей в активное участие, педагог развивает у них активную речь. П.Я. Гальперин

отмечает, что "игра и сказка создают особую эмоциональную атмосферу, которая спо-

собствует спонтанному и естественному использованию речи" [3].

Составление собственных сказок: Мотивирование детей на создание собственных ска-

зок развивает творческое мышление и речевые навыки через обучение построению связ-

ных высказываний. По словам Л.С. Выготского, "деятельность по созданию сказок спо-

собствует формированию связной речи и творческого воображения у детей" [4].

В нашем детском саду практикуется уникальный метод развития речи детей раннего

возраста посредством сказкотерапии. Этот подход основан на использовании классиче-

ских и авторских сказок. Сказки являются мощным инструментом для обогащения

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

словарного запаса, формирования грамматической правильности речи и развития ком-

муникативных навыков.

В процессе занятий с детьми проводятся различные виды деятельности, направленные на

развитие речевой активности. Например, обсуждение сюжета сказки, разыгрывание ролей,

создание иллюстраций и театральных постановок по мотивам услышанных историй. Все эти

занятия стимулируют детей к активному общению и улучшению навыков речи.

Особое внимание уделяется активности каждого ребенка. Детей часто поощряют задавать

вопросы, высказывать своё мнение о происходящем в сказке и предлагать свои версии развития

сюжета. Важно, чтобы каждый ребенок мог выразить свои мысли и чувства, что способствует

снятию речевого барьера и развитию уверенности в своих речевых возможностях.

Также используются методики драматизации. Дети с удовольствием примеряют на

себя роли разных персонажей, что помогает им не только лучше понять характеры и мо-

тивы героев, но и развивает их собственную речь и эмоциональный интеллект. Развивая

речь в игре, дети незаметно для себя учатся правильному построению предложений и

обогащают свой словарный запас.

Важной частью работы по сказкотерапии является создание мультимедийных презентаций

и аудиосказок. Но, согласно требованиям, такой метод используется в старшем дошкольном

возрасте. Современные технологии не только делают процесс обучения более увлекательным,

но и помогают детям более глубоко погружаться в текст и лучше его усваивать.

Все проводимые занятия направлены на то, чтобы каждый ребенок почувствовал ра-

дость общения и свою включенность в коллектив. Сказкотерапия в нашем детском саду

помогает создать теплую атмосферу, где каждый ребенок стремится развивать свои ре-

чевые навыки, играя и творя.

Применение сказкотерапии доказало свою эффективность: дети становятся более раз-

говорчивыми, уверенными в себе и эмоционально отзывчивыми. Это также влияет на

успешную адаптацию малышей. Родители тоже отмечают заметный прогресс в речевом

развитии своих детей, что подтверждает правильность выбранного подхода.

Итак, из опыта работы можно отметить, что для успешного использования сказкоте-

рапии в развитии речи детей можно применять разнообразные методики, такие как:

− Интерактивное чтение: взрослый читает книгу, задавая вопросы и стимулируя ре-

бенка к ответам, что помогает ему активизировать речевые навыки.

− Театрализация сказок: дети разыгрывают сцены из сказок, что помогает им освоить

диалогическую форму речи.

− Сказкотворчество: дети создают собственные сказки, иллюстрируя их, что развивает

не только речь, но и мелкую моторику.

Так, сказкотерапия является мощным инструментом для развития речи детей раннего

возраста. Она помогает расширить словарный запас, улучшить грамматическую пра-

вильность, развить способность к связной речи и повысить коммуникативные навыки.

Таким образом, сказкотерапия, интегрированная в образовательный процесс, может

стать важным компонентом всестороннего развития речи у детей раннего возраста.

Список литературы:

1. Адлер, А.Ф. Психологическое сопровождение детей в процессе развития речи. — М.:

Педагогика, 2015. — 256 с.

2. Иванов, В.П. Педагогические аспекты сказкотерапии. — СПб: Речь, 2016. — 192 с.

3. Гальперин, П.Я. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста. — М.: Просве-

щение, 2017. — 312 с.

4. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка. — М.: Издательство МГУ, 2016. — 412 с.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Коррекционная педагогика и психология

Особенности социализации детей с ограниченными

возможностями здоровья, дети с задержкой психического

развития (ЗПР)

Осокина Ирина Юрьевна, воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад «Подснежник»

Библиографическое описание:

Осокина И.Ю. Особенности социализации детей с ограниченными возможностями здо-

ровья, дети с задержкой психического развития (ЗПР)

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

Процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека в деятель-

ности, в общении и самосознании и представляет собой совокупность всех социальных

процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит систему знаний,

норм и ценностей, которые позволяют ему функционировать в качестве полноправного

члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы.

В настоящее время остается одним из приоритетных направлений специальной педа-

гогики и психологии. Актуальность проблемы возрастает в связи с увеличением числа

таких детей. Количество детей с отклонениями в развитии, с инвалидностью в России за

последние пять лет выросло на 9,2%.

С 90-х годов XX века социализация детей с ОВЗ стала рассматриваться как самостоя-

тельная проблема в исследованиях. Назарова Н.М. в своих трудах обозначает социали-

зацию как «процесс и результат освоения человеком знаний и навыков общественной

жизни, выработки обще-принятых стереотипов поведения, освоения ценностных ориен-

тации, принятых в обществе, которые позволяют полноценно участвовать в различных

ситуациях общественного взаимодействия» На сегодняшний день, теория социальной

реабилитации людей с ограниченными возможностями, определяет предоставление для

каждого индивидуума одинаковых возможностей полноценного участия в абсолютно

любых сферах человеческой жизни.

Особенности психики и физиологии детей с особенностями развития могут привести

к снижению способности к адаптации, таким образом усложняя возможности социали-

зации и жизни в обществе. Личностное развитие индивида изначально не соответствует

эталонам, установленным в обществе. По этим причинам многие дети с ограниченными

возможностями здоровья адаптируются к особой среде, что препятствует их социальной

интеграции в сфере образования, общественной жизни в целом.

Восприятие у ребенка с ЗПР фрагментарно, замедленно, неточно. Отдельные анали-

заторы работают полноценно, однако ребенок испытывает трудности при формировании

целостных образов окружающего мира. Лучше развито зрительное восприятие, хуже –

слуховое, поэтому объяснение учебного материала детям с задержкой психического раз-

вития должно сочетаться с наглядной опорой.

Внимание у детей с задержкой психического развития неустойчиво, кратковременно,

поверхностно. Любые посторонние стимулы отвлекают ребенка и переключают внима-

ние.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Личностная сфера у детей с задержкой психического развития характеризуется эмо-

циональной лабильностью, легкой сменой настроения, внушаемостью, безынициативно-

стью, безволием, незрелостью личности в целом. Могут отмечаться аффективные реак-

ции, агрессивность, конфликтность, повышенная тревожность. Дети с задержкой психи-

ческого развития часто замкнуты, предпочитают играть в одиночку, не стремятся кон-

тактировать со сверстниками. Игровая деятельность детей с ЗПР отличается однообра-

зием и стереотипностью, отсутствием развернутого сюжета, бедностью фантазии, несо-

блюдением игровых правил. Особенности моторики включают двигательную нелов-

кость, недостаточную координацию, часто – гиперкинезии тики.

Особенностью задержки психического развития является то, что компенсация и обра-

тимость нарушений возможны только в условиях специального обучения и воспитания.

Социализация для детей с ЗПР в развитии вызывает очень большие трудности. Вопрос

о подготовке этих детей к самостоятельной жизни, учебе и будущей работе вызывает

дискуссии. Связь детей с окружающим социумом может достигаться лишь специаль-

ными мероприятиями, направленными на психолого-педагогическое сопровождение та-

ких детей в ходе обучения и воспитания. Интеграцию детей в социум можно понять, как

«самосовершенствование данного социума, его воздействие на формирующуюся лич-

ность ребенка и участие в данном процессе интеграции непосредственно самого ре-

бенка»

Целенаправленное формирование эффективных социально-коммуникативных навы-

ков у детей с ЗПР, обеспечение условий для их продуктивного взаимодействия с окру-

жающими являются существенными факторами социализации этих детей и компенсации

нарушений в их развитии.

Психологическая реабилитация рассматривается как система мероприятий, направ-

ленных на восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических

функций и состояний, а также процесс, направленный на адаптацию личности ребенка к

определенным социальным условиям. Психологическая реабилитация должна прохо-

дить с учетом принципов:

− реабилитация детей должна начинаться на самых ранних стадиях развития;

− процесс реабилитации осуществляется последовательно и непрерывно до полного

восстановления или компенсации нарушенных функций;

− процесс реабилитации строится с учетом комплексного подхода в осуществлении пси-

хореабилитационных мер.

Базовая задача психологической реабилитации должна состоять в закреплении воз-

действия коррекционно-консультационных мероприятий через системное и последова-

тельное расширение и углубление направленных воздействий.

Успех коррекционной работы с ребенком с ЗПР обеспечивается многими составляю-

щими, среди которых важную роль играет педагогическое взаимодействие с семьей.

Важно, чтобы родители ребенка с ЗПР стали активными участниками коррекционно-раз-

вивающего процесса, поверили в возможности своего ребенка и в положительный ре-

зультат коррекционно-развивающего обучения. Необходимо распространение среди ро-

дителей специальных педагогических и психологических знаний, укрепление доверия к

психолого-педагогическому персоналу и желание сотрудничать в деле помощи ребенку

с ЗПР. Важно отметить основные направления психолого-педагогического сопровожде-

ния семей:

В результате психо-коррекционной работы с такими детьми можно заметить явную

динамику мотивационной направленности и личностного роста. Чаще всего у воспитан-

ников специальных групп сужен круг интересов, практически не развито понимание себя

как личности, нет стремления к личностному росту. Большинство детей с ОВЗ считают

себя полностью подготовленными к самостоятельной жизни, у них нет переживаний за

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

100

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

свое будущее, что обусловлено малым числом контактов с окружающими людьми и за-

вышенным уровнем притязаний.

Психолого–педагогическая коррекция и вклад самой семьи в воспитание ребенка дает

возможность увидеть быстрые результаты детей в нужном направлении. У ребенка улуч-

шается эмоциональный фон, личность структурно меняется и оздоравливается, появля-

ются новые варианты преодоления трудностей; появляются хобби и новые увлечения.

Выпускники специальных школ постепенно включаются в трудовую деятельность по

свой специальности и легко приобщаются к профессиональным коллективам. Возникно-

вение сложностей можно заметить в сферах, которые отличаются от трудовой: в личной

жизни и в свободное время таким людям бывает непросто распределить собственное

время и правильно его использовать.

Таким образом, целесообразно говорить о психологических резервах процесса социа-

лизации относительно детей с ОВЗ и о том, что сущность развития социального потен-

циала детей с ограниченными возможностями здоровья напрямую зависит от целена-

правленной педагогической поддержки детей, раскрытия их потенциала в различных

формах жизнедеятельности.

Список литературы:

1. Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др. Специальная педагогика: Учебное

пособие для студ. высших. пед. учебн. заведений.; Под. Ред. Н.М.Назаровой // 2-е изд.,

стереотип. – М.: Издательский центр ″Академия″, 2001.

2. Андросова Г.Л. Социальное становление подростка с интеллектуальной недостаточ-

ностью. – Сургут: РИО СурГПИ, 2004.

3. Андросова, Г. Л. Курс "Социально-бытовая ориентировка" как педагогическое сред-

ство социализации подростка с нарушением интеллекта. 2003.

4. Долгобородова Н.П. Понимание сути некоторых общественно-исто-рических поня-

тий учащимися вспомогательной школы. В сб.: Вопросы обучения и воспитания ум-

ственно отсталых школьников / Отв. ред. Г.И. Данилкина. Л. //1971.

5. Друзь В. А., Клименко А. И., Помещикова И. П. Социальная адаптация лиц с нару-

шениями опорно-двигательного аппарата средствами физического воспитания // Физи-

ческое воспитание студентов. – 2010. – № 1.

6. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев. 1985.

7. Материалы к проекту программы воспитальной работы во вспомогательной школе-

интернате. Под ред М. И. Кузьмицкой. М. // Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.

8. Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического раз-

вития учащихся вспомогательной школы/ Науч. исслед. ин-т дефектологии Акад. пед.

наук СССР // М.: Педагогика, 1985.

9. Разуван, Е.И.Формирование умений делового общения у учащихся старших классов

вспомогательной школы / Разуван, Е.И. // Дефектология: научно-методический журнал:

издается с января 1969 года: выходит раз в два месяца / ред. В.И. Лубовский. – 1989. –

№3 1989.

10. Число детей-инвалидов в России выросло за пять лет почти на 10% // Интерфакс,

2015. [электронный ресурс]. URL: http://www.interfax.ru/russia/445003 (дата обращения:

18.11.2015)

11. Шипицына Л.М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социализация детей с

нарушением интеллекта // 2-е изд., перераб, и дополн. — СПб.: Речь, 2005.

12. Юлдашева О. Н. Семейная социализация детей с ограниченными физическими воз-

можностями: условия и факторы: Автореф. дис. … канд. социол. наук. – Уфа, 2010.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

101

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Взаимодействие с семьей

Новейшие технологии в детском саду как новое направление

в работе с семьей в рамках фестиваля «Технофест «ВАУ!»

Бондарь Ирина Владимировна, воспитатель

Картина Ирина Евгеньевна, старший воспитатель

Библиографическое описание:

Бондарь И.В., Картина И.Е. Новейшие технологии в детском саду как новое

направление в работе с семьей в рамках фестиваля «Технофест «ВАУ!»

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/vestnik-do/2024/303.pdf

Мы живем в удивительное время, время внедрения робототехники. То, что роботы пред-

назначены для решения глобальных проблем человечества, уже понятно многим. И это не

только захватывающее зрелище и увлечение, а приобретение новых знаний и знакомств, вы-

явление и поддержка талантливых детей и взрослых, проявивших интерес к сфере высоких

технологий. Что бы познакомится с техническими новинками, было решено организовать

техно фестиваль, который позволил нашим воспитанникам и их родителям, познакомиться

с новыми современными разработками в мире науки. И это не только захватывающее зре-

лище и увлечение, а приобретение новых знаний и опыта, выявление и поддержка талант-

ливых детей дошкольного возврата, проявивших интерес к сфере высоких технологий - ро-

бототехнике, а также реализация ими своих потенциальных возможностей.

ТЕХНО фестиваль состоял из 12 кластеров с различной тематикой, каждая площадка

— это увлекательное событие, со своим персонажем, которые помогли участникам фе-

стиваля окунуться в атмосферу современности и приобрести новые знания в сфере но-

вейших технологий (робототехнике), а так с помощью QR кодов пройти квест-игру.

На кластере «ИзобретариУМ» участники пробовали себя в роли проектировщиков,

создавали своих уникальных роботов из бросового материала, придумывали им название

и предназначение. Семьи очень творчески и креативно подходили к заданию. Стара-

тельно изобретали полезных помощников.

Показать свою меткость и подготовиться к защите вселенной позволила следующий

кластер «КиберАтака». Ребятам совместно с родителями было необходимо набрать нуж-

ное количество баллов, стреляя бластерами по различным мишеням. Данный кластер

был особо популярен среди мальчишек и пап, хотя, впрочем, «AVTOгонки» совсем ему

не уступали. Гонки на радиоуправляемых машинках, кто же перед ними устоит?! Осу-

ществить мечту гонщика, трасса, разметка, препятствия и упорство наших маленьких и

больших мужчин можно было увидеть на данном кластере Технофестиваля.

Совершать виражи на высокоскоростном лайнере мечты удалось участникам на кла-

стере «Самолет OFF», думаете это просто?! Ведь всем участникам требовалось пройти

не простые препятствия, пролетая через разные преграды, нужно было умело управлять

своим лайнером, пришлось очень потрудиться, но задание было выполнено, правда, не у

всех, но это не беда, ведь следующий кластер уже ждал наших участников.

«Отличная возможность оживить робота и подчинить его разуму человека» именно под

таким девизом ждали взрослых и ребят на кластере «RoboTime». Здесь можно было с легко-

стью окунуться в мир настоящей робототехники и попробовать себя в роли программиста,

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

102

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

ведь перед всеми стояла задача создать программу для запуска роботов. «Веселая обезьянка»,

передвигающаяся по веревке назад и вперед, «Робот-крокодильчик», смыкающий пасть при

виде добычи, «ДиноRex», танцующий и рычащий, вызвал у ребят и их родителей непередава-

емые эмоции, ведь именно они самостоятельно программировали данные конструкции.

На творческом кластере «WOW пакеты» каждой семье предлагалось смастерить,

украсить, собственноручно преобразить пакеты из крафтовой бумаги. И взрослые, и дети

с большим интересом и фантазией выполняли работу, после которой перешли на новый

кластер со своим дизайнерским изделием.

«Персонажи оживали» … да именно такими, как их раскрашивали на кластере «Жи-

вые картинки». А ведь всего лишь, включив приложение и поднеся телефон к картинке,

ребята и родители могли увидеть пони, пиратов, различных трансформеров и даже ге-

роев мультфильма «Щенячий патруль».

Самостоятельно изготавливать разные фигуры из воздушных шаров участники

научились на кластере «Твистинг». Огромное количество положительных эмоций,

веселья и смеха вызвала именно эта площадка, ведь шары – это символ беззаботного

детства.

На кластере «Чудеса трехмерики» взрослые, как маленькие дети, совместно со

своим чадом, рисовали роботов при помощи самой настоящей 3D ручки, выбрав

понравившейся шаблон, они с легкостью проводили линию за линией, где и созда-

вался образ уникальных роботов. Застывшие фигуры, ребята с радостью забрали

с собой.

Погрузиться в страну фантастических иллюзий, удобно расположившись на авто кро-

ватках, удалось на кластере «Иллюзион». На этом кластере мы постарались создать для

участников настоящий 3Д кинотеатр, были созданы индивидуальные места для каждого

посетителя, в виде суперскоростных автомобилей, в удобных позах для себя все посети-

тели отправлялись на фантастические просторы космоса, где при помощи 3Dочков, с

легкостью могли разглядеть все уникальные предметы космоса.

Собрать игрушки нового поколения для себя и ребят получилось на кластере «Lego-

челлендж». Каждая семья на свое усмотрение выбирали нужный для них конструктор,

при помощи которого создавали свои эксклюзивные игрушки для детей нового поколе-

ния, увлеченно делились и презентовали свои изобретение.

Окунуться в атмосферу творчества, познания и фантазии, а также построить город

из песка найти и собрать скелет динозавра предстояло на станции «Песочный

BOOM».

После прохождения кластеров все участники были готовы к более сложному испыта-

нию. Было предложено проверить полученные знания в ТЕХНО квесте «ВАУ». Участ-

ники разделись на три команды определенных цветов. На экране появились QR коды,

который и являлись точкой отсчета. Командам нужно было навести телефон и с легко-

стью, узнать на какой кластер они должны проследовать, выполнив задания на кластере,

участники квеста получали новый QR код и после его сканирования следовали дальше к

месту выполнения задания.

Но вот команды прошли все испытания, и под бурные аплодисменты мы встре-

чали участников в назначенном месте. Все участники получили сертификаты и слад-

кие призы. А закрытие ТЕХНОФЕСТА «ВАУ» было предложено с помощью

флешмоба.

В технофесте приняло участие 28 семей, это 76 человек из них 40 детей и 36

взрослых. Многие участники приходили всей семьей. Все участники техно фести-

валя получили элементарные представления в сфере новейших технологий (робото-

техника), проявляли большой интерес к деятельности, были активны. Были опреде-

лены и проведены наиболее эффективные виды продуктивной деятельности в сфере

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

103

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

высоких технологий, способствующие систематизации полученных знаний. У вос-

питанников и родителей появился интерес, самостоятельно познакомится с техни-

ческими новинками.

Вовлечение родителей позволило создать дружественные и благоприятные отноше-

ния для взаимодействия детей и родителей, сотрудничеству педагогов и родителей. Ро-

дители были активными участниками и помощниками на протяжении всего процесса ре-

ализации проекта.

Игротека как инновационная форма работы с родителями

Воеводина Ирина Николаевна, воспитатель, СП «Детский сад №114 комбинированного

вида» МБДОУ «Детский сад «Радуга» комбинированного вида» Рузаевского

муниципального района Республики Мордовия

Библиографическое описание:

Воеводина И.Н. Игротека как инновационная форма работы с родителями

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

Воспитывает всё: люди, вещи, явления,

но прежде всего и дольше всего – люди.

Из них на первом месте – родители и педагоги

Макаренко А. С.

Детство – важнейший период жизни человека. И от того, как прошло детство, кто вел

ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, -

от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш.

В то же время — это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости

от окружающих взрослых – родителей и педагогов. Понимание этой социокультурной жиз-

ненной реальности, готовность к взаимодействию с ней во многом определяют и пути нала-

живания партнерства детского сада с семьей. Эта проблема всегда была актуальной, но в

настоящее время она приобрела особый смысл, так как повысился уровень требований ро-

дителей к развитию детей. Родители являются основными заказчиками ДОУ, поэтому взаи-

модействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.

Современные условия деятельности дошкольных учреждений выдвигают взаимодей-

ствие с семьей на одно из ведущих мест. На сегодняшний день дошкольными учрежде-

ниями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями, посто-

янно совершенствуется содержание и формы этой работы. Но традиционные просвети-

тельские формы взаимодействия с семьей: собрания, лекции, консультации зачастую

уже не привлекают родителей. Наиболее эффективным подходом становится опора на

их собственный интерес, творческий потенциал, совместную деятельность с детьми.

Одной из инновационных форм работы с родителями является создание игротеки с ее насы-

щенной развивающей средой, а также возможностью практической деятельности в ней. Игро-

тека – это открытая, активная форма взаимодействия и сотрудничества с родителями (или за-

конными представителями), в процессе которой родители получают практическую помощь,

консультации от педагогов и специалистов дошкольного учреждения. Принцип игротеки за-

ключается в том, что дети и их родители могут на практике освоить игровую деятельность.

Игротека, как форма взаимодействия с родителями преследует следующие цели.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

104

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Цель работы с родителями:

− формировать интерес к общению с ребёнком и навыки партнёрской деятельности;

− побуждать родителей к участию в образовательной работе детского сада;

− помогать родителям через «включённое» наблюдение увидеть развитие собственного

ребёнка, оценить его достижения, выявить его затруднения.

− Цель работы с детьми:

− активизировать на разнообразном содержании активность детей;

− развивать умение ребёнка взаимодействовать с партнёром в новой для него ситуации;

− закреплять, конкретизировать и расширять знания и умения детей.

Чтобы раскрепостить родителей, наладить контакт воспитатель - родитель – ребенок,

мы, педагоги, активно используем игротеку как форму взаимодействия и сотрудничества

с родителями. В непринужденной обстановке дети, родители и воспитатели играют. Да-

да, просто играют, а играя знакомятся друг с другом, учатся взаимодействовать с детьми,

узнают новые игры, учат ребенка играть.

В нашем детском саду ежегодно проводится фестиваль игры и игрушки «Гудочек

гейм», одним этапом, из которого является проведение совместной игротеки с родите-

лями. И в каждой группе игротека, как эффективная форма работы с родителями,

успешно апробирована.

Игротеки проводятся как в группе детского сада, так и в музыкальном зале, а также

на участке детского сада и спортивной площадке. Тематика игр при проведении совмест-

ной игротеки очень разнообразна — это и настольные игры, и логические, сюжетно-ро-

левые, спортивные и подвижные, музыкальные и театрализованные игры.

Познавательная игротека охватывает самое разнообразное содержание. Здесь пред-

ставлен и мир природы, и мир человека. Материал игротеки представлен дидактиче-

скими и настольно-печатными играми разной направленности; иллюстративным мате-

риалом разной тематики; разнообразными коллекциями; оборудованием для элементар-

ного экспериментирования и наблюдений. В игротеке планируем разные виды деятель-

ности: различные наблюдения; проведение элементарных опытов и экспериментов; ра-

боту с различными коллекциями; познавательные игры разной тематики.

Цели интеллектуальной игротеки «Умные игры – умные дети»:

– привлечь родителей к играм Воскобовича «Сказочные лабиринты игры», направлен-

ным на интеллектуальное развитие.

Игры Воскобовича – потрясающее поле для деятельности, десятки игр разной степени

сложности, которые объединят ребенка и взрослого.

В математической игротеке все виды игр направлены на решение разнообразных за-

дач развития детей, таких, как:

− уточнение и закрепление представлений о числах, об отношениях между ними, о гео-

метрических фигурах;

− совершенствование ориентировки во времени и пространстве;

− формирование логических операций.

Участвуя в двигательной игротеке, родители знакомятся с разными видами физиче-

ских упражнений и игр для сохранения здоровья детей, которые доступны взрослым и

детям в условиях семьи.

Такие игротеки, как конструкторское бюро и творческие мастерские знакомят роди-

телей с играми, направленными на улучшение детско – родительских отношений и раз-

витие творческих способностей. Творческие игротеки дают возможность расширить

представления родителей воспитанников о творческой деятельности, познакомить с

искусством; показать приемы работы (традиционные и нетрадиционные) с различными

материалами (соленое тесто, пластилин, краски, песок, крупа, бумага и др.)

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

105

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Совместно выполненные работы детей совместно с родителями используются в офор-

мительской части других встреч, выставках, в качестве подарков взрослым и детям.

Хочется отметить, что такие встречи в нашей группе проходят в теплой, непринуж-

денной обстановке. Родители рады поиграть вместе с детьми, ненадолго снова оказаться

ребенком. А у ребенка появляется еще одна возможность поиграть со своими близкими,

объяснить правила, показать родителям свои достижения в играх.

Таким образом, игротека, как одна из эффективных инновационных форм работы,

позволяет создать благоприятные условия для развития детей в совместной деятельности

с родителями и педагогами дошкольного учреждения; укрепляет детско-родительские

отношения; а также пропагандирует интересный опыт семейного воспитания и семейных

традиций.

Сценарий детско-родительского клуба «ПДД мы изучаем-

никогда не унываем!»

Гербут Светлана Михайловна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад №70», г.Владимира

Библиографическое описание:

Гербут С.М. Сценарий детско-родительского клуба «ПДД мы изучаем-никогда не уны-

ваем!»

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/vestnik-do/2024/303.pdf

Актуальность выбранного мероприятия

В дошкольном возрасте у ребенка начинает складываться опыт безопасного поведе-

ния. Поэтому уже в дошкольных учреждениях следует систематически проводить работу

по профилактике безопасности дорожного движения. Ежедневно в нашей стране проис-

ходит множество ДТП с участием детей. Особенно ситуация усложняется в летний пе-

риод. Знание и соблюдение правил дорожного движения способно сформировать без-

опасное поведение детей на дорогах.

В. А. Сухомлинский говорил: «Могучая духовная сила воспитания заложена в том,

что дети учатся смотреть на мир глазами своих родителей...». Дети постоянно следуют

примеру взрослых. И этот пример должен быть правильным и безопасным. Очень часто

взрослые не соблюдают правила, зачастую неся угрозу жизни собственному ребёнку.

Именно поэтому работа по профилактике безопасного движения на дороге в дошколь-

ных учреждениях должна проводится непосредственно при участии родителей. Работа

должна проводится в форме консультаций, круглых столов, бесед, конкурсов, а также

совместных мероприятий с детьми и родителями.

Для эффективной учебно-воспитательной работы по безопасности дорожного движе-

ния я выбрала одну из форм взаимодействия с родителями - детско-родительский клуб.

И предлагаю Вашему вниманию сценарий этого мероприятия.

Целевая аудитория

Данное мероприятие рассчитано для детей подготовительной группы возрастом 6-7

лет и их родителей.

Роль и место мероприятия в системе работы педагогического работника

Мероприятие запланировано итоговым мероприятием в тематической неделе «Без-

опасность дорожного движения».

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

106

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Так же частично может использоваться в индивидуальной работе с детьми по теме

«Безопасность на дороге».

Цель мероприятия:

Формирование у воспитанников сознательного и ответственного отношения к вопро-

сам личной безопасности и безопасности окружающих участников дорожного движения,

на основе взаимодействия с родителями. Расширение системы знаний и практических

навыков безопасного поведения на дорогах.

Задачи

Образовательные:

− предоставить воспитанникам базовое знания в рамках федеральной государственной

образовательной программы

− формирование у воспитанников навыков соблюдения и выполнения правил до-

рожного движения, с целью предупреждения детского дорожно-транспортного

травматизма;

Воспитательные:

− привитие культуры безопасного поведения на дорогах;

− воспитание грамотных участников дорожного движения,

− формирование уважительного отношения к законам дороги, осознания объективной

целесообразности действующих правил и требований дорожного движения;

− поддерживать у родителей интерес к безопасности детей как участников дорожного

движения.

Развивающие:

− развивать физические качества: силу, ловкость, быстроту в эстафетах;

Ожидаемый результат:

− Повышение у воспитанников и родителей культуры безопасного поведения во время

дорожного движения.

− Овладение детьми и родителями навыками безопасного поведения на дороге;

− Осознанное поведение детей и родителей в дорожно-транспортных ситуациях;

− Повышение ответственности родителей за поведение детей на дорогах;

Форма проведения мероприятия:

− детско-родительский клуб, как наиболее эффективная форма взаимодействия с

детьми и родителями воспитанников.

Педагогические технологии, методы и приемы:

− Интерактивный метод обучения;

− Личностно-ориентированная технология;

− Технология игрового обучения;

Основной педагогический принцип работы – совместная творческая и игровая де-

ятельность детей, родителей и педагога.

Ресурсы, необходимые для проведения мероприятия:

Необходима работа педагога, обеспечение явки родителей на мероприятие, на основе

предварительного опроса об актуальности для них данной темы.

Методическая подготовка: заготовить вопросы для викторины, загадки, эстафеты,

стихи, фонограммы песен.

Технические: проектор, ноутбук, музыкальный центр.

Ход мероприятия

Ведущий: здравствуйте, друзья!

Шуршат по дорогам

Веселые шины,

Спешат по дорогам

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

107

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Машины, машины.

А в кузове – важные,

Срочные грузы…

Цемент и железо,

Изюм и арбузы.

Работа шоферов

Трудна и сложна,

Но как она людям

Повсюду нужна!

Современные улицы городов переполнены грузовыми и легковыми автомобилями, ав-

тобусами, троллейбусами. Беспорядок на улицах сделал бы нашу жизнь трудной и опас-

ной: машины постоянно создавали бы заторы, наезжали на пешеходов, сталкивались бы

друг с другом. Не доставлялись бы вовремя товары в магазины, письма и газеты в наши

дома. Врачи не поспевали бы к больным, взрослые – на работу, дети – в школу. Чтобы

беспорядка не было, существуют правила дорожного движения – законы для улиц и до-

рог. Сегодня мы поговорим об этих правилах.

Под фонограмму песни А. Башировой «Начальник светофор» выходят на сцену две

команды участников по 6 человек детей с 6 родителями. Команды заранее придумали

название и девиз.

Первый конкурс «Приветствие»

1 команда «Зебрята» Девиз: «Зебра пешехода друг — это знают все вокруг!»

1 ребенок. На пути ребят – дорога,

Транспорт ездит быстро, много.

Светофора рядом нет,

Знак дорожный даст совет.

Надо, чуть вперед пройти,

Там, где «Зебра» на пути.

«Пешеходный переход» –

Можно двигаться вперед.

2 ребенок. На широкой улице

Глаза от красок жмурятся.

Разноцветные машины:

Волги, лады, лимузины.

Где дорогу перейти,

На ту сторону пройти?

Всем поможет переход,

Под землею, что идет.

2 команда «Светофорики» Девиз: «Помогает с давних пор старый друг ваш -свето-

фор»

1 ребенок. Есть помощник у машин.

Он трехглазый господин.

На дороге он стоит,

Всем вокруг руководит.

Если свет горит зеленый,

Значит, будет путь свободный.

Желтым глазом замигал —

Знать, машин предупреждал,

2 ребенок. Чтоб они затормозили,

Пешеходов пропустили.

Загорелся красный свет —

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

108

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Тут машинам ходу нет.

Вот стоят они и ждут:

Пешеходы пусть пройдут.

И тогда помчится транспорт

По дороге там и тут.

Ведущий: «Спасибо участникам команд, приступаем ко второму конкурсу «Раз-

минка»

Я задам сейчас вопросы, отвечать на них не просто,

Кто знает правила движения - ответит тот без промедления.

Вопросы команде «Зебрята»

1. Что означает красный свет светофора? (Нельзя идти, жди сигнала светофора)

2. Что такое дорога? (Место для движения транспорта).

3. Кого называют водителем? (Человека, который управляет каким – либо транспортным

средством)

4. Какие машины могут ехать на красный сигнал светофора? (Скорая помощь, пожарная

машина, полиция)

Вопросы команде «Светофорики»

1. Что означает зеленый свет светофора? (Проходите, путь открыт)

2. Что такое перекресток? (Место, где пересекаются дороги)

3. Кого называют пешеходом? (Это человек, который ходит пешком по дороге, ведет

велосипед)

4. В какую сторону следует посмотреть в первую очередь при переходе дороги? (в ле-

вую).

Жюри подводят итоги «Разминки»

Ведущая:

Сейчас вашему вниманию представляем третий конкурс «Гонки на самокате»

Дети и родители соревнуются в езде на самокате (доехать до кегли, объезжая препят-

ствия, объехать ее и вернуться назад, какая команда выполнит задание быстрее, та и по-

беждает).

Жюри подводят итоги.

Ведущая: Четвертый конкурс нашего праздника - конкурс «Дорожные знаки»

Отгадайте загадку: «Кто на дороге без языка, а говорит?» (Дорожные знаки). За от-

гадку команды могут получить балл.

На отдельном большом столе разложены дорожные знаки. Ведущий читает стихотво-

рение, если нужно, команда советуется, и от каждой команды по одному человеку бегут

к столу, выбирают правильный знак и называют его. Учитывается правильность ответа

и скорость. Лежат по три экземпляра дорожных знаков. Ведущий по очереди читает

стихи, задача команд – угадать знак.

1.Где ведут ступеньки вниз,

Ты спускайся, не ленись.

Знать обязан пешеход:

Тут …?

(Подземный переход)

2.На дорожном знаке том

Человек идет пешком.

Полосатые дорожки

Постелили нам под ножки.

Чтобы мы забот не знали

И по ним вперед шагали.

(Пешеходный переход)

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

109

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

3.Стой! Машины движутся!

Где сошлись пути,

Кто поможет улицу

Людям перейти?

(Светофор)

4.Все водителю расскажет,

Скорость верную укажет.

У дороги, как маяк,

Добрый друг – …

(Дорожный знак)

5.Вот дорожная загадка:

Как зовется та лошадка,

Что легла на переходы,

Где шагают пешеходы?

(Зебра)

6.Что за тёмная дыра? Здесь, наверное, нора?

В той норе живёт лиса. Вот какие чудеса!

Не овраг здесь и не лес, здесь дорога на прорез!

У дороги знак стоит,

Но о чём он говорит? (Тоннель)

Жюри подводят итоги конкурса «Дорожные знаки»

Ведущая: А теперь объявляем музыкальную паузу. Дети вместе исполняют песню Ю.

Кудинова «Правила и знаки».

Ведущая: пятый конкурс соревнований «Сложи дорожный знак»

Задание сложить из кусочков дорожный знак и назвать его.

Подведение итогов.

Ведущая: объявляется шестой конкурс «Заправь бак»

Каждый знает, что не заправишь автомобиль – не поедешь.

Команды встают в одну линейку лицом друг к другу. На одном конце стоит ёмкость с

водой, на другом стеклянная банка. Участник, стоящий около ёмкости с водой, должен

наполнить кружку водой и передать её другому участнику, так по цепочке передавая кружку

нужно наполнить стеклянную банку. Участник, вылив воду в банку, бежит и передаёт её

первому участнику. Побеждает та команда, которая наполнит первой банку водой до верха.

Подведение итогов конкурса.

Ведущая: седьмой конкурс для родителей «Догони»

(за правильный ответ команда получает 1 балл)

За минуту нужно ответить на большее количество вопросов. Если не знаете ответ, го-

ворите: «Дальше……»

Вопросы родителям команды «Зебрята»

1. Что в переводе с греческого языка означает слово «светофор»? (носитель света)

2. Дорожка с покрытием, предназначенная для движения пешеходов? (пешеходная до-

рожка)

3. Транспортное средство, имеющее два колеса или более и приводимое в движение

мускульной силой людей, находящихся на нем? (велосипед)

4. Дорожные знаки, которые вводят или отменяют определенные ограничения движе-

ния? (запрещающие знаки)

5. Знак, разрешающий переходить дорогу? (пешеходный переход)

6. Что означает красный сигнал светофора? (запрещает движение)

7. Достигнув, какого возраста, разрешается выезжать на проезжую часть на велоси-

педе? (с 14 лет)

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

110

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

8. Время суток, когда участники движения очень плохо видят друг друга? (ночь)

9. Знак, который поможет в пути, если проголодались? (пункт питания)

10. Дорожный знак, который ставят у школ детских садов и других детских учрежде-

ний? (дети)

11. Место для ожидания транспорта? (остановка)

12. Человек, идущий по тротуару? (пешеход)

Задание команде «Светофорики»

1. Автор детского стихотворения «Дядя Стёпа» (С. Михалков)

2. Назовите часть дороги, по которой идут пешеходы? (тротуар)

3. Как нужно обходить автобус? (Только сзади, а еще лучше подождать, когда он уедет)

4. Как называется проезжая часть дороги с твердым покрытием? (Шоссе)

5. Как называется человек едущий на транспорте? (Пассажир)

6. Можно ли оглядываться на оклик товарища при переходе через проезжую часть?

(нельзя)

7. Что означает зеленый сигнал светофора? (разрешает движение)

8. Как называется человек совершающий движение пешком? (Пешеход)

9. Устройство, служащее для определения скорости, применяемое сотрудниками Гос-

автоинспекции? (радар)

10. Как называется место ожидания автобуса? (остановка)

11. По какой стороне проезжей части движется транспорт? (по правой)

12. Короткая палка, который регулировщик движение дает указание транспорту, пеше-

ходам? (жезл)

Ведущая: вот и подошел к концу наш праздник, членам жюри нужно подвести итоги,

а пока они будут это делать мы проведем танцевальный флэшмоб «Дорожные знаки»

Дети и родители танцуют, воспитатель показывает движения.

Заключительная часть.

Объявляется команда-победитель по итогам подсчетов жюри.

Ведущий. Сегодня вы повторили правила дорожного движения и узнали много нового

и интересного. Правила дорожного движения очень важны. Знать их должен каждый взрос-

лый и каждый ребенок. Не нарушайте их, тогда у нас не будет несчастных случаев на доро-

гах, и вы вырастете крепкими и здоровыми.

Список литературы:

1. Е.А.Ульева «Правила дорожного движения для детей» издательство «По дороге в

школу» 2021 г.

2. М.В.Дружинина «Правила дорожного движения» издательство «Умка» 2023г.

3. А.П.Алексеев «Правила дорожного движения с иллюстрациями» издательство

«Эксмо» 2023г.

4. Н.В.Иванова, Е.Н. Арсеньева «Правила дорожного движения в стихах, сказках и за-

гадках» издательство «Феникс» 2018г.

5. М.В.Дружинина «Дорожная азбука. Стихи, загадки, задания.» издательство «Просве-

щение» 2023г.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

111

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Привет, Сентябрь! Здравствуй, Осень!

Жарова Татьяна Викторовна, воспитатель, МБДОУ

Сверчкова Елена Викторовна, воспитатель, МБДОУ

Библиографическое описание:

Жарова Т.В., Сверчкова Е.В. Привет, Сентябрь! Здравствуй, Осень!

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/vestnik-do/2024/303.pdf

Привет, Сентябрь! Здравствуй, Осень!

Сентябрь – самый первый осенний месяц. Что рассказать детям про сентябрь? У

наших предков славян он назывался «рюень», что в переводе значит «ревун», или «хму-

рень», что говорило о не самой хорошей характерной погоде в этом месяце. Еще одно

название «вересень», «вресень», которое связано с порой цветения вереска. Раньше в

Древней Руси сентябрь был по счету седьмым, как и ранее в Древнем Риме. До 1700 года

Русь отмечала новый год 1 сентября, а после месяц стал по счету девятым, а новый год

празднуется 31 декабря, как мы с вами привыкли. В сентябре погода начинает поти-

хоньку портиться, небо хмурится все чаще, набегают тучи, идет дождь и воет за окном

ветер. Деревья начинают готовиться к холодам и начинают менять свой цвет с ярко-зе-

леного на красный, бурый или желтый. Красивая пора, но недолгая, постепенно листья

вянут, засыхают и опадают на землю, застилая ее цветным ковром. Вода становится хо-

лоднее в водоемах, купаться становиться невозможно.

В лесу появляются самые последние и долгожданные грибы – опята. Утром на траве

уже можно обнаружить изморось. Но неожиданно буквально на несколько дней устанав-

ливается теплая и солнечная погода – прощальный подарок уходящего лета. Это время

называется в простонародье бабьим летом. Перелетные птицы начинают свое путеше-

ствие на юге, на время зимы. Лесные звери также чуют предстоящую долгую и холодную

зиму: кто-то меняет цвет своей шубки, кто-то обустраивает место для зимней спячки, а

кто-то делает заготовки на зиму.

Сентябрь богат на праздники, в том числе и на те, что празднуются во всем мире. В

этом месяце случилось много важных событий, есть много важных дат для всего мира и

отдельно для нашей с вами страны.

Конечно же, самый первый праздник – это 1 сентября, когда отмечается День знаний.

Его начали отмечать еще в СССР в 1984 году. В этот день начинается новый учебный

год, детки идут в школу. Это праздник как всех учащихся, так и наших дорогих и уважа-

емых учителей.

Дети спешат в школу нарядные, с великолепными букетами цветов для любимых учи-

телей. На 1 сентября организуются торжественные линейки, уроки добра и мира. Кто-то

из ребят слышит свой первый школьный звонок, а кто-то последний, но это не менее

торжественный момент. В этот день многие встречаются со своими школьными товари-

щами, с которыми не виделись целое лето.

В тон первому учебному дню, 8 сентября ЮНЕСКО учредило Международный день

грамотности. Чтобы каждый житель планеты имел возможность обучаться. Также во

вторую субботу сентября отмечается Всемирный день оказания первой медицинской по-

мощи. Очень важно знать основы оказания первой помощи.

Международный день красоты отмечается 9 сентября. Особенно праздник будет интере-

сен девочкам. В этот день можно вместе с мамой навести марафет и весело провести время.

День парикмахера в России отмечается 13 сентября. Чем не повод с малышом обно-

вить прическу.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

112

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Еще один интересный день — 14 сентября, когда наши предки славяне отмечали Но-

волетие иди по-другому Славянский новый год – религиозный праздник, обозначавший

начало нового церковного года. В православном календаре данная дата считается пер-

вым днём нового года, который называется индикт. В старину было принято 14 сентября

обходить поля с особыми песнями и закличками, чтобы урожай был хорошим. Кроме

того, предки перебирались в новые дома и справляли новоселье.

Прячется солнышко, хмур небосвод.

Вот и сентябрь сторожит у ворот.

Сникла трава, опустели кусты.

Птичье «прощай» к нам летит с высоты.

Быстро закончилось лето... Как жаль!

Робко листочки на клёнах дрожат.

Но не печалься о летнем деньке:

Сделай из листьев осенний букет.

Т. Керстен

Что почитать про сентябрь

Сентябрь– удивительный месяц, он вызывает бурю эмоций и богат на события. Ко-

нечно же, сентябрьская погода – любимая муза многих творцов, поэтов и писателей. Изу-

чите с вашим ребенком некоторые произведения про сентябрь, это даст еще больше ин-

формации и ближе познакомит с происходящими осенними переменами. К прочтению

рекомендуется:

− рассказ Виталия Бианки «Сентябрь» о том, как осень вступает в свои права, как меня-

ется погода с приходом первого осеннего месяца;

− сказка Ирис Ревю «Из-за чего расстраивался Сентябрь?» о том, почему сентябрь не

всегда торопится прийти;

− короткие рассказы Н. Сладкова про сентябрь: «Осень на пороге», «На великом пути»,

«Паучок», «Время», «Птицы», «Белкин мухомор», «Крылатая тень», «Сова, которую по-

забыли», «Хитрый одуванчик», «Друзья-товарищи», «Лесные шорохи».

Чем заняться на осенней прогулке

Природа осень преображается с немыслимой скоростью. Успейте рассмотреть с ма-

лышом все краски осени, пока не стало холоднее, и не начались беспросветные дожди.

− Устройте фотосессию или фотоохоту, чтобы запечатлеть красивые осенние кадры. Вы мо-

жете дать малышу задание, к примеру, сегодня фотографируем только самые необычные де-

ревья или попадающиеся на пути скамейки. Задание можно придумывать прямо на ходу.

− Купите в магазине небольшую книжку «находилку» или распечатайте ее самостоя-

тельно, предварительно подумав, что может вам попасться на прогулку и выдайте ма-

лышку задание найти за время прогулки все данные предметы и отметить в этой книжке.

− Замечательным и увлекательным занятием будут игры с природными материалами.

Например, можно поиграть в крестики-нолики с помощью шишек и камешков. Или со-

ставление рядов из них, сравнение по цвету, количеству и размеру. • Можно пособирать

материалы для ваших будущих поделок. Это не только пригодится в творчестве, но и

подарит ребенку множество новых тактильных ощущений.

− А можно прямо на улице создавать композиции из найденных вещей.

− Проведите субботник. Это полезно и для общества, и для малыша, поскольку он про-

ведет время на улице и сделает полезное дело.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

113

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Духовно-нравственное и патриотическое воспитание

Приобщения детей дошкольного возраста к духовно-

нравственным ценностям посредством православных

праздников и традиций

Борисова Алла Николаевна, МБДОУ «Детский сад №150», г.Рязани

Библиографическое описание:

Борисова А.Н. Приобщения детей дошкольного возраста к духовно-нравственным цен-

ностям посредством Православных праздников и традиций

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files5.s-

ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/303.pdf

Президент Российской Федерации В.В. Путин обращает особое внимание на воспита-

ние патриотов нашей страны. В подписанном им Указе о совершенствовании государ-

ственной политики в области патриотического воспитания говорится: «Мы должны

строить своё будущее и будущие своих детей. И такой фундамент – это патриотизм. Это

уважение к своей Родине и традициям, духовным ценностям наших народов. Это ответ-

ственность за свою страну и её будущее. Что дети видят, слышат, что они читают, во

многом зависит морально-нравственный климат в обществе в целом.

Воспитателям необходимо задуматься, какими методами и способами начинать фор-

мирование патриотического воспитания детей дошкольного возраста. В этой связи осо-

бую значимость приобретает знакомство дошкольников с жизнью страны, её героями,

богатырями, традициями и праздниками.

Цель: создание условий для приобщения детей дошкольного возраста к духовно -

нравственным ценностям посредством Православных праздников и традиций.

Задачи:

− Развивать интерес к русской национальной культуре и воспитывать патриотические

чувства к традициям русского народа.

− Углубить знания дошкольников о традициях и обычаях празднования праздников.

− Познакомить с народными играми, проводимыми в период празднований,

− воспитывать нравственно патриотические чувств, любовь к Родине, интерес к культур-

ному наследию предков, чувство гордости за героев Руси.

− Воспитывать чувства патриотизма.

− Создать условия для совместной творческой деятельности родителей, детей и педагогов.

В дошкольном возрасте закладываются основы личности: именно дошкольное дет-

ство, для которого характерно эмоционально-чувственное восприятие действительно-

сти, является благоприятным для нравственного и духовного воспитания.

Патриотическое воспитание дошкольников по ФГОС осуществляется в тесном взаи-

модействии с воспитанием духовно-нравственным. Не секрет, что сегодня материальные

ценности стоят на первом месте, в отличие от духовных, поэтому у детей искажены пред-

ставления о добре, милосердии, отзывчивости, справедливости, трудолюбии, граждан-

ственности и патриотизме. И самая большая опасность, которая подстерегает наше об-

щество – это разрушение личности. В последнее время молодое поколение забывает рус-

скую народную культуру, народные игры.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

114

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Наш МБДОУ «Детский сад №150» много лет работает с приоритетным осуществле-

нием нравственного развития воспитанников. Находясь в долгих поисках решения дан-

ной проблемы и интересного направления работы с детьми, мы остановились на самом

важном – воспитание духовно-нравственных качеств личности, как одной из со-

ставляющих частей патриотического воспитания. Большая роль мы отводим созда-

нию для детей теплой, уютной атмосферы в группе, разнообразию приемов и методов в

работе с детьми. Каждый день ребенка в детском саду наполнен радостью, улыбками,

добрыми друзьями, веселыми играми.

Удивительное и загадочное явление русской народной культуры – это православные

праздники. Если говорят, что в празднике скрыта душа народа, то в праздничные дни она

раскрывается наиболее полно. Предлагая детям ознакомиться с праздниками, мы имеем

возможность привлечь их к истокам православной культуры и восстановлению традиций

русского народа, сохранить духовное здоровье, возродить традиции семейного воспита-

ния.

Православный праздник в детском саду положительно влияет на всех детей. Ребята

ещё долго сохраняю в душе радость от праздничного события рассказывают в семье о

своих впечатлениях.

Под влиянием праздничной атмосферы православного праздника, дети стали более

дружелюбными, они лучше общаются друг с другом, свободно чувствуют себя во время

беседы, не боятся выражать свои мысли, чувства, потому что знают, что их любят и за-

ботятся о них.

Православные праздники в детском саду открыли также и нам, педагогам, загадоч-

ный, благодатный и волшебный мир церковного праздника. Мы ощутили на собствен-

ном опыте радость души в эти праздники.

На протяжении всего учебного года в нашем ДОУ ведется работа с детьми по духовно-

нравственному воспитанию. Мало кто из малышей знал о таком празднике, как Медовый

Спас! Ярко и празднично отметили этот праздник. Дети пели песни, читали стихи, тан-

цевали, соревновались друг с другом. Главными героями были Пчёлы, а угощением слад-

кий мед.

Принесли соты, мед, различные игрушки-пчёлки, горшочки с пчёлками и фото детей.

Из наших бесед дети получили подробную информацию о религиозном празднике, ма-

стерили. Во всех мероприятиях активное участие принимали родители. Родители по-

могли создать в группе уютную поделки, играли в народные игры: «Ручеек», «Гори, гори

ясно», «У медведя во бору», «Жмурки», «Медведь и пчелы». Нами была подобрана кар-

тотека народных игр, для детей дошкольного возраста. Так же мы подготовили для де-

тей дидактические игры: «Сложи бочонок с медом», «Помоги Маше сосчитать пчелок»,

«Третий лишний (насекомые)», «Собери букет». Провели сюжетно-ролевую игру «Ме-

довый магазин». Вместе с детьми изготовили поделки и рисунки. Для родителей была

подготовлена и размещена консультация: «Августовские Спасы: история и традиции».

Праздники в ДОУ – это и есть те мероприятия, когда ребенок старается порадовать своих

родителей своими достижениями и знаниями, которые он получает в детском саду. Важ-

ным фактором для личностного развития ребенка является удовлетворение потребности

его в эмоциональных положительных контактах с близкими людьми, в первую очередь

с родителями. Взаимодействие педагогов ДОУ, детей и родителей — это и есть один из

современных подходов к проведению праздников. Уметь общаться с родителями, убеж-

дать их, увлекать интересными нововведениями – залог успешной деятельности ДОУ.

В начале января весь православный народ отмечает праздник Рождества. Смысл

праздника Рождества — это сочувствие и понимание, доброта и помощь нуждающимся,

принести им радость и счастье. Но нам хотелось еще и рассказать об истории праздника,

как и где родился Иисус, кто первые пришел поздравить, какие подарки принесли, в

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

115

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

какие одежды были одеты, почему Вифлеемская звезда восьмиконечная, к кому первым

спустился ангел с вестью. Ребята познакомились с библейскими сказаниями, с историей

рождения Иисуса Христа (отсюда и название праздника – древнерусское слово «рожде-

ство»), узнали, почему рождественскую ель венчает звезда – ведь именно Вифлеемская

звезда вела за собой волхвов. Нами были проведены тематические занятия, рассматри-

вание различных иллюстрации, оформлялась выставка по данной теме, чтение рожде-

ственских рассказов и сказок и все это завершилось дарением друг другу подарков.

После Новогодних каникул в нашем ДОУ проводится праздник «Колядки», в кото-

ром участвуют взрослые и дети. Дет вместе с воспитателями готовились к празднику,

учили рождественские стихи и колядки, наряжались ряжеными. Они исполнили коляд-

ные песни, присказки, заклички, прославляя Коляду. Праздник произвел на детей неза-

бываемые впечатления. Он получился веселым, шумным и зрелищным. В нарядных ко-

стюмах, с песнями и закличками, с пожеланиями богатства и счастья ряженые обошли

весь детский сад. Хозяева были щедры: угощали гостей конфетами. Участвуя в подобных

мероприятиях, дошкольники приобщаются к русской культуре и традициям. Это явля-

ется неотъемлемой частью духовно-нравственного воспитания. Общение с народной

культурой облагораживает, делает человека мягким, чутким, добрым, мудрым.

Пасха - самый радостный и большой праздник христиан. Ликует природа, все вокруг

оживает и цветет. Празднование Пасхи стало уже традицией. Но дети недостаточно

имеют представления об этом празднике, о росписи пасхальных яиц, об старинных иг-

рах-забавах.

Мы решили познакомить детей с народными праздниками, так как именно дошколь-

ный возраст является благоприятным периодом для приобщения детей к истокам рус-

ской народной культуры, способный возродить преемственность поколений, передать

нравственные устои, духовные и художественные ценности. Еще К. Д. Ушинский отме-

чал: «Воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным, должно

быть пронизано народностью». Для создания праздничного пасхального настроения в

детском саду мы используем основные атрибуты Пасхи. Это куличи и окрашенные яйца,

которые размещаем на столе в нашей группе. Вместе с детьми изготавливаем апплика-

ции «Веточка вербы», рисунки на тему «Пасхальное яйцо», «Пасха – радость нам несет».

Подбираем материал для папки – передвижки «Пасхальный перезвон».

В группе оборудованы уголки, где собран теоретический и практический материал:

− литература для детей («детская Библия», рассказы и притчи для детей, стихотворения,

раскраски);

− литература для родителей и педагогов;

− демонстрационный и раздаточный материал для проведения занятий;

− картотека народных игр;

− иллюстрации;

− иконы (подарок от родителей вышивка бисером).

Духовным наставником нашего ДОУ является настоятель Александра Невского

храма.

В ходе своей работы мы постарались привить детям уважение и любовь к нашим

праздника и традициям. Вызвать желание быть похожими на смелых и отважных воинов

нашей страны. Мы надеемся, что каждый ребенок, принимающий участие в данной ра-

боте, будет нести в себе черты русского характера, присущих богатырям древней Руси.

Дошкольное детство – это важный период в жизни ребенка, когда формируются ос-

новные представления об окружающей действительности, представления о семейном

укладе и родной земле. Необходимо сохранить все то, что накоплено предшествующими

поколениями и преумножая, внести в современный образовательный процесс. Приобщая

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

116

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

детей к историческим данным родной культуры, традициям мы развиваем личность каж-

дого ребенка, который, надеемся, будет носителем черт русского характера, русской мен-

тальности, так, как только на основе прошлого можно понять настоящее, предвидеть бу-

дущее.

Список литературы:

1. Алешина Н.В.Патриотическое воспитание дошкольников. – М. 2005.

2. Артемова Е.И.Духовно-нравственное воспитание дошкольников //Дошкольное воспи-

тание. – 2012. – № 7

3. Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина: опыт работы по патриотическому

воспитанию в ДОУ. – М.2005.

4. Петракова Т. И. Духовно-нравственное воспитание в условиях общеобразователь-

ной школы: категории, содержание, критерии [Электронный ресурс] — Режим доступа:

http://www.verav.ru/common/mpublic.php?num=18.

5. М.Ю.Картушина «Русские народные праздники в детском саду»

Формирование духовно-нравственного воспитания через

экологию

Григорова Оксана Владимировна, воспитатель, «Центр развития ребёнка-

детский сад №311»

Зайцева Марина Владимировна, воспитатель, «Центр развития ребёнка-

детский сад №311»

Библиографическое описание:

Григорова О.В., Зайцева М.В. Формирование духовно-нравственного воспитания через

экологию

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/vestnik-do/2024/303.pdf

В нашем детском саду активно используется экологическое воспитание. Духовно-

нравственное воспитание и развитие является важным направлением развития ребенка в

нашем детском саду.

Цель - формирование нравственных качеств: гуманности, трудолюбия, коллекти-

визма. Особая роль в нравственном воспитании отводится природе, так как родная при-

рода постоянно окружает ребёнка и понятна ему.

В дошкольном возрасте идёт активное накопление нравственного опыта. Дети учатся

сопереживать природе. Поэтому экологическое воспитание дошкольников следует рас-

сматривать, как духовно-нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к

окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства.

Чтобы повысить эффективность нравственно – экологического образования, в нашем

детском саду используются различные формы и методы работы:

− Через занятия - формирование у детей представлений о природе;

− Наблюдение - возможность чувственного познания, накопление конкретных сведе-

ний;

− Словесный метод – различные формы речевой деятельности, позволяющие ребенку

понять новую информацию, которая чаще всего не доступна для наблюдения;

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

117

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

− Практическая самостоятельная и совместная деятельность дошкольников – индиви-

дуальные проявления детей в этой деятельности, являющиеся показателем степени их

экологической культуры;

− Экспериментирование - формирование начальных естественнонаучных представле-

ний

В каждой группе создан уголок природы, где размещены растения. Дети с желанием уха-

живают, и заботятся за растениями, радуются новому распустившемуся цветку. Такая забота

и увлечения не пройдут бесследно: дети просто так не сорвут цветок, не сломают ветку.

Также совместно с детьми мы создали огород на подоконнике мы (У бабушки и де-

душки в деревне) выращивали свёклу, горох, кабачки, и даже тыкву. Какое же это чудо,

когда из маленького семечка вырастает растения.

Сколько нужно выдержки, терпения, заботы, трудолюбия, чтобы дождаться результата.

На ежедневных прогулках, во время которых используется один из основных методов

– метод наблюдения, ведём наблюдения за живой и неживой природой.

Каждый наш дошкольник – маленький исследователь, и стремится к активной дея-

тельности.

Поэтому в группе имеется «Уголок экспериментирования» где с детьми ставим раз-

личные опыты: «Что нужно для питания растениям?», «Для чего корешки?», «Есть ли

воздух в почве?», «Где лучше растёт лук?» и другие опыты.

Интересно прошли экологические занятия на темы: «Покормим птиц», «Берегите жи-

вотных», «Уроки доброты».

Воспитание экологической культуры: доброты, заботы, милосердия невозможно без

использования произведений художественной литературы, которая глубоко воздей-

ствует на чувства детей. В группе имеется полка книг, где находятся различные книги о

природе, энциклопедии «Как живут животные?», "Детская энциклопедия" и другие

Практическая деятельность детей проявляется в их участии при уборке своего

участка, в посадке огорода на окне, в уходе за комнатными растениями.

Всю зиму дети подкармливают зимующих птиц, делают совместно с родителями кор-

мушки. Отряхивают снег с веток деревьев и кустарников после сильного снегопада.

Работая с детьми по нравственно – экологическому воспитанию, мы создаём условия

для каждого ребёнка любить и беречь окружающий мир и считаем, что достижение этой

цели невозможно без помощи и поддержки семьи.

Фундаментом духовно-нравственного воспитания, которое неразрывно связано с эко-

логическим развитием является семья.

Вопросы по воспитанию нравственных качеств у дошкольников посредством эколо-

гического воспитания у детей выносились на обсуждение родителей в разной форме:

консультации в папках-передвижках.

Родители участвуют в конкурсах, изготавливают совместно с детьми поделки из при-

родного материала. Проведена выставка «Дары осени», «Осенние подделки из природ-

ного материала».

Экологическая, а также духовно-нравственная проблема - одна из острейших проблем

современности. Будущее человечества зависит от уровня экологической культуры каж-

дого человека, его компетентного участия в их решении.

Формируя гуманное отношение к природе, мы исходим из следующего: главное, чтобы

ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе, есть забота

о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку.

Мы, педагоги, не останавливаемся на достигнутом, а ищем новые формы работы с

детьми по экологическому воспитанию и развитию духовно – нравственных качеств.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

118

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Конспект занятия по окружающему миру «Веселая ярмарка»

Иванкина Елена Ивановна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад №115», г.Рязань

Волкова Светлана Владимировна, музыкальный руководитель,

МБДОУ «Детский сад №115», г.Рязань

Демидова Наталья Николаевна, инструктор по физической культуре,

МБДОУ «Детский сад №115», г.Рязань

Библиографическое описание:

Иванкина Е.И., Волкова С.В., Демидова Н.Н. Конспект занятия по окружающему

миру «Веселая ярмарка»

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/vestnik-do/2024/303.pdf

Цель: содействовать расширению представлений детей о товарах, торговле и развле-

чениях на ярмарке.

Задачи:

Образовательные задачи:

− формировать знания детей к истокам русского народа;

− закрепить знания детей о старинных предметах, их названиях и предназначение.

Развивающие задачи:

− развивать у детей познавательный интерес к товарам и развлечениям на ярмарке.

Воспитательные задачи:

− воспитывать интерес к народной культуре;

− воспитывать любовь и бережное отношение к старинным вещам.

Оборудование: почтовый голубь, письмо, корзина, открытки, колечки, матрешка, бо-

городские игрушки, зайчик на пальчик, кукольные (кокошник, картуз), чугунок, крынка,

Петрушка, карусели, большая карусель, книжки-раскраски.

Предварительная работа: рассматривание сюжетных картин по теме «Ярмарка»,

рассматривание иллюстраций с изображением предметов русского старинного быта. Ра-

зучивание стихов, пословиц, поговорок, загадок. Беседы по теме «Ярмарка».

Ход занятия.

Мотивация

Воспитатель

Дети, к нам пришли гости.

Дети

«Гость на порог – хозяину радость!».

Мы рады гостям, как добрым вестям!

Всех привечаем, душевно встречаем!

Воспитатель

У нас еще один гость, посмотрите. Кто же это? (Почтовый голубь).

Он принес нам письмо (Воспитатель читает письмо).

Воспитатель

Дети, нас приглашают на ярмарку, вы согласны отправиться на ярмарку? (Да).

На ярмарке много товара, и мы возьмем с вами корзину для покупок.

Все готовы? (Да).

Берем наши волшебные колечки, закрываем глаза.

Воспитатель

Вот мы и на ярмарке! Посмотрите, как здесь красиво!

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

119

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

1. (Богородские игрушки).

Из какого материала сделаны игрушки? (Из дерева).

Что делают мишка и мужик? (Стучат молотками по наковальне)

Значит они кто? (Кузнецы)

Кладут одну игрушку в корзину.

2. (Зайчик).

Из чего сделан зайчик? (Из ткани)

Как в него играли в старину? (Надевали на пальчик, и он всегда был рядом. Когда

мама уходила из дома, то давала ребенку зайчика и когда ему становилось скучно, он

обращался к зайчику как к другу и играли с ним.).

Кладут зайчика в корзину.

3. (Кокошник).

Кто носит кокошник. Мужчина или женщина? (Женщина).

Чем украшали кокошник? (Вышивкой, бисером, жемчугом).

Кладут кокошник в корзину.

4. (Картуз)

Из чего сшит картуз? (Из ткани).

В каких случаях прикрепляли цветок на картуз? (Когда шли на гулянье).

Кладут картуз в корзину.

Воспитатель

Дети, на ярмарке не только продают и покупают, но и веселятся, поют песни, пляшут,

веселятся.

5. (Петрушка).

А что же делает Петрушка на Ярмарке? (Веселит людей).

А как Петрушка веселит людей? (Он поет, шутит, шалит и кричит).

6. (Карусель) и 7. (чугунок).

Почему его так называют? (Он сделан из чугуна).

А что такое чугун? (Метал очень прочный и тяжелый).

Что готовили в чугунке? (Кашу и щи).

Кладут чугунок в корзину.

8. (Крынка).

Из какого материала сделана крынка? (Из глины)

Что хранят в крынке? (Молоко).

Кладут крынку в корзину.

Воспитатель.

Вот и подошло к концу наше путешествие по Ярмарке. Много покупок мы сделали.

Пора возвращаться в детский садик. Берем наши волшебные колечки. Дети, вот мы и в

детском саду.

Воспитатель достает по одному предмету из корзины, а дети вспоминают, как

называется каждая вещь.

Воспитатель.

Я хочу вам подарить книжки-раскраски «Предметы старины». Не забывайте историю

своего народа.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

120

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Консультация для родителей на тему: «Патриотическое

воспитание детей младшего дошкольного возраста»

Корныльева Ирина Викторовна, воспитатель, МАДОУ Д/С №64, г.Великий Новгород

Библиографическое описание:

Корныльева И.В. Консультация для родителей на тему: «Патриотическое воспитание

детей младшего дошкольного возраста»

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/vestnik-do/2024/303.pdf

Патриотическое воспитание — важная составляющая общего развития личности

ребенка. Формирование любви к Родине, уважения к ее традициям и истории начина-

ется с первых лет жизни. Важно, чтобы родители и педагоги закладывали основы пат-

риотизма в дошкольном возрасте, когда дети наиболее восприимчивы к новым зна-

ниям и впечатлениям. В статье рассмотрим, что включает в себя патриотическое вос-

питание детей 3–5 лет и какие методы могут быть использованы в домашних усло-

виях.

Почему важно патриотическое воспитание в дошкольном возрасте?

Для детей младшего дошкольного возраста патриотическое воспитание означает зна-

комство с базовыми понятиями, такими как «Родина», «Семья», «Традиции». В этом воз-

расте дети формируют первые представления о мире, в котором они живут. Они учатся

ценить окружающее их пространство, узнают о местных традициях и обычаях, знако-

мятся с культурным наследием своей страны.

Патриотическое воспитание способствует:

− Развитию чувства принадлежности к своей семье, городу и стране.

− Формированию уважения к культурным и историческим традициям.

− Воспитанию бережного отношения к природе и окружающей среде.

− Развитию личностных качеств, таких как уважение, ответственность и гордость за

свою родину.

Особенности восприятия детьми 3–5 лет патриотических понятий

В возрасте 3–5 лет дети активно познают мир, и их восприятие часто связано с эмоци-

ями и образами. Важно понимать, что для маленького ребенка понятие Родина» — это

не абстрактное представление о стране или народе, а то, что его окружает: дом, семья,

детский сад, знакомые улицы и места. Поэтому патриотическое воспитание на этом этапе

должно быть наглядным и доступным, ассоциироваться с конкретными примерами и со-

бытиями из жизни ребенка.

Методы и приемы патриотического воспитания в домашних условиях

Для родителей важно понимать, что патриотическое воспитание не ограничивается

рассказами о героическом прошлом или изучением государственных символов. Это еже-

дневная работа, которая должна стать частью семейного досуга.

1. Чтение и рассказы о родной стране

Одним из наиболее эффективных методов воспитания патриотических чувств явля-

ется чтение книг и рассказы о родной стране, её героях, культуре и истории. Важно вы-

бирать литературу, подходящую для дошкольного возраста, например, народные сказки,

легенды, рассказы о природе и традициях.

Примеры деятельности:

− Чтение книг о родных местах, о природе родного края.

− Рассказы о героических личностях, которые внесли вклад в историю страны.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

121

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

− Чтение и обсуждение книг, в которых поднимаются темы добра, дружбы, взаимопо-

мощи, что помогает детям понимать ценности своего народа.

Чтение способствует развитию у ребенка чувства гордости за свою родину и понима-

нию её уникальности.

2. Совместная творческая деятельность

Творчество — мощный инструмент воспитания, особенно для детей младшего до-

школьного возраста. Через совместные творческие задания дети могут изучать симво-

лику своей страны, её культурное наследие и природные богатства.

Примеры деятельности:

− Изготовление поделок и аппликаций: например, раскрашивание флага, создание герба

из пластилина или бумаги.

− Рисование на тему «Моя родина»: рисунки родного города, семьи на природе, нацио-

нальных символов.

− Создание макетов и поделок: строительство моделей домов, крепостей, памятников,

характерных для родной страны.

− Семейные фотоколлажи и альбомы: создание альбома, в котором собраны фотогра-

фии родных мест, семейных традиций и праздников.

Такие задания развивают не только патриотические чувства, но и мелкую моторику,

фантазию и творческое мышление.

3. Знакомство с государственной символикой и культурой

Понимание и уважение к государственной символике и национальной культуре —

важный элемент патриотического воспитания. Родители могут познакомить детей с фла-

гом, гербом, гимном страны в доступной и интересной форме.

Примеры деятельности:

− Изучение флага и герба: раскрашивание или создание флага своими руками, объясне-

ние его значений.

− Прослушивание и разучивание гимна: пение гимна в игровой форме, разучивание ко-

ротких стихов и песен о родине.

− Организация тематических дней: например, "День русской кухни" с приготов-

лением национальных блюд, "День народных ремесел" с созданием простых по-

делок.

Эти занятия помогают детям визуально и эмоционально запомнить государственные

символы и их значения, что закладывает основы уважения к своей стране.

4. Игры и упражнения

Игровая форма является наиболее естественной для детей младшего возраста и пре-

красно подходит для патриотического воспитания. Сюжетно-ролевые и настольные игры

позволяют познакомить детей с историей и культурой своей страны.

Примеры деятельности:

− Игра «Собери карту»: пазлы с изображением карты страны, где ребенок учится нахо-

дить свой город или регион.

− «Кто на картинке?»: игра, где дети угадывают знаменитых личностей, культурные

символы или достопримечательности.

− «Путешествие по стране»: сюжетно-ролевая игра, в которой дети «путеше-

ствуют» по стране, узнают о ее традициях и культуре через рассказы родителей или

игрушки.

− «Символы Родины»: игра, в которой дети ищут изображения флага, герба или других

символов в доме или на прогулке.

Эти игры развивают у детей наблюдательность, любознательность, стимулируют по-

знавательный интерес к своей стране и её культурным особенностям.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

122

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

5. Организация тематических прогулок и экскурсий

Прогулки и мини-экскурсии по родному городу или селу помогают детям

узнать больше о местной культуре и истории, почувствовать связь с родным

краем.

Примеры деятельности:

− Посещение памятных мест: прогулки к памятникам, историческим зданиям, паркам,

где родители рассказывают детям о значимых событиях и людях.

− Тематические экскурсии: посещение местных музеев, выставок, театров и биб-

лиотек.

− Путешествие по природным местам: походы в парки, на озера, леса, где можно рас-

сказывать о природе родного края и её особенностях.

Прогулки способствуют формированию эмоциональной привязанности к родному го-

роду или селу и расширяют знания детей о родной земле.

6. Создание и поддержание семейных традиций

Семейные традиции играют важную роль в патриотическом воспитании детей. Ре-

гулярное проведение семейных мероприятий, связанных с национальными и государ-

ственными праздниками, помогает детям лучше понять и полюбить культуру своей

страны.

Примеры деятельности:

− Совместное празднование государственных праздников: например, День Победы,

День независимости, праздники народов России.

− Создание семейного альбома: сборник фотографий с историей семьи, путешествиями

по стране, важными событиями и достижениями.

− Приготовление традиционных блюд: вовлечение детей в процесс приготовления блюд

национальной кухни с рассказами о традициях их происхождения.

Эти действия укрепляют семейные связи и создают у детей ощущение сопричастности

к истории и культуре своей родины.

7. Вовлечение в общественные мероприятия и благотворительность

Важной частью патриотического воспитания является участие в общественной жизни,

особенно в мероприятиях, направленных на помощь другим и заботу об окружающей

среде.

Примеры деятельности:

− Участие в субботниках: уборка парка или двора с детьми, объяснение важности за-

боты о природе.

− Участие в благотворительных акциях: сбор игрушек, книг для детей из малообеспе-

ченных семей и пр.

− Участие в культурных акциях: участие в конкурсах, выставках, фестивалях, посвя-

щенных культурным традициям родного края.

Эти мероприятия помогают детям ощутить свою роль в обществе и прививают чув-

ство ответственности и заботы о своей стране и её будущем.

Роль семьи в патриотическом воспитании

Семья — основная среда, где ребенок получает первые знания о родине и традициях.

Родители могут и должны стать примером любви к родной земле, уважения к культур-

ным и историческим ценностям. Важно помнить, что патриотическое воспитание — это

не навязывание определенных понятий, а формирование любви и гордости через личные

примеры и позитивные эмоции.

Патриотическое воспитание детей младшего возраста — важная и многогранная

задача, требующая систематического подхода. Заложенные в детстве основы патрио-

тизма помогут ребенку вырасти личностью, уважающей свою страну, культуру и тра-

диции. Родители, в свою очередь, могут и должны играть ключевую роль в этом

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

123

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

процессе, используя разнообразные методы и формы воспитания, доступные и инте-

ресные для их детей.

Список литературы:

1. Александрова Е.Ю. Система патриотического воспитания в ДОУ / Е.Ю. Алексан-

дрова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 203 с.

2. Деркач Л.Н. Современные подходы к патриотическому воспитанию дошкольников. /

Л.Н. Деркач. Дошкольная педагогика. 2009.- №2(51). – с. 21–26.

3. Рожко Л.И., Яровая Л.В. Патриотическое воспитание дошкольников. /Л.И.Рожко. -

Волгоград. Учебный год. 2008. - №4. – с.13 – 22.

4. Тюрикова А.Н. Сотрудничество детского сада с семьей по гражданскому образованию

дошкольников. / А.Н.Тюрикова. -Волгоград. Учебный год. 2008.- №3.– с.108 – 111.

Приобщение детей к народным традициям

Тупицына Инга Владимировна, воспитатель, МДОУ ДС №22 УКМО

Библиографическое описание:

Тупицына И.В. Приобщение детей к народным традициям

//Вестник дошкольного образования №51(303) от 24.09.2024 URL: https://files.s-

ba.ru/publ/vestnik-do/2024/303.pdf

…воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах,

имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах,

основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа…

К. Д. Ушинский

Не секрет, что помимо экономических трудностей Россия сейчас переживает кризис

воспитания подрастающего поколения. Нарушились традиции, порвались нити, которые

связывали старшее и младшее поколения. Поэтому очень важно возродить преемствен-

ность поколений, дать детям нравственные устои, научить уважительно относиться к

своим древним корням, памяти предков.

Особенно актуальной сегодня является задача привить детям любовь к русской куль-

туре, познакомить с ее истоками, обычаями, традициями, обрядами, воспитывать патри-

отические чувства.

Давайте постараемся разобраться, что такое народные традиции, что можно к ним от-

нести.

«Традиция» – слово не русское, переводится с латинского языка как «передача», т.е.

традиция – это то, что передается от одного поколения другому.

В качестве традиции выступают определенные общественные установки, нормы по-

ведения, ценности, идеи, обычаи, обряды, праздники и т.д.

Русские народные традиции — одна из составных частей культурного наследия

русского народа, они открывают огромные возможности для детей, давая им знания

и опыт организации и саморегуляции своей деятельности, помогают выработать спо-

собность управлять собственными действиями, переживаниями и состояниями, по-

ступками в соответствии с интересами других людей, требованиями общественного

долга.

К народным традициям относятся праздники, обряды, обычаи, игры.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

124

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

В качестве основных средств воспитания народная педагогика использует все компо-

ненты народной культуры: фольклор, песни, сказки, пословицы, поговорки, праздники.

Именно они раскрывают содержание воспитания и обучения детей, основные нравствен-

ные правила и идеалы, понимание добра и зла, нормы общения и человеческих отноше-

ний; отражают мировоззрение человека через мифологию, религию, предания и поверья;

описывают историю народа в виде эпоса, летописей и устного творчества. Благодаря им

раскрываются эстетические воззрения народа, они украшают повседневную жизнь, труд

и отдых.

Народные игры ярко отражают образ жизни людей, их быт, труд, устои, представле-

ния о чести, смелости, мужестве, желании быть сильными, ловкими, выносливыми,

быстрыми красиво двигаться, отличаться смекалкой, выдержкой, творческой выдумкой,

находчивостью, волей и стремлением к победе. Игра всегда была естественным спутни-

ком жизни ребенка, источником радостных эмоций, обладающим великой воспитатель-

ной силой.

В русских народных играх сохранился колорит обычаев, оригинальность само-

выражения народа, своеобразие языка, формы и содержания разговорных тек-

стов.

Дети любят веселые считалки, жеребьевки, сопровождающие игры.

− Заяц белый, куда бегал?

− В лес зеленый.

− Что там делал?

− Лыки драл.

− Куда клал?

− Под колоду.

− Кто украл?

− Родион.

− Выйди вон!

Таким образом, игра издавна занимала в жизни ребенка важное место. Благодаря ей

дети приучались самостоятельно находить выход из критического положения, быстро

принимать решения и осуществлять их, проявлять инициативу, то есть приобретали важ-

ные качества, необходимые им в будущей жизни. Народные игры способствовали фор-

мированию гармонически развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство и

физическое совершенство.

Глубокая народная мудрость, оттачиваясь веками, сконцентрировалась в произведе-

ниях русского фольклора. Эта область устного народного творчества представляет собой

одно из важнейших средств народной педагогики.

Русские люди были убеждены, что слово обладает особой силой воздействия на чело-

века и природу.

Пчелы гудят-

В поле летят.

С поля идут-

Медок несут.

Так, например, приговаривали дети, проходя мимо ульев и заговаривая обильный сбор

меда пчелами.

Слово, соединенное с музыкой и движением, обладало еще большей силой. Поэтому

огромную роль в народных традициях играли песня, музыкальный инструмент, ритми-

ческие пляски, притопывания.

Обрядовые песни описывали благополучие, довольство, изобилие, а сопровождавшие

их действия изображали желаемое, чтобы обеспечить его в реальной жизни.

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

125

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Весна, весна красная!

Приди весна с радостью,

С радостью, с радостью,

С великою милостью:

Со льном высоким,

С корнем глубоким,

С хлебами обильными!

С первых дней жизни ребенок оказывался во власти слова и музыки. Колыбельные

песни, потешки настраивали его на гармоничный музыкально-поэтический лад.

Люли-люли-люленьки,

Где вы, где вы гуленьки?

Прилетайте на кровать,

Начинайте ворковать

Люли-люли-люленьки,

Прилетели гуленьки,

Сели в изголовьице…

Спи-ка на здоровьице!

Стали гули ворковать

Стал Ванюша засыпать.

А сколько детских сказок, былин, загадок, скороговорок, пословиц и поговорок в

народном творчестве.

Сказки являются важными воспитательными средствами, в течение столетий жизнь,

народная практика воспитания, убедительно доказала педагогическую ценность сказок.

Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказ-

ками своего народа, должно обязательно входить в курс образования и воспитания каж-

дого ребенка.

Многие народные сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра

над злом. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает воспитательное значе-

ние.

Важная особенность сказок - образность. В герое обычно весьма выпукло и ярко по-

казываются главные черты характера: отвага, трудолюбие, остроумие; такие черты как

физическая сила, смелость, мужество. Образность добавляется забавностью сказок – тон-

ким и веселым юмором.

Также детям очень нравятся загадки. Загадка — это замысловатое краткое поэтиче-

ское образное описание какого-либо предмета или явления, сделанное с целью испытать

сообразительность человека, развить догадливость, равно как и с целью раскрыть ему

глаза на красоту и богатство окружающего мира.

Два убегают, два догоняют, отдыхают вместе. (Колеса)

Не ездок, а со шпорами, не будильник, а всех будит. (Петух)

Задачу по развитию фонематического слуха ребенка, обучению его точно воспроиз-

водить трудные словосочетания – выполняют скороговорки.

На горе, на пригорке

Жили тридцать три Егорки.

Из-за леса, из-за гор

Едет к ним еще Егор.

Ни в одном другом жанре фольклора народная жизнь не отражена так широко и мно-

гогранно, как в пословицах и поговорках, в них много материала практического харак-

тера: житейские советы, трудовое воспитание, осуждение праздности, лености: «Не рой

другому яму – сам в нее попадешь», «Землю красит солнце, а человека труд», «Готовь

сани летом, а телегу зимой», «Поспешишь – людей насмешишь».

СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095

ВЕСТНИК дошкольного образования

126

ВЫПУСК № 51 (303) 2024

Пословицы и поговорки пронизаны чувством глубочайшей любви и преданности Ро-

дине: «Родина - мать, умей за нее постоять», «Человек без родины - соловей без песни».

Большая часть пословиц обращена к нравственной сути человека: добру, злу, правде,

жалости, состраданию: «Не одежда человека красит, а его добрые дела», «Как аукнется,

так и откликнется», «Жизнь дана на добрые дела»

Песни, танцы, игры и загадки объединялись в народных праздниках.

Каждый народный праздник в России сопровождался обрядами и песнями. Большая

их часть возникла еще во времена язычества, и сохранились они в виде увеселений, обы-

чаев. Такие праздники содействовали сплочению людей, соединяли поколения. Через об-

ряды передавали значительный объем знаний о мире: о причинных зависимостях, о свой-

ствах природных явлений и др. Многие языческие праздники, обряды были восприняты

церковью и переплелись с событиями, отмечаемыми ею, например Святки, праздник

Ивана Купалы.

Праздничный день начинался с торжественной службы в церкви, а продолжался на

улице, в поле, на лужайках. Под музыку свирелей, балалаек, гармоней водили хороводы,

пели, плясали, затевали игры. Большой любовью в народе пользовались следующие

праздники: Пасха, Рождество, Новый гол, Масленица. У детей не было каких-то особых

детских праздников, но они чувствовали общую праздничную атмосферу и веселились

вместе со всеми.

Ценность народных традиций огромна, а их утрата невосполнима какими бы то ни

было материальными благами. Традиции — хранители народной культуры, заветов

народа. Если полностью утеряны все народные традиции, может встать под сомнение

само существование народа.

УДК 373.2 | ББК 74.1 | В38

Научно-образовательное сетевое издание

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095 от 07.06.2017 года

Журнал зарегистрирован в Национальном центре ISSN Российской Федерации

Международный стандартный номер (ISSN): 3034-3577

ВЕСТНИК

дошкольного образования

_____________________________________________________________________________

№ 51 (303) 2024

_____________________________________________________________________________

УЧРЕДИТЕЛЬ

ООО «Высшая школа делового администрирования»

РЕДАКЦИЯ

Главный редактор: Скрипов Александр Викторович

Ответственный редактор: Кабанов Алексей Юрьевич

Технический редактор: Лопаев Александр Андреевич

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

Скрипов Александр Викторович

Лопаева Юлия Александровна

Черепанова Анна Сергеевна

Кабанов Алексей Юрьевич

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

Антонов Никита Евгеньевич

Бабина Ирина Валерьевна

Кисель Андрей Игоревич

Смульский Дмитрий Петрович

АДРЕС РЕДАКЦИИ И ИЗДАТЕЛЬСТВА

620131, г. Екатеринбург, ул. Фролова, д. 31, оф. 32

Телефоны: 8 800 201-70-51 (доб. 2), +7 (343) 200-70-50

Сайт: s-ba.ru/vestnik

E-mail: info@s-ba.ru

При перепечатке ссылка на научно-образовательное сетевое издание s-ba.ru обязательна.

Материалы публикуются в авторской редакции. Мнение редакции может не совпадать

с мнением авторов материалов. За достоверность сведений, изложенных в статьях,

ответственность несут авторы.

16+