УДК 373.2 | ББК 74.1 | В38
Журнал издается с ноября 2017 г.
Выходит 2 раза в неделю
Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095 от 07.06.2017 года
Международный стандартный номер сериального издания ISSN 3034-3577
НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ
ВЕСТНИК
дошкольного образования
_____________________________________________________________________________
№ 53 (305) от 01 октября 2024
_____________________________________________________________________________
УЧРЕДИТЕЛЬ
ООО «Высшая школа делового администрирования»
РЕДАКЦИЯ
Главный редактор: Скрипов Александр Викторович
Ответственный редактор: Кабанов Алексей Юрьевич
Технический редактор: Лопаев Александр Андреевич
РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
Кабанов Алексей Юрьевич
Лопаева Юлия Александровна
Скрипов Александр Викторович
Черепанова Анна Сергеевна
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ
Антонов Никита Евгеньевич
Бабина Ирина Валерьевна
Лопаев Александр Андреевич
Смульский Дмитрий Петрович
АДРЕС РЕДАКЦИИ И ИЗДАТЕЛЬСТВА
620131, г. Екатеринбург, ул. Фролова, д. 31, оф. 32
Телефоны: 8 800 201-70-51 (доб. 2), +7 (343) 200-70-50
Сайт: s-ba.ru/vestnik
E-mail: info@s-ba.ru
При перепечатке ссылка на научно-образовательное сетевое издание s-ba.ru обязательна.
Материалы публикуются в авторской редакции. Мнение редакции может не совпадать
с мнением авторов материалов. За достоверность сведений, изложенных в статьях,
ответственность несут авторы.
© ВЕСТНИК ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
16+
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
2
ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Алексаткина В.Н. Конспект итогового занятия по речевому развитию в группе развития
«Поможем вернуть посуду бабушке Федоре» ....................................................................... 4
Андреева В.П., Меринова Е.Н., Чистякова А.В. Методы и приемы формирования
словаря детей старшего дошкольного возраста .................................................................... 7
Бурмистрова Е.В. Конспект открытого интегрированного занятия в первой младшей
группе «Поможем колобку» .................................................................................................... 9
Гончарова А.А., Терновская Г.И. Применение интерактивных презентаций для
ознакомления и закрепления знаний о предлогах у детей с ТНР ...................................... 12
Гринько А.Г. НОД с применением игровых и здоровьесберегающих технологий в
подготовительной группе «Путешествие в страну Школандию» ..................................... 13
Ислямова У.С. Особенности организации шахматного игрового пространства в
ДОУ ......................................................................................................................................... 16
Карандаева Е.А. Коммуникативно-познавательное развитие для детей младшей группы
«Кого мы встретили в лесу?» ................................................................................................ 19
Лубинец О.А., Дьякивнич К.С., Чуева Н.В. Сказкотерапия в профилактике
эмоционального выгорания педагогов ................................................................................. 20
Митюнина Е.А., Ткачева К.А., Заколичнева И.В., Романова Я.Ю. Развитие
коммуникативных умений и творческих способностей у дошкольников через игровую
деятельность ........................................................................................................................... 26
Никулина С.А. Персонализированная программа наставничества ................................. 28
Першина О.В. Конспект НОД в старшей группе «Путешествие в осенний лес» .......... 30
Савчук Г.С. Экологическая сказка для детей старшего дошкольного возраста «Спор
овощей и фруктов»-кто из них важнее?» ............................................................................. 32
Скрябина С.С. Мини-музей «Петербурговедение» в группе «Почемучки» .................. 34
Степанова Е.А. Конспект занятия по ФЭМП в младшей группе .................................... 36
Сухарникова Е.В. Театрализованные игры в ДОУ ........................................................... 37
Хиялова С.В. Личностно–ориентированные технологии в ДОУ ..................................... 40
НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Вострикова И.М. Сценарий новогоднего праздника в средней группе «Новогодние
подарки для ребят и для зайчат» ........................................................................................... 42
Кобелева Т.И. Социальное партнёрство–способ социализации здорового поколения . 48
Кульметьева Н.Ф. Обеспечение безопасности детей на улицах и дорогах ................... 51
Лучко К.П. Современные тенденции дошкольного образования .................................... 57
Митичкина Е.Я., Шевцова Е.И., Калугина Е.В., Фесюк Г.И. Использование
инновационных технологий в экологическом воспитании детей дошкольного
возраста ................................................................................................................................... 61
Наталья В.Т. Использование исследовательской технологии в организации совместной
образовательной деятельности взрослого с детьми раннего возраста .............................. 63
Соколова Л.М., Гавришева Л.Б., Ракушина С.В. Конспект занятия по развитию речи
в младшей группе «Хитрый лис и умная уточка» (по произведению В.Бианки) ............ 67
Туренко Л.Ф. Конспект театрализованного развлечения в средней группе «В поисках
сказок» ..................................................................................................................................... 68
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
3
Филиппова М.Б. Конспект открытого занятия по коммуникативному развитию
«Путешествие в страну Красивой речи» .............................................................................. 76
Шенкевич С.А., Наймушина О.А., Фесюк Г.И., Вихляева Е.Ю. Формирование
представлений о дорожных знаках у детей дошкольного возраста в процессе образовательной
деятельности в ДОУ (на примере ООД «О чем говорят дорожные знаки») ........................... 79
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
Кистенева Л.В. Конспект ООД в старшей группе для детей с тяжелыми нарушениями
речи «Звук А. Деревья» ......................................................................................................... 84
Синиговская Т.В. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи через ознакомление с культурой, традициями коренных
малочисленных народов о.Сахалин ...................................................................................... 86
Шестакова О.В. Индивидуальный подход к преодолению лексических нарушений в
логопедической литературе ................................................................................................... 89
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ
Меркушова М.А., Пашинова М.Л. Детский сад и семья ................................................ 93
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ И ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Гладкова Т.Ю. Знакомство старших дошкольников с родным городом ........................ 95
Глускина Е.С. Поле весенних чудес ................................................................................... 97
Ерунова С.А. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в условиях
реализации ФГОС ДО .......................................................................................................... 104
Иванова Е.Ю., Добровольская Н.В. Воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа ............................................................................... 106
Мошкова С.В. Поезд времени «Мы вместе ковали Победу!» или как услышать «голос
ребенка» в патриотическом воспитании ............................................................................ 108
Наймушина О.А., Фесюк Г.И., Вихляева Е.Ю., Ефимова С.Н. Патриотическое
воспитание дошкольников средствами фольклора ........................................................... 112
Шенкевич С.А., Шевцова Е.И., Беловолова В.Ю., Ефимова С.Н. Формирование
представлений о семейных ценностях у дошкольников в процессе взаимодействия
«ребенок – родитель» ........................................................................................................... 115
УПРАВЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Акки З.Х. Совершенствование профессиональной компетентности педагогов при
реализации регионального компонента ............................................................................. 119
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
4
Педагогика и методика дошкольного образования
Конспект итогового занятия по речевому развитию в группе
развития «Поможем вернуть посуду бабушке Федоре»
Алексаткина Вера Николаевна, Воспитатель, МДОУ «Детский сад №32
комбинированного вида» г.Саранск
Библиографическое описание:
Алексаткина В.Н. Конспект итогового занятия по речевому развитию в группе развития
«Поможем вернуть посуду бабушке Федоре»
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Образовательные области в соответствии с ФГОС дошкольного образования: «Ре-
чевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно – эстети-
ческое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие»
Цель: закрепить представления об окружающих предметах быта.
Программное содержание:
Образовательные задачи:
− Закреплять умение детей группировать предметы, необходимые для жизни человека;
− Совершенствовать знания детей о назначении и функции предметов;
− Активизировать в речи детей общее понятие «посуда».
Задачи развития:
− Расширять словарный запас детей;
− Развивать внимание восприятия;
− Развивать мышление;
− Развивать мелкую моторику;
− Закреплять умение рассуждать.
Задачи воспитание:
− Воспитывать бережное отношение к предметам;
− Воспитывать чувства отзывчивости и взаимопомощи.
Словарная работа: самовар, корыто, сахарница
Методы и приемы:
− Наглядные: использование наглядного материала;
− Словесные: беседа, диалог, анализ занятия;
− Практические: игровой.
Материалы и оборудование: бабушка Федора (кукла), красивая коробка; книга
К.И.Чуковского «Федорино горе», предметные картинки, детская посуда; гуашь, листы
с шаблонами тарелок, ватные палочки.
Предварительная работа:
− Чтение сказки К.И.Чуковского «Федорино горе»;
− Рассматривание предметных картинок на тему: «Посуда»;
− С/р игра: «Чаепитие у куклы Маши»;
− Разучивание физкультминутки и пальчиковой гимнастики.
Ход занятия.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
5
В.: Ребята, посмотрите, что это? (коробка) Вам интересно узнать, что там лежит?
Д.: да
Воспитатель достает книгу К.И.Чуковского «Федорино горе».
В.: Ребята, посмотрите, какая красивая книга! (показываю обложку, листаю страницы
и т.п.)
Дети совместно с воспитателем вспоминают по первым строчкам сказку, название героев.
В.: Ребята, а какое горе случилось у Федоры?
Д.: От Федоры ушла посуда.
В.: верно.
Зачитывает строки из произведения:
«А посуда вперед, и вперёд
По полям, по болотам идёт.
И чайник шепнул утюгу:
«Я дальше идти не могу!»
И заплакали блюдца:
«Не лучше ль вернуться?» ...
В.: Скажите, а почему посуда ушла от хозяйки?
Д.: потому что Федора с ней плохо обращалась
В.: Верно. Федора не мыла и не ухаживала за посудой, и дома не убиралась. Они оби-
делись и ушли от нее.
(Воспитатель достает куклу) Ребята, посмотрите к нам пришла сама Федора. Давайте
поздороваемся с ней. (Дети здороваются)
Что ты хочешь Федора Егоровна?
Ф.: Ой, ребятки, я хочу, чтобы вы мне помогли посуду вернуть! (плачет)
В.: Поможем?
Д.: Да
В.: Ребята, как мы можем Федоре помочь?
Д.: Мы можем помочь убраться, помыть посуду и т.п.
В.: какие вы у меня добрые и отзывчивые. Молодцы!
Ф.: ребята, помогите мне все разложить по полочкам: на верхнюю полку – посуду, а
на нижнюю - одежду. (Дети на столе раскладывают картинки по полочкам)
В.: Ребята, а какие предметы вы положили на верхнюю, нижнюю полку? Назовите их,
одним словом. А для чего они нужны нашей Федоре? (ответы детей)
Федора хвалит детей.
Ф.: Ох. Надеюсь и посуда ко мне вернется…
Воспитатель, делает вид, что слышит звук, будто стучит, бренчит, гремит, а сам достает ко-
робку с кукольной посудой. Бабушка Федора узнает свою посуду, радуется и говорит:
«...Уж, не буду, уж не буду
Я посуду обижать,
Буду, буду я посуду
И любить, и уважать».
Воспитатель достает посуду на стол и спрашивает: Федора, а ты знаешь какую посуду
ставят на стол, чтобы встретить гостей, а в какой готовить?
Ф.: ой, что-то я забыла. Старая стала. А вы мне поможете вспомнить?
Д.: да.
Сажают куклу.
В.: итак, если бабушка решит приготовить обед: сварить суп, какая посуда ей понадо-
биться? (ответ детей: кастрюля, нож,). Правильно! А где готовят еду? (на кухне). Совер-
шенно, верно.
Ребята, а какая посуда нам понадобится для того, чтобы накрыть обед?
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
6
Д.: тарелка, ложка, бокал (стакан). (Дети называют и убирают её в сторону)
В.: правильно. А какая посуда осталась у нас на столе?
Д.: чашки, блюдца, сахарница.
В.: Для чего нужны чашки, стаканы?
Д.: пить чай, какао, сок.
Ребята, вы устали, давайте немного разомнемся!
Физкультурная минутка: «Федорино горе»
Вот большой стеклянный чайник
Очень важный, как начальник
(дети надувают щеки, ноги на ширине плеч, руки на поясе)
Вот фарфоровые чашки
Очень хрупкие, бедняжки
(дети приседают, правая рука на поясе, левая опущена)
Вот фарфоровые блюдца
Только стукни, разобьются
(дети приседают, правая рука на поясе, левая опущена)
Вот серебряные ложки
Голова на тонкой ножке
(стоя на месте поднимают руки верх и делают «замочек»),
Вот пластмассовый поднос
Он посуду нам принес
(берутся за руки и делают круг).
Отдохнули? (да)
В.: молодцы! Ребята я предлагаю Вам нарисовать тарелки и подарить Федоре. Вы со-
гласны?
Д.: да.
В.: Хорошо. Но прежде, чем мы начнем с вами рисовать, давайте разогреем наши
пальчики.
Пальчиковая гимнастика (делается сначала для правой, затем для левой руки)
Бабушка Федора Стала мыть посуду: (трем ладони друг о друга)
И тарелку (растираем подушечку мизинца с последующим загибанием)
И кастрюлю (безымянный палец)
Сковородку (средний)
И стакан (указательный)
И, конечно, самовар! (рука выпрямляется ладонью вниз, большой палец «кача-
ется»).
В.: А сейчас каждый из вас выберет цвета гуаши, которыми будете рисовать орнамент
на тарелке, возьмёт ватную палочку и приступит к работе. Только помним, что надо быть
аккуратными и не стоит торопиться. (Дети рисуют, а воспитатель помогает)
Ребята, какие вы красивые тарелки нарисовали. Вам нравятся?
Федора Егоровна, а тебе нравятся наши тарелки нравится?
Ф.: да, очень. Большое вам спасибо!
В.: Ну что ж, а нам пора прощаться. Ребята, что вы пожелаете нашей бабушке Фе-
доре?
Д.: бабушка Федора ухаживай за посудой, мой её, убирайся в доме, чтобы всегда было
чисто.
Федора обещает детям их не подводить, прощается и уходит.
В.: Ребята, что мы сегодня с вами делали?
Д.: помогали Федоре, рисовали орнамент на тарелках.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
7
В.: Да. У нас с вами получилось помочь Федоре, потому что вы были дружными и
добрыми. Похвалите себя!
Дети говорят «Молодцы» и хлопают в ладоши.
Список литературы:
1. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г.Шев-
ченко, программно – методическое пособие, изд. «Школьная Пресса»,2003г.
2. Основная образовательная программа МДОУ «Детский сад № 32 комбинированного
вида».
3. Мы в Мордовии живем» под ред. О. В. Бурляевой, Е. Н. Киркиной
4. Авдеева Н. Н., Князева, О.Л.Стеркина Р.Б «Основы безопасности детей дошкольного
возраста». – М. Мозаика-Синтез, 2010.
5. Л.П.Савина «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» М., изд.
«Родничок», 2002г.
6. Н.Ю.Борякова, М.А.Касицына «Коррекционно – педагогическая работа в детском
саду для детей с задержкой психического развития» (организационный аспект) Творче-
ский Центр, 2008г.
7. Г.А.Ткаченко «Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет» Мозаика
– Синтез, 2009г.
8. Е.В.Кузнецова,И.А.Тихонова «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет» Творческий
Центр,2004г.
9. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду. Средняя группа.» – М.: МОЗАИКА-СИН-
ТЕЗ, 2018.-80 с.
Методы и приемы формирования словаря детей старшего
дошкольного возраста
Андреева Валентина Петровна, воспитатель, МБДОУ-«Детский сад №44»
г.Усолье-Сибирское
Меринова Елена Николаевна, воспитатель, МБДОУ-«Детский сад №44»
г.Усолье-Сибирское
Чистякова Анджела Васильевна, воспитатель, МБДОУ-«Детский сад №44»
г.Усолье-Сибирское
Библиографическое описание:
Андреева В.П., Меринова Е.Н., Чистякова А.В. Методы и приемы формирования
словаря детей старшего дошкольного возраста
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Правильное формирование словаря детей дошкольного возраста служит средством пол-
ноценного общения и развития личности. Лексика имеет огромное общеобразовательное и
практическое значение. При нарушениях лексического запаса речь детей нельзя считать до-
статочно развитой. Поэтому среди многих важных задач образования, воспитания и обуче-
ния в дошкольных образовательных организациях задача обогащения словаря является од-
ной из главных. Эта проблема широко изучена и сформированы определенные методы и
приемы, направленные на работу с детьми по развитию словаря детей.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
8
Развитие словаря осуществляется в разных видах деятельности. Можно выделить две
группы методов: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные
на закрепление и активизацию словаря, развития его смысловой стороны.
Первая группа включают методы:
А) Метод непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря:
рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещений дошколь-
ной организации, целевые прогулки и экскурсии, наблюдения за животными, деятельно-
стью взрослых, рассматривание картин.
Целью этих методов является уточнение и углубление знаний о предметах, с кото-
рыми ребенок часто соприкасается в своей жизни (одежда, посуда, игрушки, мебель, ин-
струменты, обувь). Ребенок постепенно осваивает слова разной степени обобщения, вы-
ражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи.
Б) Метод опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рас-
сматривание картин с малознакомым содержанием (в данном случае картина дает детям
знания о тех объектах, которые они не могут наблюдать непосредственно: о диких жи-
вотных, об отдельных видах труда людей, о жизни народов и так далее), чтение художе-
ственных произведений (словарная работа важна в работе над текстом. Качество пони-
мания языковых средств и значений слова зависит от качества восприятия слова); показ
кино и видеофильмов, просмотр телепередач.
Вторая группа методов словарной работы используется для закрепления и активиза-
ции словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым со-
держанием, дидактические игры, словарные упражнения, чтение художественных про-
изведений.
Рассматривание игрушек как метод уточнения, служит для закрепления и активиза-
ции словаря. Игрушки предоставляют многократные возможности для закрепления
представлений, которые дети опытным путем добыли в жизни, и для обусловленных
этими представлениями словесных форм.
Дидактические игры на группировку и классификацию предметов. Они могут быть
как словесными, так и с использованием наглядного материала. Например: «Что лиш-
нее?», «Назови одним словом», «Ничего не забудь» (головные уборы – это? Шапка, кепка,
берет, пилотка, фуражка, шляпа и т. д.
Помня, что основой группировки и классификации является сравнение, в работе с
детьми необходимо использовать игры типа «Похожи – непохожи»
Словесные дидактические упражнения: «Кто скажет точнее?», «Кто заметит
больше?» (качеств, признаков, деталей, «Кто расскажет подробнее?», «Кто скажет
иначе?» (упражнение на подбор синонимов, «Укажи противоположное качество,
направление» (или «Скажи наоборот»: на использование антонимов). Игры можно про-
водить, используя мяч: педагог бросает мяч ребенку и задает вопрос, например: «Яб-
локо какое?» – «Сладкое», – отвечает тот и возвращает мяч.
Загадывание и отгадывание загадок существенно влияет на речь детей. Этот метод
позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять
и уточнять знания о предметах и явлениях.
При формировании у старших дошкольников словарного запаса используются разно-
образные приемы, направленные, прежде всего на развитие активного внимания, умения
детей вслушиваться в обращенную речь, выделять в ней названия предметов действий,
признаков.
Прием – это элемент метода. Поэтому в одном и том же методе используется одно-
временно несколько приемов, ряд из них при этом будет ведущим, основным.
В практике нашли широкое применение следующие приёмы толкования значений слов:
а) объяснение значений слов путём показа картин;
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
9
б) сопоставление слова с другими словами;
в) объяснение этимологии слова;
г) составление словосочетаний и предложений с объясненным словом;
д) пояснение слова другим словом, близким по значению;
е) подбор, к слову, слова, противоположного по значению;
ж) объяснение значения слова через его определение;
з) сравнение слов по звучанию и значению, подбор рифмованных слов.
В старшем дошкольном возрасте целесообразно использовать следующие приемы:
а) подбор синонимов к изолированному слову;
б) объяснение выбора слов в синонимическом ряду;
в) замена синонима в предложении, обсуждение вариантов значений;
г) составление предложений со словами синонимического ряда;
д) составление рассказа со словами синонимического ряда.
Перечисленные приемы используются в таких играх как «Кто больше придумает
слов?», «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», в играх в путаницу и небылицы и др.
Таким образом, при формировании словарного запаса у детей старшего дошкольного
возраста используется совокупность разных методов и приемов в зависимости от сте-
пени овладения слова детьми.
Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неиз-
вестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с кар-
тинками по двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету».
Конспект открытого интегрированного занятия в первой
младшей группе «Поможем колобку»
Бурмистрова Елена Викторовна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад №41», г.Ачинска
Библиографическое описание:
Бурмистрова Е.В. Конспект открытого интегрированного занятия в первой младшей
группе «Поможем колобку»
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Задачи:
Образовательные: учить сопереживать героям сказки; учить детей вспоминать зна-
комую сказку «Колобок» с опорой на зрительные образы, формировать умение слышать
и понимать заданные вопросы по сюжету сказки, отвечать на них; обогащать словарь
детей - различать по внешнему виду животных, правильно называть их;
Развивающие: развивать внимание, память, мышление двигательную активность;
мелкую моторику рук, через использование разнообразных форм, методов и приемов;
активизировать речь.
Воспитательные: воспитывать дружеские взаимоотношения, интерес к сказкам, к сов-
местной творческой деятельности; и стремление оказывать помощь, попавшему в беду другу.
Материал и оборудование:
− мягкие игрушки: колобок, заяц, волк, медведь, лиса.
− бабушка с дедушкой – куклы би-ба-бо.
− декорации-деревья, поднос с крупой, бумажные салфетки, камушки, счетные палочки.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
10
Ход занятия
Воспитатель заводит детей в группу.
Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, к нам сегодня пришли гости. Давайте с ними поздороваемся!
Гости пришли посмотреть на вас, как мы весело умеем играть.
Давайте возьмёмся за руки и сделаем маленький круг.
«Собрались все дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнёмся».
Поднимем руки вверх и поздороваемся с солнышком, почувствуем его тепло и пода-
рим это тепло друг другу (опустить руки, подуть на ладони).
Воспитатель: Ребята, а посмотрите, кто же к нам пришёл? (Колобок). Здравствуй ко-
лобок. Как это ты сюда попал? Послушаем, что же он нам скажет (подносит к уху, слу-
шает). Колобок просит помочь вернуться к бабушке с дедушкой. Он говорит, что он один
боится по лесу гулять. Ну что, поможем Колобку до бабушки с дедушкой добраться.
(Ответы детей.) Тогда отправляемся в лес. Шагайте за мной.
Подвижная игра «По ровненькой дорожке»:
По ровненькой дорожке шагают наши ножки,
Вот так, вот так.
По ровненькой дорожке бегут наши ножки,
Топ-топ-топ, топ-топ-топ.
А теперь по кочкам прыг-скок, прыг-скок!
Вот мы и пришли!!
Ой…, а Колобок-то наш покатился, куда это он прикатился, к кому?
Дети: к зайчику.
Воспитатель: а какой у нас зайка? (Ответы детей)
Прислушиваются. Что-то зайка говорит. Что зайка говорит?
Дети: Колобок, Колобок я тебя съем.
Воспитатель: Зайка не ешь нашего Колобка, мы лучше с ребятками тебя сейчас мор-
ковками угостим. Угостим, ребята?
Игра с прищепками «Хвостики для морковок».
Воспитатель: Ребята, а давайте из морковок приготовим зайчику витаминный салат?
Пальчиковая игра «Витаминный салат»
Мы морковку чистим-чистим (Проводят кулачком правой руки по ладони левой).
Мы морковку трём-трём, (Прижимают кулачки к груди и делают ими резкие движе-
ния вперёд-назад).
Сахарком её посыплем («Посыпают сахарком», мелко перебирая пальчиками).
И сметанкою польём. (Кулачком делают движения сверху вниз, как бы поливая).
Вот какой у нас салат, (Протягивают ладони вперёд).
Витаминами богат! (Поглаживают ладошкой живот).
Воспитатель: накормили мы нашего зайчика, теперь он нашего колобка есть не хо-
чет. Ой, а куда это наш колобок покатился (воспитатель катит Колобка дальше). К кому
прикатился колобок?
Дети: к волку.
Воспитатель: а какой у нас волк? (Ответы детей)
Прислушиваются. Что-то волк говорит. Что волк говорит?
Дети: Колобок, Колобок я тебя съем.
Воспитатель: Волк не ешь нашего Колобка, мы сейчас с ребятами тебе других колоб-
ков нарисуем. Нарисуем, ребята? (Рисование на крупе)
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
11
Давайте покажем волку наших колобков. Волку так понравились наши колобки, что
он нашего колобка есть не стал. Отпустил его и покатился колобок дальше. (Воспитатель
катит Колобка). И к кому же прикатился наш Колобок.
Дети: к медведю
Воспитатель: а какой у нас медведь? (Ответы детей)
Прислушиваются. Что-то говорит медведь.
Дети: Колобок, Колобок я тебя съем.
Воспитатель: Медведь не ешь нашего Колобка, мы лучше с ребятками с тобой сейчас
поиграем. Поиграем, ребята?
Игра с движениями «Мишка косолапый»
Мишка, мишка косолапый,
Мишка по лесу идет (идем вперевалку)
Мишка хочет сладких ягод, (гладим себя по животу, облизываясь)
Да никак их не найдет (оглядывается по сторонам, пожимает плечами).
Вдруг увидел много ягод
И тихонько зарычал (делаем вид, что едим ягоды)
Подошли к мишутке детки, (ходьба на месте)
Мишка ягодки им дал (протягивают вперед руки вверх ладонями).
Воспитатель: развеселили мы нашего мишку, теперь он нашего колобка есть не хо-
чет. Ой, а куда это наш колобок покатился (воспитатель катит Колобка дальше). К кому
прикатился колобок?
Дети: к лисичке.
Воспитатель: а какая у нас лисичка? (Ответы детей)
Прислушиваются. Что-то лисичка говорит?
Дети: Колобок, Колобок я тебя съем.
Воспитатель: Лисичка не ешь нашего Колобка, мы сейчас с ребятами тебе других
колобков сделаем. Сделаем, ребята? Мы сейчас сделаем колобков из бумаги. Сначала
помнём, а теперь будем катать. (Катаю колобков из бумажных салфеток).
Пальчиковая игра с салфетками «Колобок»
Мы лепили колобка (дети мнут бумагу)
Тесто мяли мы слегка,
А потом его катали ("катают" бумагу-колобка)
На окошечко сажали. (раскрывают ладони, показывают их)
Он с окошка, прыг да прыг (слегка подбрасывают комочки бумаги)
Укатился озорник. (резко разжимают ладони)
Давайте лисичке подарим Колобков, вот какие колобки получились… Понравились
Лисичке наши колобки и нашего колобка она есть не стала. А Колобка, наверное, нам
нужно к бабушке с дедушкой отнести. Унесем его к бабушке с дедушкой? Только как
нам быть? Дорогу то мы не знаем. Что же делать? (предположения детей) А давайте мы
им построим дорожку, чтобы нам не заблудиться.
Конструирование из камушков и палочек дорожки.
Воспитатель: Молодцы построили дорожку, теперь мы точно дорогу найдем. А вот
и дедушка с бабушкой. Здравствуйте, бабушка с дедушкой. Мы с ребятами Колобка вам
вашего принесли (Воспитатель одевает куклу би-ба-бо на руку) Бабушка с дедушкой го-
ворят нам спасибо. А ты, Колобок больше не убегай из дома, не ходи в лес один. Можно,
ребята, из дома убегать, можно одним в лес ходить? (Ответы детей). Ну а нам ребята
пора возвращаться в детский сад.
Подвижная игра «По ровненькой дорожке»:
По ровненькой дорожке шагают наши ножки,
Вот так, вот так.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
12
По ровненькой дорожке бегут наши ножки,
Топ-топ-топ, топ-топ-топ.
А теперь по кочкам прыг-скок, прыг-скок!
Вот мы снова пришли в детский сад, в нашу группу.
Воспитатель: Ребята, понравилось вам наше путешествие? Кому мы помогали? От
кого спасали колобка? А как мы его спасали? Вы большие молодцы!
Применение интерактивных презентаций для ознакомления
и закрепления знаний о предлогах у детей с ТНР
Гончарова Анна Алексеевна, учитель-логопед, МДОУ «Детский сад №40»,
г.Ухта Республики Коми
Терновская Галина Игоревна, учитель-логопед, МДОУ «Детский сад №40»,
г.Ухта Республики Коми
Библиографическое описание:
Гончарова А.А., Терновская Г.И. Применение интерактивных презентаций для
ознакомления и закрепления знаний о предлогах у детей с ТНР
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
В формировании у детей с речевыми нарушениями грамматического строя речи особую
сложность представляют предлоги или «маленькие слова». Дети часто не слышат их, неспо-
собны отделить их от последующего слова, неточно употребляют. На логопедических занятиях
мы используем разные способы визуализации: картинки, схемы, демонстрацию действия. Од-
нако сложно визуализировать предлоги, особенно те, которые связаны с движением: «ИЗ», «С»,
«ИЗ-ЗА», «ИЗ-ПОД». Работа со статичными картинками не вызывает интереса детей, не дает
им возможности действовать самостоятельно и получать удовлетворение от этой деятельности.
Поэтому мы создали серию интерактивных презентации, которую назвали «Логопе-
дический планшет».
Каждая презентация начинается со знакомства с предлогом. Например, ребенок ви-
дит, как птица взлетает «С» крыши, яблоко падает «С» ветки, «ИЗ» норы выходит лиса.
Действие запускается при нажатии на схему предлога. Это помогает ребенку понять зна-
чение предлога, а также мотивирует его, создает интерес к происходящему.
Затем идут задания по практическому использованию предлогов. На экране комната,
в которой предметы расположены в определенных местах. Чашка стоит «НА» столе,
кукла сидит «НА» полке. Мы предлагаем ребенку рассказать, что где находится, выделяя
предлог. Если ребенок сказал правильно, он касается предмета и убирает его с экрана.
Задания усложняются, но при этом становятся более интересными. Мы можем предло-
жить вспомнить, где находились предметы и вернуть их на место. Ребенок вспоминает,
что ваза стояла «НА» столе и касается стола на экране. Если ответ верный, то ваза возвра-
щается на место. Каждый раз мы просим его проговорить предложение, выделяя предлог.
При изучении предлога «ИЗ» мы предлагаем ребенку спрятать предметы и запомнить,
где они. Затем ребенок «достает» спрятанные предметы, рассказывая, где они находились.
При изучении предлога «ИЗ-ЗА», ребенок выводит животных из-за камня, дерева и
наблюдает за их движениями. Знакомясь с предлогом «НАД» мы развешиваем часы, све-
тильник, полки над предметами мебели.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
13
Таким образом мы закрепляем смысл предлога, придаем ему значение, показываем
его в действии. Ребенок вовлечен в процесс, от его действий происходит перемещение
предметов, что повышает мотивацию и приносит удовольствие.
Затем мы переходим к анализу предложений. Нам очень важно, чтобы ребенок вос-
принимал предлог как отдельное слово и не писал его впоследствии слитно.
Здесь мы используем несколько видов заданий. На экране схема предложения. Под
ней несколько картинок. Предлог обозначен схемой, глагол символом -перекрещенными
молоточками. Ребенок поочередно нажимает на картинки и те занимают место на схеме
предложения. Если картинка выбрана неправильно, действия не происходит. Затем ре-
бенок проговаривает предложение, указывая на каждое слово.
В другом задании на экране схема предложения, в которой каждое слово представлено
картинкой или символом. Ребенок должен самостоятельно составить предложение с опо-
рой на картинки.
Мы можем предложить ребенку самостоятельно составить схему предложения. На
экране он видит несколько полосок – слов. Проговаривая каждое слово, он нажимает на
полоску. Схема выстраивается на экране. После чего мы предлагаем найти на схеме
предлог. Если ребенок нажимает на правильную полоску, появляется символ предлога.
Каждое правильно выполненное задание сопровождается появлением поднятого
вверх пальца, смайлика или солнышка.
Интерактивные презентации могут быть использованы на фронтальных и индивиду-
альных занятиях. Также мы предлагаем их родителям для работы с детьми дома. Это
интересное занятие, которым ребенок занимается с удовольствием, к нему можно при-
влечь и других детей в семье. Старший брат или сестра, умеющие читать могут зани-
маться с ребенком без взрослых, используя простые и понятные инструкции.
Список литературы:
1. Левина Р. Е. "Формирование правильной речи у детей" — Москва: Просвещение, 2005.
2. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. "Методика развития речи и обучения грамоте детей с
ОНР" — Москва: Владос, 2004.
3. Яцель Л. Н. "Учимся правильно употреблять предлоги" — Москва: Владос, 2018.
НОД с применением игровых и здоровьесберегающих
технологий в подготовительной группе «Путешествие
в страну Школандию»
Гринько Анастасия Геннадьевна, воспитатель, МДОУ «Детский сад комбинированного
вида №131» город Комсомольск-на-Амуре Хабаровский край
Библиографическое описание:
Гринько А.Г. НОД с применением игровых и здоровьесберегающих технологий в под-
готовительной группе «Путешествие в страну Школандию»
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Цель образовательной деятельности:
− Закрепление знаний по разделам программы: «Звукопроизношение», «Обучение эле-
ментам грамоты», «Связная речь», «Математика».
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
14
− Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, развитие речи, со-
циально - коммуникативное развитие, физическое развитие.
Задачи:
− Совершенствовать умения определять «гласный звук», «твердый согласный звук»,
«мягкий согласный звук»; навыков звукового и слогового анализа слов; навыков состав-
лять из слогов слова, из слов предложения;
− Совершенствовать грамматический строй речи (навыки словообразования);
− Развивать фонематические процессы, речевой слух, слуховое внимание, выразитель-
ность речи, внимание, память;
− Автоматизировать правильное произношение и дифференциацию всех ранее постав-
ленных звуков в свободной деятельности;
− Закрепить в новых заданиях лого-математические знания (примеры на сложение и
вычитание, знание геометрических форм, ориентировка на листе бумаги и на карте, ло-
гические упражнения, занимательные задачи)
− Воспитывать активность, самостоятельность, инициативность.
− Совершенствовать навыки и умения работать со схемой, моделью;
− Воспитывать ответственность, умения сотрудничать.
− Развивать двигательную активность, интонационную и мимическую выразительность;
− Воспитывать способность к самоконтролю, самооценке при выполнении упражнений.
− Воспитывать культуру межличностных отношений.
Методы и приемы:
− наглядный (пособия, картинки);
− словесный (совместная речевая деятельность);
− игровой (сюрпризный момент, динамические паузы);
− практический (моделирование, выполнение заданий, упражнений).
СЛОВАРНАЯ РАБОТА: закрепление понятий «звук», «буква», «слог», «слово», «пред-
ложение», «цифры», «математические знаки».
МАТЕРИАЛ И ОБОРУДОВАНИЕ: обозначение островов, корабль из модулей, ребус
чайка, карта путешествия, кораблик, слоги, звуковые кружочки, яблоки со словами и
дерево, числовой ряд, мяч, математические примеры, листы для работы в группах, фло-
мастеры, восковые мелки,
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: знакомство с гласными и согласными звуками, де-
ление слов на слоги, работа с предложением, звуковой анализ слов, нахождение и при-
думывание слов с заданным звуком, знакомство с цифрами, математическими знаками,
геометрическими фигурами, ориентировка в пространстве
Действующие лица: Царица Знаний.
Воспитатель: Ребята, у нас сегодня гости. Все они такие красивые, с добрыми глазами,
пришли посмотреть на нас. Давайте поздороваемся с ними и пожелаем им приятного про-
смотра нашей деятельности! Подарите свою добрую и красивую улыбку друг другу. По-
вернитесь к гостям и улыбнитесь им. Пусть этот день подарит нам хорошие воспоминания!
Ребята, сегодня, когда я пришла в нашу группу, вот что я нашла! А знаете, что это?
Это карта, по которой можно отправиться в большое путешествие! Вы хотите отпра-
виться в плавание по океану Знаний в волшебную страну Школандию? Ну, тогда в путь!
Как вы думаете, на чем можно отправиться в плавание? Правильно, на корабле. Кто
догадался, как называется наш корабль? Правильно, «Чайка». Ну тогда усаживайтесь по-
удобнее и в добрый путь!
Нам надо познакомиться с маршрутом нашего морского похода. Рассмотрим карту, на
которой изображен океан с островами, пунктиром отмечен маршрут от острова к ост-
рову, на причале стоит корабль "Чайка".
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
15
(Карта закреплена на магнитной доске, корабль будет двигаться по маршруту при по-
мощи магнита, на котором закреплен.)
Найдите на карте нижний левый берег. Прочитайте, как называется страна, в которой
мы с вами находимся? Правильно, "Дошкольная страна". А теперь покажите правый
верхний берег. Какая страна там находится? Правильно, это великая страна Школан-
дия. В этой стране много школ и учеников, туда мы с вами сегодня отправимся на
корабле " Чайка" через океан Знаний. Нас ждет много интересных приключений и слож-
ных заданий. Может кто-то сомневается в своих силах и хотел бы остаться на берегу?
Тогда отправляемся в плавание!
Звучит музыка с шумом океана.
Капитан управляет нашим кораблем, ведет к первому острову, который называется
Буквенок.
Здесь живут буквы, они рады принять вас на своем острове, но надо ответить на во-
просы и выполнить задания.
1. - Чем отличается буква от звука?
- На какие две группы делятся звуки?
- На какие группы делятся согласные звуки?
Игра «Светофорчик».
Воспитатель называет слово, а дети поднимают цветовой сигнал, соответствующий
определённому звуку (например, первый звук в слове “аист” - красный сигнал).
− Если взять гласную и согласную, что получится?
− Сейчас подойдите к столам. Из слогов составьте слова, а к словам составьте
схемы.
− Молодцы, с заданием справились правильно! Отправляемся дальше в путь! Заняли
свои места на корабле.
2. А теперь мы приплыли к острову Цифрика.
Игра: «Сосчитайка» (игра с мячом, с числовым рядом).
− Кто знает, пусть дальше считает.
− Кто знает, пусть обратно считает.
− Какое число пропущено.
− Назови число больше на один, меньше на один.
− Назови соседей числа.
Наша отважная команда отлично справилась с заданиями. Наше путешествие про-
должается.
3. Мы приближаемся к острову СЛОВОГРАД!
На этом острове растёт дерево с волшебными яблоками. Нам нужно с вами подкре-
питься. Но яблоки не простые, на них напечатаны слова, нужно слово прочитать и при-
думать с ним предложение. Молодцы! Отправляемся с вами дальше!
4. А впереди нас ждет самый веселый остров, потому что там живут самые веселые
жители Бабки Ёжки. Веселые бабульки приготовили для нас задачи-шутки.
− Сколько носов у трех котов?
− Сколько ушей у двух мышей?
− Росли четыре березы, на каждой березе по 4 больших ветки, на каждой ветке по 4
яблока. Сколько висело яблок на березе?
− Сколько колес у машины, углов у треугольника, сторон у квадрата, углов у круга?
− Кто громче замычит петух или корова?
Молодцы! Вы справились с задачками!
5. И вот уже новый остров на горизонте! Прочитайте, как он называется? Да, это ост-
ров Умники. Умные жители приготовили сложные задания для умных и отважных.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
16
Игра: «Веселая неделька».
− Какой день недели после понедельника?
− Какой сегодня день недели?
− Какой день недели был вчера?
− Какой день недели будет завтра?
− Сколько выходных дней в неделе?
И последнее задание, которое нужно выполнить, чтобы попасть в страну Школан-
дию.
Перед вами числовой ряд. Я буду читать задание, а вы находить нужное число и за-
крашивать его тем цветом, каким я скажу.
− Число, которое больше 5, но меньше 7 закрасить синим цветом.
− Число, которое на один больше 8 закрасьте зеленым цветом.
− Сколько концов у палки? Закрасьте желтым цветом.
− Я загадала число. Оно больше 4 на 1. Это число закрасьте коричневым цветом.
− А это число меньше 5 на 1, закрасьте его розовым.
− Проверяем! (выставляю таблицу с правильными ответами, дети сравнивают, ана-
лизируют)
− Молодцы, юные путешественники! Все задания вы выполнили отлично и поэтому
получаете пропуск в замечательную страну Школандию.
Появляется Царица Знаний: Дорогие ребята! Я очень рада, что вы смогли доплыть до
страны Школандии. Вы все получаете звание ученик и награждаетесь медалями (ме-
дали первоклассников). Всех вас 1 сентября я жду в школе.
Дети прощаются с Царицей Знаний и возвращаются на корабле в детский сад.
Подведение итогов занятия:
− Вам понравилось наше путешествие?
− А кому что понравилось и запомнилось больше всего в нашем путешествии?
Особенности организации шахматного игрового
пространства в ДОУ
Ислямова Урьяне Сейяровна, старший воспитатель, Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №97
«Добрынюшка» муниципального образования городской округ Симферополь
Республики Крым
Библиографическое описание:
Ислямова У.С. Особенности организации шахматного игрового пространства в ДОУ
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Дошкольное детство – важный период в жизни человека. Именно в это время ребёнок
овладевает речью, мышлением, воображением. Замечательное средство формирования
гармоничной личности дошкольника – это настольные игры. Однако сегодня они усту-
пили место компьютерным: современные дети готовы проводить за монитором, а также
различными гаджетами, целые часы. Но это занятие несёт сомнительную пользу для ин-
теллекта и никогда не заменит живого общения со сверстниками. Поэтому сегодня во
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
17
многих дошкольных образовательных учреждениях педагоги активно приобщают ребят
к различным настольным играм. Одной из наиболее доступных и интересных для детей
является игра в шахматы.
Шахматы – это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия,
но и действенное, эффективное средство их умственного развития. Игра в шахматы
развивает наглядно-образное мышление дошкольника, способствует зарождению логи-
ческого мышления, воспитывает усидчивость, внимательность, вдумчивость, целе-
устремленность. Ребенок, обучающийся этой игре, становится собрание, самокритич-
нее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не
унывать при неудачах. Удивительная любознательность детей позволяет увлечь их иг-
рой в фигуры. Шахматная игра дарит ребенку радость творчества и обогащает духов-
ный мир [1].
Развивающая предметно-пространственная среда обучения игре в шахматы –
важный компонент обучения детей игре в шахматы в детском саду. Она строится с
целью предоставления детям как можно больше возможностей для целенаправлен-
ной и разнообразной деятельности, чтобы привить дошкольникам любовь к игре в
шахматы через игровую и творческую деятельность на занятиях и в свободное время
[2].
Для детского сада обучение шахматам играет особую роль, так как появляется воз-
можность постоянно создавать в процессе групповых занятий, а также вне их, ситуа-
цию успеха, которая помогает старшим дошкольникам раскрывать свои творческие
возможности, а воспитателям – повышать уровень творческой и учебной мотивации
детей.
Для создания у детей интереса к шахматам, в МБДОУ № 97 «Добрынюшка» развива-
ющая предметно-пространственная среда групп была обогащена дополнительными эле-
ментами, связанными с игрой. В старшей и подготовительной группах были поставлены
шахматные столы, где дети могут самостоятельно играть в шахматы. Стена была укра-
шена часами в виде шахматных фигур, а также дополнена магнитной шахматной доской,
чтобы разбирать с детьми шахматные комбинации, правила хождения той или иной фи-
гуры. Находясь в группе, ребёнок повсеместно наблюдает шахматную символику и ат-
рибуты.
В план работы с детьми были включены ряд дидактических игр по тематике: «Узнай
чьи следы?», «Угадай фигуру», «Найди пару» и другие.
Чтобы закрепить представления детей о фигурах, на занятиях используются следую-
щие игры: «Волшебный мешочек» (ребенок на ощупь определяет, какую фигуру он вы-
тащил); «Что общего?» (нужно сравнить две фигуры – чем они похожи и чем отличаются,
например, цвет, верхняя часть и другое), эстафеты на быструю и правильную расста-
новку фигур на доске.
В уголке изодеятельности дети лепят шахматные фигуры, создают композиции шах-
матных баталий. Из подобных работ устраиваются выставки «В шахматном королев-
стве». Также дети могут выбрать понравившийся рисунок из коллекции разукрашек,
либо самим нарисовать понравившийся сюжет. Затем придумываются сказки и созда-
ются самодельные книжки-малышки.
Книжные уголки групп пополняются тематическими материалами:
1. Сказки и рассказы для детей о шахматах и шахматистах:
1. Аматуни П. Королевство Восемью Восемь.
2. Гришин В., Осипов Н. В гостях у Короля // Гришин В., Осипов Н. Малыши открывают
спорт. – М.: Педагогика, 1978.
3. Драгунский В. Шляпа гроссмейстера.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
18
4. Ильин Е. В стране деревянных королей. – М.: Малыш, 1982.
5. Кумма А., Рунге С. Шахматный Король.
6. Остер Г. Полезная девчонка.
7. Пермяк Е. Вечный Король.
8. Сендюков С. Королевство в белую клетку. – М.: Малыш, 1973.
9. Шаров А. Сказка о настоящих слонах.
2. Стихотворения о шахматах и шахматистах:
1. Берестов В. В шахматном павильоне.
2. Берестов В. Игра.
3. Ильин Е. Приключения Пешки. – М.: ФиС, 1975.
4. Ильин Е. Средневековая легенда.
5. Квитко Л. Турнир.
6. Никитин В. Чья армия сильней? – Красноярск, 1977.
7. Сухин И. Волшебная игра.
3. Художественная литература для детей по шахматной тематике
1. Булычев К. Сто лет тому вперед.
2. Кассиль Л. Кондуит и Швамбрания.
3. Кэрролл Л. Алиса в Зазеркалье.
4. Носов Н. Витя Малеев в школе и дома.
5. Носов Н. Незнайка в Солнечном городе.
6. Семенов А. Ябеда-Корябеда и ее проделки.
7. Томин Ю. Шел по городу волшебник.
8. Чеповецкий Е. Приключения шахматного солдата Пешкина
4. Дидактические шахматные сказки
1. Сухин И. От сказки – к шахматам.
2. Сухин И. Удивительные превращения деревянного кругляка // Сухин И. Книга-выру-
чалочка по внеклассному чтению. – М.: Издательство фирмы ACT, 1993.
3. Сухин И. Удивительные приключения шахматной доски.
4. Сухин И. Черно-белая магия Ущелья Великанов // Сухин И. Книга-выручалочка по
внеклассному чтению. – М.: Новая школа, 1994. – Вып. 2.
5. Сухин И. Шахматная сказка // Сухин И. Приключения в Шахматной стране. – М.: Пе-
дагогика, 1991 [3]
В методическом кабинете собрана картотека электронных образовательных ресурсов:
− Учимся играть в шахматы https://www.chess.com/ru/terms/shahmaty
− Обучение шахматам онлайн Уроки шахмат в интернете или "Эта книга научит
играть в шахматы детей и родителей" http://chessdeti.ru/articles/obuchenie-
shahmatam.html
− Шахматы для детей. Fritz & Fertig https://www.youtube.com/watch?v=dfH6zUwYlxs
− Шахматы для детей. Учимся играть в шахматы. Как ходит шахматная фигура Король?
Для самых маленьких https://www.youtube.com/watch?v=mijWUPVWZcg&list=PLvi
Yxgsq-xTSVtN3ibfXJBzpfutpReth_
− Интерактивные уроки шахмат https://chesslessons.ru/Lessons
− Мультфильм про лошадку. Шахматы для детей. https://www.youtube.com/watch?
v=RKYNQx1fGmM&t=1s
− Шахматные мультфильмы для детей https://www.youtube.com/watch?v=wisWekQ
qdcI&t=1s
− Фиксики - Фикси-советы - Как играть в шахматы https://www.youtube.com/watch?v
=vLLoFKbl0Y8
− Шахматы, Шахматы для начинающих, Шахматы для детей, урок №1 https://www.y
outube.com/watchv=9uQTby_AfB0&t=1s
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
19
Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ, направлен-
ная на осуществление шахматного образования, позволяет обеспечить дошкольников
разными видами деятельности. Существует множество разнообразных приемов, которые
позволяют в игровой форме вводить детей в мир шахмат.
Список литературы:
1. Балашова Е. Шахматная азбука. Первая ступень. – М.: Просвещение, 2009. –144 с.
2. Готовцева Н. И. Шахматный мир для дошколят // Научно-методический электронный
журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 2756–2760
3. Сухин И. Шахматы для самых маленьких. – М.: Просвещение, 2007. – 280 с.
Коммуникативно-познавательное развитие для детей
младшей группы «Кого мы встретили в лесу?»
Карандаева Екатерина Алексеевна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад №97»,
г.Чебоксары
Библиографическое описание:
Карандаева Е.А. Коммуникативно-познавательное развитие для детей младшей группы
«Кого мы встретили в лесу?»
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Задачи:
− Продолжать развивать активную речь
− Развивать умение отвечать на вопросы воспитателя.
− Уметь различать и называть диких животных
− Формировать умение выделять их характерные особенности
− Воспитывать желание заботиться о живых существах
Оборудования: игрушки: мишка, лиса и заяц, макет елки.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, я вас сегодня приглашаю пойти погулять в сказочном лесу. Со-
гласны?
По дорожке, по тропинке мы в осенний лес идем.
Будем мы в лесу гулять, и зверюшками играть.
Встали со мной рядышком и пошли.
Большие ноги шли по дороге Топ-топ-топ-топ
Маленькие ножки бежали по дорожке топ-топ-топ-топ.
Воспитатель: Вот мы и в лесу. Идем, вдруг под елочкой видим кто-то сидит- серень-
кий, ушки длинные, короткий хвост. Кто же, это? Зайчик! А как прыгает зайка? Зайчик,
пойдем с нами! (повторили)
Воспитатель: Идем дальше. Видим из леса выбегает рыженькая, пушистая с длинным
хвостом. Ребята, кто же это? Лиса, правильно, лиса. Пойдем с нами, лисичка.
Воспитатель: Ребята посмотрите рядом с нами лисичка и зайчик. А кто же из них
лисичка?
− Как ты узнала (пушистый хвостик, рыжая).
− А зайчик? (длинные ушки, короткий хвостик).
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
20
Воспитатель: Молодцы. Идем, гуляем дальше. Вдруг из леса вышел медведь. Боль-
шой, косолапый. А как ходит медведь? Ребята, это не злой медведь, а добрый, и он здо-
ровается с ребятами. Говорит ему одному скучно и просит поиграть с ним вместе. По-
играем?
Игра «Мишка косолапый по лесу идет…»
Ну вот, ребята, поиграли и теперь и нам и нашим друзьям пора домой. Попрощаемся
с ними, скажем им до свидания! До свидания, мишка! До свидания, лисичка! До свида-
ния, зайчик! Машем ручкой.
И пойдем обратно в детский сад.
По тропинке луговой возвращаемся домой.
Мы топаем ногами, мы хлопаем руками.
Качаем головой. Мы руки поднимаем, мы руки отпускаем
И быстро возвратились все домой.
Ну вот мы и в саду. Молодцы, ребята.
Сказкотерапия в профилактике эмоционального выгорания
педагогов
Лубинец Оксана Александровна, педагог-психолог, МБДОУ д/с №19
Дьякивнич Ксения Сергеевна, педагог-психолог, МБДОУ д/с №19
Чуева Надежда Викторовна, педагог-психолог, МБДОУ д/с №19
Библиографическое описание:
Лубинец О.А., Дьякивнич К.С., Чуева Н.В. Сказкотерапия в профилактике
эмоционального выгорания педагогов
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Синдром эмоционального выгорания – это профессиональная болезнь тех, кто рабо-
тает долгое время с людьми: учителя, психологи, врачи, социальные работники, воспи-
татели и т.д.
Профессиональное выгорание – синдром, развивающийся на фоне длительного
стресса. Истощаются эмоционально-энергетические ресурсы работающего человека.
К социально-психологическим симптомам профессионального выгорания относятся:
− безразличие, скука, пассивность и депрессия;
− повышенная раздражительность на незначительные, мелкие события;
− частые нервные «срывы» (вспышки немотивированного гнева или отказы от общения,
«уход в себя»);
− постоянное переживание негативных эмоций, для которых во внешней ситуации причин нет;
− чувство неосознанного беспокойства и повышенной тревожности (ощущение, что
«что-то не так, как надо»);
− чувство гиперответственности и постоянное чувство страха, что «не получится» или
человек «не справится».
К поведенческим симптомам профессионального выгорания относятся следующие
поступки и формы поведения работника:
− ощущение, что работа становится все тяжелее и тяжелее, а выполнять ее - все труднее
и труднее;
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
21
− сотрудник заметно меняет свой рабочий режим дня (рано приходит на работу и поздно
уходит либо, наоборот, поздно приходит на работу и рано уходит);
− вне зависимости от объективной необходимости работник постоянно берет работу до-
мой, но дома ее не делает;
− руководитель отказывается от принятия решений, формулируя различные причины
для объяснений себе и другим;
− чувство бесполезности, неверие в улучшения, снижение энтузиазма по отношению к
работе, безразличие к результатам;
− невыполнение важных, приоритетных задач и "застревание" на мелких деталях, не со-
ответствующая служебным требованиям трата большей части рабочего времени на мало
осознаваемое или не осознаваемое выполнение автоматических и элементарных дей-
ствий.
Одним из методов предупреждения и преодоления стрессовых состояний является
сказкотерапия.
Сказкотерапия — это один из методов психологического воздействия на человека, ко-
торый способствует развитию личности и коррекции уже сформировавшихся сугубо ин-
дивидуальных проблем. Инструментом данного направления являются сказки, в которых
можно проследить определенный стиль поведения и варианты решения жизненных си-
туаций со стороны.
Выделяют такие направления сказкотерапии:
− Решение жизненных задач. Помогает человеку выработать модель поведения в той
или иной ситуации. В сказках можно увидеть определенную проблему и множество эф-
фективных предложений по ее преодолению. Таким образом, чтецу предоставляется воз-
можность выбрать оптимальный вариант для решения своих жизненных задач.
− Передача опыта. Через сказки старшие передают свой жизненный опыт младшему
поколению, учат моральным нормам и добру, показывают «что такое хорошо и что такое
плохо».
− Развитие мышления. Когда взрослые читают ребенку сказку, после просят обяза-
тельно проанализировать поступки героев, рассказать, кто, по его мнению, хороший пер-
сонаж, а кто нет, или предоставляют возможность придумать продолжение рассказа. Та-
ким образом, развивается мышление, память, творчество.
− Лечебно-психиатрическое направление. Терапевтический метод дает возможность
человеку придумать свою собственную сказку и показать ее психологу. Последний прово-
дит интерпретацию и выделяет проблемы, с которыми в дальнейшем придется работать.
Преимущество сказкотерапии состоит в том, что она вмещает в себя множество необ-
ходимых технологий, начиная с диагностики, профилактики, развития индивидуально-
сти и заканчивая коррекцией.
Функции методики:
1. Сглаживание барьеров между терапевтом и клиентом. Позволяет быстро наладить
контакт и настроиться на дальнейшую работу.
2. Анализ глубоко спрятанных в памяти проблем. Детские обиды, которые негативно
отражаются на жизни человека, можно будет проследить в любимой сказке клиента или
придуманной им самим.
3. Выход из сложных, неоднозначных жизненных ситуаций. На примерах героев ска-
зок можно найти выход из любой неурядицы, ведь все рассказы несут в себе поучитель-
ный смысл. Вполне возможно, что кто-то уже переживал такие же проблемы и смог по-
бороть их определенным образом.
4. Актуализация скрываемых клиентом личностных моментов. Даже если человек
пытается скрыть от психолога-терапевта беспокоящие его проблемы, не считая их особо
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
22
важными, то это сделать не удастся, ведь подсознание все равно раскроет их в обсужде-
нии или сочинении сказок.
5. Отображение внутреннего конфликта. Предоставляется возможность выявить про-
тиворечия в себе и через сказку поразмыслить над ними.
Концепция комплексной сказкотерапии Е. Ю. Агаревой базируется на 5 видах сказок:
художественные, дидактические, психокоррекционные, психотерапевтические, медита-
тивные.
Художественные делятся на 2 большие группы сказок: народные и авторские (создан-
ные многовековой мудростью народа и авторские истории).
Собственно, именно это и принято называть сказками, мифами, притчами, исто-
риями. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и
психотерапевческий и даже медитативный аспекты. Художественные сказки созда-
вались вовсе не для процесса психоконсультирования, но, тем не менее, успешно
ему служат.
Народные сказки несут чрезвычайно важные для нас идеи:
1. Окружающий нас мир – живой. В любой момент все может заговорить с нами.
Эта идея важна для формирования бережного и осмысленного отношения к тому,
что нас окружает. Начиная от людей, и заканчивая растениями и рукотворными
вещами.
2. Ожившие объекты окружающего мира способны действовать самостоятельно, они
имеют право на свою собственную жизнь. Эта идея важна для формирования чувства
принятия другого.
3. Разделение добра и зла, победа добра. Эта идея важна для поддержания бодрости духа
и развития стремления к лучшему.
4. Самое ценное достается через испытание, а то, что далось даром, может быстро уйти.
Эта идея важна для формирования механизма целеполагания и терпения.
5. Вокруг нас множество помощников. Но они приходят на помощь только в том случае,
если мы не можем справиться с ситуацией. Эта идея важна для формирования чувства
самостоятельности, а также доверия к окружающему миру. Все эти философские идеи
могут обсуждаться с нашими воспитанниками и клиентами.
Психотерапевтические сказки проводятся после беседы о жизни для обсуждения про-
блем, побуждают к размышлению.
Особенности:
1. 1.Обращение к глубинному «Я» участника, его важнейшим смыслообразующим
содержаниям.
2. Стремление помочь в более осознанном отношении к самому себе, миру, другим
людям, а при необходимости – в изменении этого отношения.
3. Оказание психологической поддержки и избавление от страданий и негативных
переживаний, связанных с какой - либо проблемной жизненной ситуацией и психоэмо-
циональной травмой.
Медитативные сказки применяются для создания положительного образного опыта,
снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений,
развития личностных потенциалов.
Особенности:
1. Глубокое погружение слушающего в сказочный процесс через обращение к своим
внутренним состояниям и побуждение личностных потенциалов человека.
2. Сказки необходимо читать и слушать в специально созданных условиях.
3. Сказки содержат в себе позитивные модели внутренних состояний, сообщаемые бес-
сознательному.
4. В сказках всегда отсутствуют конфликты и отрицательные персонажи.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
23
Дидактические сказки.
Особенности:
1. Форма сказки нужна для преподнесения некоторых новых знаний.
2. Используется прием одушевления символов и создается образ сказочного мира, в ко-
тором они живут.
3. Сказка раскрывает смысл и важность определенных знаний.
Структура занятий по сказкотерапии:
Ритуал «погружения» в сказку. Создается настроение для совместной работы —
прослушивание сказочных мелодий или медитация по переходу в сказочный мир.
1. Знакомство со сказкой. Происходит чтение либо прослушивание аудиозаписи.
2. Обсуждение. Ведущий задает вопросы, связанные с главным героем и сюжетом всего
рассказа. Обязательно определяется ценность сказки, чему она может научить аудиторию.
3. Арт-терапевтическая работа. Рисование героев или самого интересного момента сказки.
4. Ритуал «выхода» из сказки. Закрыть глаза и вместе сосчитать до 3-х, на счет «три»
перенестись из мира волшебства в аудиторию.
5. Подведение итогов. По ответам на поставленные вопросы психолог интерпретирует
личность каждого участника. По завершению он доносит свои выводы до них, делая это
индивидуально или при всей группе.
Таким образом, имея скелет занятия и необходимый для него материал, ведущий с
легкостью, сможет расположить ребенка или взрослого к себе и настроить его на про-
дуктивную работу.
Упражнение «Стеснительный булочник»
Цель: самопрезентация, привлечение педагогов к самоанализу и самопознанию.
– А теперь посмотрим, как сказка может помочь решению серьезных психологических
задач. Послушайте...
В одном городе жил булочник. Каждый день он вставал рано утром, замешивал тесто,
выпекал ароматные булочки, а потом продавал их в своем магазинчике. И хотя он пек и
продавал булочки много лет подряд, каждый день он сомневался и переживал, доста-
точно ли хорошо он поработал и удались ли сегодня булочки.
Жители города часто заходили в булочную. Одни хвалили товар, другие критиковали:
то соли мало, то изюма, кому-то сахару в избытке, кому-то недостает... Некоторые во-
обще ничего не говорили. Но все приходили опять. И несмотря на это булочник продол-
жал переживать, так что иногда ему даже, казалось, будто в его жизни ничего радостного
нет. Однажды в булочную пришел молодой лесник из соседней березовой рощи. Он ска-
зал, что очень хочет попробовать булочки, но у лесников не бывает денег, поэтому ему
нечем заплатить. Зато у него есть целый мешок разных самоцветов. Булочник сразу пред-
ложил леснику несколько душистых булочек за маленький самоцветик.
— Хорошо, — ответил лесник. — Только я не могу отдать самоцветы за что-либо
материальное. Поэтому я подарю тебе самоцвет, если ты назовешь мне свое положитель-
ное качество.
Булочник был очень стеснителен и поэтому сказал:
— Мне очень трудно это сделать. Можно я сначала узнаю, как отвечают на этот во-
прос другие люди?
Я прошу каждого из вас помочь булочнику и назвать свое положительное качество.
Не старайтесь придумывать их, назовите первое, что придет в голову, не ориентируйтесь
на чужие оценки. Если кому-то трудно назвать свои качества, назовите дело, в котором
вы преуспели.
Итак, булочник услышал ваши положительные качества, и это помогло ему назвать
леснику свои. Он получил в подарок самоцвет и подарил леснику несколько сладких бу-
лочек.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
24
Лесник ушел. А спустя несколько дней появился опять. Оказывается, он собрался же-
ниться, а слух о вкусных булочках уже разнесся по всему лесу. И теперь гостям на сва-
дьбу нужно много булочек. Заплатить же лесник опять может только самоцветами, и не
за булочки, а за рассказ булочника о хорошем событии, которое совсем недавно случи-
лось в его жизни.
Стеснительный булочник опять задумался и спросил:
— А можно я сначала послушаю, что расскажут о своих хороших событиях другие
люди?
Чтобы помочь булочнику, я прошу вас рассказать о хорошем событии, которое было
у вас совсем недавно — сегодня, вчера или на днях. Это может быть получение письма,
телефонный звонок хорошего человека, понравившийся фильм, посещение театра... При-
ятным событием может быть какое-то достижение своё или близких, сопереживание дру-
гим людям.
Это может быть и очень неприметное событие — купание воробья в луже, игра ко-
тенка, пение птиц, лучи солнца из-за туч... Назовите ваши переживания, связанные с
этими приятными событиями.
Булочник передает вам большую благодарность, он услышал ваши приятные события,
и это помогло ему рассказать о своем хорошем.
Итак, он получил от лесника самоцветы и подарил ему свои вкусные булочки. Но к
вечеру лесник вернулся.
— Выручай, — сказал он. — Гостям не хватило угощенья. Грибы и ягоды им надоели,
теперь все хотят сладких булочек.
И опять лесник попросил булочника назвать событие его жизни, но теперь то, которое
позволяет ему гордиться собой. И, конечно, рассказать, почему им можно гордиться....
И снова стеснительный булочник попросил помощи: как на этот вопрос ответили бы
другие люди?
Давайте вспомним, какое событие в вашей жизни позволяет вам гордиться собой и
почему. Иногда это бывает приятное, но незначительное событие, иногда трудное, но
успешно преодолеваемая проблема. Неважно, какие из них вспомнятся сейчас...
И опять булочник принял вашу помощь, справился со своим заданием, получил само-
цветы и насыпал целый пакет булочек для гостей лесника.
Долго не видели лесника в городе. Через несколько месяцев он пришел и сказал, что
приглашает булочника на крестины своего первенца - лесника. А чтобы накрыть стол
для гостей ему нужны булочки. Лесник просит булочника назвать событие из его буду-
щей жизни, о котором он мечтает.
И снова застенчивый булочник просит:
— Можно я сначала послушаю, как отвечают на этот вопрос другие люди?
И я снова обращаюсь к вам. Пожалуйста, назовите положительное событие, которого
вы ожидаете в вашей будущей жизни. Неважно, каков их масштаб и как скоро наступит
их время. Просто назовите событие и обозначьте то позитивное переживание, которое
его будет сопровождать.
Благодарю вас за помощь героям сказки. Булочник и лесник передают вам большое
спасибо.
Крестины удались на славу. На праздник собрались все лесные жители — от лис и
медведей до леших и кикимор. И все хвалили аппетитные булочки.
В разгар праздника булочник набрался смелости и спросил лесника, откуда у него так
много самоцветов?
– Это очень просто, — ответил лесник. — Всякий раз, когда какой-нибудь человек
называет свое положительное качество или рассказывает что-то хорошее, что было или
ожидается в его жизни, в недрах земли рождается новый самоцвет. А если вспоминается
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
25
событие, которым можно гордиться, появляются самые крупные самоцветы. Ночью, ко-
гда земля становится влажной от росы, камни выходят на поверхность, и уже к утру
можно заметить, как они поблескивают из-под корней травы. Вот так и появляются сап-
фиры, изумруды, алмазы...
Сказка окончена. И теперь давайте проведем небольшую аналитическую работу. Сна-
чала актуализируйте свои ощущения, чувства по поводу каждого из заданий: положи-
тельное личностное качество, новое хорошее событие, прошлое событие, которым
можно гордиться, будущее положительное событие. Как вы думаете, какая, может быть,
связь между будущими событиями и событиями из недавнего или более отдаленного
прошлого? Как прошлое влияет на достижения в будущем?
Выскажите свое мнение.
Давайте обсудим, что происходило в процессе выполнения заданий.
− Скажите, трудно ли было подобрать и назвать свои положительные качества?
− Легко ли вспомнились ситуации, которые воспринимались как новые и хорошие?
− Легко ли вспомнились события, которыми можно гордиться?
− Легко ли было сформулировать, о чем мечтаешь? Как вы думаете, почему?
Человеческая жизнь сопровождается приятными и неприятными событиями разной
значимости. У большинства людей опасные и неприятные ситуации фиксируются более
ярко, и это связано с потребностью в безопасности. В само представлении некоторых
людей эта негативная реакция начинает чрезмерно доминировать. И тогда кажется, что
«у меня все плохо», появляется склонность к пессимизму, депрессивным состояниям,
неврозам. Чтобы человеку переключиться на позитивные переживания, преодолеть этот
дисбаланс, необходимо актуализация образов позитивных событий недавнего времени и
фиксирование их в сознании. Это помогает человеку гармонизировать представления о
своих жизненных ситуациях. Эти воспоминания - ценный для нашего психологического
самочувствия эмоциональный ресурс.
Рассмотрев направления и функции сказкотерапии, можно утверждать, что данный
метод помогает побороть фобии, привить элементарные бытовые навыки и любовь к
окружающей среде, раскрыть индивидуальность, предостеречь от неприятностей, под-
нять самооценку, отделить добро от зла, научить преодолевать жизненные трудности.
Список литературы
1. Агарева, Е.Ю. Сказкотерапия [Текст] / Е.Ю. Агарева // Дошкольное и школьное вос-
питание, 2008.- № 1.– С.12-13.
2. Апчел В.Я., Цыган В.Н. Стресс и стрессоустойчивость человека – Спб.: ВМА, 2005. –
395с.
3. Вачков И.В. Введение в сказкотерапию или Избушка, избушка повернись ко мне пе-
редом…//– М.: Генезис, 2011. – 288с. – (Сказкотерапия: теория и практика)
4. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – Спб.: Питер.2008. – 752с.: ил. – (Серия «Мастера пси-
хологии»).
5. Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учебное пособие. –
М.: Издательство Института Психотерапии, 2008. – 224с.
6. Сырицо Т.Г. Эмоциональность как профессионально – важное качество учителя: Ав-
тореф.дис. – Спб., 2007. – 115с.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
26
Развитие коммуникативных умений и творческих
способностей у дошкольников через игровую деятельность
Митюнина Елена Алексеевна, воспитатель, МАДОУ «Центр развития ребёнка-
детский сад №3»
Ткачева Кристина Александровна, воспитатель, МАДОУ «Центр развития ребёнка-
детский сад №3»
Заколичнева Ирина Владимировна, воспитатель, МАДОУ «Центр развития ребёнка-
детский сад №3»
Романова Яна Юрьевна, воспитатель, МАДОУ «Центр развития ребёнка-
детский сад №3»
Библиографическое описание:
Митюнина Е.А., Ткачева К.А., Заколичнева И.В., Романова Я.Ю. Развитие
коммуникативных умений и творческих способностей у дошкольников через игровую
деятельность
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Проблема развития коммуникативных умений в настоящее время разрабатывается
М.И. Лисиной. В ее концепции общение выступает как особая коммуникативная дея-
тельность, направленная на формирование взаимоотношений. Большой вклад в изучение
проблемы развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста внесли оте-
чественные учёные: Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, А.В.Усова, Г.А.Урун-
таева, Д.Б.Эльконин и др.
Несмотря на достаточно глубокую изученность данного вопроса, проблема обще-
ния, формирования коммуникативных умений через сюжетно-ролевую игру у детей
дошкольного возраста остаётся актуальной. Реализация требований современной
жизни поставила перед педагогикой задачу целенаправленной подготовки детей с са-
мого раннего возраста к полноценному общению в различных сферах жизнедеятель-
ности.
Формирование коммуникативных умений влияет на общее психическое развитие ре-
бёнка - развитие его познавательной деятельности, совместную деятельность детей (сю-
жетно-ролевую игру). Эти умения являются источником дополнительных впечатлений,
ярких положительных эмоциональных переживаний. В иге формируются все стороны
личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливаю-
щие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные вос-
питательные возможности игры, которую психологи и педагоги считают ведущей дея-
тельностью дошкольника.
Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, их называют твор-
ческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях всё
то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Такие игры наиболее
полно формируют личность ребёнка, поэтому являются важным средством воспитания
и развития ребёнка.
В дошкольные годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей
жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вы-
рабатываются навыки и привычки правильного поведения, он учится общаться с окру-
жающими, складывается характер.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
27
Поэтому одно из ведущих мест в жизни ребёнка дошкольного возраста занимает игра.
Игра для него – основной вид деятельности, форма организации жизни детей, средство
всестороннего развития. Среди отечественных исследователей феномена игры следует
назвать А.Н.Леонтьев, В.А. Сухомлинский, Д.Б.Эльконин и др.
Предполагается, что именно игровая деятельность является эффективным средством
развития общения и становления доброжелательных межличностных отношений у детей
дошкольного возраста. Цель развития коммуникативных умений — это развитие комму-
никативной направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной
деятельности и форм общения со сверстниками.
Развитие коммуникативных умений обеспечивается созданием условий для совмест-
ной деятельности детей и взрослых; партнёрских способов взаимодействия взрослого с
детьми как образца взаимодействия между сверстниками; обучения детей средствам об-
щения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодей-
ствие друг с другом. Таким образом, одной из важнейших задач дошкольного периода
является социализация ребёнка и важнейшая её часть – развитие коммуникативности ре-
бёнка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми. В дошкольном возрасте
ведущим видом деятельности является игровая деятельность. В игре моделируются ре-
альные отношения взрослых, происходит осмысление детьми различных явлений дей-
ствительности. Таким образом, в игре создаются благоприятные условия для формиро-
вания коммуникативных умений
В качестве одного из средств формирования коммуникативных умений выступает
сюжетно-ролевая игра. Игра является основной деятельностью ребенка дошкольного
возраста. Для детей игровая деятельность сохраняет свое значение как необходимое
условие развития интеллекта, психических процессов, личности в целом. Наиболее
близкое и понятное для дошкольника - игра, сказка, игрушка. Посредством этого ре-
бенок познает окружающую действительность, выстраивает для себя модель жизни.
Иногда самые, казалось бы, неразрешимые вопросы в общении с малышом легко ре-
шаются через игру, игрушку. Игра – это не просто любимое занятие детей, это веду-
щий вид деятельности дошкольников. Она оказывает значительное влияние на разви-
тие ребёнка.
Именно в игре ребёнок может проявить себя субъектом деятельности. Эта сфера
жизни ребёнка хорошо изучена специалистами в области педагогики, возрастной физио-
логии, психологии.
Дошкольный ребёнок-человек играющий, поэтому в ФГОС закреплено, что обучение
входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры. В процессе игры дети общаются со
сверстниками, создаются дружеские взаимосвязи, что способствует объединению в кол-
лектив.
Именно сюжетно-ролевая игра обладает наибольшими возможностями для формиро-
вания детского общества.
Она как никакая другая деятельность позволяет детям самостоятельно создавать те
или иные формы общения. Основная потребность в общении состоит в стремлении к со-
трудничеству с товарищами, которое приобретает внеситуативный характер. Изменяется
ведущий мотив общения. Складывается устойчивый образ сверстника. Поэтому возни-
кает привязанность, дружба. Происходит становление субъективного отношения к дру-
гим детям, то есть умения видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы,
готовность помогать.
Список литературы:
1. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и
младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. Волгоград, 2018. – 158 с.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
28
2. Гаврилушкина О.П.Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников
в условиях детского сада//Ребёнок в детском саду. -2019 – 112 с.
3. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические ре-
комендации. – М.: Мозаика - Синтез, 2014. – 128с.
4. Зверева О.Л., КротоваТ.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический ас-
пект.-М.: ТЦСфера,2015 – 98 с.
5. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду:
Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2017 – 165
с.
Персонализированная программа наставничества
Никулина Светлана Александровна, старший воспитатель, МБДОУ ДСКВ №14 г.Ейска
МО Ейский район
Библиографическое описание:
Никулина С.А. Персонализированная программа наставничества
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Персонализированная программа наставничества включает описание форм и ви-
дов наставничества, участников наставнической деятельности, направления настав-
нической деятельности и перечень мероприятий, нацеленных на устранение выяв-
ленных профессиональных затруднений наставляемого и на поддержку его сильных
сторон.
В данной наставнической паре используется традиционная форма наставничества
«один на один» или «педагог-педагог» - взаимодействие между более опытным и менее
опытным «молодым» педагогом в течение 2024-2025 учебного года.
Роль наставника состоит в том, чтобы обеспечить реагирование на проблемною ситу-
ацию, значимую для наставляемого.
Ожидаемые результаты:
для молодого специалиста:
Познание молодым педагогом своих профессиональных качеств и ориентация на цен-
ности саморазвития.
Качественные изменения во взаимоотношениях с коллегами, воспитанниками, роди-
телями (законными представителями).
Стремление взаимодействовать с установкой на открытость, взаимопомощь.
Рост профессиональной и методической компетенции молодых воспитателей, повы-
шение уровня их готовности к педагогической деятельности.
для наставника:
− эффективный способ самореализации;
− повышение квалификации;
− достижение более высокого уровня профессиональной компетенции.
для образовательной организации:
− успешная адаптация молодого специалиста.
Цель наставничества: способствовать развитию и закреплению у молодого специа-
листа профессиональных компетенций по должности «воспитатель».
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
29
Задачи наставничества:
оказание консультативной и практико-ориентированной помощи:
− в изучении нормативно-правовой документации;
− в ведении документации воспитателя (перспективный и календарный план воспитательно-
образовательной работы, план по самообразованию, педагогический мониторинг и т.д.);
− в применении современных форм и методов в работе с детьми группы;
− в организации занятий с воспитанниками, в постановке целей и задач;
− в овладении современными подходами и педагогическими технологиями;
− в овладении знаниями о механизме использования дидактического и наглядного ма-
териала;
− в приобретении навыков взаимодействия с родителями.
Формы работы:
− консультации, беседы, мастер-классы, дискуссии, тренинги.
План реализации наставничества
Сентябрь: Помощь в изучении нормативной документации, санитарно-эпидемиоло-
гических правил и нормативов для ДОО. Оформление документации группы. Монито-
ринг детского развития. Определение темы самообразования на учебный год, подбор ме-
тодической литературы по теме самообразования. Общие вопросы ведения портфолио.
Октябрь: Оказание помощи в организации качественной работы с документацией:
изучение образовательной программы учреждения, участие молодого педагога в состав-
лении перспективного и календарного планов.
Ноябрь: Изучение методики проведения занятий, совместная разработка конспектов
образовательной деятельности, эффективное использование дидактического материала
в работе.
Декабрь: Организация дидактических игр. Психолого-педагогические основы уста-
новления контактов с семьей воспитанников. Подготовка к новогодним мероприятиям.
Январь: Анализ педагогических ситуаций, стилей педагогического общения с
детьми. Общение с родителями в мессенджерах.
Февраль: Основные проблемы в педагогической деятельности молодого специали-
ста. Использование современных технологий в воспитательном процессе. Использова-
ние в работе проектов.
Март: Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями, участие молодого пе-
дагога в подготовке материалов для родителей (буклеты, листовки, памятки).
Апрель: Самостоятельная организация и руководство игровой деятельностью детей.
Роль игры в развитии дошкольников. Обсуждение причин возникновения конфликтных
ситуаций и их урегулирование в процессе педагогической деятельности.
Май: Методическая помощь при организации мониторинга, изучение методик прове-
дение и обследования воспитанников. Подготовка к летнему периоду. Подведение ито-
гов работы, составлении отчета.
Проведение на протяжении учебного года систематической работы по наставничеству
позволяет наставляемому педагогу получить поддержку опытного профессионала, кото-
рый способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.
При поддержке наставника наставляемый педагог начинает реализовывать имеющиеся
теоретические знания и умения в практику работы с детьми и их родителями. Наставник
помогает овладеть искусством общения, найти подход к любому родителю, а через него
узнать как можно больше о ребенке, и установить доверительные отношения с детьми, а
в дальнейшем завоевать любовь детей и уважение их родителей.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
30
Конспект НОД в старшей группе «Путешествие в осенний
лес»
Першина Ольга Викторовна, воспитатель, МБДОУ ДСКВ №14 г.Ейска МО Ейский
район
Библиографическое описание:
Першина О.В. Конспект НОД в старшей группе «Путешествие в осенний лес»
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Программное содержание. Уточнить и обогащать представления о лесе, деревьях, об
их роли как среды обитания отдельных видов животных. Продолжать учить устанавли-
вать причинно – следственные связи. Познакомить с некоторыми правилами поведения
в лесу. Упражнять в отгадывании загадок. Воспитывать правила поведения в лесу.
Ход.
Ребята, подойдите, пожалуйста, к окну, расскажите, что вы там видите? Какая погода
сегодня? Все верно: погода пасмурная, на небе тучи, холодно, деревья почти сбросили
листву. Скажите какое сейчас время года? А сколько месяцев длится осень? Как называ-
ются осенние месяцы? А какой месяц сегодня?
Давайте вспомним приметы осени. Я приглашаю вас подойти к мольберту и взглянуть
на представленные иллюстрации. На верхней картине изображенного время года
«осень», внизу расположены приметы осени, назовите их, пожалуйста (птицы улетают
на юг, идет дождь, листва желтеет, на земле лужи с опавшей листвой, выросли грибы,
люди берут с собой зонт, чтобы укрыться от дождя). Все верно. Ребята, а вот в руках у
меня тоже изображение примет осени, посмотрите, и проверьте, все ли приметы соответ-
ствуют осени (птица не вьет гнездо осенью).
Молодцы! А сейчас я предлагаю вам отправиться в путешествие в осенний лес.
Мы сейчас в поход выходим,
По тропинке в лес заходим,
Руки за спину кладем
И по бревнышку идем (дети идут по канату)
Вот мы и пришли с вами в осенний лес. Смотрите, сколько здесь красивых разноцвет-
ных листьев. Давайте с ними поиграем? Берите по два листочка и становитесь в круг.
Мы листочки, мы листочки, (дети стоят кружком с листочками в руках).
Мы – осенние листочки.
Мы на веточках сидели, (дети разбегаются)
Ветер дунул – полетели. (дети бегают, помахивая листьями)
Мы летали, мы летали,
А потом летать устали! (Приседают на корточки,
Перестал дуть ветерок - (и поднимают листья над головой)
Мы присели все в кружок.
Ветер снова вдруг подул (дети снова разбегаются)
И листочки быстро сдул. (помахивая листочками)
Все листочки полетели (поднимают руки вверх)
И на землю тихо сели. (и плавно опускают до пола)
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
31
Молодцы! Вам понравилась играть с листочками? Скажите, пожалуйста, как
называется явление природы, когда листья падают с деревьев? Правильно – листо-
пад. Вот и у нас с вами во время игры получился настоящий листопад. Скажите, как
можно использовать опавшие листья? (высушить гербарий, собрать букет и укра-
сить группу). А вы знаете, какую пользу для деревьев приносит опавшая листва?
(она защищает их корни от морозов). Давайте и мы с вами соберем наши листочки
и сложим их у нашего группового дерева. А когда пойдем сегодня на прогулку то
сможем по-настоящему помочь деревьям, которые растут на нашем участке. А еще
можно собрать сухую листву, вырыть яму на участке, высыпать в нее собранные
листья и прикрыть землей. Когда листья перегниют, то получится удобрение, кото-
рое называется «компост». Хотите приготовить компост на участке? Тогда во время
прогулки этим и займемся.
Предлагаю отправиться дальше путешествовать по лесу. Стойте! А почему такая ти-
шина в лесу, не понимаю! Почему не слышно птичьих голосов? (птицы улетели на юг).
А почему птицы улетают на юг? (им не хватает зимой еды, холодно). А вы знаете, что не
все птицы улетают на юг? Каких зимующих лесных птиц вы знаете? (клест, сорока, си-
ница, снегирь, дятел). Правильно.
Идем дальше по лесу. Ребята, посмотрите, чем это заняты лесные животные, изобра-
женные на картине? (они делают запасы на зиму). Расскажите о них поподробнее? (белка
делает несколько кладок с запасами в разных местах, мышь роет норку для зимовки,
еноты ищут пищу). Правильно, скажите, а для чего они делают эти запасы? (зимой еды
нет, она укрыта под снегом и найти ее сложно). Скажите, а животные, которые зимой
впадают в спячку делают запасы пищи? Почему?
Смотрите, на ветке сидит белочка, она, наверное, тоже ищет пищу, давайте ей помо-
жем? А как мы можем ей помочь? Давайте соберем грибочки в корзинку и отдадим бе-
лочке? Нам нужно для игры разделиться на две команды. Чья команда соберет больше
грибов для белочки, та и выигрывает. (на полу рассыпаются плоскостные грибочки, ста-
вятся две корзинки, дети по команде начинают по очереди собирать грибы). Какие мо-
лодцы! Давайте сосчитаем, сколько грибов собрала каждая из команд. После подсчета
обе корзинки ставятся возле белочки.
Какие мы с вами все-таки молодцы! Как дружно мы помогли белочке, она нам очень
признательна и благодарна.
Ребята, прислушайтесь, что это за звуки? Правильно, в нашем лесу пошел дождь. И
чтобы нам с вами не промокнуть, давайте вернемся в группу.
(Дети садятся на стулья). Вот мы и вернулись из нашего путешествия в осенний лес.
О чем мы с вами в лесу говорили? (о листопаде, о птицах, о животных). Правильно, мы
с вами говорили об осенних приметах: осенью деревья окрашиваются в желтый, крас-
ный, оранжевый, золотой цвета, затем листья с деревьев опадают и служат удобрением
и утеплителем для корней деревьев, птиц стало меньше, потому что большинство из них
улетели в теплые края, животные заняты поиском корма, а некоторые звери готовятся к
спячке, погода осенью пасмурная, дождливая.
Ребята, а что вам больше всего нравится осенью? А какое время года было перед осе-
нью? Какое будет после осени?
Сейчас я предлагаю вам подойти к мольберту, на котором вы видите волшебное
дерево, однако в этом дереве чего-то не хватает. Как вы думаете чего? (листьев). У
меня есть листочки желтого и оранжевого цвета. Сейчас я предлагаю вам украсить
это волшебное дерево листочками (только есть одно условие – если вам наше занятие
понравилось, вы украшаете дерево желтыми листочками, а если наше занятие вам не
понравилось, украшаете оранжевыми). Каждый из вас выбирает только один листо-
чек.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
32
Какое у нас с вами получилось красивое волшебное дерево. Я вижу, что вам в основ-
ном понравилось наше занятие. А что понравилось больше всего?
На этом занятие окончено, но помощь природе в подготовке к зиме продолжается. На
прогулке соберем опавшую листву и приготовим компост. Спасибо вам ребята, за хоро-
шее занятие.
Экологическая сказка для детей старшего дошкольного
возраста «Спор овощей и фруктов»-кто из них важнее?»
Савчук Галина Сергеевна, МАДОУ «Синеглазка», г.Ноябрьск
Библиографическое описание:
Савчук Г.С. Экологическая сказка для детей старшего дошкольного возраста «Спор
овощей и фруктов»-кто из них важнее?»
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Цель: формирование у детей основ здорового образа жизни через театрализованную
деятельность.
Задачи:
− расширить представления детей об овощах и фруктах;
− познакомить детей с витаминами: А, В, С, раскрыть их значения для здоровья;
− развивать познавательный интерес;
− воспитывать ЗОЖ, правильное питание;
− развивать творческие способности.
Оборудование: маски-шапочки для инсценировки, муляжи овощей, фруктов, корзина
с овощами, фруктами, музыкальный центр, аудиозапись песен: «Урожайная», «Огород»
сл. Н. Смирновой, муз. Г. Вихаревой.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение и заучивание зага-
док, стихотворений Ю. Тувима «Овощи», Натальи Анишиной «Овощной спор», изготов-
ление педагогами и детьми масок, атрибутов, оформление группы.
Вводная часть.
Воспитатель: - Дети! Посмотрите, что у меня в руках. Сегодня я шла по дорожке в
детский сад и нашла красивую коробочку.
Вам интересно, что в ней? (пытаюсь открыть, но она не открывается) Мы открыть её
не сможем, пока загадки не разгадаем. Готовы потрудиться? (дети отгадывают загадки,
а воспитатель достаёт из коробки муляжи…)
«Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И малые детки» (Яблоко)
«Золотистый и полезный,
Витаминный, хотя, резкий.
Горький вкус имеет он,
Обжигает… не лимон» (Лук)
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
33
«Красна девица сидит в темнице,
А коса на улице» (Морковь)
«На сучках висят шары,
Посинели от жары» (Слива).
Воспитатель: - Молодцы, ребята! Все загадки отгадали, сколько полезных овощей и
фруктов спрятала волшебная наша коробочка!
А теперь давайте нашим гостям покажем экологическую сказку «Спор овощей и фрук-
тов» - кто из них важнее?
Для этого нам надо превратиться в овощи и фрукты (дети встают в круг, воспита-
тель произносит волшебные слова):
Воспитатель: - Раз, два, три покружитесь! В овощи и фрукты превратитесь! (детям
одевают шапочку-маску)
Воспитатель: - В нашем представлении будет необычный огород и сад, в котором
живут говорящие овощи и фрукты.
Ход:
Рассказчик: «Жили - были на грядке в огороде овощи, радовались солнышку и дож-
дику, переворачивались с бочка на бочок, росли, зрели и гордились какие они красивые
и полезные!
- Ребята, назовите, какие здесь овощи росли на грядке?
А неподалёку в тенистом саду росли и зрели фрукты. Они тоже были все такие сочные,
красивые, с наливными бочками и румяными щёчками.
- Ребята, назовите, какие фрукты зрели в саду?
И вот однажды пошли в огород Зайка и Ёжик. Их мама послала в огород, принести
что-то вкусное для обеда. Пришли в огород Зайка и Ёжик и думают, какой же овощ им
сорвать? Все овощи стали красоваться перед ними…
Картофель: «Я на любом столе необходимый самый! Ведь из меня можно пригото-
вить сотню самых разных блюд!»
-На что Капуста рассердилась, надула щёки и недовольно заворчала:
Капуста: - «Я сочная капуста! Я в салаты, голубцы и борщ сгожусь! А как же я своими
витаминами горжусь!»
Умный Зайка задумался:
Зайка: - «Да, в этих овощах есть витамин В, – витамин бодрости. Если хотим быть
весёлыми, иметь хороший аппетит и не плакать по пустякам, нужен нам витамин «В».
Тут Лук запротестовал:
Лук: - «Я лучок такой полезный! Я лечу от всех болезней, хоть я горький не беда,
нужно есть меня всегда»
Ёжик расстроился: «Ну, нет! Горький лук я не люблю!»
Зайка: - «Точно, лук богат витамином «С». Если его есть - будем крепкими. А также лук
может справиться с любыми вирусами и микробами, и никакая простуда не страшна…»
Лук обрадовался. А Морковь засмеялась:
Морковь: - «Подумаешь лук! Я тоже полезная!
Чтобы глазки блестели, чтобы щёчки алели – ешь меня, и сок мой пей, будешь веселей
и здоровей!»
К ней Свёкла подскочила:
Свёкла: «А я вкусна, кругла, красива!
И сочна, ну просто диво!
Борщ, свекольник, винегрет…
Без меня какой обед!»
Морковь со свёклой в один голос затараторили:
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
34
«Во всех нас есть витамин А – витамин роста. Если будете нас кушать – будете хорошо
расти! Будет красивая кожа, волосы, крепкие зубы»
Рассказчик: Ёжик с Зайкой растерялись, какой же овощ с грядки сорвать? Думали
они, думали и не заметили, как в сад забрели.
А тут Фрукты гостям обрадовались, доказывают, что они полезнее и вкуснее овощей!
Яблочки говорят:
«Мы и полезные, в нас тоже есть витамин «В», как в капусте и картошке. Но мы ещё
и сладкие!» А оранжевый Апельсин заспорил:
Апельсин: «Нет, нет! Лучше меня не найдёте! Во мне есть важный витамин «С» как
в луке, да зато сладкий я и сочный, и немножечко с кислинкой!» Все фрукты стали напе-
ребой хвалиться. Ёжик и Зайка совсем растерялись. Что же лучше сорвать?
Рассказчик: Спор давно кончать пора!
Овощи: (хором) Спорить бесполезно! (Слышится стук в дверь.).
Рассказчик: Кто-то к нам стучится? (Входит Айболит)
Овощи и фрукты:
- Это доктор Айболит!
Айболит: - Ну, конечно, это я. О чем спорите, друзья?
Зайчик: - Кто из овощей и фруктов всех вкусней и всех важней? Кто при всех болез-
нях будет всем полезней?
Айболит: - Все овощи и фрукты полезны! В каждом свои витамины! И нам чтобы
быть здоровыми нужны все эти витамины!
Айболит: «Чтоб здоровым, сильным быть,
Надо овощи любить, все без исключенья,
В этом нет сомненья! В каждом польза есть и вкус,
И решить я не берусь.
Кто из вас вкуснее, кто из вас важнее!»
Рассказчик: И тут умный Зайка предложил:
Зайка: - «Тогда давайте соберём и фрукты, и овощи, отнесём маме, а она приготовит
из них нам вкусный обед!» Все фрукты и овощи обрадовались. А Зайка засмеялся - мы
соберём целый Урожай!
Мини-музей «Петербурговедение» в группе «Почемучки»
Скрябина Светлана Спиридоновна, воспитатель, ГБДОУ №135 Адмиралтейского
района г.Санкт-Петербург
Библиографическое описание:
Скрябина С.С. Мини-музей «Петербурговедение» в группе «Почемучки»
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
В статье представила свой опыт работы по реализации проекта по нравственно-пат-
риотическому воспитанию «Петербурговедение». В сфере патриотического воспитания
дошкольников мини-музей (уголок) является инновационной технологией, которая
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
35
создаёт условия для погружения личности ребёнка в специально организованную пред-
метно- пространственную среду, которая является формой познания окружающего мира,
потому что только когда проникаешься духом времени, можно понять, какими был наш
город, чем занимались люди, их быт и промыслы, что для них было важно и ценно.
Мини-уголок – это специально организованное пространство группы, где расширя-
ется кругозор и ребенка, и взрослого, совершенствуется образованность, воспитанность
и происходит приобщение к вечным ценностям. Мини-музей занимает небольшое про-
странство. Это может быть часть группы, спальни, раздевалки, коридора. Он создан для
самых маленьких посетителей и открыт для них постоянно; может быть результатом или
частью какого-либо проекта, не отвечает строгим требованиям, которые предъявляются
настоящим музеям. Обычно в музеях запрещают своим посетителям прикасаться к экс-
понатам, а мини-музеи содержат экспонаты, которые можно трогать, рассматривать и
даже играть. Одно из главных условий данной работы заключается в следующем: дети
дошкольного возраста должны видеть важность и необходимость своих усилий. Хоро-
ших результатов можно достичь, соблюдая главное условие – это активная деятельность
воспитанников при работе с материалом в мини-музее. Желание потрогать, почувство-
вать и подержать в руках экспонаты музея, а особенно посмотреть, как они работают, всё
это находит объяснение в детском от природы любопытстве. Эта особенность, без-
условно, привлекает детей. Появление интереса делает обучение более эффективным,
стимул к познанию, полнота восприятия, прочность запоминания. Для создания мини-
музея дети сами принимают участие. Если в обычном музее ребенок – лишь пассивный
созерцатель, то здесь он – соавтор, творец экспозиции. И не только дети, а также их ро-
дители, бабушки, дедушки, братья, сестры тоже принимают активное участие. Ведь
именно они приносят многие экспонаты, помогают в оформлении экспозиции, выпол-
няют с детьми разные поделки, собирают коллекции. Каждый мини-музей – результат
общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей (создать полноценный мини-
музей можно только в тесном взаимодействии с родителями). Систематизация работы по
нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников средствами музейной педаго-
гики в условиях ФГОС решает следующие задачи: - раскрыть возможности мини-музея
в дошкольной образовательной организации в патриотическом воспитании детей; - вос-
питывать у ребенка чувство любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду,
улице, городу; - вызвать у детей интерес, уважение к истории, народной культуре; - зна-
комить детей с разными формами устного народного творчества, с особенностями народ-
ного быта; - воспитывать у детей гордость за свою страну, её историю; - расширять кру-
гозор детей, словарный запас через знакомство с предметами быта, с народными тради-
циями; - развивать связную речь детей при описании предметов быта, составлении зага-
док и рассказов о народных традициях; - способствовать активному вовлечению родите-
лей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада.
В нашей группе «Почемучки» в детском саду №135 Адмиралтейского района совмест-
ными силами педагогов – Юлии Юрьевны и Светланы Спиридоновны и семей воспитан-
ников был организован историко-краеведческий мини – музей «Петербурговедение».
Мини-музей – это опыт совместной детско-взрослой деятельности для развития нрав-
ственно-патриотического воспитания. Собраны книги, журналы, буклеты, архитектурные
фотографии, куклы и многое другое. Работа над обучением детей музейному восприятию
мира начинается со старшей группы и продолжается в подготовительной. Огромный плюс
– интерактивность музейной работы в детском саду. В нашем мини-музее дошкольники
рассматривают альбомы, книги, фотографии, слушают рассказы, есть интерактивная
доска, где в онлайн – режиме можно посетить музеи. Каждый элемент уголка «Петербур-
говедения» помогает научить ребенка видеть историко-культурный контекст окружаю-
щих вещей, готовность понимать и принимать систему иных ценностей, т. к. музей– это
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
36
результат общения совместной работы воспитателя, детей и их родителей. Дети имеют
возможность самим прикоснуться к истории –посмотреть, потрогать, поиграть. Игровые
действия с экспонатами помогают приобрести детям и собственный опыт, где можно при-
нять участие в создании экспозиции. Помимо познавательной функции, мини-музей в то
же время выполняет и воспитательную задачу – возможность узнать культуру, историю
родного края. Таким образом, знакомясь с историей прошлого и рассматривая старинные
экспонаты, дети приобретают новые знания о жизни и красоте родного Санкт - Петербурга
- овладевают основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности; - способны договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно прояв-
лять свои чувства, в том числе чувство веры в себя; - могут выражать свои мысли и жела-
ния; - проявляют любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересу-
ется причинно-следственными связями; склонен наблюдать, экспериментировать. Наде-
емся, что практический опыт реализации мини-музея будет полезен педагогам дошколь-
ных образовательных учреждений, руководителям кружков и не только поможет сплани-
ровать работу по нравственно-патриотическому воспитанию, но и поспособствует разви-
тию познания, интереса, гордости за родной город, обогащению словарного запаса, пред-
метно-пространственной среды, профессионального развития самих педагогов.
Конспект занятия по ФЭМП в младшей группе
Степанова Елизавета Алексеевна, воспитатель, МБДОУ ДСКВ №14 г.Ейска,
МО Ейский район
Библиографическое описание:
Степанова Е.А. Конспект занятия по ФЭМП в младшей группе
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Цель: формирование умения сравнивать два предмета по высоте.
Программные задачи:
1. Учить обозначать результаты сравнения словами высокий-низкий, выше-ниже
2. Развивать глазомер.
3. Воспитывать интерес к занятию.
Методы и приемы: заинтересовывающий момент, беседа, объяснения, напоминания,
указания, практические действия детей, пед. оценка, игровой прием, инструкция, кон-
троль, показ, вопросы к детям, поощрение.
Словарная работа: активизировать словарный запас детей: матрешка, выше - ниже.
Индивидуальная работа: активизировать малоактивных детей: Варю Г., Кирилла А.
Предварительная работа: чтение стихотворения, игра «Проставь машину в гараж»
Оборудование: матрешки, пирамидка, фланелеграф, подносы с геометрическими фи-
гурами (прямоугольники, треугольники)
Ход:
В: Сегодня к нам в гости пришла кукла Настя и принесла с собой красивые игрушки
В: Ребята, посмотрите какие красивые игрушки. А кто помнит, как они называются?
Дети: Матрёшки.
В: Молодцы, ребята. Давайте рассмотрим матрёшек и сравним их по высоте.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
37
В: Кирилл, что мы можешь сказать о самой маленькой матрёшке?
К: она ниже всех
В: Варя, а что ты можешь сказать про большую матрешку?
С: она выше всех
В: Посмотрите, у нас есть замечательные пирамидки. Что вы можете сказать про их высоту?
Дети сравнивают пирамидки по высоте, используя знакомые способы, показывают
высокую (низкую) пирамидку.
В: Кирилл, какую по высоте пирамидку ты показываешь? Что можно сказать о высоте
этой пирамидки по сравнению с другой пирамидкой?
Ответы детей.
Физминутка:
Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп,
Мы глазами миг-миг,
Мы плечами чик-чик.
Раз-два, раз-два,
Заниматься нам пора!
В: А сейчас все сядут за столы. На столах фланелеграфы и подносы с геометрическими
фигурами (квадраты и прямоугольники).
В: Какие фигуры у вас на подносах?
Ответы детей.
− Положите на фланелеграфы все квадраты. Сколько у вас квадратов? Ответы детей.
− Какие фигуры нужно взять, чтобы построить крышу у домика? Ответы детей.
− Положите треугольники на квадраты - на каждый квадрат один треугольник.
− Сколько у вас треугольников? (ответы детей) -А квадратов? (Ответы детей).
− Что можно сказать о количестве квадратов и треугольников? (Ответы детей).
− Сколько домиков вы сделали. (Ответы детей)
Итог:
Чем мы сегодня занимались?
А что вам запомнилось больше всего? Сегодня вы все очень хорошо постарались вы
все молодцы! В следующий раз мы снова поиграем в такую игру.
Театрализованные игры в ДОУ
Сухарникова Елена Вячеславовна, воспитатель, «МБДОУ «ДСКВ №118», г.Братск,
Иркутская область
Библиографическое описание:
Сухарникова Е.В. Театрализованные игры в ДОУ
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и науч-
ного знания. С этим связано стремление родителей и педагогов дать детям знания,
научить их читать, писать и считать, а не развить способность чувствовать, думать, со-
переживать и творить. Педагогическая установка в первую очередь на развитие мышле-
ния превращает эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную ценность.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
38
В Конвенции ООН о правах ребёнка говорится, что образование ребёнка, должно быть
направлено на развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ре-
бёнка в их самом полном объёме. Именно дошкольный период, по признанию специали-
стов всего мира является возрастом наиболее стремительного физического и психиче-
ского развития ребёнка, возрастом первоначального формирования качеств, необходи-
мых человеку в течение всей последующей жизни.
Требования ФГОС дошкольного образования к результатам освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров, согласно которым ребенок должен овладеть
основными культурными способами деятельности, проявлять инициативу и самостоя-
тельность в разных видах деятельности - игре, общении и др. ; ребенок должен обладать
развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; владеть разными формами и видами игры, различать условную и реальную
ситуации, уметь подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выра-
жения впечатлений, знаний и эмоций. Театрализованная игра как один из ее видов является
эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравствен-
ного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая
имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства
партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре
осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями ге-
роев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного
настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенство-
вание диалогов и монологов, освоение выразительности речи, обогащение словаря).
Театрализованные игры делятся на режиссерские и игры-драматизации.
1. К режиссерским играм можно отнести настольный ( плоскостной на палочках, на
ложках, на подставках; объёмный на конусах, на стаканчиках, на киндер-яйцах; игрушки
образные), теневой театр и театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не является
действующим лицом, а создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа, действует за
него, изображает его интонацией, мимикой. В режиссерской игре «артистами» явля-
ются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и
режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он ис-
пользует разные средства вербальной выразительности (интонация, паузы, изменение
высоты голоса, разный темп речи).
2. Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который ис-
пользует куклы или персонажи, надетые на пальцы, или сам исполняет роль. Ребенок в этом
случае играет сам, используя свои средства выразительности – интонацию, мимику, панто-
мимику. В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоя-
тельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразитель-
ности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литера-
турных персонажей, ролевые диалоги на основе текста, инсценировки произведений, поста-
новки спектаклей по одному или нескольким произведениям, игры-импровизации с разыг-
рыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки, пальчико-
вые игры( в игре участвуют куклы, которые дети надевают на пальчики и управляют ими),
игры с куклами бибабо( за ширмой или свободное передвижение по группе).
Любая из названных театрализованных игр: режиссерская или игра-драматизация требует
большой предварительной работы педагога с детьми и должна проводиться в три этапа:
1. Ознакомление с литературным материалом (сказка, стихи, потешки, рассказы)
2. Освоение детьми специальных театрально-игровых умений и навыков
3. Самостоятельная творческая деятельность детей, где педагог только наблюдает или
направляет игру, решая ту или иную задачу.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
39
1 этап – ознакомление с литературным материалом
Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или
фольклорная основа их содержания, поэтому в своей работе с детьми я уделяю большое
внимание знакомству с художественной литературой, а именно, со сказкой.
Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, вос-
питывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря,
потенциал сказки гораздо богаче ее художественно-образной значимости. Сказка явля-
ется одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности,
выполняя следующие функции: социализация ребёнка, его культурно-этническое воспи-
тание, развивающее-терапевтическое действие.
Перед тем как обыгрывать сказку я провожу большую предварительную работу.
1. Чтение и совместный анализ сказки, объяснение новых для детей слов, фразеологиз-
мов, «рисование» визуального и нравственного портрета каждого героя.
2. Запоминание последовательности событий с помощью сюжетных карточек-алгорит-
мов, рассказывание сказки детьми с опорой на карточки
3. Затем сюжетные карточки заменяются на мнемотаблицы
4. Для закрепления знания сказки использую дидактические игры «Найди лишнего ге-
роя», «Сказочное лото», «Разрезные картинки».
5. Рассказывание сказки по ролям (закрепление знания текста).
2 этап - освоение детьми специальных театрально-игровых умений и навыков
Задачи педагога на этом этапе:
− научить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке,
− строить диалог с партнером на заданную тему;
− упражнять в чётком произношении слов, отрабатывать дикцию;
− развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц,
− развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышле-
ние, фантазию, воображение;
− научить детей пользоваться мимикой и пантомимикой
Культура и техника речи
Данный раздел объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и
свободы речевого аппарата.
Задачи. Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, раз-
нообразную интонацию, логику речи; развивать связную образную речь, творческую
фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие
рифмы. Учить произносить скороговорки и стихи, тренировать четкое произношение со-
гласных в конце слова. Учить пользоваться интонациями, выражающими основные чув-
ства. Пополнять словарный запас ребенка.
В своей работе для решения задач по освоению сценической речи я использую такие
игры и упражнения:
1. Дыхательная гимнастика с использованием тренажёров (каждый день) (фото тренажёров).
2. Артикуляционная гимнастика (каждый день) (фото картотек).
3. Игры на формирование интонационной выразительности речи: «У кого кто?», «Какой
мальчик говорит?», «Колобок» и другие.
4. Игры на развитие высоты голоса: «Высоко-низко», «Три медведя» и другие.
5. Игры на формирование представлений о ритмическом ударении: «Задай вопрос», «О
чём спросили?», «Хлопки».
6. Разучивание поговорок и скороговорок.
7. Игровые упражнения «Сказка наоборот», «Продолжи сказку по-своему», «Подбери
рифму» и другие.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
40
Также немало важную роль имеют игры, направленные на развитие коммуникатив-
ных способностей детей: «Вежливые слова», «Игры- приветствия», «Игры-ситуации (по-
мири детей, попроси сделать, познакомься)» и другие.
Ритмопластика
Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластиче-
ские игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных
способностей дошкольников, обретение ими ощущений гармонии своего тела с окружа-
ющим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.
Задачи. Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сиг-
нал, готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или последова-
тельно. Развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно
передавать их. Развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуа-
цию. Добиваться создания образа животных с помощью выразительных пластических
движений. Воспитывать гуманные чувства.
В своей работе по сценическому движению (ритмопластике) я использую следующие
игры и упражнения:
1. Пальчиковые игры (каждый день)
2. Речевые упражнения с движениями «Котёнок шалун», «Облака», «Маленькие ножки»
и другие (каждый день)
3. Мимические упражнения «Настроение», «Хвастливый заяц», «Зеркало» и другие.
4. Упражнения по методике «Расскажи стихи руками»: «Ученые мартышки», «Вкусный
арбуз», «Мы с тобой снежок слепили» и другие
5. Этюды по психогимнастика: «Подарок под ёлкой», «Драка», «Воздушные шарики» и
другие упражнения
6. Игры-пантомимы «Лиса», «Озорной щенок», «Гордый петушок», «Пойми меня» и другие.
3 этап – самостоятельная творческая деятельность детей, где дети играют в режиссер-
ские игры и игры- драматизации, опираясь на полученный литературный опыт и исполь-
зуют театрально-игровые умения и навыки.
Основная цель театрализованной деятельности: развитие творческих способностей
ребенка, психологическое раскрепощение посредством театрализованных игр, пробуж-
дение воображения ребенка, создание условий для изобретательности и творчества.
Личностно–ориентированные технологии в ДОУ
Хиялова Светлана Владимировна, воспитатель, МАДОУ ЦРР-детский сад №14,
г.Октябрьский, Республика Башкортостан
Библиографическое описание:
Хиялова С.В. Личностно–ориентированные технологии в ДОУ
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Начать свое выступление я бы хотела с неболь-
шого практического упражнения.
Практическое задание «Салфетка».
Всем участникам раздаются листы бумаги – «салфетки». Задание: сложить лист попо-
лам и оторвать правый угол (кто – то будет сгибать салфетку пополам вдоль, кто – то по
диагонали; кто – то будет отрывать правый нижний угол, а кто – то верхний), так делать
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
41
4 раза. Затем развернуть салфетку, показать ее всем участникам. (Ни одной одинаковой
салфетки не будет, как нет двух одинаковых личности).
Несмотря на то, что всех были одинаковые листы бумаги, не получилось абсолютно одина-
ковой салфетки. Данное упражнение наглядно показало нам, что нет одинаковых личностей.
Каждый из вас выполнил задание исходя из своего жизненного опыта, своих знаний и умений,
своих установок. Так и дети, являются личностями со своей уникальной индивидуальностью.
Наша задача - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться,
обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. В раскрытии индивиду-
альности каждого ребенка нам помогает личностно-ориентированные технологии. Я бы хотела
услышать ваше мнение, что же это такое – личностно – ориентированные технологии?
Сделаем вывод — это организация воспитательного процесса на основе уважения к
личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему
как, полноправному участнику воспитательного процесса.
В своей работе, воспитательно - образовательный процесс я выстраиваю таким образом, что:
− в ходе организованной образовательной деятельности учитываю возрастные возмож-
ности и интересы детей;
− организовываю образовательную деятельность в форме совместной игры;
− откликаюсь на любую просьбу ребенка о совместной деятельности и помощи, а в слу-
чае невозможности их осуществления спокойно объясняю причину и прошу подождать;
− в ходе совместной игры или организованной образовательной деятельности нахожу
время и возможность обратиться к каждому ребенку по имени, проявить заинтересован-
ность к тому, что он делает, подбодрить, помочь справиться с трудным действием;
− организуя совместные игры или организованную образовательную деятельность, не
заставляю участвовать в них всех детей: если ребенок отказывается слушать сказку, раз-
решаю ему заняться чем-либо другим, не мешая остальным детям;
− организовываю игры детей, стремясь заинтересовать ребенка сюжетом игры, вызвать
у него желание играть;
− увлекаю поисками предметов-заместителей, открывая для ребенка новые возможности игры;
− проявляю интерес к самостоятельной игре детей, выражают одобрение, радуюсь
находкам, оригинальным действиям и высказываниям детей;
− помогаю разнообразить игру ребенка ненавязчиво, не нарушая замысла.
− стараюсь пробудить инициативу, вовлекаю ребенка в игру, используя вариативность
подвижных игр. Уважаемые педагоги, я предлагаю вам поиграть в игру «Водители». По
сюжету игры мы используем два цвета светофора – красный и зеленый (на зеленый цвет
дети бегут врассыпную, а на красный цвет останавливаются).
Второй вариант игры: дети заметили, почему мы в игре не используем желтый цвет
светофора. Мы с детьми придумали еще один вариант игры «Водители», где на желтый
цвет дети маршируют.
Формы личностно – ориентированной технологии:
игры, игровые упражнения – в нашей группе большое внимание я уделяю сюжетным
играм. Вместе с детьми по их желанию изготавливаю новые атрибуты к играм, постоянно
обновляю игровые зоны. Часто ненавязчиво я предлагаю застенчивым детям выполнить
главную роль, подбадривая их; хвалю, когда у ребенка все получается.
наблюдения- наблюдения за детьми помогают мне лучше узнать привычки и особенно-
сти каждого ребенка, какие они испытывают трудности; помогают нам понять, как можно
помочь ребенку, если это требуется. С детьми нашей группы я постоянно провожу наблю-
дения за живой и неживой природой, что развивает у них любознательность, интерес.
праздники и досуги - дети любят участвовать в праздниках, поэтому каждому ребенку
я стараюсь дать маленькую роль. Благодаря этому, стеснительные дети уверенно
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
42
выступают перед гостями. Вместе с детьми я тщательно продумываю украшение группы,
учитываю предложения всех детей.
подвижные игры - при организации подвижных игр я стараюсь вовлечь в игру каж-
дого ребенка. При этом, не принуждая к игре. Каждый раз я хвалю детей за что – то
новое, интересное, за ловкость, быстроту, подбадриваю тех, кто стесняется.
Одной из важнейших задач является создание условий для формирования таких отношений
в группе, которые бы позволили ребенку чувствовать себя очень комфортно. В течение рабочей
смены с каждым ребенком устанавливаю тактильный контакт (для кого- то это рукопожатие,
поглаживание по руке, голове и т. д.). Утром обращаю внимание на эмоциональное состояние
детей. В нашей группе есть традиция «Утреннее приветствие», которое создает атмосферу ра-
дости и взаимопонимания. Дети перед входом в группу выбирают «знак» приветствия воспита-
теля и сверстников («ладошки», «кулачки», «обнимашки», «сердечко», «привет»). Эта традиция
создает атмосферу доверия. Я предлагаю всем поприветствовать друг друга. Выходите в зал.
Обсуждая с детьми разные возникающие ситуации, я учу детей сопереживать, жалеть
других людей. Режимные моменты занимают много места в деятельности дошкольника.
Поэтому очень важно обращать внимание на достижения детей, чаще их хвалить, разго-
варивать спокойно и ласково.
Таким образом, в процессе моей работы я замечаю, что дети становятся более отзывчивыми,
проявляют умения налаживать партнерские отношения, у детей развивается доверие к миру,
формируется начало личности, развивается индивидуальность ребенка. Я уверена, что мои вос-
питанники смогут самостоятельно принять решение, найдут выход из разных ситуаций.
Рефлексия «Свеча – пожелание»
Уважаемые педагоги, передайте друг другу свечу – пожелание, оцените мое выступ-
ление, озвучьте свои пожелания. Спасибо за внимание!
Направления развития детей в дошкольном образовании
Сценарий новогоднего праздника в средней группе
«Новогодние подарки для ребят и для зайчат»
Вострикова Ирина Михайловна, музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад
с.Зоркальцево» Томского района, Томской области
Библиографическое описание:
Вострикова И.М. Сценарий новогоднего праздника в средней группе «Новогодние по-
дарки для ребят и для зайчат»
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Цель: Создать праздничное настроение у детей, атмосферу радости, сказки, новогоднего чуда.
Задачи:
1. Побуждать детей активно участвовать в песнях, играх, танцах праздничного утренника.
2. Развивать творческие и артистические способности детей, закрепление пройденного
материала;
3. Прививать культуру поведения детей на массовых мероприятиях.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
43
Подготовительная работа:
1. Распределение и разучивание стихов с детьми;
2. Разучивание песен, игр и танцев с детьми;
3. Работа с родителями по подготовке и готовности костюма ребенка.
4. Оформление новогоднего зала: изготовление атрибутов и украшение;
Участники: Дед Мороз, Снегурочка, Зайчиха, Лиса- взрослые;
Зайчата, Снежинки, Снеговики, Звездочки- дети;
Атрибуты: колокольчик, метелки, звездочки, мишура, снежки, фонарик, рукавичка
Снегурочки, подарки.
Под веселую новогоднюю музыку дети забегают в нарядный по зимней тематике зал
и усаживаются на стульчики
Ведущий: Ждали праздника мы долго,
Наконец пришла зима,
В гости к нам явилась ёлка,
С Новым годом, детвора!
Звучит волшебная музыка
Праздник начинается с видеоролика. Сюжет: Мама- Зайчиха потеряла своих зайчат и
ищет их во дворе детского сада. По дороге, она встретила Бабу Ягу и Снеговика.
Мать – зайчиха: (тревожно)Я сейчас заплачу! В жизни нет удачи!
Новый Год встречать пора – потерялась детвора!
Иль в сугробах заплутали, аль лисице в пасть попали…
Где ж мои ребятки? Где мои зайчатки?
Ну, ещё раз позову: Зайки, зайчики, ау!
(Но вдруг, Зайчиха видит вывеску, читает: «Детский (название)». Решается зайти в
дом, поднимается по лестнице, ищет детей, плачет. Стучится в музыкальный зал. )
Зайчиха(плачет): Здравствуйте, люди добрые! Куда я попала?
Выбегает Зайчонок 1:
Мама, здравствуй
Мама, я бегу, бегу! Потерялись мы в снегу!
(За ним выбегают остальные зайчата и становятся вокруг Мамы-Зайчихи, раду-
ются, обнимаются.)
Зайчонок 2: Мы играли, мы плясали, веселились мы в лесу
Вдруг в кустах мы увидали красно-рыжую лису!
Она прятала подарки, зарывала глубоко,
Снегом их запорошила, чтоб не видел их никто!
Зайчонок 3: Дед Мороз расстроен очень
Нет подарков у него,
И на елке новогодней
Не поздравит никого!
Зайчик 4: Очень сильно испугались
Разбежались кто- куда…
Детский сад мы увидали
И гурьбой скорей сюда!
Зайчик 5: Детский сад, детский сад,
Очень много здесь ребят!
Ах, как весело сегодня,
В зале праздник новогодний!
Зайчик 6: Проходи скорей сюда,
Новый год встречать пора!
(зайчата обнимают и приглашают маму –Зайчиху на праздник)
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
44
Ведущий:( звучит музыка, дети становятся в общий хоровод, раздаётся звон колокольчиков)
Ребята, слышите, на нашей ёлке, зазвенели вдруг иголки,
Может быть, звенят они, чтоб мы огни зажгли?
Вы на ёлку посмотрите, дружно хором все скажите:
(вместе)
Ёлка, ёлочка, зажгись и огнями засветись!»
(зажигается ёлка)
Дети рассказывают стихи вокруг елки:
Ребёнок1: Здравствуй, ёлочка лесная, серебристая, густая,
Ты под солнышком росла и на праздник к нам пришла.
Ребёнок2: Нарядилась ты на диво, так нарядна, так красива!
Вся в игрушках, фонарях, позолоте и огнях.
Ребёнок3: Ты пришла на радость детям,
Новый Год с тобой мы встретим,
Дружно песню заведём, весело плясать пойдём!
Ребенок4: Золотыми огоньками светит ёлочка для нас!
Мы притопнем каблучками,
Вот как весело у нас!
ХОРОВОД
(после хоровода под музыку уходят на стульчики)
Мама-Зайчиха: Ой, смотрите-ка, зайчата,
Рукавичку я нашла…
Вы не знаете, ребята,
Рукавичка эта чья?..
Наверное, кто-то у ёлочки гулял
И рукавичку потерял…
Ой, там что-то лежит… (достаёт колокольчик)
Колокольчик, помоги,
Не хотим гулять в тиши.
Ты всегда звенишь так лихо!
Кто дружочек твой, скажи! (звенит в колокольчик)
Снегурочка: Слышу, слышу…я иду!
Звучит музыка, появляется Снегурочка, радуется, увидев зайчат, снежинок, снегови-
ков, звездочек здоровается с ними ласково, с улыбкой.)
Снегурочка: Здравствуйте, гости, дети!
Какие вы красивые, нарядные!
У вас сегодня праздник?
Дети(вместе)Новый год!
Снегурочка: Как в вашем зале хорошо,
Так красиво и светло,
А какая ёлочка красивая стоит!
Огоньками вся сверкает,
Серебром снежок блестит.
Давайте будем дети, у ёлочки гулять,
Станем вместе с вами петь и танцевать.
(Снегурочка замечает рукавичку в руках у Зайчихи)
Снегурочка: Рукавичка отыскалась!
Вчера она в снегу осталась.
Мама-Зайчиха: Рукавичку я отдам,
Если ты станцуешь нам!
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
45
Снегурочка: Милые мои детишки
Становитесь, все скорей,
Да станцуем веселей!
ДЕТИ И СНЕГУРОЧКА ИСПОЛНЯЮТ ТАНЕЦ
Снегурочка: Ах, как мы весело плясали,
Но ещё не поиграли.
Зайчики, Снеговики вы любите играть?..
ТАНЕЦ -ИГРА
Снежиинка1: Мы подслушали у вьюги
Что сегодня к нам придёт
Добрый Дедушка Мороз!
Снегурочка: Дети, давайте пригласим Дедушку Мороза к нам на новогодний празд-
ник!
Дети: ДЕД МОРОЗ! ДЕД МОРОЗ! ДЕД МОРОЗ!
Ведущий: Дед Мороз иди скорей, мы тебя давно ждём.
(Просмотр видео ролика. Сюжет: лес, глубокий снег, Дед Мороз не может найти
дорогу, идет падает):
Не могу! Я сбился с пути, Озорница-метелица замела все лесные тропинки, на меня
надела шапку-невидимку и не отпускает.
Ведущий: Что же нам делать? Как помочь Деду Морозу?
Снегурочка: Помочь можно. Пусть ребята подуют посильнее, поднимется ветер и
скинет шапку с Деда Мороза!
Ведущий: Дети, давайте все вместе, дружно подуем! (дети дуют)
Дед Мороз (за дверью): Вот молодцы! Ещё немножко, ещё сильнее! Ой! Какой ве-
тер!
(дети дуют ещё сильнее)
Ведущий: Дед мороз! А ты в пути?
Ты быстрее к нам иди!
Новогодние подарки
Не забудь! Для ребятни!
Дед Мороз:(за дверью, в микрофон)
Не могу-у-у!! Завяз в снегу-у-у!
К вам на праздник не приду!
Снегурочка:(беспокойно) Зайка, ты фонарь бери,
К Дед морозу ты беги,
Ты веди его в детсад,
Нынче ёлка у ребят.
Пусть скорее к нам идёт и подарочки несёт.
Зайчик (с фонарем идет и поет): Если встречу волка злого,
Очень страшного такого?
Или хитрую лису в зимнем сказочном лесу?
Изомнут мне шкурку…
Я боюсь, Снегурка. (трясется, бежит с фонариком вокруг елки)
Снегурочка: Не печалься, заинька, тебе помогут Снеговики, они расчистят все пути
– дорожки в лесу. (Зайчик убегает на стульчик)
ВЫХОДЯТ СНЕГОВИКИ С МЕТЕЛКАМИ, ИСПОЛНЯЮТ ЧАСТУШКИ:
Снеговик1: Мы – весёлые ребята
Нас зовут Снеговики
Очень любим мы веселье,
В новогодние деньки!
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
46
Снеговик2:
Всех из снега нас слепили
И морковкой наградили,
Глазки черные блестят
Словно угольки горят!
Снеговик 3: Мы – ребята боевые
Все красавцы удалые
С дед Морозом мы дружны,
Холода нам не страшны.
Снеговик 4: Мы метелочки возьмем.
Снег пушистый разметем,
И расчистим все пути,
Чтобы Дед Мороза нам найти
ТАНЕЦ СНЕГОВИКОВ
(Снеговики уходят, гаснет свет частично, выбегает Зайка)
Зайчик: Ой, как стало вдруг темно
И не видно ничего
Ведущий: Нужно звёздочек позвать
Чтобы зайке помогать!
Звёздочки выходите
Путь - дорожку осветят.
ТАНЕЦ ЗВЕЗДОЧЕК
(танец завершается, звездочки идут к выходу)
(Звучит торжественная новогодняя музыка, в зал заходит Дед Мороз, Звездочки
встречают его)
Дед Мороз: Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуй, Дедушка Мороз!
Дед Мороз: С Новым, годом, с Новым годом поздравляю всех детей!
С Новым годом, с Новым годом поздравляю всех гостей!
Очень, я спешил сюда.
Чуть по дороге в овраг не свалился.
Но, кажется, вовремя в гости явился!
Ёлка, надеюсь понравилась вам?
Дети: Да!
Дед Мороз: Сам я за нею бродил по лесам
Лучшую выбрал!
А зайцы на санках
К вам прикатили её спозаранку?
Дети: ДА!
Дед Мороз: Выросла ёлка зелёная в чаще
Сыпался снег на неё настоящий
Ну-ка посмотрим на ёлку, друзья.
Ой - да узнать её прямо нельзя.
Сколько на ней украшений богатых.
Шарики, блёстки, а сколько конфет!
Ёлки, пожалуй, наряднее нет.
Становитесь – ка, скорее
В наш весёлый хоровод,
Песней, играми и пляской,
Дружно встретим НОВЫЙ ГОД!
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
47
НОВОГОДНИЙ ХОР
Дед Мороз: А скажите-ка, ребятки, весело ли вам зимой?
Снегурочка и дети:
Нам морозы не беда! Не страшны и холода.
Дед Мороз:
Вы мороза не боитесь?
Берегитесь, берегитесь,
Ну-ка, руки покажите,
Да за спину уберите,
До кого дотронусь я,
Заморожу тех, шутя.
ИГРА
Дед мороз: Ох, и жарко тут у вас, сейчас растаю. Внученька, пригласи своих подру-
жек, чтоб потанцевали и меня охладили!
Снегурочка: Снежинки-подружки, летите скорей! Покружимся вместе у ёлки моей
ТАНЕЦ СНЕЖИНОК
Дед Мороз: Как хорошо, прохладно стало! Спасибо, снежиночки- серебриночки!
Снегурочка (выносит коробку со снежками, приговаривая):
Вот какие снежки есть у меня! Ребята, выбегайте и снежки вы разбирайте! Будем с
ними танцевать, со снежками играть!
ИГРА СО СНЕЖКАМИ
(после игры, дети усаживаются на стульчики)
Ведущий: Дедушка Мороз,
Ты нам подарочки принёс?
Дед Мороз: На праздник новогодний спешил сегодня я
Большой мешок с подарками на санях вёз, друзья!
Ой, а где ж мешок с подарками? Оставил я в лесу?
(под музыку выходят Мама-зайчиха с Зайчатами):
Зайчиха: Нет, нет Дедушка Мороз!
Ты не оставил! Эта рыжая плутовка украла мешок с подарками!
Зайцы: Мы видели! Дедушка Мороз, посмотри!
(Дети смотрят видеоролик о том, как Лиса крадёт мешок с подарками у Деда
Мороза, тащит, а затем зарывает в снег, прячет, оглядывается…)
Дед Мороз:(посмотрев видеоролик тревожно и властно говорит)
Ветры, ветры, закружите,
Лису скорей к нам приведите!
(раздается шум вьюги)
Лиса:(за дверью, жалобно): Ой, ей, ей, е- ей, е- ей…
Открывайте дверь скорей!
(зайчик открывает дверь)
Лиса: (зло и хитро):
Вот удача, стой, зайчишка! Беленький ты мой трусишка!
Я три дня уже не ем, похудела я совсем!
О еде я так мечтала, вот тебя и повстречала…
Ах, какая красота, будет праздник живота…
(зайчик убегает от Лисы, Дед Мороз грозит Лисе)
Дед Мороз: Ах, ты хитрая плутовка, обманула всех ты ловко!!!
Всё детишкам ты верни,
И прощенье попроси!
Лиса:(жалобно, виновато) Все подарки возвращаю
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
48
Быть хорошей обещаю.
Я прошу меня простить,
Буду с вами я дружить. (убегает за подарками)
Дед Мороз: И на радости такой,
Веселись народ и пой!
НОВОГОДНИЙ ХОРОВОД С РОДИТЕЛЯМИ
(усаживаются дети на стульчики)
Звучит музыка. Лиса с возгласами заходит в зал, тащит мешок с подарками, падает:
Я со всеми помирилась,
Очень сильно изменилась!
Дед Мороз:(вручает подарки): Всем подарки я вручил,
Никого я не забыл?
Ну, а на прощанье наши пожелания!
Снегурочка: Вам детишки, дорогие,
Пожелания такие:
Не проказить, не шалить,
Честными в поступках быть!
Зайчиха: Старших слушать, уважать,
Тех, кто мал, не обижать,
Не деритесь, не ругайтесь,
И добрее быть старайтесь.
Лиса: И Новый год встречайте дружно,
И взрослые, и малыши.
А нам уже прощаться нужно,
Всех поздравляем от души!
Ведущий: Дорогие гости наши!
Мы спешим поздравить всех!
Пусть придут в году грядущем,
К вам удача и успех!
НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК ЗАКОНЧИЛСЯ.ФОТО НА ПАМЯТЬ.
Социальное партнёрство–способ социализации здорового
поколения
Кобелева Татьяна Ивановна, инструктор по физической культуре, МБДОУ д/с №80
«Разумейка», г.Белгород, Белгородская область
Библиографическое описание:
Кобелева Т.И. Социальное партнёрство–способ социализации здорового поколения
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Статья посвящена актуальной проблеме формирования культуры здорового и без-
опасного образа жизни воспитанников дошкольных образовательных учреждений на ос-
нове социального партнерства.
Ключевые слова: опыт взаимодействия, взаимодействие с социальными институтами,
социальное партнерство, культурно-образовательная среда, образовательные услуги.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
49
В настоящее время одной из наиболее важных и глобальных проблем является сохра-
нение и укрепление здоровья детей. Здоровье ребенка – это не только отсутствие болезни
и физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополу-
чие (Всемирная организация здоровья). Здоровье человека закладывается в детстве и, со-
гласно данным науки, оно обусловливается на 50% – образом жизни, на 20% – наслед-
ственностью, на 20% – состоянием окружающей среды и примерно на 10% – возможно-
стями медицины и здравоохранения. Важное место в сохранении здоровья занимает фи-
зическая культура и спорт.
По словам Б. Н. Чумакова, купить здоровье нельзя, его можно только заработать соб-
ственными постоянными усилиями. Но для того, чтобы сохранить здоровье ребенка
необходимо объединить усилия всех взрослых, окружающих его (родителей, воспитате-
лей, врачей, учителей и др.), с целью создания вокруг него атмосферы, наполненной по-
требностями, традициями и привычками здорового образа жизни.
Поэтому, в соответствии с Федеральными государственными образовательными стан-
дартами дошкольного образования приоритетной задачей является охрана и укрепление
физического и психического здоровья детей. Одним из путей повышения качества до-
школьного образования является установление связи с социумом, как главным акцент-
ным направлением дошкольного образования.[3]
Опыт работы ДОУ с учреждениями социума показывает, что активная позиция до-
школьных учреждений влияет на личную позицию педагогов, детей, родителей, де-
лает воспитательно-образовательный процесс более эффективным, открытым и пол-
ным.
Используя позитивный опыт взаимодействия с социальными институтами, все участ-
ники получают хороший стимул к сотрудничеству, появляется желание украшать и улуч-
шать мир вокруг себя, удовлетворение от совместной работы и общения.
Работа образовательного учреждения строит связи с социумом на основе следующих
принципов:
− принятия политики детского сада социумом;
− формирования содержания обязанностей детского сада и социума;
− установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Взаимодействие ДОУ с учреждениями социума представляет конкретный вариант во-
влечения дошкольного учреждения в систему социального партнерства.
Выявление потенциальных возможностей и интересов детей позволяет спланировать
и организовать работу ДОУ с социальными партнерами. Дошкольное образовательное
учреждение сегодня рассматривается не просто как детский сад, а как организация, ока-
зывающая образовательные услуги, конкурирующая с другими организациями своего
профиля.
ДОУ на протяжении всей деятельности активно сотрудничает с семьей, администра-
тивными структурами, средствами массовой информации, учреждениями культуры, ме-
дицины, спорта.
Такое социальное партнёрство помогает достичь единого образовательного простран-
ства. Сегодня мы обращаемся к личности ребёнка дошкольного возраста и анализу про-
цессов, влияющих на её формирование, через организацию и методическое сопровожде-
ние социально-ориентированной образовательной деятельности ДОУ, как условия реа-
лизации социального заказа общества и семьи.
Социальное развитие осуществляется двумя путями: в ходе стихийного взаимодей-
ствия с социальной действительностью и окружающим миром, а также в процессе целе-
направленного приобщения ребёнка к социальной действительности. Важным условием
является организация целостной педагогической системы, грамотное и педагогически
целесообразное построение воспитательно-образовательного процесса.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
50
Дошкольное образовательное учреждение, как и любое другое, является открытой со-
циальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды.
Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культур-
ными и научными центрами дает дополнительный импульс для духовно- нравственного
развития и обогащения личности ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотно-
шения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Работая в таких условиях, создаётся возможность расширять культурно-образователь-
ную среду и влиять на широкий социум, гармонизируя отношения различных социаль-
ных групп, получая определенные социальные эффекты образовательной деятельности.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о
том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным,
профессиональным и безопасным.
Взаимоотношения в ДОУ строятся с учетом интересов детей, родителей и педаго-
гов.Осуществление преемственности формирования привычки к здоровому образу
жизни у дошкольников состоит в совместной работе педагогов и родителей.
Условиями эффективного взаимодействия ДОУ с социальными партнерами высту-
пают:
− Открытость ДОУ.
− Установление доверительных и деловых контактов.
− Использование образовательного и творческого потенциала социума.
− Использование активных форм и методов общения.
Основные формы организации социального партнерства:
− Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, фор-
мирования здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники, организа-
ция соревнований с первоклассниками школы, конкурс знатоков ПДД, организация и
проведение недель безопасности, участие в городских «Малых олимпийских играх»
среди воспитанников ДОУ и др.
− Коллективно-творческие мероприятия: совместные выставки детского творчества
детей детского сада и школы, организация и проведение совместных концертов, раз-
влечений и праздников, участие в городских и всероссийских конкурсах детского твор-
чества.
− Информационно-просветительские мероприятия: проведение родительских собраний
с привлечением специалистов учреждений образования и здравоохранения; совместное
проведение мастер-классов, семинаров для педагогов и родителей, трансляция положи-
тельного имиджа ДОУ через средства массовой информации.
− Активной формой организации социального партнерства является разработка и реа-
лизация совместных проектов, акций.[4]
Дошкольные учреждения работают над решением задач социального развития своих
воспитанников через социальное партнёрство в нескольких направлениях:
Первое из них – установление долговременных, постоянных связей с ближайшими
социальными партнёрами с целью конкретного знакомства детей с их возможностями.
Второе направление – это взаимодействие с родителями ДОУ, которые являются не
только социальными заказчиками, но и активными социальными партнёрами.
Сотрудничество дошкольных учреждений с социальными партнерами позволяет вы-
страивать единое информационно-образовательное пространство, формировать мотива-
ционную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания,
которое является залогом успешного развития и адаптации ребенка в современном мире.
Социальное партнерство следует рассматривать как взаимовыгодное сотрудничество
разных сфер современного общества.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
51
Все родители хотят видеть детей счастливыми. Основой счастья является – здоровье.
Его надо укреплять ежедневно, начиная с самого раннего возраста.
Только правильное физическое воспитание станет залогом того, что ребенок вырастет
здоровым и крепким человеком и только взаимодействие всех взрослых, объединенных
общей заботой о развитии ребенка, может гарантировать психическое и физическое здо-
ровье подрастающего поколения.
Список литература:
1. Лисицын Ю.П., Акопян А.С. Панорама охраны здоровья. Реструктуризация медицин-
ской помощи и нерешенные вопросы приватизации в здравоохранении. М., 1998. – с.74.
2. Николаева Е.И. Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского
сада. Методическое пособие. Разработано в соответствии с ФГОС. - ДЕТСТВО-ПРЕСС,
Санкт-Петербург, 2014 г.- с.9-21
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки) от 17
октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного об-
разовательного стандарта дошкольного образования» www.beluo.ru/doshkolnoe-
obrazovanie/doshkolnoe-obr...vivayushhego-vida-27
Обеспечение безопасности детей на улицах и дорогах
Кульметьева Нэлля Федоровна, старший воспитатель, МАДОУ «Детский сад №14
«Сказка»
Библиографическое описание:
Кульметьева Н.Ф. Обеспечение безопасности детей на улицах и дорогах
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Несмотря на предпринимаемые государством и общественными организациями меры,
статистика дорожно-транспортных происшествий заставляет задуматься: каждый год на
дорогах России погибает столько людей, сколько даже не проживает в некоторых ма-
леньких городах. Страшно представить, что за год как бы погибает целый город.
В силу социальной значимости и наибольшей частоты проявления безопасность до-
рожного движения занимает одно из ведущих мест в системе социальной безопасности.
Главная цель воспитательной работы по обучению детей основам безопасности дорож-
ного движения по ФГОС ДО заключается в формировании у них необходимых умений и
навыков, выработке положительных, устойчивых привычек безопасного поведения на
улице и дорогах.
Необходимость особой осторожности и предупредительности в отношении детей вы-
текает из обстоятельств, что дети не имеют достаточной психологической и физической
готовности для участия в дорожном движении. Психологи уже давно установили, что
дети, в силу своих возрастных психологических особенностей, не всегда могут пра-
вильно оценить мгновенно меняющуюся обстановку на дороге, часто завышают свои
возможности. Дорога и транспортные средства – это элементы окружающей среды, и
освоение их детьми имеет свои особенности.
Для детей важен личный опыт. Какое первое знакомство у ребенка с иглой, огнем и
т.д.? Но ситуацию с дорогой и транспортным средством ребенок не может оценить
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
52
лично, а последствия дорожно-транспортного отношения и ожог, порез – не одно и то
же. Решить проблему детского травматизма можно, только создав целостную систему по
подготовке детей по ПДД, опираясь на систематическое изучение правил, использование
новых, практик ориентированных форм пропаганды ПДД, взаимодействия органов об-
разования, здравоохранения и ГИБДД. Чтобы оградить ребенка от опасности, нужно как
можно раньше начать готовить его к встрече с улицей, знакомить с правилами дорожного
движения, с дорожными знаками. Следует научить его ориентироваться в пространстве.
Система подготовки детей к безопасному участию в дорожном движении должна фор-
мироваться при условии объединения теоретического и практического обучения.
Проект по пропаганде правил безопасного движения на дорогах детей – это программа
работы на перспективу. Чем раньше мы научим детей культуре поведения на дорогах и
улицах, тем меньше будет неприятных происшествий на проезжей части улиц.
Актуальность темы:
Специально оборудованная детская автоплощадка на территории ДОО позволяет ор-
ганизовывать практические занятия, дает возможность маленьким пешеходам и водите-
лям становиться участниками вполне реального дорожного движения, познавая правила
дорожного движения в игровом процессе.
Если овладение понятиями и терминами детьми осуществляется на теоретической ча-
сти занятия, то в практической ее части они могут закреплять их на автоплощадке. Прак-
тические занятия на территории автоплощадки под руководством взрослого – вождение
транспортных средств, ориентировка по дорожным знакам, выполнение заданий – вызы-
вают большой интерес со стороны детей. Они представляют себя водителями, участни-
ками дорожного движения и могут самостоятельно использовать полученные знания.
Такая форма обучения нравится детям и дает воспитателям дополнительную возмож-
ность для реализации творческих замыслов в работе с воспитанниками. Актуальность
данной работы заключается в том, что у детей формируется культура личной безопасно-
сти, практические навыки безопасного поведения на дорогах.
Проблема: Отсутствие системы работы по формированию практических навыков без-
опасного поведения на дорогах может быть основной проблемой данного проекта. До-
школьники должны знать, какие последствия могут подстерегать их в реальных дорож-
ных условиях, должны понимать, что они живут в обществе, где надо соблюдать опре-
деленные нормы и правила поведения. Соблюдение этих правил на дорогах контроли-
рует ГИБДД.
Гипотеза: обучение детей дошкольного возраста безопасному поведению на дорогах
будет более успешным, если:
1. Учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста;
2. В работе с детьми использовать игровые формы и методы обучения детей на практи-
ческих занятиях и в повседневной деятельности;
3. Осуществлять сотрудничество с семьей дошкольников.
Предметом изучения является процесс интеграции инновационных технологий и
«традиционных» средств деятельности в единый непрерывный комплекс нового содер-
жания образовательной и самостоятельной деятельности.
В связи с этим целью данной работы является создание условий и внедрение совре-
менных инновационных образовательных технологий, способствующих более успеш-
ному ознакомлению дошкольников с правилами дорожного движения в условиях реали-
зации ФГОС.
Объект исследования: практический процесс обучения дошкольников безопасному
поведению на дорогах на автоплощадке ДОУ.
Предмет исследования: практическое упражнение детей в соблюдении ПДД на специ-
альной автоплощадке ДОУ.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
53
Образовательная область: познавательное развитие детей, направленное на удовле-
творение социальных интересов.
Идея исследования:
− Осознанное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружаю-
щих.
− Проявление дисциплинированности, выдержки, самостоятельности в соблюдении
правил поведения.
− Умение предвидеть возможную опасность, находить способы избегать ее.
− Расширение первоначальных детских представлений, накопление новых знаний о
правилах дорожного движения.
− Формирование сознательного отношения к соблюдению правил дорожного движения.
− Способность действовать в экстремальных ситуациях в соответствии с усвоенными
правилами на дороге.
Цели проекта:
− формирование и развитие у детей умений и навыков безопасного поведения в окру-
жающей дорожно-транспортной среде;
− привитие дошкольникам практических навыков безопасного поведения на дорогах;
− закрепление знаний, приобретенных в организованной образовательной деятельности;
− практическое упражнение детей в соблюдении ПДД через игру, моделирование про-
блемных ситуаций, организованных на территории автоплощадки.
В соответствии с объектом, предметом и целью работы определены следующие за-
дачи:
1. Через информативно-поисковую деятельность привить детям практические навыки
ориентирования в дорожно-транспортной ситуации, дорожных знаках, сигналах свето-
фора, разметке дороги.
2. Пополнить и закрепить знания о правилах поведения на улице; закрепить значение
сигналов светофора и уточнить значение дорожных знаков.
3. Развивать познавательный интерес, умение детей своевременно и самостоятельно
указать на проблемную ситуацию и делиться с окружающими людьми приобретенным
опытом.
4. Активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и безопасного об-
раза жизни среди родителей.
Этапы работы над проектом
1 этап подготовительный:
сентябрь - октябрь
1. Определение уровня знаний детей по ПДД.
2. Составление календарно – тематического плана по ПДД.
3. Определение цели и задач проекта
4. Организация развивающей среды по теме проекта: картотеки с дидактическими и по-
движными играми, обучающие презентации.
5. Подбор художественной литературы по теме проекта.
6. Анкетирование родителей по данной теме.
7. Подготовка информационного стенда, консультационной базы для родителей.
2 этап: основной (реализация проекта)
ноябрь– апрель
1. Беседы
2. Рассматривание плакатов, альбомов, предметных и сюжетных картинок
3. Дидактические игры
4. Сюжетно-ролевые игры
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
54
5. Чтение художественной литературы
6. Экскурсии на проезжую часть дороги
7. Подвижные игры
8. Продуктивная деятельность
9. Компьютерные флеш-игры
10. Решение проблемных ситуаций
3 этап заключительный:
Май
1. Презентация проекта на педагогическом совете ДОУ.
2. Спортивно-познавательное развлечение «Дошкольники за безопасность на дорогах».
3. Создание обучающего лэпбука «Азбука дорожного движения».
4. Разработка тестов для определения знаний детей правил дорожного движения.
Система организации практических занятий на автоплощадке
Практические занятия с детьми на улице имеют свою специфику: они служат только для
закрепления знаний, полученных на занятиях, не должно быть долгих рассказов и объясне-
ний воспитателя, ведь самое главное- это практические действия самих детей. Такие заня-
тия должны быть короткими по времени, так как вокруг много раздражителей, отвлекающих
внимание детей (резкий сигнал автомашины, лай собаки во дворе домов, игры детей по со-
седству и т.д.); чем меньше группа детей, тем качественнее занятие. Только при обучении
дошкольников в системе и при наличии единого образовательного пространства можно бу-
дет обеспечить ребенка необходимым объемом знаний и навыков.
Перспективный план работы на автоплощадке рассчитан для детей подготовительной
группы (6-7 лет), разработан в соответствии ФГОС ДО и учитывает цели и задачи основ-
ной программы ДУ. Каждое практическое занятие - это один блок, включающий в себя
все формы и методы обучения дошкольников безопасному поведению на дорогах (бе-
седа, чтение художественной деятельности, экскурсии, наблюдения, рассматривание ил-
люстраций, дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, продуктив-
ная деятельность, решение проблемных ситуаций и т.д.).
На протяжении учебного года в подготовительной группе работа по обучению до-
школьников правилам дорожного движения ведется с интеграцией пяти образователь-
ных областей: «Познавательное развитие», «Социально-Коммуникативное», «Художе-
ственно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».
Перспективный план работы в подготовительной к школе группе
недели
тема
Цели/задачи
Используемая лите-
ратура
1
Занятие «Мой го-
род»
Закрепить знания правил пешеходов и пассажиров,
терминологии, связанной с правилами дорожного
движения (проезжая часть, тротуары, обочины, раз-
делительные полосы, общественный транспорт).
«Цикл занятий по
ПДД»
Стр-145
2
Практическое заня-
тие в автогородке
«Регулируемый пе-
шеходный переход»
Формировать у детей навыки и устойчивые поло-
жительные привычки безопасного поведения на
улице. Закрепить алгоритм перехода дороги на
регулируемом пешеходном переходе.
Примерная про-
грамма занятий в
автогородке.
3
Чтение С. Михал-
ков «Скверная ис-
тория».
Посредством художественной
литературы способствовать усвоению знаний о
правилах поведения на дороге.
Т. Саулина «Три
сигнала светофора»
4
Эксперимента
льная деятель-
ность. Зависимость
скорости скольже-
ния.
Предложить детям выяснить зависимость скорость
скольжения предметов от шероховатости поверхности.
(Берут два одинаковых предмета и придают им ускоре-
ние. Один скользит по полированному столу, другой –
по необработанной поверхности. Наблюдают, какой
предмет быстрее остановится).
Региональный стан-
дарт
Стр 234
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
55
Октябрь
1
Дидактическая игра «Сдаем
на водительское удостовере-
ние»
Побуждать к участию в коллективном разговоре, за-
креплять умение задавать вопросы, отвечать на них,
аргументировать ответ. Закрепить знания о дорож-
ных знаках.
«Цикл за-
нятий по
ПДД»
Стр- 175
2
Игровое занятие «Я – пример-
ный пешеход»
Закрепить знания детей о правилах поведения на до-
рогах, в общественном транспорте, о регулировании
дорожного движения, об использовании дорожных
знаков и номеров спецслужб.
«Цикл за-
нятий по
ПДД»
Стр- 170
3
Продуктивная деятельность
Рисование «Нарисуй знак»
Закрепление знаний о дорожных знаках. Развивать
зрительное восприятие.
4
Прогулка. Наблюдение за дви-
жением пешеходов на нерегули-
руемом пешеходном переходе.
Закрепить алгоритм перехода дороги на нерегулиру-
емом пешеходном переходе. Практика в автогородке.
«Цикл за-
нятий по
ПДД»
Ноябрь
1
Просмотр мультфильмов
«Смешарики. Азбука без-
опасности»
Знакомство детей ч\з поучительный мульт-
фильм с назначением пешеходного перехода.
2
Практическое занятие в ав-
тогородке «Регулируемый
4-сторонний перекресток»
Познакомить детей с регулируемым Х-образ-
ным перекрестком. Учить составлять алгоритм
перехода по регулируемому пешеходному пере-
ходу на перекрестке.
«Практические за-
нятия в автого-
родке»
стр 23
3
Дидактическая игра «Уга-
дай знак»
Закрепить знания об изученных дорожных зна-
ках. Объяснить назначение каждого знака.
«Цикл занятий по
ПДД» Стр-112
4
Занятие «Знаки сервиса»
Ввести в словарь детей понятия: сервис, стан-
ция технического обслуживания автомобилей,
знаки сервиса. Развивать внимание, память.
«Цикл занятий по
ПДД»
Стр-153
Декабрь
1
Практическое занятие в
автогородке. «Автобус-
ная остановка»
Познакомить детей с правилами посадки и вы-
садки автобуса. Учить контролировать движе-
ние при выходе из автобуса.
«Практические за-
нятия в автого-
родке» стр 23
2
Словесная игра «Под-
бери по смыслу»
Развивать смысловую память, словесно- лекси-
ческое мышление
«Цикл занятий по
ПДД»
Стр-110
3
Занятие «Запрещающие
знаки»
Знакомство детей с запрещающими знаками.
Обучать детей искать оптимальные пути реше-
ния проблемной ситуации.
«Цикл занятий по
ПДД» Стр-159
4
Сюжетно-ролевая игра
«Мы - пешеходы»
Закрепить у детей алгоритм перехода на нерегули-
руемом и регулируемом пешеходном переходе.
Выработать привычку адекватного поведения на
дороге.
Январь
1
Подвижная игра на
участке дет. сада «Со-
ревнование упряжек»
Развивать быстроту реакции, внимание.
Напомнить о правилах безопасных зимних игр.
«Цикл занятий по
ПДД»
Стр-73
2
Занятие «Предписываю-
щие знаки»
Познакомить детей с предписывающими зна-
ками. Учить выделять их среди других знаков.
«Цикл занятий по
ПДД»
Стр-161
3
Ручной труд. Изготовле-
ние из картона знаков
для сюжетно-ролевых
игр
Продолжать знакомить детей со знаками «За-
прещающие знаки», «Знаки сервиса» и др. За-
крепить умение работать с картоном и ножни-
цами. Учить различать дорожные знаки.
4
Практическое занятие в
автогородке «Запрещаю-
щие знаки»
Обратить внимание детей на то, в каких местах
устанавливаются запрещающие знаки. Закре-
пить знания о запрещающих знаках.
«Практические за-
нятия в автого-
родке» стр 30
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
56
Февраль
1
Проблемная ситуация и ее ре-
шение «Помоги мальчику
дойти до детского сада»
Учить детей прогнозировать события, ори-
ентироваться на карте.
Стр 52 «Цикл заня-
тий»
2
Дидактическая игра «Лишний
знак»
Развивать словесно-логическое мышление.
Продолжать знакомить детей с видами до-
рожных знаков, умение отличать их.
«Цикл занятий по
ПДД»
Стр 183
3
Практическое занятие в автого-
родке «Сигналы регулиров-
щика»
Познакомить детей с сигналами регулиров-
щика. Показать значимость и важность вы-
полнения сигналов регулировщика
«Практические за-
нятия в автого-
родке» стр 37
4
Занятие «Виды транспортных
средств»
Закреплять знания правил пешеходов и пас-
сажиров, продолжать учить классифициро-
вать виды транспортных средств.
«Цикл занятий по
ПДД» Стр-147
Март
1
Компьютерные
Флеш – игры
«Раскрась знаки»
Используя компьютерные игры из программы «ПДД
для детей», закрепить знания о дорожных знаках.
«Практические за-
нятия в автого-
родке»
2
Занятие «Дорож-
ные знаки»
Продолжать учить различать дорожные знаки, пред-
назначенные для водителей и пешеходов. Формиро-
вать представления о форме дорожных знаков дорож-
ного движения. Развивать способность мыслить в раз-
личных дорожно-транспортных ситуациях.
«Цикл занятий по
ПДД»
Стр-164
3
Чтение и заучи-
вание В.Семурина
«Запрещается-
разрешается»
Посредством художественной
литературы способствовать усвоению знаний о пра-
вилах поведения на дороге.
Т. Саулина «Три
сигнала светофора»
4
Практическое за-
нятие в автого-
родке «Предупре-
ждающие знаки»
Продолжать знакомить детей с дорожными знаками.
Обратить внимание детей на то, в каких местах уста-
навливают эти знаки.
«Практические за-
нятия в автого-
родке» стр 29
Апрель
1
Игровое занятие
«Дорожная аз-
бука. Экскурсия в
школу»
Закрепление знаний о правилах передвижения пеше-
ходов по улице, правилах перехода дороги, закрепле-
ние понятий: проезжая часть, разделительная полоса,
значение знака «Искусственная полоса». Прод-ть
учить ориентироваться на карте микрорайона, соотно-
сить карту с местностью.
«Цикл занятий по
ПДД»
Стр-167
2
Показ спектакля
«Лесное происше-
ствие» для малы-
шей
Развлечь детей, закрепить понятия о необходимости
светофора в дорожном движении.
«Зеленый, желтый,
красный»
3
Решение кросс-
вордов ПДД
Развивать логическое мышление, память, умение ре-
шать кроссворды на заданную тему
4
Практическое за-
нятие в автого-
родке «Предписы-
вающие знаки»
Моделирование дорожной ситуации на перекрестке.
Учить детей решать проблемные ситуации на дороге.
Выработать привычку адекватного поведения на про-
езжей части.
«Практические за-
нятия в автого-
родке» стр 30
Май
1
Практическое занятие в
автогородке «Заезд и вы-
езд на проезжую часть»
Познакомить детей с термином «прилегающая тер-
ритория». Упражнять детей везде на велосипеде, со-
блюдая правила дорожного движения.
«Практические
занятия в авто-
городке» стр 31
2
Ручной труд «Изготов-
ление пригласительных
билетов на итоговое ме-
роприятие КВН
Закрепить умение работать с картоном и ножницами.
Вызвать положительный отклик от выполнения ра-
боты. Учить давать оценку результату своего труда.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
57
3
«Путешествие в про-
шлое светофора»
Познакомить с историей светофора, с процессом пре-
образования этого устройства человеком. Развивать
ретроспективный взгляд на предметы рукотворного
мира, активизировать познавательную активность.
О.В.Дыбина
Стр-54
4
Мониторинг знаний по
ПДД. Игра «КВН»
Закрепить полученные знания о правилах безопас-
ного поведения на дороге. Развивать умение четко
отвечать на поставленный вопрос. Активизировать
мышление, умение аргументировать свой ответ.
Результат проекта:
В результате реализации данного проекта у детей сформировались необходимые
представления и навыки безопасного поведения на улицах и дорогах. Цель и задачи
успешно выполнены. Результатом также является то, что среди воспитанников нашего
детского сада не зарегистрировано случаев дорожно-транспортного происшествия.
Использование данного проекта способствует более глубокому усвоению детьми пра-
вил дорожного движения, закреплению знаний и умений, формированию осознанного
отношения к их соблюдению, развитие чувство контроля, самоконтроля, ответственно-
сти и предпосылок готовности отвечать за свои поступки.
Список литературы:
1. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах.
Региональный стандарт. Авт сост.Р. Ш.Ахмадиева, Е.Е.Воронина, Р.Н. Миниханов; ГУ
«Научный центр БЖД», Казань, 2008
2. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа до-
школьного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. -
М.: Мозаика-Синтез, 2015.
3. «Цикл занятий для детей дошкольного возраста по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах» -сост. Г.А.Галеева, С.М. Гафарова и др., Казань 2015
4. Портал по безопасности дорожного движения. Интернет ресурс http://sakla.ru
5. Стёркина Р., Н.Авдеева, О.Князева. Программа «Основы безопасности детей до-
школьного возраста».
6. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет),
Мозаика –Синтез, 2015
7. Скоролупова А. О. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Пра-
вила и безопасность дорожного движения». – М.: «Издательство Скрипторий», 2015.
8. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движе-
ния.3-7 лет /Т.Ф. Саулина, Мозаика –Синтез, 2010
Современные тенденции дошкольного образования
Лучко Кристина Павловна, воспитатель, г.Белгород, МАДОУ №69 «Сказка»
Библиографическое описание:
Лучко К.П. Современные тенденции дошкольного образования
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены
объективной потребностью в адекватном общественному развитию и эволюции
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
58
образовательной системы изменении, что отражается в осознании педагогической обще-
ственностью необходимостью серьезных изменений в функционировании учреждения.
Трансформация дошкольного воспитания в дошкольное образование отражает мировую
тенденцию развития. В.Т.Кудрявцев отмечает, что в России дошкольное воспитание нахо-
дится в подчинении структур управления образованием: это фактически свидетельствует о
том, что ребенок дошкольного возраста нуждается в воспитании, обучении и развитии. Таким
образом, дошкольное образование становится исходной, неотъемлемой и полноправной сту-
пенью образовательной системы в целом, как это и определено законом «Об образовании».
По мнению В.Т.Кудрявцева, положение, которое в настоящее время сложилось в до-
школьном образовании, можно назвать умеренно-критическим в силу отсутствия вразу-
мительных стратегий и доктрины развития дошкольного образования как отчетливой,
жестко выраженной системы связанных воедино социальных, организационных, эконо-
мико-финансовых, психолого-педагогических и прочих приоритетов. Эти приоритеты
должны определять реалистическую программу действий на исторически обозримый
срок. Многолетние заблуждения, связанные с разработкой государственного стандарта
дошкольного образования, свидетельствуют о значимости этой проблемы.
Государственный стандарт дошкольного образования
Дошкольное образование – это период психического развития ребенка, это важный и
ответственный период. Дошкольное образование:
− это познание ребенком окружающего мира,
− это выявление природоспособных качеств,
− это развитие личностных качеств ребенка, это пора становления личности.
В дошкольном образовании выделяются следующие периоды:
− раннее детство (младенчество) – период до одного года;
− ранний возраст (от одного года до трех лет);
− дошкольное детство — это младший дошкольный возраст – период от трех до пяти
лет и старший дошкольный возраст - период от пяти до шести лет.
Такая классификация позволяет выделить общие черты развития ребенка и индивиду-
альные перспективы развития ребенка. В основе дошкольного образования, как и в ос-
нове общего (полного), высшего профессионального, среднего профессионального об-
разования должны лежать государственные стандарты. Государственный стандарт до-
школьного образования отражает следующие концепции:
− концепция психологического возраста развития ребенка;
− научно-психологическое понимание, т.е. детство — это закономерная последователь-
ность внутренне необходимых этапов развития личности;
− полнота реализации задатков ребенка определяется соответствием образовательной
формы психологическому содержанию того или иного этапа развития;
− научное положение об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи
всех его сторон.
Основными идеями государственного стандарта дошкольного образования являются:
− гарантии полноценного развития ребенка;
− защита его от некомпетентных взрослых;
− регулирование и повышение качества педагогического процесса;
− создание эффективного механизма управления и развития вариативной системы до-
школьного образования.
Государственный стандарт дошкольного образования опирается на стратегию до-
школьного образования, которая включает в себя социальные, экономические, организа-
ционные, финансовые, методические аспекты в системе дошкольного образования. Та-
ким образом, целью дошкольного образования является организация индивидуального
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
59
развития ребенка, воспитание творческой личности, которая способна к позитивным от-
ношениям в социальной среде.
Основными задачами дошкольного образования являются:
− создание необходимых условий для саморазвития, для развития способностей и та-
лантов ребенка;
− создание ситуации успеха;
− развитие самостоятельности ребенка дошкольного возраста;
− развитие интереса к познанию;
− развитие нравственных качеств ребенка, формирование ценностных ориентаций у ре-
бенка, основанных на нормах, правилах поведения, сложившихся в обществе;
− организация деятельности со сверстниками, которая позволяет ребенку увидеть в дру-
гом ребенке личность, учитывающей его желания, интересы.
В итоге же ДОУ вынуждены ориентироваться на «примерные требования», выдержан-
ные в традиционном административном духе. По мнению ученого, те действия, которые
предпринимаются работниками дошкольного образования по увеличению бюджетного фи-
нансирования, открытию ряда экспериментальных площадок с дополнительным финанси-
рованием их деятельности (с каждым годом это становится все труднее), проведению сове-
щаний по обмену опытом и т.п., малоэффективны, пока не решена главная проблема.
Проведенный анализ существующих концепций, проектов и программ в сфере до-
школьного образования позволяет выделить ряд базовых тенденций в развитии системы.
Гуманизация устанавливает приоритет личностного развития субъектов (родителей,
педагогов, детей), центрацию образовательного процесса на ценностях человеческого
развития, ориентацию на всестороннее и гармоничное формирование личности, перевод
субъекта на позицию самоуправляемого развития. Гуманизация образования, по
В.А.Сластенину, - процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой
деятельности, что «составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов и
воспитанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) от-
ношений ними в педагогическом процессе» и является ключевым компонентом педаго-
гического мышления, сфокусированного на идее развития личности.
Ведущим направлением гуманизации образования считается самоопределение лично-
сти в культуре, её приобщение к национально-культурным традициям, обогащенным со-
временными идеями. Гуманизация проявляется в усилении внимания к личности каж-
дого ребенка как высшей ценности общества, в формировании гражданина с высокими
интеллектуальными, моральными и физическими качествами.
Демократизация связывается с расширением прав и полномочий участников образова-
тельного процесса, направленностью на удовлетворение индивидуальных потребностей и
запросов субъектов. Это предполагает создание предпосылок для развития активности, ини-
циативы и творчества воспитанников и педагогов, их заинтересованного взаимодействия, а
также широкое участие общественности в управлении дошкольным образованием.
Диверсификация предполагает необходимое и достаточное разнообразие типов и ви-
дов учреждений, услуг и подходов к их реализации в целях удовлетворения запросов
участников образовательного процесса в ДОУ.
Проекция данных оснований на воспитательно -образовательный процесс в ДОУ по-новому
представляет все его подсистемы. В связи с этим выделяется ряд базовых принципов, обеспе-
чивающих реализацию названных направлений в процессе развития ДОУ и его участников:
− человекосообразности (единство культуро- и природосообразности);
− целостности педагогического процесса и комплексности целей;
− активности и равнопартнерства в педагогическом взаимодействии всех субъектов пе-
дагогического процесса.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
60
Модернизация управления ДОУ предполагает многообразие видов и технологий
управления, обеспечивающих комплексное и всестороннее воздействие управляющей
системы на управляемую систему ДОУ в рамках мотивационного и программно-целе-
вого подходов к соуправлению, рефлексивному управлению и самоуправлению.
Показателями качественной трансформации управления ДОУ в первую очередь явля-
ются новые принципы:
− демократизации и гуманизации;
− системности и целостности управления;
− централизации/децентрализации;
− взаимосвязи и разделения стратегического, тактического и оперативного уровней
управления и соответствующих им видов управления (традиционное, рефлексивное, са-
моуправление);
− единоначалия и коллегиальности;
− объективности и полноты информации в принятии управленческих решений.
На современном этапе существует ряд проблем в развитии инновационного процесса
в ДОУ, в частности:
− совмещение инновационных программ с уже существующими;
− сосуществование представителей различных педагогических концепций;
− раскол педагогического сообщества;
− несоответствие новых типов образовательных учреждений требованиям родителей;
− потребность в новом научно-методическом обеспечении;
− потребность в новых педагогических кадрах;
− приспособление новшеств к конкретным условиям;
− проблема изменения, оптимизации, замены новшеств;
− проблема воспроизводства инновационности и формирования условий, способствую-
щих этому.
В.Т.Кудрявцев выделяет четыре ведущих направления инноваций ДОУ.
1. Рассмотрение дошкольного образования в качестве не подготовительной к школе сту-
пени, а относительно самостоятельной, ценной, развивающейся и развивающей системы,
направленной на амплификацию (обогащение) детского развития за счет возможностей,
которые присущи дошкольным видам деятельности (творческий характер игры, актив-
ное восприятие сказок, различная продуктивная деятельность и т.д.). Культивируя твор-
чество на занятиях и вне их, мы тем самым способствуем не только общему психологи-
ческому созреванию ребенка, но и созданию фундамента полноценной школьной готов-
ности на основе развития творческих возможностей, интеллектуальных сил воспитанни-
ков. Достаточно просто внимательно относится к главной психологической особенности
дошкольного возраста - продуктивному или творческому воображению, которое должно
развиваться во всем многообразии детской деятельности. Развитие воображения связано
с обретением человечности в самом широком смысле этого слова путем приобщения ре-
бенка к культуре. Поэтому нужны образовательные программы, направленные на разви-
тие воображения дошкольников.
2. Утверждение гуманных субъект-субъектных отношений в процессе равно партнер-
ского взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых посредством диалога в педа-
гогическом процессе.
3. Развитие связи между практиками и теоретиками в области инноваций.
4. Широкая поисковая и экспериментальная деятельность, организуемая с позиции ис-
следовательского подхода.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
61
Использование инновационных технологий в экологическом
воспитании детей дошкольного возраста
Митичкина Елена Яковлевна, воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №70 «Центр развития ребенка
«Светлячок» г.Белгорода
Шевцова Елена Ивановна, воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №70 «Центр развития ребенка
«Светлячок» г.Белгорода
Калугина Елена Владимировна, воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №70 «Центр развития ребенка
«Светлячок» г.Белгорода
Фесюк Галина Ивановна, музыкальный руководитель, Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад №70 «Центр развития ребенка
«Светлячок» г.Белгорода
Библиографическое описание:
Митичкина Е.Я., Шевцова Е.И., Калугина Е.В., Фесюк Г.И. Использование
инновационных технологий в экологическом воспитании детей дошкольного возраста
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Проблемы экологического воспитания подрастающего поколения уже ни один год
волнует педагогов. Основы экологического воспитания закладываются в дошкольном
возрасте и уже у взрослого человека преобразуются в прочные убеждения [3]. Возможно
ли уже в детском саду сформировать у детей экологическое сознание, сформировать си-
стему экологических представлений и понятий легко и не навязчивым образом?
Экологическое воспитание в ДОУ направлено на формирование у детей первичных
представлений о живой и неживой природе, а также на воспитание гуманного, эмоцио-
нально-положительного, бережного и заботливого отношения к миру природы и окру-
жающему миру в целом [2].
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для решения задач
экологического воспитания. Все мы знаем, что маленький ребенок познает мир с откры-
той душой и сердцем. И то, как он будет относиться к этому миру, научится ли быть
рачительным хозяином, любящим и понимающим природу, воспринимающим себя как
часть единой экологической системы, во многом зависит от взрослых, участвующих в
его воспитании [1]. Поэтому перед нами стоит задача как можно больше показать детям
необходимость видеть красоту, уникальность, универсальность природы
В нашем детском саду большим помощником в экологическом воспитании дошколь-
ников выступает использование педагогами в образовательном процессе инновацион-
ных технологий:
− организация проектной деятельности с дошкольниками;
− создание рукописных книг экологического содержания;
− работа над созданием экомультфильмов (кукольных, рисованных, песочных);
− использование ИКТ, как средства познания мира и приобретения экологических зна-
ний, работа в интерактивных песочницах.
Работа над проектами экологической направленности имеет большое значение для
развития познавательных интересов ребенка. Через объединение различных областей
знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
62
работа детей дает им возможность проявить себя в различных видах деятельности. Об-
щее дело развивает любознательность, коммуникативные и нравственные качества до-
школьников. Использование проектного метода в системе экологического воспитания
дошкольников является наиболее эффективным, так как он позволяет сочетать интересы
всех участников: Педагог имеет возможность проявить свои творческие способности в
соответствии с собственным профессиональным уровнем. Были реализованы следую-
щие проекты экологической направленности с детьми: «Экология, защита природы»,
«Красная книга», «Мы – друзья природы», «Мы с природой дружим, мусор нам не ну-
жен».
Что же такое рукописная книга? Это книга, которая создается руками детей при по-
мощи взрослого. В такой работе проявляется и развивается мощный, творческий потен-
циал каждого воспитанника. В процессе поиска материала для книги дети овладевают
новыми знаниями и навыками. В процессе создания рукописной книги – систематизи-
руют свои знания в заданной теме, упражняются в творческом рассказывании, совершен-
ствуют умение в рисовании. Создание рукописной книги – это самовыражение, ценный
личный опыт передачи своих впечатлений через эмоциональное отражение темы в ри-
сунках и комментариях.
Создание рукописной книги включает в себя 3 основных этапа.
1 этап: обозначение темы. Вместе с детьми выбираем, о чём будем писать книгу. Ста-
раемся выбирать краеведческую тематику: ближайшее окружение, объекты природы, со-
бытия. Сначала мы вспоминаем всё, что знаем о выбранном объекте, систематизируем
свои знания о нём, составляя мнемотаблицу. Затем выясняем, что ещё мы хотим узнать
нового об объекте.
2 этап: поиск информации. Вместе с родителями и педагогами дети ищут информацию
в энциклопедиях, журналах, книгах, экскурсионных поездках. Организуют выставки от-
крыток, фотографий, иллюстраций, рисунков на выбранную тему. Изготавливают ма-
кеты и поделки из природного и бросового материала. Делают доклады и короткие сооб-
щения по теме. Всё найденное в процессе поиска фиксируется на доске поиска, сортиру-
ется. Отбирается наиболее интересная и значимая для книги информация. И наступает
заключительный этап создания книги.
3 этап: создание рукописной книги. Обсуждается проект обложки. Оговаривается со-
держание книги на основе отобранного материала. Проводится объёмная работа по со-
зданию и отбору рисунков-иллюстраций к книге. В них дети запечатлевают не только
свои знания, но и эмоциональное отношение к предмету или объекту, наиболее яркие
впечатления о новом и интересном, что они узнали. К каждому рисунку составляется
авторский комментарий.
Мы создавали с детьми песочную анимацию «Земля – наш общий дом». Эмоциональ-
ная яркость восприятия усиливается не только от содержания песочной анимации, но и
от того, что мультфильм на глазах зрителя создается детскими руками, которые видны
на экране в процессе создания сюжета. Фильм о том, что мы живем на Земле, о ее при-
роде, о важности защищать ее, что все в руках людей.
В работе с дошкольниками очень часто сталкиваемся с недостатком информации и
наглядного материала. В своей деятельности с детьми по экологии мы нашли решение в
использовании современных информационных технологий.
− иллюстративно-наглядный материал. Современные цифровые технологии и Интернет
помогли нам собрать богатый иллюстративно-наглядный материал о растениях, живот-
ных, явлениях природы. Использование компьютера помогло значительно изменить раз-
вивающую предметно-пространственную среду в группе;
− звуковые материалы – это записи голосов птиц, млекопитающих, шум леса, прибоя,
дождя, ветра и т.д.;
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
63
− экранные материалы – это слайды, т. е. серия отдельных кадров, посвященной отдель-
ной теме;
− мультимедийные презентации – это обучающие заставки с красивыми, яркими картин-
ками, помогающие рассказать детям об окружающем мире. Презентация сочетает в себе ди-
намику, звук, красочное изображение, что значительно улучшает восприятие информации;
− медиазанятия, которые проводят в групповой комнате с применением ноутбука или в
музыкальном зале, оборудованном компьютером, проектором и экраном;
− интерактивные игры.
Все это позволяет детям быстро и легко усваивать знания о природе, о законах мира,
учит их видеть вещи в новом свете, находить необычные и уникальные решения эколо-
гических задач, они учатся изменяться сами и положительно изменять мир вокруг себя.
В заключении отметим, что инновационные технологии позволили процесс овладения
детьми экологической грамотностью сделать интересным и увлекательным, быстро и на
высоком уровне сформировать систему экологических понятий и представлений, знаний
и умений. Появилась возможность с их помощью процесс экологического воспитания
построить в соответствии с ФГОС ДО без какой-либо излишней нагрузки для ребенка,
также создались благоприятные условия для позитивных результатов в развитии лич-
ностных качеств каждого дошкольника.
Список литературы:
1. Мамаева С.В. Использование инновационных технологий в экологическом воспита-
нии дошкольников// Сборник материалов Ежегодной международной научно-практиче-
ской конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2017. С. 113-114.
2. Пискунова Е.Н. Воспитание экологической культуры в ДОУ / Е.Н. Пискунова, И.В.
Самсоненко // Молодой ученый. 2017. № 12 (146). С. 536-539.
3. Семенова Е.В. Опыт управления инновационным процессом в ДОУ по экологиче-
скому образованию дошкольников // Педагогика сегодня: проблемы и решения: матери-
алы III Междунар. науч. конф. Казань: Молодой ученый, 2018. С. 122-124.
Использование исследовательской технологии в организации
совместной образовательной деятельности взрослого с
детьми раннего возраста
Наталья Вячеславовна Тунегова, воспитатель, МАДОУ №15, Краснодарский край,
г.Армавира, п.Заветный
Библиографическое описание:
Наталья В.Т. Использование исследовательской технологии в организации совместной
образовательной деятельности взрослого с детьми раннего возраста
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Исследовательские технологии стали обязательной частью инновационных образова-
тельных тенденций, Умелое их использование педагогом дошкольного образовательного
учреждения делает занятия интересными для дошколят, а также создаёт необходимые
условия для усвоения новых знаний, умений и навыков в ведущей для них форме дея-
тельности – игре.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
64
Этап дошкольного детства уникален тем, что именно в этот период ребёнок впитывает
информацию как губка, получая самые первые представления об окружающем мире и
своём месте в нём Исследовательская деятельность правильно, организованная воспита-
телем, способствует эффективному усвоению информации и приобретению навыков
детьми, мотивирует их на самостоятельное исследование.
Детство – незабываемая, интересная пора. Пора «почемучек». Так мы называем своих
дошколят, которые жадно ищут ответы на терзающие их вопросы. Малыш - природный
исследователь окружающего мира, а этот мир открывается малышу через его личные ощу-
щения, действия, переживания, через его, пусть еще такой маленький, но жизненный опыт.
Познавательное развитие малышей в группе раннего возраста основано на исследова-
тельской деятельности в процессе, которой формируется личный опыт ребёнка, его цен-
ностное отношение к миру, формируются потребности в знании и познании. Через ис-
следовательскую деятельность ребёнок получает и начинает осмысливать информацию.
Ощущение, восприятие, мышление, воображение, речь являются неразрывными частями
единого процесса отражения действительности.
Исследовательские технологии в ДОУ предполагают вовлечение малыша в самостоя-
тельную деятельность, развитие его воображения и любознательности. В нашем до-
школьном учреждении все создано для того, чтобы маленькие исследователи-почемучки
смогли удовлетворить свое любопытство. В связи с этим я, как педагог, работая в до-
школьном учреждении, стремлюсь искать новые подходы и средства для интеллектуаль-
ного развития дошкольников.
На мой взгляд, детское экспериментирование представляет собой ведущую роль сов-
местной деятельности в группах раннего дошкольного возраста. Главное в совместной
деятельности по экспериментированию: мотивировать малышей на поиск ответа; разви-
вать мышление, логику, творчество; формировать мотивационные основы познаватель-
ного развития детей.
Систему своей работы я выстроила из двух основных блоков.
1. Совместная деятельность педагога и детей.
2. Самостоятельная деятельность детей.
К основным формам, направленным на исследовательскую деятельность в ДОУ, относятся:
− личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;
− применение различных дидактических заданий и игр;
− использование приемов мотивации, которые помогают в становлении у детей таких
черт, как воображение, любознательность и развитие речи, пополнение словарного за-
паса, формирование мышления и памяти.
Положительные результаты в моей работе были достигнуты с помощью изучения ме-
тодической литературы, тщательного отбора содержания. Сочетания наиболее эффек-
тивных методов и приёмов, организации предметно-развивающей среды, тесного взаи-
модействия с родителями.
Целью моей работы по экспериментированию с детьми раннего возраста в совместной
деятельности является формирование исследовательского типа мышления, создание по-
ложительной мотивации для самостоятельного поиска новой информации об объектах
живой и неживой природы.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1-поощрение любознательности, развитие и выявление интересов ребенка;
2- формирование действий, направленных на познание окружающего мира, развитие со-
знательной деятельности;
3-развитие творческих задатков и воображения;
4-формирование знаний о самом себе, других детях и людях, окружающей среде и свой-
ствах различных предметов.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
65
Чтобы сформировать определённую систему знаний у детей по этому вопросу я ис-
пользую следующие принципы:
− принципы доступности и индивидуальности;
− принципы последовательности и систематичности;
− практический принцип;
− принцип наглядности.
Также в своей работе применяю такие правила:
− не заставлять ребенка играть, а создать условия для возникновения интересак игре;
− поощрять двигательную активность детей; - хвалить ребенка за успехи.
Вы спросите, возможно ли организовать совместную исследовательскую деятель-
ность с детьми раннего дошкольного возраста? Конечно же ДА! Для этого возраста ха-
рактерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Каждый день дети по-
знают всё новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты
сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддер-
живая детский интерес, я веду их от знакомства с природой к ее пониманию.
Для мотивации успешного усвоения материала с детьми раннего возраста в совмест-
ной деятельности, используются следующие методы и приёмы: наглядный: наблюдение,
демонстрация опытническо-экспериментальной деятельности; словесный (проблемные
вопросы, побуждающие познавательную и речевую активность); использование художе-
ственного слова; практический (экспериментирование, совместные действия воспита-
теля и ребенка); игровой (внезапное появление персонажа, создание игровой ситуации,
смена деятельности).
Составляя структуру совместной работы с детьми по средствам опытно– эксперимен-
тальной деятельности на первом этапе, мною была проведена диагностика на определе-
ние уровня познавательной активности у детей раннего возраста.
На втором этапе разработала перспективное планирование экспериментальной дея-
тельности на учебный год на основе тематического плана данной возрастной группы с
постепенным усложнением познавательных задач.
Согласно тематическому плану, был разработан план совместной организованной де-
ятельности «Почемучки» и картотека опытов, игр по экспериментированию, а так же в
группе появился новый персонаж «Почемучка», который помогает нашим малышам в
познании окружающего мира.
Также была проведена работа с родителями. Благодаря совместным усилиям родите-
лей и педагогов дошкольного учреждения можно добиться устойчивого положительного
результата в воспитании ребенка.
В начале учебного года, я познакомила родителей, какое направление работы плани-
руется в этом году, каким образом будет проводиться работа, по выбранной теме. Зара-
нее подготовила памятки, которые помогут создать наиболее благоприятные условия для
реализации представлений ребенка о предметах и явлениях окружающего мира.
В родительский уголок периодически размещаются консультации для родителей
по экспериментированию с детьми раннего возраста, а также проводятся устные бе-
седы.
Так в целях повышения родительской компетенции были подготовлены следующие
материалы для родителей:
− анкета для родителей: «Детское экспериментирование в семье»;
− консультации для родителей: «Экспериментальная деятельность в детском саду»,
«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»;
− памятка для родителей: «Экспериментирование с водой»;
− картотека опытов «Занимательные опыты на кухне»;
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
66
Третьим этапом моей работы было пополнение предметно - развивающей среды в
группе необходимыми материалами для проведения опытов и экспериментов с детьми
раннего возраста, чтобы привлечь внимание и заинтересовать маленьких «почемучек».
Большой вклад в ее развитие внесли и родители наших детей.
Наша мини-лаборатория пополнилась необходимым оборудованием для проведения
опытов и исследовательской деятельности:
− приборы-помощники: увеличительные стекла, весы, магниты;
− разнообразные емкости из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) раз-
ного объема и формы;
− природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и
листья деревьев, мох, семена и т. д.;
− бросовый материал: кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т. д.;
− разные виды бумаги: обычная, картон, копировальная и др.;
− красители: (гуашь, акварельные краски и др.);
− прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, сито и др.
При оборудовании мини - лаборатории учитывала следующие требования:
1- безопасность для жизни и здоровья детей;
2- наполняемость;
3- доступность расположения.
Хочу отметить, что организация исследовательской деятельности чётко отражена и
пересекается с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные мо-
менты, групповая - подгрупповая, совместная деятельность).
Таким образом, исследовательская деятельность детей в ДОУ – это такая работа, ко-
торая выполняется не только педагогом, но и родителями в домашних условиях. Сов-
местная исследовательская деятельность способствует актуализации знаний детей,
накоплению опыта поисковой деятельности, когда ребенок посредством практических
действий, постановки опытов может увидеть новые возможности в уже знакомом для
него окружении.
Список литературы:
1. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для до-
школьников.
2. Маневцова Л.М. Мир природы и ребенок: Учеб.пособие для педагогич. училищ по
специальности Дошкольное образование.
3. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Мето-
дические рекомендации.
4. Белая К.Ю. Организация проектной деятельности в дошкольном образовании. – М.:
УЦ «Перспектива», 2013.
5. Чугунова С. В. Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольни-
ков через организацию детского экспериментирования. http://www.moid etsad.ru/konsu
ltac/konsultac2826.html
6. Экспериментально – исследовательская деятельность с воспитанниками ДОУ.
http://mdou3-buratino.3dn.ru/index/ehksperimentalno_issledovatelskaja_dejatelnost_s_vospi
tannikami_dou/0-27
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
67
Конспект занятия по развитию речи в младшей группе
«Хитрый лис и умная уточка» (по произведению В.Бианки)
Соколова Лариса Михайловна, воспитатель, МБДОУ Детский сад №167
города Иваново
Гавришева Людмила Борисовна, воспитатель, МБДОУ Детский сад №167
города Иваново
Ракушина Светлана Владимировна, воспитатель, МБДОУ Детский сад №167
города Иваново
Библиографическое описание:
Соколова Л.М., Гавришева Л.Б., Ракушина С.В. Конспект занятия по развитию речи
в младшей группе «Хитрый лис и умная уточка» (по произведению В.Бианки)
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Цель: познакомить детей с содержанием сказки Виталия Бианки «Хитрый лис и ум-
ная уточка».
Задачи: приучать внимательно слушать, различать животных, угадывать их по опи-
санию (лисицы, утки), развивать умение детей отвечать на вопросы предложениями из
2-3 слов (развитие речи ребенка).
Материал: ширма для показа сказки, книжка В.Бианки, игрушки: лиса и три уточки.
Ход занятия.
1 Воспитатель (выходит, вносит книжку-сказку, приветствует детей): «Здравствуйте,
дети. Сегодня я принесла вам книжку Виталия Бианки «Хитрый лис и умная уточка».
Хотите послушать сказку про хитрого лиса и умную уточку?
Дети: «Да».
1 Воспитатель: «Раз, два, три, сказочка начнись!» (появляется лис- игрушка)
Лис-игрушка: «Здравствуйте дети. Я хитрая лиса, пришла к вам в гости из леса. Од-
нажды я гуляла по лесу и увидела маленькое озеро. А на озере плавала стайка уточек».
2 Воспитатель (показывает из-за ширмы трех уточек): «Осень наступила. Листья жел-
тые опадали с деревьев. Дожди заморосили. Небо стало серое и хмурое».
Лис-игрушка: «Дай-ка подойду поближе — раздобуду уточку, кушать уж очень хо-
чется».
«Эх, да тут, правда, целая стая у берега. Вот одна Уточка стоит под самым кустом.
Схвачу-ка я ее за крыло».
(Лис хвать её за крыло).
(Со всех силёнок рванулась Уточка от Лиса).
Лис-игрушка: «Ах ты!.. Вырвалась как…И уточки все улетели».
2 Воспитатель выходит из-за ширмы и проводит с детьми физкультминутку, имити-
рующую движения утки, как уточка летает и бегает, как уточка клюет червячков и
травку, как уточка плывет, чистит перышки.
(Воспитатель заходит за ширму).
Лис-игрушка: «А эта Уточка не смогла улететь: крыло видно сломано. Она спрята-
лась в камышах, подальше от берега. Ну, ничего, я подожду немного».
(Лис уходит ни с чем, прячется, смена декорации).
2 Воспитатель: «Наступила зима. Закружились снежинки. Солнце мало светит. Стало
холодно и темно. Только озеро в лесу не замерзло. Тут теплый ключ из-под земли бьёт,
не даёт льду замёрзнуть, и пар от воды идёт».
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
68
Лис-игрушка: «Теперь Уточка никуда от меня не денется: по снегу куда ни пойдёт, -
по следам её найду».
(Пришёл на озеро. А Уточка на берегу сидит, распушилась вся. Кинулся Лис на
Уточку).
Лис-игрушка: «Попалась! Ах ты!.. Нырк от меня! — и ушла под лёд. Утонула... Уто-
пилась ведь…Пойду в лес».
(Ушёл ни с чем, прячется, смена декорации).
- 2 Воспитатель: «Наступила весна. Солнце стало пригревать, ярко светить. Снег
начал таять. На проталинах появилась зеленая травка. Тает лёд на речке».
Лис-игрушка: «Пойду замерзшей утятинкой полакомлюсь».
«Ой, а Уточка-то плавает под кустом, — жива, здоровёхонька!»
«Всю зиму прожила».
«Ах ты!.. — Стой же, сейчас за тобой в воду кинусь…»
Уточка-игрушка: «Зря, зря, зря!».
Лис-игрушка: «Ух ты! Порх с воды и улетела».
2 Воспитатель (выходит из-за ширмы): «За зиму-то у уточки крыло зажило и новые
пёрышки отросли. Стала уточка снова летать».
1 Воспитатель «Так и не поймал хитрый лис умную уточку».
«Ребята, давайте поиграем в игру «Уточки и лиса» (Дети встают и играют в игру, лиса
ловит утят).
1 Воспитатель (задает вопросы по теме):
«Дети, вам понравилась сказка?» (Да)
«Кто это, рыжая, хитрая, пушистая?» (показывает игрушку). (Это лиса)
«Где лиса жила?» (в лесу)
2 Воспитатель (задает вопросы по теме):
«А это кто, маленькая с клювиком плавала в озере?» (показывает игрушку). (Это уточка).
«Где жила уточка?» (на озере)
«Кто хотел съесть уточку»? (хитрый лис)
«Что уточки умеют делать?» (летать, плавать в воде, есть червячков, чистить
перышки…)
Воспитатели благодарят детей, прощаются и уходят.
Конспект театрализованного развлечения в средней группе
«В поисках сказок»
Туренко Лариса Федоровна, воспитатель, ГБОУ СОШ «ОЦ» Самарской области
Волжского района, с.Дубовый Умёт СП «Детский сад «Колосок»
Библиографическое описание:
Туренко Л.Ф. Конспект театрализованного развлечения в средней группе «В поисках
сказок»
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-
коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое разви-
тие», «Физическое развитие».
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
69
Цель. Развитие творческих и коммуникативных способностей детей посредством те-
атрализованной деятельности.
Задачи.
1. Воспитывать дружелюбие, отзывчивость, желание помочь («Социально-коммуника-
тивное развитие»).
2. Развивать умение выразительно читать стихи, используя средства интонационной
речевой выразительности, передавая свое отношение к героям и событиям («Речевое раз-
витие»).
3. Закреплять умение узнавать сказку по загадке, по иллюстрации, по отрывку, по пред-
мету (т. е. по характерным признакам и действиям героев) («Художественно-эстетиче-
ское развитие»).
4. Способствовать развитию у детей двигательной активности в игровой деятельности
(«Физическое развитие»).
5. Вспомнить и закрепить с детьми героев знакомых сказок, умение правильно их назы-
вать («Художественно-эстетическое развитие»).
6. Развивать связную речь, речевую активность детей, побуждать их вступать в диалог
(«Речевое развитие»).
7. Закрепить у детей умение выполнять простейшие движения в хороводе, чувствовать
свое тело, выразительно исполнять знакомые песни, играть в знакомые игры («Художе-
ственно-эстетическое развитие»).
8. Воспитывать чувство коллективизма через творческое сотрудничество со сверстни-
ками и взрослыми («Социально-коммуникативное развитие»).
9. Закрепить и расширить знания детей о сказках («Познавательное развитие»).
10. Развивать логическое мышление, внимание, память, воображение («Познавательное
развитие»).
11. Развивать интерес к театрализованной деятельности («Художественно-эстетическое
развитие»).
12. Развивать умение детей драматизировать знакомое произведение, согласовывая дви-
жения, мимику, жесты и эмоциональность исполнения («Художественно-эстетическое
развитие»).
Материал и оборудование. Мультимедийная установка. Презентация «В гостях у
сказки». Книги с русскими народными сказками, маски для детей (мышка, лягушка, заяц,
лиса, волк, медведь) - сказка «Теремок», маски для детей (коза, козлята, волк) для сказки
«Волк и семеро козлят». Домик, лавки, печка, корзинка. Предметы для игры «Волшебная
корзинка»: репка, скалочка, золотая ложка, яйцо, три разные по размеру ложки. Стуль-
чики по количеству детей.
Предварительная работа. Рассказывание русских народных сказок. Рассматривание
иллюстраций к сказкам, беседа по их содержанию. Отгадывание загадок. Заучивание
стихотворений, загадок. Хороводная игра «Теремок», игра «Волшебная корзинка», хо-
роводная песня-игра «Мы на луг ходили». Игры-драматизации по знакомым сказкам.
Драматизация сказки «Волк и семеро козлят». Настольно-печатные, дидактические
игры: «Из какой сказки герой?», «Расскажи сказку».
Проблемная ситуация. В группу заходит воспитатель младшей группы и говорит,
что она хотела прочитать малышам сказку. Открыла книгу и увидела, что в книге все
сказки перепутались. И она просит помочь ей, навести порядок в сказках.
Воспитатель и дети идут в музыкальный зал. Входят в зал под музыку, здороваются
с гостями.
Воспитатель. Ребята, нашим друзьям из младшей группы нужна помощь. Они хотели
почитать сказки, а все сказки перепутались. Сказочные герои не могут найти свою
сказку. Поможем им, наведем порядок в сказках?
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
70
Ответы детей.
Воспитатель. Для этого нам с вами необходимо отправиться в страну сказок.
Ребёнок 1.
Любят сказки все на свете
Любят взрослые и дети,
Любят слушать и смотреть,
Сказки могут душу греть.
Ребёнок 2.
Сказки учат нас добру
И прилежному труду,
Говорят, как надо жить,
Чтобы всем вокруг дружить!
Ребёнок 3.
В сказке радость побеждает,
Сказка учит нас любить.
В сказке звери оживают,
Начинают говорить.
Ребёнок 4.
В мире много сказок
Грустных и смешных
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
Ребёнок 5.
В сказке может все случиться,
Наша сказка впереди.
Сказка в двери к нам стучится,
Скажем сказке:
Дети: «Заходи»!
Дети идут по кругу под аудиозапись песни В. Дашкевича и Ю. Кима «В гостях у сказки».
Воспитатель.
В круг со мною становитесь,
Крепче за руки держитесь.
Друг за другом мы пойдем,
В Страну Сказок попадем!
Воспитатель. Ребята, посмотрите, мы с вами попали в Страну Сказок! Как здесь ин-
тересно, красиво! Как много здесь разных книг со сказками!
Воспитатель обращает внимание на красивые книги.
Воспитатель. Интересно, в какую сказку попали мы с вами? Давайте сядем на стуль-
чики и посмотрим.
На полянке есть загадки,
Отгадайте без подсказки.
Называйте, посмелей
Этих сказочных друзей.
Заранее подготовленные дети загадывают загадки, остальные дети их отгады-
вают.
Игра «Отгадай загадки»
1.Живет в норке,
Грызет корки.
Короткие ножки,
Боится кошки. (Мышь).
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
71
2.Летом в болоте
Вы её найдете.
Зеленая квакушка –
Кто это? (Лягушка).
3.Что это за зверь лесной
Встал как столбик под сосной?
И стоит среди травы –
Уши больше головы. (Заяц).
4.Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый - краса!
А зовут её … (лиса).
5.Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный? (Волк).
6.Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой. (Медведь).
Дети надевают на себя соответствующую загадке маску.
Воспитатель. Молодцы ребята, все загадки вы отгадали. Посмотрите на наших сказочных
героев и скажите, в какой сказке они живут? Верно, это сказка «Теремок». Поиграем в игру?
Хороводная игра «Теремок»
Дети стоят в кругу – это теремок. Несколько детей надевают маски героев сказки:
мышки, лягушки, зайца, волка, лисички и медведя. Дети поднимают руки, сцепленные
друг с другом, и говорят:
Вот стоит теремок
Он не низок, не высок.
Как войдет в него зверек,
Как войдет в него зверек,
Так захлопнется замок.
В это время дети в масках зверей вбегают в круг и выбегают из него. На слова вос-
питателя: «Хлоп» дети опускают сцепленные руки. Кто попадется, перестает быть
«зверьком» и встает в теремок с остальными детьми. Игра проводится пока не оста-
нется самый ловкий герой сказки.
Воспитатель. Молодцы!
- Вот мы сказку разгадали.
И героев всех нашли.
Нужно дальше нам идти.
Дети садятся на стульчики.
Интерактивная игра «Угадай сказку, героя сказки»
Посмотрите на экран и скажите:
1 слайд. Какой по размеру стульчик сломала девочка и угадай сказку («Три медведя»).
2 слайд. Какого героя не встретил колобок в сказке «Колобок»?
3 слайд. Кого еще надо позвать, чтобы вытащить репку? («Репка»)
4 слайд. Кого из сказочных героев медведь нес в коробе, вместо пирожков. Угадай эту
сказку («Маша и медведь»).
5 слайд. Кто помог зайчику выгнать лисичку из избушки в сказке «Заюшкина из-
бушка» и почему?
Воспитатель. Какие вы молодцы! Давайте порадуем зайчика. Поиграем с ним.
Хороводная песня-игра «Мы на луг ходили»
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
72
Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной
1. Мы на луг ходили,
Хоровод водили.
Вот так на лугу
Хоровод водили.
2. Задремал на кочке
Зайка в холодочке.
Вот так задремал
Зайка в холодочке.
3. Разбудить хотели
В дудки задудели:
Ту-ту. Ру-ту-ту
В дудки задудели.
4. Зайку мы будили –
В барабаны били:
Трам- та-там
В барабаны били.
5. Зайка просыпайся,
Ну-ка поднимайся.
Вот так, не ленись.
Ну-ка поднимайся.
6. Мы с тобой попляшем,
В хороводе нашем.
Вот так, мы с тобой
Весело попляшем.
Воспитатель. Молодцы ребята. Вот и зайку мы порадовали.
По дорожке дети шли
И корзиночку нашли.
А корзинка не простая.
Смотрите - в ней разные предметы. Давайте поможем вернуть предметы в их сказки.
Игра «Волшебная корзинка»
Дети встают в круг. С помощью считалки выбирают водящего. Дети идут по кругу
хором говорят: Ваня, Ваня, не зевай (Оля, Витя и др.), Быстро сказку отгадай!
Ведущий берет любой предмет и отгадывает, из какой сказки эта вещь. Затем вы-
бирается следующий ведущий, и игра повторяется, пока дети не отгадают все сказки.
Скалочка («Лисичка со скалочкой»);
Репка («Репка»);
Золотая ложка («Жихарка»);
Три ложки («Три медведя»);
Яйцо («Курочка Ряба»).
Воспитатель. Молодцы ребята!
Много сказок есть на свете.
Сказки очень любят дети.
Все хотят в них побывать
И конечно поиграть.
Сказка, сказка приходи.
Раз, два, три, четыре, пять –
Будем в сказку мы играть.
Воспитатель. Ребята, слышите! Сказка хочет с нами поиграть.
Звучит аудиозапись песни В. Дашкевича и Ю. Кима «В гостях у сказки».
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
73
Подготовленные дети идут надевать костюмы.
Драматизация русской народной сказки «Волк и семеро козлят»
Ведущий. Как у речки на опушке
Жила козочка в избушке.
И красива, и мила.
Козочка с козлятками жила.
Мама-коза проходит по залу и подходит к козляткам, гладит их по голове.
Козлята: подметают пол, варят обед, книжку смотрят, печку топят.
Коза. У меня растут ребятки –
Очень милые козлятки.
Очень деточек люблю
И хозяйничать учу:
Дом и дворик убирать,
Пол метлою подметать,
Зажигать на кухне свет,
Печь топить. Варить обед.
Чтобы всё могли козлятки
Мои чудные ребятки.
Ведущий. Утром козочка вставала
И детишек поднимала,
Их кормила и поила,
И на рынок уходила.
Мама деткам говорила:
Козлята подходят к маме-козе. Из-за ширмы выглядывает волк, слушает, что говорит коза.
Мама- коза. Вы козлятушки мои,
Вы ребятушки мои,
Вы на семь замков запирайтеся
Лишь на голос мой откликайтеся.
Поёт.
Козлятушки - ребятушки,
Отомкнитеся, отворитеся,
Ваша мама пришла.
Молочка принесла.
Бежит молочко по вымечку,
С вымечка, по копытечку.
С копытечка, во сырую землю.
Мама - коза с корзинкой уходит.
Ведущий. А козлятки ее ждали…
Но без мамы не скучали:
Песни пели, танцевали,
В игры разные играли.
1-й козленок. Мы веселые ребятки.
Целый день играем в прятки,
И танцуем, и поем,
И танцует с нами дом!
2-й козленок. Скоро мамочка придет,
Нам гостинцев принесет!
Каждый день и каждый час
Очень весело у нас!
Звучит веселая музыка. Козлята танцуют.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
74
Слышен громкий стук в дверь.
Волк. (Из-за ширмы, поет толстым голосом)
Козлятушки, ребятушки,
Отопритеся, отворитеся.
Ваша мама пришла,
Молочка принесла.
3-й козленок. Твой голос на мамин
Совсем не похож.
Ты голосом толстым
Фальшиво поешь!
Ведущий. Не открыли козлятки, волку дверь. Дальше стали танцевать. Вдруг опять стук в дверь.
Слышен громкий стук в дверь.
Волк. Козлятушки, ребятушки,
Отопритеся, отворитеся.
Ваша мама пришла,
Молочка принесла.
Бежит молочко по вымечку,
С вымечка, по копытечку.
С копытечка, во сырую землю.
Козленок. Это наша мама поет! Давайте откроем дверь!
Ведущий. Лишь пропел волк эту фразу,
Волка в дом пустили сразу!
Волк заходит в дом. Козлята забегают за ширму, волк за ними... Слышен шум, гам, крики.
Ведущий. Что ты сделал, волк – злодей?!
У козы украл детей!
Вот она домой вернется,
Тяжело тебе придется!
Будешь ты бесстыжий знать,
Как детишек воровать!
Выходит Волк, за ним выходят все козлята.
Ведущий. Волк ужасно испугался,
Покраснел и растерялся:
Волк. Не хотел я их обидеть,
Я хотел их чаще видеть,
Не хотел я их пугать.
Мне бы с ними поиграть…
Ведь в моем пустом дому
Очень скучно одному.
Вы, козлятушки, простите!
Вы домой к себе идите.
Провожу до дома вас.
Очень стыдно мне сейчас!
4-й козленок. Ладно, серый, мы прощаем
В дом наш в гости приглашаем,
С нашей мамой познакомим,
Ужин праздничный устроим!
5-й козленок. Если будем мы дружить,
Будешь часто к нам ходить
Веселее станет жить
Перестанешь ночью выть!
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
75
Ведущий. И веселою гурьбой
Все направились домой
Видят – мама у ворот
Их с большой тревогой ждет.
6-й козленок. Мама! Мама! Мы пришли!
Гостя в дом к нам привели!
Он один на целый свет,
Друзей у него нет….
Мама-Коза. Так и быть, - сказала мама (говорит Ведущий), -
Пусть и он играет с вами.
Здесь для всех открыта дверь
Если ты не страшный зверь!
Ведущий. Улыбнулся серый волк!
Засмеялся серый волк!
Он нашел себе друзей
С ними будет веселей!
Звучит веселая музыка. Козлята и волк танцуют.
Ведущий. Тут и сказочке конец, а кто слушал молодец.
Артисты кланяются.
Воспитатель. Ребята, какие мы молодцы и в этой сказке все хорошо. А во всех ли сказках
мы навели порядок? Давайте посмотрим, в каких сказках мы сегодня с вами побывали?
Ребята, а что было самым интересным?
А самым трудным?
Как вы думаете, мы справились с заданием?
Ответы детей.
Воспитатель. Тогда нам пора возвращаться.
Воспитатель и дети идут по кругу под аудиозапись песни В. Дашкевича и Ю. Кима
«В гостях у сказки».
- В круг со мною становитесь,
Крепче за руки держитесь.
Друг за другом мы пойдем,
В детский садик попадем!
Воспитатель. Вот мы и вернулись в детский сад. Ребята, давайте эту книгу со сказками
отдадим малышам. Думаю, они будут рады. А мы всегда готовы помочь товарищам. И если
вам еще понадобится помощь, мы вам с удовольствием поможем. Правда, ребята!?
Воспитатель с детьми отдают большую красочную книгу воспитателю младшей
группы. Воспитатель младшей группы дает детям подарок и благодарит за помощь.
Дети идут в группу.
Список литературы:
1. Ежемесячный научно-методический журнал «Дошкольное воспитание» №5 / 2005,
ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника».
2. Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошкольных учрежде-
ний, учителей начальных классов, руководителей художественных студий. Под ред. Т.С.
Комаровой. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. – 208 с.
3. Федорова Г.П. На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни, потешки
для детей дошкольного возраста. – СПб.: «Детство-Пресс», 2000. – 128 с.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
76
Конспект открытого занятия по коммуникативному
развитию «Путешествие в страну Красивой речи»
Филиппова Марина Брониславовна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад №208»
г.Чебоксары Чувашской Республики
Библиографическое описание:
Филиппова М.Б. Конспект открытого занятия по коммуникативному развитию «Путе-
шествие в страну Красивой речи»
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Задачи:
Образовательные:
− учить узнавать сказку по иллюстрациям, загадкам, эпизодам;
− закрепить умение создавать структуру сказки с помощью моделирования;
− закрепить навыки детей пересказа сказок;
− расширить словарный запас;
− закрепить названия русских народных сказок.
Развивающие:
− развивать речевую и познавательную активность детей, умение сравнивать, обобщать,
делать выводы и умозаключения;
− развивать мышление, воображение, зрительную память, наблюдательность.
Воспитательные:
− воспитывать интерес к русским народным сказкам;
− формировать навык сотрудничества, доброжелательности.
Оборудование: сундучок, клубок ниток, иллюстрации к сказкам, папка – имитация обложки
книги, 7 разноцветных страниц, мнемотаблицы по сказкам, конверты с загадками, письма.
Предварительная работа:
− чтение русских народных сказок
− рассматривание иллюстраций;
− игры – инсценировки по русским народным сказкам.
Ход занятия:
Дети входят и встают перед гостями.
Воспитатель: Здравствуйте, уважаемые гости (дети здороваются). Дети, посмотрите,
сколько сегодня у нас гостей.
Воспитатель: Ребята, я очень рада видеть вас! Сегодня нас ждут увлекательные игры
и ещё много всего интересного. Но я заметила, что не у всех язычки готовы (проводится
речевая гимнастика)
Речевая разминка:
На – на - на наконец пришла весна.
Ло – ло – ло на улице тепло.
Ка – ка – ка разлилась наша река.
Ель – ель – ель с крыши капает капель.
Чьи – чьи – чьи на улице ручьи.
Ождь – ождь – ождь льёт весенний дождь.
Воспитатель: Ребята, я сегодня нашла очень интересную книгу. Посмотрите, какая она
красивая! (открываю, выясняется, что все страницы исчезли). Дети посмотрите, все стра-
нички исчезли! Как вы думаете, куда же исчезли страницы книги? (Дети рассуждают,
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
77
высказывают свои предположения). Смотрите, вместо одной из страниц — письмо. От
кого оно может быть? Давайте, прочтем. «Здравствуйте, детишки! Не можете найти стра-
ницы вашей книги? Это я, Злюка, попросила Могучий Ветер разбросать их по Стране
Красивой Речи! Ищите, может, найдете! Но помощи от меня не ждите!»
Воспитатель: Какая же всё, таки Злюка вредина. У нас с вами сложная задача: нам
необходимо найти все страницы нашей книги, чтобы мы могли ее читать. Где находится
эта Страна Красивой Речи – мы не знаем. А как туда попасть? (высказывания детей.)
Воспитатель: Во многих сказках есть один волшебный предмет, который указывает
путь героям. Вспомните, что это за предмет? (предположения детей) Это – волшебный
клубок. Этот клубок укажет нам путь в Страну Красивой Речи. (Дети вместе с воспита-
телем произносят волшебные слова: «Нам клубочек, помоги, в Страну Красивой речи
приведи!» (Клубочек покатился к сундучку). Вот мы с вами и оказались в Стране Краси-
вой Речи. Посмотрите здесь какой-то сундучок, он закрыт на замок, чтобы его открыть
нам нужно сделать упражнение. (Пальчиковая гимнастика «Замок»)
«Замок»
На двери висит замок —
Кто его открыть бы смог?
(Быстрое соединение пальцев в замок.)
Потянули… (Тянем кисти в стороны.)
Покрутили… (Волнообразные движения.)
Постучали… (Пальцы сцеплены в замок, дети стучат ладонями.)
И открыли! (Пальцы расцепились.)
Воспитатель: (Открываем сундучок) Вот и нашлась одна страница! Кто на ней изоб-
ражен? (Дети рассматривают и называют героев сказок).
Воспитатель: «Клубочек, дружок, помоги нам найти оставшиеся страницы книги!» (Клу-
бок прикатился к конверту) Здесь еще одно письмо, на конверте написано: «Помогите!»
Давайте прочитаем письмо. (Открываю конверт, читаю письмо) «Здравствуйте де-
тишки! Вредная Злюка запутала нас, и мы не можем найти дорогу в свою сказку. По-
могите нам пожалуйста!». (Проводится игра «Помоги героям вернуться в сказку»). Я
буду называть сказочных героев, а вы вспомните название сказок, в которых они дей-
ствуют.
Царь, три сына, стрела, болото. (Царевна-лягушка)
Отец, мачеха, три дочери, туфелька, фея. (Золушка)
Очень маленькая девочка, майский жук, мышь, ласточка. (Дюймовочка)
Злая мачеха, дочь и падчерица, дед Мороз. (Морозко)
Бык, баран, свинья, гусь, петух. (Зимовье зверей)
Воспитатель: Ребята вы без труда справились с заданием. Вы хорошо знаете сказки.
А вот еще одна страница нашлась. Знаете, что там написано? СПАСИБО! Это герои вас
благодарят! А клубок ведет нас дальше. (Клубочек катится к доске). (Дети вместе с вос-
питателем подходят к доске, садятся на стульчики)
Воспитатель: Посмотрите, тут картина. Педагог интересуется у детей, что они знают
о зайцах: «Как выглядят зайцы? Где живут? Чем питаются?»
Воспитатель выслушивает ответы детей, помогает правильно строить фразы, подсказы-
вает более точные слова. Затем предлагает ребятам рассмотреть картину и дать ей название.
Одобряет такие названия, как «Зайцы», «На лесной полянке», «Нежданный гость».
Поскольку в этой картине детей очаровывает зимний пейзаж, с него и надо начать
рассматривание: «Как выглядят зимний лес и полянка?» (Выпал снег, его много, снег
глубокий. День ясный. От деревьев – они стоят, как стража, охраняя полянку, – на снегу
четкая тень. Снег кажется голубоватым.)
Педагог просит ребенка рассказать о лесной поляне.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
78
"Однажды в ясный зимний день выскочил на лесную полянку заяц-беляк, – продол-
жает разговор воспитатель и спрашивает: – Как заяц выглядел? Опишите его. А что уви-
дел беляк? Обрадовался ли?
Только собрался заяц поесть, а тут… (Дети рассказывают о появлении второго зверька.)
Опишите зайцев в момент встречи (2–3 описания). Интересно, чем эта встреча закончится?"
В заключение воспитатель предлагает детям составить интересные и подробные рас-
сказы по картине.
Затем педагог дает образец рассказа: «Однажды в ясный зимний день выскочил на
лесную полянку заяц-беляк. Сам большой, пушистый, а носишко небольшой и нежно-
розовый, как конфетка. Кончики ушей у зайца черненькие.
Огляделся. Кругом снег. Маленькую елочку почти не видно – утонула в снегу. Увидел заяц
сломанное дерево. Обрадовался: «Хорошо-то как!» Встал столбиком и принялся обгрызать кору.
Глядь, а к нему гость! Насторожились зайцы, смотрят друг на друга. И неизвестно,
чем эта встреча закончится».
Воспитатель: Молодцы, дети! Какие интересные рассказы у нас получились! Вот
нашлась ещё одна страничка! А клубочек зовет нас вперед (Дети идут и садятся за столы).
Воспитатель: Чтобы лучше искать оставшиеся страницы, давайте с вами потренируем
наши глазки. И клубочек наш пусть отдохнёт. (Проводится гимнастика для глаз)
«Смотрят глазки вправо-влево,
Смотрят глазки вверх и вниз.
Отдохнули наши глазки
Смело можем продолжать».
Воспитатель: Отдохнул наш клубок и готов идти дальше. Здесь конверт давайте его
откроем. Посмотрите ребята, здесь стихотворения, но они не дописаны. Чтобы получить
следующую страницу нам нужно их дописать.
(Проводится игра «Доскажи словечко»).
1)Над лугами, над водой
Хлынул дождик проливной,
А потом повисло
В небе коромысло.
Ребятишек радует
Цветная … (радуга).
2)Утром дед спросил у внучки:
Почему не моешь… (ручки)
3)Михаил играл в футбол
И забил в ворота…(гол)
4)Солнце светит очень ярко,
Бегемоту очень … (жарко).
5)Где обедал воробей?
В зоопарке у…(зверей)
6)У себя в саду Андрейка
Поливал цветы из… (лейки)
7)Жук упал, и встать не может,
Ждёт он, кто ему…(поможет)
Воспитатель: Вот и еще одна страница нашлась! Почти собрали нашу книгу. Осталась еще
одна страница. Клубок наш не знает, где она находится. На этот раз нам поможет сам Могучий
Ветер, который разбросал страницы. Я знаю один способ, как позвать его. Давайте станем друзь-
ями ветра, и потихоньку подуем, позовем его. (Проводится дыхательная гимнастика «Ветерок»).
Воспитатель: Пока мы с вами играли, Могучий Ветер сам принес нам последнюю
страницу. Кто на ней изображен? Вот и нашлись все страницы нашей книги. Молодцы,
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
79
теперь превратим нашу книгу в настоящую книгу сказок. Нам поможет наш волшебный
сундучок. Давайте положим книгу в сундучок и скажем волшебные слова «Сим-сала-
бим!». (Дети выполняют вместе с воспитателем).
Воспитатель: Давайте заглянем в наш сундучок! Посмотрите, какую книгу смогли мы
с вами собрать! Каждый вечер будем с вами ее читать! Вы все умнички!
Воспитатель: Предлагаю наш клубок отправить в сказку, он там может пригодиться
другим героям (кладём клубочек в мешок, а мешок с клубком в сундучок).
Ну что ж настало время возвращаться домой! (в садик)
А нам из Страны Красивой Речи чтоб вернуться:
Вокруг себя нужно обернуться.
Хлопнуть, топнуть, улыбнуться,
Тихо сесть, глаза закрыть,
Что увидели не позабыть.
Вот мы и вернулись!
А мы с вами отправимся в нашу группу. Прощаемся с гостями.
Формирование представлений о дорожных знаках у детей
дошкольного возраста в процессе образовательной
деятельности в ДОУ (на примере ООД «О чем говорят
дорожные знаки»)
Шенкевич Светлана Александровна, инструктор по физической культуре,
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №70
«Центр развития ребенка «Светлячок» г.Белгорода
Наймушина Ольга Александровна, педагог-психолог, Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад №70 «Центр развития ребенка
«Светлячок» г.Белгорода
Фесюк Галина Ивановна, музыкальный руководитель, Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад №70 «Центр развития ребенка
«Светлячок» г.Белгорода
Вихляева Екатерина Юрьевна, музыкальный руководитель, Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад №70 «Центр развития ребенка
«Светлячок» г.Белгорода
Библиографическое описание:
Шенкевич С.А., Наймушина О.А., Фесюк Г.И., Вихляева Е.Ю. Формирование
представлений о дорожных знаках у детей дошкольного возраста в процессе
образовательной деятельности в ДОУ (на примере ООД «О чем говорят дорожные знаки»)
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Воспитание дошкольников безопасному поведению на улице, знание и соблюдение
ими ПДД – одна из актуальнейших тем сегодняшнего времени. Эта проблема связана с
тем, что у детей данного возраста отсутствует та защитная психологическая реакция на
дорожную обстановку, которая свойственна взрослым [1].
Как рассказать дошкольникам о правилах дорожного движения? Как такую серьезную
и жизненно важную информацию представить в доступной их пониманию форме и
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
80
научить пользоваться ею в различных ситуациях? Конечно, в виде игры, но игры поучи-
тельной. С каждого игрового занятия и досуга дети обязательно должны вынести опре-
деленный урок, который запомнится им, будет применяться в нужный момент и, ко-
нечно, поможет сохранить жизнь и здоровье [3].
Перед педагогами дошкольного учреждения стоит задача – донести информацию не
только до детей, но и их родителей таким образом, чтобы у них выработалась жизненно
важная привычка соблюдать правила дорожного движения и научить поступать так же
своих детей. Решить эту задачу не просто, но необходимо [2].
Одним из направлений, которое мы реализуем в ДОУ, является формирование пред-
ставлений о дорожных знаках у детей дошкольного возраста. Приведем пример кон-
спекта ООД «О чем говорят дорожные знаки». Мы решали следующие задачи:
Образовательные:
− продолжать знакомить детей с дорожными знаками (предупреждающие, запрещаю-
щие, информационно-указательные) и их назначением;
− закреплять знания о работе светофора, о правилах поведения на дорогах и улицах;
− формировать навыки осознанного поведения на улице и использования правил дорож-
ного движения в повседневной жизни.
Развивающие:
− развивать у детей чувство ответственности при соблюдении ПДД;
− развивать внимание, мышление, умение ориентироваться на плоскости;
− развивать связную диалогическую речь, активизировать словарный запас;
Воспитательные:
− воспитывать культуру поведения на улице.
Материалы и оборудование: игрушка «Светофор», дорожные знаки, ноутбук, презен-
тация «Расставь дорожные знаки», три конверта для всех групп дорожных знаков, раз-
резные знаки, фишки зеленого и красного цвета.
Ход ООД:
I Организационный момент. (Дети становятся в круг)
Встанем мы в кружочек дружно,
Поздороваться нам нужно
Здравствуй правая рука,
Здравствуй левая рука,
Здравствуй друг, здравствуй друг,
Здравствуй весь наш дружный круг.
II Основная часть
1. Введение игрового момента. Сообщение темы и цели занятия.
− Сегодня к нам на занятие пришел необычный гость, который очень хочет с нами по-
дружиться. (Достаю игрушку «Светофор». Дети здороваются со светофором)
− Дети, Светофор очень обеспокоен тем, что сейчас вы ходите в детский сад вместе с
родителями, а на потом вы пойдете в школу, и вам придется ходить по улицам и перехо-
дить дорогу самостоятельно. А знаете ли вы, правила дорожного движения? (Да)
− -Знакомы ли вы с дорожной азбукой? (Нет)
− Хотите познакомиться? (Да)
− В этом нам помогут помощники Светофора. Какие у него есть помощники?
− Отгадав загадку, вы узнаете, что это за помощники, сможете назвать тему нашего занятия.
Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как,
Вам в пути. (дорожный знак)
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
81
- Правильно, помощники светофора – это дорожные знаки. Сегодня мы продолжим
знакомство с дорожными знаками, узнаем, на какие группы делятся дорожные знаки,
вспомним правила поведения на улице и на дороге. Наш друг – светофор приготовил
для вас много интересных заданий и игр, которые мы будем выполнять как все вместе,
так и каждый самостоятельно. За правильно выполненное задание, вы получите от Све-
тофорика зелёную фишку, если не справитесь с заданием – красную. Все фишки вы бу-
дете выставлять на экран успеха. В конце занятия мы подведём итог, кто лучше всех
знает правила, а кому ещё стоит их повторить.
2. Игра с мячом «Повторяем правила дорожного движения»
- Сейчас мы вместе со Светофориком проверим, как вы знаете правила дорожного
движения.
(Дети встают в круг. Педагог бросает мяч детям, и задаёт вопросы. Ребёнок
отвечает на вопрос, и возвращаете мяч).
− По дороге кто идет? (Пешеход.)
− Кто машину ведет? (Водитель.)
− Сколько глаз у светофора? (Три глаза.)
− Если красный «глаз» горит, то, о чем он говорит? (Подожди.)
− Если зеленый «глаз» горит, то, о чем он говорит? (Можете идти.)
− Где можно переходить улицу? (По переходам).
− Какие переходы Вы знаете? (Наземный, подземный).
− Что нужно сделать, прежде чем переходить улицу? (Посмотреть – налево,
дойти до середины дороги – посмотреть на право, затем пройти остальное рас-
стояние).
− Где мы автобус ждем? (На остановке.)
− Где играем в прятки? (На детской площадке.)
− Молодцы! На все вопросы ответили правильно.
(Светофор, раздаёт детям фишки)
3. Игра «Знакомство с дорожными знаками»
− А вот и помощники нашего Светофора. (Педагог прикрепляет на магнитную доску
дорожные знаки «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Же-
лезнодорожный переезд»)
− Как называется каждый из этих знаков, что они означают? (Ответы детей)
− Зачем нужны дорожные знаки? (Ответы детей)
− Дорожные знаки нужны для того, чтобы улица могла «разговаривать» с водителями и
пешеходами понятным им языком. Куда бы вы ни шли, всюду на улицах вас встречают
дорожные знаки. Они разного цвета и разной формы. Это не случайно. Хотите ли вы
научиться понимать язык улицы – язык знаков.
− Чтобы знаки легче было запомнить, их разделили на группы. Все дорожные знаки де-
лятся на предупреждающие, запрещающие, информационно – указательные и знаки сер-
виса. Сейчас мы будем загадывать друг другу загадки, которые вы учили дома, находить
картинки - отгадки и прикреплять их на мольберт.
1.К остановке подхожу
И автобус подожду.
Я устал пешком шагать,
Хочу я пассажиром стать. (Знак «Место остановки автобуса»)
2.Этой зебры на дороге
Я нисколько не боюсь
Если все вокруг в порядке,
По полоскам в путь пущусь. (Знак «Пешеходный переход»)
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
82
3. Это что же? Ой-ой-ой!
Переход здесь под землёй!
Так смелей иди вперёд,
Трусишь ты напрасно.
Знай! Что этот переход-
Самый безопасный! (Знак «Подземный переход»)
− Какого цвета знаки? Какой формы? (Эти знаки - синего цвета, квадратные или прямоугольные)
− Эти знаки называются указательные. Они указывают, где можно перейти дорогу, где
пассажир может сесть в транспорт.
− Выберите среди оставшихся знаков знаки прямоугольной формы с синей каймой. Зна-
комы ли вам эти знаки? Назовите их? Что они обозначают? (Ответы детей)
− Это знаки сервиса. Они указывают участникам движения добрую услугу - указывают
места расположения таких нужных объектов, как пункт питания, пункт медицинской по-
мощи, автозаправочная станция.
4. Эй, водитель осторожно!
Ехать быстро невозможно.
Знают люди все на свете-
В этом месте ходят дети! (Знак «Дети»)
5.Здесь дорожные работы-
Ни проехать, ни пройти.
Это место пешеходу
Лучше просто обойти. (Знак «Дорожные работы»)
6. Белый треугольник, красная кайма.
Чудный паровозик
С дымом у окна.
Этим паровозиком правит дед-чудак.
Кто из вас подскажет,
Что это за знак? (Знак «Железнодорожный переезд»)
- Какого цвета знаки? Какой формы? (Эти знаки треугольной формы, белого цвета с
красной каймой)
- Треугольные знаки белого цвета с красной каймой называются – предупреждающие.
Знак «Дорожные работы»: предупреждает о том, что впереди на проезжей части, обочи-
нах, тротуарах ведутся работы. За этим знаком могут оказаться ямы, строительные мате-
риалы, машины и механизмы.
Знак «Дети» устанавливают у школ и детских парков. Водители и пешеходы здесь
должны быть особенно осторожны.
7.В дождь и ясную погоду
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
«Вам ходить запрещено» (Знак «Движение пешеходов запрещено»)
8. Красный круг, а в нем мой друг,
Быстрый друг — велосипед.
Знак гласит: здесь и вокруг
На велосипеде проезда нет. (Знак «Езда на велосипедах запрещена»)
- Какой формы эти знаки? Какого они цвета? (Они круглые, красного цвета или с
красной каймой)
-Знаки, которые имеют круглую форму с красной каймой или с красным фоном назы-
ваются запрещающие. Они говорят водителям о том, что движение запрещено вообще
или запрещено движение какого - то вида транспорта. Знак «Движение на велосипеде
запрещено», но руками велосипед вести можно.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
83
Всем пешеходам нужно запомнить знак «Движение пешеходов запрещено». Это един-
ственный запрещающий знак, который относится только к пешеходам. Пешеход, изоб-
раженный на этом знаке, перечеркнут красной чертой.
Физкультминутка «Игра «Сигналы светофора»
− Как вы уже знаете, у светофора три цвета. Какие? (красный, зелёный и жёлтый).
− А что означают эти цвета? (Красный - стой на месте! Идти опасно. Жёлтый – внима-
ние! Приготовься. Зелёный – иди!)
− Я буду показывать сигналы светофора красный, жёлтый, зелёный. На зелёный сигнал
вы выполняете бег на месте. На жёлтый – хлопаете в ладоши. Красный – стоите и грозите
друг другу пальцем.
− Ребята, а как вы думаете, что может произойти, если на улицах города не будет до-
рожных знаков? (Ответы детей)
4.Игра «Собери дорожный знак»
-Наш Светофор очень любит порядок. Все его помощники де недавнего времени были
аккуратно разложены в коробочки по группам. Но кто-то пошалил, и все знаки разрезал
на части и перепутал. Светофор очень расстроен. Вы сможете ему помочь?
Дети собирают разрезные знаки, раскладывают их по группам.
Дети оценивают друг друга и себя, берут фишку нужного цвета
5. Дидактическая игра с использованием ИКТ «Расставь знаки правильно»
Дети оценивают друг друга и себя, берут фишку нужного цвета
III Заключительная часть
− Вот и пришло время прощаться с нашим гостем. Хотели бы вы, еще раз встретиться с ним?
− О чём мы говорили на занятии?
− С какими группами знаков мы познакомились? (Указательные, предупреждающие,
запрещающие, знаки сервиса)
− Какая главная задача всех знаков? (Помогать людям)
− А теперь обратите внимание на наш экран успеха. Кто из вас, хорошо знаком с прави-
лами дорожного движения, а у кого ещё недостаточно знаний?
(Дети оценивают свою работу на занятии)
− Давайте попрощаемся со Светофором, до следующего занятия, на котором мы пого-
ворим о правилах поведения в общественном транспорте.
Таким образом, в детском саду должна быть целенаправленная, систематическая ра-
бота по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, в том числе фор-
мированию представлений о дорожных знаках. При обучении детей следует придержи-
ваться принципов систематичности, последовательности, поэтапности, учета возрастных
и индивидуальных особенностей.
Список литературы:
1. Коровина С.В. Особенности организации работы с дошкольниками по ознакомлению
с Правилами дорожного движения / С.В. Коровина, Н.М. Кувшинова, Е.А. Просенкова,
Б.А. Чувилина. // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI
Междунар. науч. конф. Спб.: Заневская площадь, 2014. С. 125-127.
2. Кузнецова Т.Г. Создание условий в ДОУ для формирования у дошкольников элемен-
тарных представлений о правилах безопасности дорожного движения / Т.Г. Кузнецова,
И.В. Болгова, А.Ф. Новикова // Молодой ученый. 2018. № 50 (236). С. 343-347.
3. Сеитжелиева З.Н. Особенности знакомства старших дошкольников с правилами без-
опасности дорожного движения//Форум молодых ученых. 2017. С. 426-430.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
84
Коррекционная педагогика и психология
Конспект ООД в старшей группе для детей с тяжелыми
нарушениями речи «Звук А. Деревья»
Кистенева Людмила Васильевна, учитель-логопед, МАДОУ д/с №34, Московская
область, г.о.Балашиха
Библиографическое описание:
Кистенева Л.В. Конспект ООД в старшей группе для детей с тяжелыми нарушениями
речи «Звук А. Деревья»
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Цели: -закрепить навык четкого произношения звука «а»
− учить образовывать существительные с уменьшительно - ласкательными суффиксами
− образовывать форму множественного числа родительного падежа существительных
− образовывать относительные прилагательные
− формировать навыки работы над предложением
− развивать память, внимание, логическое мышление
Оборудование: картинный материал с изображением деревьев, листья, мяч, картинки
с изображением девочки, луж, набор картинок на звук «А» (альбом, абрикос, автобус,
апельсин, арбуз, аист), альбомные листы с изображением листьев и их контуров.
Ход занятия
I.Организационный момент
Дети стоят в кругу на коврике
1.Д/и «Имена»
Мяч катай, передавай, имя ласково называй
2.Д/ и «Листья»
(Дети стоят в кругу, у логопеда корзиночка с листьями)
-Возьми листик и скажи с какого он дерева, какой он?;
- Это березовый лист и прикрепляет листок к березе
- Молодец. Проходи на свое место
II.Основная часть
3.Д/ и «Деревья»
Как много красивых осенних деревьев, назовем их ласково
Береза – березка (Логопед убирает березу) Тополь- тополек
Дуб- Рябина-
Липа- Осина-
4.Д/ и «Аленкины подарки»
К нам в гости сегодня пришла Аленка. Она принесла для вас подарки.
(Картинки: арбуз, аист, альбом, автобус, апельсин, абрикос)
5.Д/и «Волшебник»
Я называю один предмет, а вы много таких же
Н: арбуз- арбузы и т.п
6.Д/и «Договори предложение»
Я говорю начало предложения, вам нужно повторить и добавить нужную картинкуи
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
85
Папа купил полосатый ….
Вьет гнездо …
Для рисования нужен…
Люди заходят в …
Бабушка дала внуку оранжевый …
На ветке висит овальный, спелый …
7.Д/ и «Прятки»
А теперь поиграем с этими картинками в прятки.
Запомните их. Закройте глазки (убираю одну картинку)
Откройте глазки. Чего нет?
Н: нет арбуза
III Физминутка
На физминутку выйдет тот, кто слово со звуком «А» назовет.?
Мы листики осенние, / потянуться вверх, руки соединить над головой
На ветках мы сидели, / развести руки в стороны
Дунул ветер -- полетели 3 раза / подуть, плавные движения руками перед собой вверх-
вниз
Мы летели, мы летели / бег по кругу, руки в стороны, плавные движения
Руками вверх-вниз
И на землю тихо сели/присели
Ветер снова набежал/ встать
И листочки все поднял/ прыжок, руки вверх
Закружились, полетели/ кружатся на месте
И на землю снова сели/присели
Пальчиковая гимнастика
Ветер северный подул/ шевелить пальцами и подуть на них
С-С-С, листья
Все с дерева сдул…
Полетели, закружились/ плавные движения кистями вверх-вниз «фонарики»
И на землю опустились/ плавно опустить ладони на стол
Дождик стал по ним стучать
Кап-кап-кап/ постучать пальцами по столу
Град по ним заколотил/ стучим кулак об кулак
Листья все насквозь пробил
Снег потом припорошил/ плавные движения рук вперед-назад
Одеялом их накрыл/ ладони крепко прижаты к столу
Проходите на свои места.
Девочки идут по листочкам, а мальчики по лужам
8.Д/и «Знайки»
Я называю слова, а вы показываете, что это ДЕЙСТВИЕ, ПРИЗНАК или ПРЕДМЕТ
(показ логопеда, две руки-действие, волна- признак, одна рука- предмет)
Кружится Желтый Лист
Падает Сухой Дерево
Шуршит Мокрый Ветка
Желтеет Красный Ствол
Увядает Резной Корень
9.Д/и «Четвертый лишний»
--- Какое слово лишнее и почему?
Дерево-ствол-ветка-корень
Рябина-осина-дуб-осень
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
86
Ветка-корни-ствол-листья
Лужи-ужи-лужи-лужи
Желтый-красный-коричневый- тополь
Желтый-лист-сухой-маленький
Правильно. Лишнее слово ЛИСТ.
10. Д/и «Контур»
(На столе лист с изображением листьев и их контуров)
Найдите контуры листьев и соедините их.
Молодцы! Занятие закончено.
Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи через ознакомление с культурой,
традициями коренных малочисленных народов о.Сахалин
Синиговская Тамара Валерьевна, учитель-логопед , МАДОУ №28 «Матрёшка»
г.Южно-Сахалинск
Библиографическое описание:
Синиговская Т.В. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недо-
развитием речи через ознакомление с культурой, традициями коренных малочисленных
народов о.Сахалин
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
В Сахалинской области проживают коренные малочисленные народы (нивхи,
нанайцы, эвенки, уйльта), поэтому наиболее актуальной является работа по сохранению
исторической памяти этих народов, формированию у детей умения видеть своеобразие
каждого этноса, его традиционных ценностей.
Народные традиции, будучи значимыми элементами региональной культуры, пред-
ставляют собой уникальную возможность освоения культурного наследия страны и ре-
гиона, позволяют раскрыть самобытность каждого народа и формировать у подрастаю-
щего поколения образа России как многонационального государства.
Важность данной темы обусловлена актуальностью развития познавательной и ком-
муникативной функций речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием
речи посредством ознакомления с культурными традициями и фольклором коренных ма-
лочисленных народов Сахалинской области.
А также определяется той ролью, которую играют сказки, народные сказания и мифы
в развитии речи детей. Они имеют важнейшее значение для подготовки детей к школе,
где монологическая речь является необходимым условием успешной учебы.
Преодоление общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста является од-
ной из актуальных и сложных проблем современной логопедии. Сложность эта обуслов-
лена, прежде всего, тем, что речевой дефект, каков бы он ни был по степени выраженно-
сти, никогда не существует сам по себе (JI. C. Выготский). Нарушение речевой деятель-
ности у детей с общим недоразвитием речи носит многоаспектный характер, что под-
тверждается многочисленными исследованиями психолого-педагогического плана (Р. Е.
Левина, С.С. Ляпидевский, С.А. Миронова, Л.Ф. Спирова, Т.Е. Филичева, С.Н. Шахов-
ская), психолингвистического (В. К. Воробьева, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева и др.) и
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
87
медико-педагогического плана (О. Н. Исаев, В.В. Ковалев и др.). Исследователи отме-
чают у дошкольников с общим недоразвитием речи неспособность к построению развер-
нутого высказывания (В. К. Воробьева, Л.Р. Давидович и др.), несформированность чув-
ства языка (Р. Е. Левина), инертность в выборе языковых средств, обусловленную недо-
статками когнитивно-речевой деятельности (Л. И. Белякова, Г.В. Гуровец, В.И. Лубов-
ский, О.В. Усанова и др.).
Новизна работы состоит в том, что знакомство с культурными традициями и исполь-
зование фольклора этноса Сахалина во всех направлениях коррекционной работы по
преодолению общего недоразвития речи предполагает комплексное воздействие на все
стороны речевого дефекта:
− развитие у детей фонематического слуха, так как в них используют особое сочетание
звуков;
− развитие интонационной выразительности;
− стимулировать речевую активность, расширять пассивный и активный словарь;
− преодоление нарушения лексико-грамматического строя;
− развивать речь детей как средство общения (совершенствовать диалогическую и мо-
нологическую формы речи);
− развитие мелкой и общей моторики;
− формирование у детей интереса к этносу коренных народов Сахалина;
− ознакомление детей с традициями и бытом малочисленных народов Сахалина;
− воспитание уважения к истории и культуре народов, живущих на территории нашей
области.
Цель исследования – выявление эффективности использования речевого материала
фольклора коренных малочисленных народов Сахалина для преодоления нарушения
речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и реше-
ния следующих задач:
− Проанализировать психолого-педагогические основы использования фольклорных
форм в работе с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи;
− Выявить особенности понимания и употребления фольклора этноса Сахалина в непо-
средственно образовательной деятельности, которая проводится со старшими дошколь-
никами с общим недоразвитием речи;
− Разработать и апробировать модель ознакомления с культурными традициями и ис-
пользования фольклора малочисленных коренных народов Сахалина в коррекционной
работе с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи с целью развития у них полноцен-
ной речевой деятельности и повышения эффективности педагогического процесса;
− Проверить эффективность использования фольклора коренных малочисленных наро-
дов в логопедической коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста.
На первом этапе исследования проведен анализ теоретических источников по изуче-
нию специфики речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично
сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех
компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения.
Характерным является системное нарушение как смысловой, так и произносительной
стороны речи. Преодоление нарушения словарного запаса, лексико-грамматического
строя и связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи не
должно отодвигаться на задний план, ведь недооценивание значения формирования этих
компонентов речевой системы — это одна из причин возникновения дисграфий и
дислексий у школьников.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
88
На втором, практическом этапе экспериментального исследования, коррекционная ра-
бота по развитию речи осуществлялась по программам Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В.
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального дет-
ского сада» и «От рождения до школы» под ред. Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васи-
льевой М.А. А в экспериментальной группе дополнительно проводились индивидуаль-
ные и подгрупповые занятия, включались задания и упражнения с использованием фоль-
клорного материала малочисленных коренных народов Сахалина.
Основными формами организации обучения детей, в которых используется фольклор
этноса Сахалина, являются индивидуальная и фронтальная коррекционно-образователь-
ная деятельность, а также непосредственная образовательная деятельность и досуговая
деятельность.
Использовались формы организации работы:
− Образовательная деятельность;
− Совместная деятельность учителя-логопеда с детьми;
− Самостоятельная деятельность детей;
− Коррекционная работа;
− Работа с родителями;
− Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами ДОУ.
Использовались педагогические технологии:
− Игровые (дидактические, словесные, театрализованные, подвижные игры);
− Мнемосхемы (мнемодорожки, мнемосхемы, схема описательного рассказа);
− Цифровые (презентации, видео, фотографии, аудиосказки);
− Технология проектной деятельности;
− Интеллект-карты.
Использовались формы работы с родителями:
− Информационные памятки для родителей;
− Использование электронной почты и мессенджеров WhatsApp,Telegram для отправки
презентаций, видео и аудиофайлов;
− Индивидуальные беседы;
− Знакомство с авторами сказок коренных народов Сахалина;
− Консультации (на печатной основе);
− Привлечение родителей к участию в конкурсах.
Для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 5-6-ти–летнего возраста доступ-
ными являются фольклорные формы такие как: пословицы, народные мифы, загадки,
большое место уделяем сказкам, подвижным играм этноса Сахалина.
В третьем этапе исследования обозначены основные направления и содержание лого-
педической работы по пополнению и активизации словарного запаса, формирования лек-
сико-грамматического строя и развития связной речи, а также проведение коррекционно-
развивающей работы по предложенной системе в условиях логопедической группы.
Процесс коррекционно-логопедической работы планировался и осуществлялся на ос-
нове постепенного усложнения формы речи, заданий и речевого материала на основе
фольклора коренных этносов Сахалина.
Анализ результатов показал положительную динамику коррекционного обучения
старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием фольклорных
форм малых коренных народов Сахалина.
Практическая значимость работы состоит в разработке и апробации системы занятий,
игр и упражнений, способствующих развитию речи старших дошкольников с общим
недоразвитием речи; её выразительности, образности, развития нравственных качеств
детей посредством ознакомления с традициями, бытом, культурой, фольклором
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
89
малочисленных коренных народов Сахалина, а также в систематизации практического
материала, который может быть использован логопедами, воспитателями детских садов.
В процессе работы были замечены такие изменения:
− у детей повысился интерес к родному краю, к фольклору этносов Сахалина;
− у родителей также замечен интерес к культуре, быту и фольклорным произведениям
коренных народов нашего острова.
− родители дома закрепляют материал логопедических занятий по данной теме по пре-
зентациям, смотрят отправленные им на электронную почту и мессенджеры WhatsApp,
Telegram видео и аудиофайлы, мультфильмы;
− родители читают детям сказки этноса Сахалина и объясняют детям смысл прочитанного.
Опыт использования фольклора малочисленных коренных народов Сахалина, как до-
полнительная лексическо-грамматическая тема и дидактический материал для коррек-
ции речевых нарушений, а также для воспитания этнокультуры и этнотолерантности у
старших дошкольников с ОНР показал положительную динамику в развитии речи и мо-
жет быть использован в работе логопедов и воспитателей ДОУ.
Список литературы
1. Авторский коллектив ГОУ “ЦРР детский сад №2558”. Система и методика использо-
вания информационно-компьютерных технологий для развития ведущих сфер личности
ребенка в системе воспитательно-образовательного процесса ДОУ// Современное до-
школьное образование. Теория и практика. №4, 2011. С. 17-26.
2. Варченко В.И., Тупичкина Е.А. Дидактические основы использования компьютерных
игр в условиях предшкольного образования. Статья в научно-методическом журнале
“Детский сад: теория и практика” №6, 2011. С. 22-31.
3. Гаркуша Ю.Ф., Черлина Н.А., Манина Е.В. Новые информационные технологии в ло-
гопедической работе. // Научно-методический журнал “Логопед”, – 2004.- №2 (22).
4. Пятница Т.В. Справочник дошкольного логопеда/ Т.В. Пятница, Т.В. Солоухина-Ба-
шинская.- Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 479 с.
Индивидуальный подход к преодолению лексических
нарушений в логопедической литературе
Шестакова Ольга Васильевна, воспитатель, МАДОУ ДС №472, «Тигренок»
Библиографическое описание:
Шестакова О.В. Индивидуальный подход к преодолению лексических нарушений в ло-
гопедической литературе
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Коллектив дошкольников состоит из личностей и индивидуальностей. На любой воз-
растной периоде у ребенка формируются не только психологические черты, общие для
всех детей, но и собственные, индивидуальные.
В работах психологов Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эль-
конина, показано, что каждая личность проходит общие для всех возрастные ступени по-
разному, что приводит к возникновению индивидуальных отличий в самом процессе раз-
вития и его результатах.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
90
В логопедической работе индивидуальный подход предполагает всестороннее изуче-
ние учащихся и разработку соответствующих мер коррекционно-развивающего воздей-
ствия с учетом выявленных особенностей. Так, логопед, учитывая индивидуальные пси-
хофизические особенности детей дошкольного возраста, намечает ближайшие и пер-
спективные задачи в работе с каждым дошкольником и разрабатывает для их решения
систему мер для применения в условиях фронтальной работы с группой, а в отдельных
случаях – индивидуальной дополнительной работы.
Важным принципом логопедии, наиболее полно разработанным в исследованиях С.
С. Ляпидевского, является необходимость индивидуального и дифференцированного
подходов к структуре речевого дефекта при различных формах речевых нарушений. Для
проведения эффективной коррекционной работы логопед обязан знать механизм возник-
новения дефекта речевого развития, обозначить его причины, выделить первичный де-
фект и вторичные отклонения.
Как отмечает Е. М. Моисеенко, индивидуальный подход целесообразно применять
при составлении плана коррекционной работы по выявлению и по преодолению наруше-
ний лексического строя у дошкольников.
О. А. Степанова считает, что важнейшим назначением логопедического воздействия
при организации индивидуальных занятий, является воспитание речи, коррекция и про-
филактика ее нарушений. В процессе коррекционной работы подразумевается развитие
сенсорных функций; развитие моторики, особенно речевой моторики; развитие познава-
тельной деятельности, прежде всего мышления, процессов памяти, внимания; формиро-
вание личности ребенка с одновременной регуляцией, а также коррекцией социальных
отношений; воздействие на социальное окружение.
Б. И. Яшина утверждает, что если правильно организовать занятие, то можно добиться
больших успехов в преодолении не только речевых нарушений, но и эмоционально-во-
левых качеств, так как воспитание человека и развитие его как личности является глав-
ной задачей педагогики.
Одной из важнейших психических функций является речевая функция человека. В
процессе речевого развития развиваются высшие формы познавательной деятельности,
способности к понятийному мышлению. В процессе психического развития ребенка воз-
никает сложное, качественно новое единство – речевое мышление.
Каждый ребенок – личность, со своими особенностями, поэтому и уровень получения
и овладения знаниями, навыками и умениями будет у каждого свой. При этом большое
влияние оказывают как внешние, так и внутренние условия развития среды.
Для того, чтобы процесс обучения был эффективен, необходимо соблюдать принцип
индивидуализации и дифференциации, так как каждый ребенок имеет свои психофизио-
логические особенности, свой порог умственных способностей, а значит и условия
должны быть различны для каждого ребенка.
Значимость логопедического воздействия выражается в воспитании правильных и за-
тормаживании неправильных навыков овладения речью, с поддержкой специальной си-
стемы педагогического воздействия.
Е. А. Борисова в своих исследованиях описала, что должен делать логопед при подго-
товке и проведении индивидуального занятия:
− сформулировать тему и цель занятия;
− определить этапы занятия, их взаимозависимость и последовательность;
− постепенно усложнять лексический и грамматический материал, предъявляемый де-
тям;
− разнообразить занятие при помощи игр и игровых приемов;
− учитывать зону ближайшего развития ребенка;
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
91
− кратко и четко формулировать инструкции, даваемые ребенку;
− использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
− уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия, планируя эмоциональ-
ные подъемы с учетом увеличения сложности излагаемого материала.
Правильное произношение звуков – сложный речевой двигательный процесс, в кото-
ром немаловажное место занимает артикуляционная гимнастика, с помощью которой
формируется речевая база. Именно правильное произношение слов определяет понима-
ние его значения.
Е. А. Борисова в своем методическом пособии, описывает, что не менее важным
также является развитие фонематического слуха и фонематического восприятия. Эта
задача может оказаться первоочередной в том случае, если дефекты звукопроизноше-
ния обусловлены несформированностью операций переработки фонем по их акустиче-
ским параметрам, когда нарушено или затруднено различение входящих в состав слова
фонем. Задания на выработку умений слышать, узнавать звук, выделять его из потока
речи, различать сходные по акустическим и артикуляционным признакам звуки,
упражнения на формирование навыков элементарного звукового анализа и синтеза -
неотъемлемая часть коррекционной работы по устранению дефектов звукопроизноше-
ния.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования в образовательную область развития речи включен принцип индивидуали-
зации, который гласит о:
− признании ребёнка полноправным участником образовательного процесса;
− поддержке детской инициативы: теперь учитель-логопед должен настолько продумы-
вать занятия, чтобы у ребенка была возможность выбора задания, то есть задачи занятия
поставлены педагогам и ребенку предлагается выбор материала, который будет исполь-
зован для достижения поставленных задач;
− интеграции специалистов: для этого ежемесячно составляется план взаимодействия
учителя логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физиче-
ской культуре, чтобы полученные ребенком знания на логопедических занятиях закреп-
лялись на других непосредственно образовательных деятельностях;
− взаимодействии родителей, как законных представителей ребёнка и дошкольной об-
разовательной организации.
Основной формой в логопедической работе с детьми дошкольного возраста по
преодолению лексических нарушений являются логопедические занятия, на кото-
рых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка
к школе.
Так, программа воспитания и обучения детей предполагает решение коррекционных
задач в форме:
− фронтальных (подгрупповых) занятий по обучению грамоте;
− занятий подвижными микрогруппами;
− индивидуальных занятий.
Рассмотрим подробнее индивидуальные занятия. Они составляют основную часть ра-
бочего времени логопеда в течение каждого дня. Такие занятия позволяют осуществлять
коррекцию речевых и иных недостатков психофизического развития, глубоко индивиду-
альных для каждого воспитанника.
Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формиро-
вании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс артикуляционных упраж-
нений, коррекцию дефектных звуков, слоговой структуры слова, развитие фонематиче-
ского слуха и формирование фонематического восприятия.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
92
Согласно В. И. Селиверстову, в основу коррекционной системы лексических наруше-
ний включены следующие главные принципы:
− раннее влияние на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных откло-
нений;
− воспитание речи с опорой на учет закономерностей развития речи в онтогенезе;
− взаимное формирование всех составляющих речевой системы: фонетики, фонемати-
ческих процессов, лексической стороны, грамматических компонентов, связанных
между собой;
− взаимосвязь речи с другими сторонами психического развития, которые показывают
подчинённость формирования отдельных компонентов речи состоянию других психиче-
ских процессов.
Поэтому при составлении индивидуальных занятий с детьми по формированию лек-
сического строя, необходимо учитывать тот факт, что все составляющие речи компо-
ненты взаимосвязаны и взаимоподчинены.
Л. Г. Парамонова указывает на то, что коррекционная работа непосредственно связана
и включена в воспитательно-образовательный процесс ребенка. Благодаря общению со
сверстниками, в саду и на улице, в игровой и повседневной жизни ребенок совершен-
ствует и накапливает свой запас слов.
Во время занятия по формированию лексической стороны ребенка логопед должен
использовать упражнения и задания только с теми звуками, которые ребенок произ-
носит правильно. Также логопеду нужно уделять внимание формам словоизменения
и словообразования, формированию грамматических составляющих, лишь посте-
пенно вводя в эти упражнения новые слова с учетом поставленного и автоматизируе-
мого звука.
Для эффективного и разнопланового обучения детей необходимо учитывать некото-
рые главные условия обучения и воспитания: формирование и развитие мыслительных
процессов, развитие различных видов памяти, внимания. Дети с общим недоразвитием
речи имеют отличительное состояние психических процессов, поэтому развитие внима-
ния, мышления, воображения, памяти будет обязательным пунктом в индивидуальном
занятии.
Поэтому, к задачам индивидуального логопедического занятия по преодолению лек-
сических нарушений следует отнести:
− развитие артикуляционной моторики, формирование правильных артикуляционных
укладов;
− формирование навыков правильного звукопроизношения с учетом этапа работы над
конкретным звуком;
− развитие фонематических процессов, умения производить звуковой анализ и син-
тез;
− формирование лексических составляющих и элементов грамматического строя
речи;
− развитие общей моторики;
− развитие мелкой моторики и мимики;
− развитие познавательных функций с учетом особенностей эмоционально-волевой
сферы.
На индивидуальном занятии необходимо расположить ребенка к себе, чтобы у него
появилось желание заниматься, участвовать в процессе обучения. Использовать на заня-
тии развлекательные моменты, сюрпризы, увлекательную игру, тем самым способствуя
развитие правильной речи, накоплению активного и пассивного словарей, расширению
и уточнению значений некоторых новых слов.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
93
Итак, можно сделать вывод, что осуществление индивидуального подхода к детям до-
школьного возраста с лексическими нарушениями, будет результативен, если будут
учтены в содержании и организации коррекционного процесса первичного нарушения в
развитии ребенка, вторичных и осложняющих расстройств нервно-психической деятель-
ности, сохранных функций и механизмов возникновения нарушения.
Тогда индивидуализация логопедической деятельности, позволит уделить максимум
внимания каждому ребенку. Помощь будет оказана всем, кто столкнулся с речевыми де-
фектами у детей дошкольного возраста.
Список литературы:
1. Борисова, Е. А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками, имеющими
общее недоразвитие речи /Е. А. Борисова. – М.: Издательство Сфера, 2008. – 145 с.
2. Ляпидевский, С. С. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи /под ред. С.
С. Ляпидевского, В. И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1968. – 247 с.
3. Моисеенко, Е. М. Формирование синтаксической структуры предложения у дошкольников
с общим недоразвитием речи. Дис. канд. пед. наук /Е. М. Моисеенко. – М.: РГБ, 2003. – 203 с.
4. Основы логопедии /под ред. Т. В. Волосец. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 216 с.
5. Парамонова, Л. Г. Развитие словарного запаса у детей /Л. Г. Парамонова. – СПб.: Дет-
ство-Пресс, 2007. –80 с.
6. Степанова, О. А. Индивидуализация как принцип современного дошкольного образова-
ния /О. А. Степанова /Управление ДОУ. – М.: Торговый центр Сфера, 2005. – №7. С. 17–21.
7. Яшина, Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников:
Учеб. пособие для студ. высш, и сред, пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2000. – 410 с.
Взаимодействие с семьей
Детский сад и семья
Меркушова Марина Анатольевна, воспитатель, ГБОУ Школа №2200 дошкольное
отделение, г. Москва
Пашинова Мария Львовна, воспитатель, ГБОУ Школа №2200 дошкольное отделение,
г. Москва
Библиографическое описание:
Меркушова М.А., Пашинова М.Л. Детский сад и семья
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
В. А. Сухомлинский, последователь А.С. Макаренко, считал семью могучим факто-
ром воспитания.
Положительное воздействие на растущую личность оказывает благотворная атмо-
сфера в семье, когда родители являются друзьями своих детей. Благотворная атмосфера
в семье, когда родители являются друзьями своих детей, доверчивость и взаимопонима-
ние рождают искренность, привязанность, любовь. В условиях, когда большинство
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
94
семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания,
усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспита-
ния и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием
возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляю вос-
питание вслепую интуитивно.
Все это, не приносит позитивных результатов. Семья и детский сад – два обще-
ственных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Для формирования
позиции сотрудничества педагогов с детьми и их родителям необходимо создание
единого пространства развития ребенка, которое должны поддерживать и детский сад
и семья.
От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его
разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш. Семья и детский сад — это тот микроклимат, в
котором живет ребенок дошкольного возраста. Это та среда, в которой он черпает необ-
ходимую информацию и адаптируется к жизни в обществе.
В любые времена педагоги работали с семьей своего воспитанника, ища поддержку и
понимания проблем ребенка. Родители являются первыми педагогами. Они обязаны за-
ложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ре-
бенка в детском возрасте. Семья и детский сад- это тот микроклимат, в котором живет
ребенок дошкольного возраста. Это та среда, в которой ребенок черпает необходимую
информацию и адаптируется к жизни в обществе. Родители являются первыми педаго-
гами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка в раннем возрасте.
Задача дошкольного учреждения - раскрыть перед родителями важные стороны
психолого-педагогического развития ребенка на каждой возрастной ступени до-
школьного детства и порекомендовать соответствующие приемы воспитания. Всем
известно, что взаимодействие педагогов детского сада с родителями- достаточно
сложный процесс и семья должна быть равноправной его стороной. Во всех работах
с родителями во всех детских садах традиционно занимают воспитатели. Детский сад
и семья взаимодействуют для того, чтобы создать как в саду, так и в семье универ-
сальные социально-педагогические условия для целостного развития личности ре-
бенка.
Новые грани взаимодействия детского сада и семьи организуют новое культурно- об-
разовательное пространство, где главной ценностью является личность ребенка и благо-
получная семья. Ключевым понятием в новом взаимодействии детского сада и семьи яв-
ляется, диалог, под которым подразумевается личностно равноправное общение, сов-
местное приобретение опыта.
Вкупе, семья и детский сад должны создавать оптимально благоприятные условия для
становления успешной личности. Как следствие ослабления заинтересованности роди-
телей в жизни ребенка, наблюдается снижение профессиональной мотивации педагогов.
Инертность, пассивность родителей вызывает отрицательные эмоции у педагога, порож-
дает неверие в возможность полноценного сотрудничества и ведет к профессиональному
выгоранию. Разрешение проблем возможно через активный процесс вовлечения родите-
лей в единое предметно-развивающее пространство ДОУ.
Таким образом, основной идеей для повышения эффективности взаимодействия се-
мьи и детского сада является разработка реальной работающей системы социального
партнерства Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, их
настроение. Здесь пригодится и человеческое и педагогическое умение воспитателя
успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или
иной ситуации. Даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
95
тщательно и серьезно готовить. Слабое подготовленное родительское собрание или
практикум могут негативно повлиять на воспитание и положительный имидж учрежде-
ния, в целом.
Таким образом, новые грани взаимодействия детского сада с семьей - работа трудная,
не имеющая готовых рецептов. Главная цель новых граней взаимодействия детского
сада с семьей – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков и мир,
который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут
любить и оберегать близких.
Духовно-нравственное и патриотическое воспитание
Знакомство старших дошкольников с родным городом
Гладкова Татьяна Юрьевна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад №1», г.Чебоксары
Библиографическое описание:
Гладкова Т.Ю. Знакомство старших дошкольников с родным городом
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Аннотация: в статье описана проблема ознакомления дошкольников с родным горо-
дом, представлен перспективный план работы по ознакомлению старших дошкольников
с родным городом.
Ключевые слова: патриотическое воспитание, краеведение, родной город Чебок-
сары.
В дошкольном возрасте начинает формироваться чувство патриотизма: любовь и при-
вязанность к Родине, преданность ей.
Патриотическое воспитание дошкольников включает в себя передачу им знаний,
формирование на их основе отношения и организацию доступной возрасту деятельно-
сти.
Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление
ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения,
взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с
любви к своей малой родине - месту, где родился человек. В этой связи, как нам пред-
ставляется, огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим,
культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием
родного региона. Краеведческий подход в образовании дошкольников дает возможность
гуманизировать воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспи-
танников не только в информационно-просветительском, но и в эмоциональном плане
(И. А. Колесникова и др.).
Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осозна-
вать себя живущим в определенный временной период, и определенных этнокультурных
условиях. И в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.
Поэтому целью этой работы явилось формирование у старших дошкольников системных
знаний, представлений о родном городе Чебоксары.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
96
Чтобы реализовать эту цель были поставлены следующие задачи:
1. Формировать представление о городе Чебоксары на основе ознакомления с ближай-
шим окружением (дом, детский сад, улицы города).
2. Знакомить с географическим расположением города, его достопримечательно-
стями.
3. Формировать интерес каждого дошкольника к истории родного города.
4. Воспитывать чувство любви и гордости к родному городу.
Составлен перспективный план работы по ознакомлению старших дошкольников с
родным городом. Затем воспитателям было предложено провести диагностику по выяв-
лению знаний дошкольников о родном городе и анкетирование родителей с целью выяв-
ления уровня знаний об истории города Чебоксары.
Таблица 1
Перспективный план работы со старшими дошкольниками
Месяц
Тема, цель
Содержание
Сентябрь
Тема: «Мы живем в России»
Цель: Уточнить знания детей о том, что у
нашего города есть имя; как оно появи-
лось; прививать чувство гордости за него.
1. Беседа «Наша страна».
2. Рассматривание карты страны.
3. Чтение стихов, рассматривание книг.
Октябрь
Тема: «Мой город».
Цель: познакомить детей с историей воз-
никновения города, его названия; вызвать
интерес к своему городу, прививать чув-
ство гордости за него.
1. Беседа «Город древний – город слав-
ный».
2. Целевая прогулка по улицам города.
3. Рассматривание фотографий старинного
и современного города.
Ноябрь
Тема: «Символика города».
Цель: познакомить с символикой города
Чебоксары.
1. Беседа «Флаг и герб города Чебок-
сары».
2. Дидактическая игра «Символика города
Чебоксары».
3. Художественное творчество. Рисование
Декабрь
Тема: «Улицы города».
Цель: познакомить детей с названиями
ближайших улиц, а также главными пло-
щадями (улицами) города. Объяснить, в
честь кого называют улицы и почему.
1. Беседа «Какие улицы есть в городе Че-
боксары?»
2. Дидактическая игра «Назови домашний
адрес»
3. Экскурсия по улице, на которой нахо-
дится детский сад.
Январь
Тема: «Достопримечательности города».
Цель: познакомить детей с главными зда-
ниями города (Центральная Библиотека,
театры, Дворец Детского Творчества, ста-
дионы, парк и т.д.).
1. Беседа «Достопримечательности города
Чебоксары».
2. Рассматривание фотоальбома, просмотр
презентации.
3. Художественное творчество. Рисование
«Мое любимое место в городе».
4. Прогулки с родителями по достопримеча-
тельностям города.
Февраль
Тема «Памятники города».
Цель: познакомить детей с памятниками
нашего города. Формировать устойчивый
интерес к малой Родине.
1. Беседы с детьми, рассматривание фото-
графий.
2. Рассматривание фотографий.
3. Экскурсии к памятникам Ю. А. Гагарина,
В. И. Чапаева, И. Я. Яковлева и др.
Март
Тема: «Известные люди города Чебок-
сары».
Цель: вызвать у детей интерес к жизни го-
рода Чебоксары, чувство уважения и гор-
дости за знаменитых земляков.
1. Беседа «Знаменитые земляки».
2. Просмотр презентации «Люди труда».
Апрель
Тема: «Боевая слава города».
Цель: Вызвать у детей желание подра-
жать военнослужащим, быть такими же
мужественными, смелыми.
1. Беседа о подвигах солдат в Великой
Отечественной войне.
2. Изготовление праздничных открыток.
3. Экскурсия в Парк Победы.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
97
Май
Тема: «Я люблю свой город».
Цель: обобщить знания детей о городе
как о малой Родине, об общественной
среде с улицами, жителями, памятными
местами. Воспитывать любовь к городу,
патриотические чувства.
1. Викторина «Знаешь ли ты свой го-
род?»
2. Фотовыставка «Город, в котором я
живу».
3. Клуб выходного дня с родителями: посе-
щение театра.
4. Анкетирование для родителей «Что я
знаю о городе Чебоксары»
5.
Благодаря целенаправленной работе, у дошкольников расширились представления о
родном городе, его достопримечательностях и трудовых буднях жителей города Чебок-
сары. У детей и родителей повысился интерес к благоустройству родного детского сада,
города, к месту, где ребёнок родился и живет. История нашего города уходит в далёкое
прошлое, и очень важно, чтобы дети знали историю своей маленькой Родины, гордились
её прошлым и настоящим
Список литературы:
1. Александрова, Е. Ю. Знакомим дошкольников с родным городом / Е. Ю. Алексан-
дрова. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 112 с.
2. Князьевская, С. В. Ознакомление с родным городом как средство патриотического
воспитания дошкольников / С. В. Князьевская, Л. В. Демидова, Э. Р. Канапеева // Во-
просы дошкольной педагогики. – 2016. – № 3 (6). – С. 35–38.
3. От рождения до школы: инновационная программа дошкольного образования / под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – Москва: МО-
ЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 368 с.: ил.
4. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон РФ: принят Гос. Думой
21.12.2012 г.: одобр. Советом Федерации 26.12. 2012 г.: вступил в силу 01.09.2013. –
Санкт-Петербург: Питер,2019. – 240 с.
Поле весенних чудес
Глускина Екатерина Семёновна, музыкальный руководитель, ГБОУ Школа №1288,
г.Москва
Библиографическое описание:
Глускина Е.С. Поле весенних чудес
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Под торжественную музыку в зал входит Ведущая.
Здравствуйте, дорогие гости!
С прекрасным праздником весны
Мы Вас сердечно поздравляем.
Здоровья, счастья и любви
От всей души мы Вам желаем!
Под песню дети забегают в зал, танцуют.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
98
Дети читают стихи:
Поздравляем, поздравляем
Мам и бабушек своих.
С 8 Марта поздравляем.
Все цветы теперь — для них!!!
Мамы, бабушки сегодня
Так красивы, так милы,
В этот теплый день весенний
Наши вам прочтем стихи!
Сегодня вы красивые,
Сегодня вы нарядные,
Хорошие, любимые,
Ну просто ненаглядные.
Мы вам вниманье дарим,
Прекрасные подарки,
И праздник ваш весенний
Пусть будет самым ярким!
Бабушка моя красива,
Много значит для меня,
Мама лучше всех на свете,
Дарит ласку мне всегда!
Мама дорогая,
Бабушка любимая,
мы вас поздравляем,
Добрые и милые.
Счастья вам в ладони,
Много теплоты,
Радостных моментов
На жизненном пути!
Моя бабушка родная,
Моя мама золотая,
Вас обоих я люблю
И двоих благодарю!
Мамочка любимая,
Милая, родная,
С Днем 8 Марта
Тебя я поздравляю!
Солнечным, весенним,
Ярким и красивым,
Каждый день пусть будет
В жизни лишь счастливым!
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
99
Дети под музыку садятся на места.
Ведущая: А теперь минуточку внимания! Сегодня впервые в нашем зале, начнётся
игра «Поле весенних чудес»
К празднику всё готово – Ведущие, барабан поля чудес, участники (показывает на
взрослых и детей), подарки для наших дорогих мам и бабушек в виде выступлений ва-
ших прекрасных детей!
На барабане должны быть сектора под номерами. Каждый номер будет соответ-
ствовать слову и выступлению, которое написано у нас в сценарии.
Ведущая: Итак, начинаем игру. К барабану приглашается один участник. (Родитель,
он представляется. Можно спросить, откуда приехал, род занятий). Вращаем барабан,
отгадываем первое слово. Сектор номер….
Вот вам небольшая подсказка:
Ребенок:
В мире нет её роднее,
Справедливей и добрее.
Я скажу, друзья вам прямо –
Лучше всех на свете…
Участник называет слово. Мама.
Ведущая: Вы правильно отгадали слово! (прикрепляет слово на мольберт) Подарок
для мам в студию!
Стихи и песня о маме.
Дети читают стихи:
Голос ласковый и нежный
Вьется птицей надо мной.
Как легко и безмятежно
Рядом с мамочкой родной!
Я возьму ее за ручку,
осмотрю в ее глаза.
Смех ее прогонит тучку,
Упадет дождя слеза.
На колени к маме сяду
И уютно обнимусь.
Слаще счастья мне не надо,
Ничего я не боюсь!
Для застолья кто испек
Восхитительный пирог?
Кто готовит всех вкуснее?
Кто в квартире всех главнее?
Кто красивый, как царица,
Кто швея и мастерица?
Кто цветет, как роза в парке,
Для кого лежат подарки?
Кто мне лучшая подружка?
На ночь кто целует в ушко?
Для кого цветут цветы?
Да, мамуля! Это ты!
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
100
Вы для нас — любимые,
Самые красивые,
Самые родные,
Мамы дорогие!
Дружно, поздравляем,
Счастья вам желаем,
Радости, успеха,
Много-много смеха!
8 марта наши мамы
Превращаются в принцесс
И улыбки их сияют
От земли и до небес!
Маму поздравляем мы,
С первым праздником весны!
И хотим ей пожелать:
Никогда не унывать,
Радоваться, улыбаться,
Чаще весело смеяться,
Быть здоровой и красивой,
Обязательно — счастливой!
Нарисую открытку для мамы,
Много теплых слов напишу,
Потому что прекрасная самая,
Очень сильно я маму люблю!
Подснежник к солнцу тянется,
Я — к мамочке любимой.
Пускай она останется
Веселой и счастливой!
Исполняется песня о маме.
Ведущая: Какая красивые стихи и песня о маме! Продолжаем игру! Приглашается
следующий участник! (Родитель, он так же представляется. Можно тоже спросить, от-
куда приехал и чем занимается). Вращаем барабан, отгадываем слово. Сектор номер….
Вот вам небольшая подсказка:
Ребенок или двое:
Мне вчера купили краски,
Я хотел нарисовать:
Солнце, небо, домик красный,
Но не знал с чего начать? Долго думал и гадал, И себя разрисовал!
Получилось симпатично,
Правда, папа не узнал.
А когда вернулась мама
И увидела меня —
Отмывала всю квартиру
И меня — почти полдня!
Участник называет слово - Художник.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
101
Ведущая: Вы правильно отгадали слово! (прикрепляет слово на мольберт) Подарок
для мам и бабушек в студию!
Исполняется танец «Художники»
Ведущая: Какой чудесный танец! А мы продолжаем. Приглашается следующий
участник! (Родитель называет свое имя. Можно спросить, откуда приехал, род занятий).
Вращаем барабан, отгадываем слово. Сектор номер….
Вот вам небольшая подсказка:
Ребенок:
Пусть он кроха и юнец,
Колокол – его отец.
Музыкальный инструмент,
Нужен всем в любой момент!
Участник называет слово. Колокольчик.
Ведущая: Вы правильно отгадали слово! (прикрепляет слово на мольберт) Подарок
для мам и бабушек в студию!
Ансамбль колокольчиков и солистов исполнит песню «Два веселых гуся»
Ведущая: Как замечательно звучали колокольчики ребята! Предлагаю не зевать, а не-
много поиграть!
Проводится игра «Лучший помощник Карлсона».
Одноразовые палочки, одноразовые стаканчики. Мед и 3 сорта варенья, приглаша-
ются мамы и их дети. По 4 пары.
Ведущая: Ох, и весело мы поиграли! А к барабану приглашается следующий участ-
ник! (Родитель, он так же представляется. Можно тоже спросить, откуда приехал и чем
занимается). Вращаем барабан, отгадываем слово. Сектор номер….
Вот вам небольшая подсказка:
Ребенок:
Кто любить не устает,
Пироги для нас печет, Вкусные оладушки? Это наша ……
Участник называет слово. Бабушка.
Ведущая: Вы правильно отгадали слово! (прикрепляет слово на мольберт) Подарок
для бабушек в студию!
Дети читают стихи:
Моя бабушка самая добрая,
Всей душой она любит меня,
Моя бабушка самая нужная,
Не ругает меня никогда!
Моя бабушка очень веселая,
Песни звонко всегда поет,
Моя бабушка стильная, модная,
И меня от проблем бережет.
Моя бабушка, милая, славная,
С 8 Марта родная моя,
Будь здоровой и самой счастливой,
Очень, очень люблю я тебя!
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
102
Ты у нас самая-самая:
Лучшая, милая, славная!
Ты наша вера, опора,
Бабушка — главное слово!
У бабушки улыбка добрая,
И красивые очень глаза,
Бабушка сказки читает,
И мне помогает всегда.
Бабушка вкусно готовит,
Звонко порою поет,
Бабушка очень красивая,
Мудрый совет мне дает.
У бабушки моей любимой
Всегда все хорошо и вкусно.
Варенье царское с малиной
И пироги, и щи с капустой.
Она всегда меня согреет
Своею лаской и теплом.
И все невзгоды одолеет,
Заботой, мудростью, добром.
И я бабулечке желаю
Здоровой быть, счастливой самой.
И с 8-м марта поздравляю, Люблю и крепко обнимаю.
Бабушка моя родная!
Ты лишь только попроси —
Я кровать свою заправлю
И полью везде цветы.
Нарисую бабушке
Яркую картинку,
Будем радоваться вместе,
Проглотив смешинку.
Чтобы сказку прочитала
Принесу я ей очки.
И зажгу, чтоб было видно
Во всем доме лампочки.
Я грею в ладошках
Подснежник изящный,
Он первый, душистый,
Совсем настоящий,
Несу его бабушке
Милой моей,
Чтоб с 8 Марта
Поздравить скорей!
Исполняется песня о бабушке.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
103
Ведущая 1: Чудесные стихи и песня о бабушке! Приглашается следующий участник!
(Родитель, он представляется. Можно спросить, откуда приехал, род занятий). Вращаем
барабан, отгадываем слово. Сектор номер….
Вот вам небольшая подсказка:
Ребенок:
Колокольчики, ромашки, Васильки и клевер-кашка.
Разбежались по полянке. И исполнят танец яркий.
Участник называет слово. Цветы.
Ведущая: Вы правильно отгадали слово! (прикрепляет слово на мольберт) Подарок
для мам и бабушек в студию!
Исполняется танец с Цветами.
Ведущая 2: Предлагаю еще немного поиграть!
Проводится игра. Собери цветы для мам и бабушек.
Нужно вырезать 2 цветка – сердцевина и лепестки. Все сложить на один поднос. Раз-
делить детей на 2 команды по количеству лепестков и сердцевинок. Каждый участник
команды берет по одной детали, выкладывает на ковер и возвращается в конец команды.
И так далее.
Игра проводится 2 раза.
Ведущая: Очень здорово поиграли! Такие красивые цветы собрали для мам и бабушек! При-
глашается следующий участник! (Родитель, он так же представляется. Можно тоже спросить,
откуда приехал и чем занимается). Вращаем барабан, отгадываем слово. Сектор номер….
Вот вам небольшая подсказка:
Ребенок:
Инструменты в руки взяли,
Дружно громко заиграли,
Нам играть не надоест,
Что создали мы? ...
Участник называет слово. Оркестр.
Ведущая: Вы правильно отгадали слово! (прикрепляет слово на мольберт) Подарок
для мам и бабушек в студию!
Ребенок:
В нашем садике таланты
Певцы, танцоры, музыканты. Есть еще оркестр у нас,
Для вас сыграет он сейчас.
Оркестр музыкальных инструментов исполнит пьесу «Добрый мастер».
Ведущая: Приглашается следующий участник! (Родитель, он представляется. Можно
спросить, откуда приехал, род занятий). Вращаем барабан, отгадываем слово. Сектор но-
мер….
Вот вам небольшая подсказка:
Ребенок:
С тобой мы движемся по кругу,
И держишь ты меня за руку.
Но не устали мы нисколько,
Веселую танцуя…
Участник называет слово. Полька.
Ведущая: Вы правильно отгадали слово! (прикрепляет слово на мольберт) Подарок
для мам и бабушек в студию!
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
104
Исполняется танец «Полька».
Ведущая: Прекрасный танец! Дорогие гости! К сожалению, наш праздник подошел к
концу. Примите наши поздравления еще раз! Будьте счастливы, любимы и красивы все-
гда!
Пусть ваши улыбки, как солнце,
Нас радуют в жизни опять!
И в ясный денёк из оконца. Пусть будут лучами сиять!
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
в условиях реализации ФГОС ДО
Ерунова Светлана Александровна, воспитатель, ГБДОУ детский сад №2,
Пушкинского района г.Санкт-Петербург
Библиографическое описание:
Ерунова С.А. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в условиях реа-
лизации ФГОС ДО
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Патриотизм - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержа-
нием которого является любовь к отечеству и готовность пожертвовать своими част-
ными интересами во благо интересов отечества. Патриотизм предполагает гордость до-
стижениями и культурой своей родины, желание сохранять её характер и культурные
особенности и идентификация себя (особое эмоциональное переживание своей принад-
лежности к стране и своему гражданству, языку, традициям) с другими членами народа,
стремление защищать интересы родины и своего народа. Любовь к своей Родине, стране,
народу, привязанность к месту своего рождения, к месту жительства.
Патриотизм – чувство нравственное. Оно формируется постепенно в процессе накоп-
ления знаний и представлений об окружающем, вырастает из любви к близким, родному
краю. Патриотическое чувство, чувство Родины… Оно начинается с отношения к са-
мым близким людям – матери, отцу, дедушке, бабушке, брату, сестре, патриотическое
чувство не возникает у детей само по себе. Это результат длительной деятельности, начи-
ная с самого раннего возраста. Патриотизм формируется под влиянием идеологии,
среды, образа жизни и идейно-воспитательной работы в семье, дошкольном учреждении,
в школе, в коллективе. Поэтому процесс воспитания патриотизма является составной ча-
стью и одной из главных задач идеологической работы.
Патриотическое воспитание дошкольников - это не только воспитание любви к род-
ному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе, культурному достоянию сво-
его народа, своей нации, толерантного отношения к представителям других националь-
ностей, но и воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его труда,
родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государ-
ства и общенародным праздникам.
Воспитывать патриотизм нужно с раннего детства. В настоящее время предлагается
много путей и способов, но нельзя забывать о том, что патриотизм формируется у каж-
дого ребёнка индивидуально. Он связан с духовным миром человека, его личными пере-
живаниями. И задача педагогов, родителей сделать так, чтобы эти переживания были
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
105
яркими, незабываемыми. Начиная работу по патриотическому воспитанию, педагог
сам должен знать природные, культурные, социальные, экономические особенности ре-
гиона, где живёт. Он должен продумать о чём рассказывать детям, особо выделив харак-
терное только для данной местности, доступно показывать связь родного города или села
со всей страной.
Ребёнок открывает Родину в семье. Это ближайшее его окружение, где он черпает
такие понятия, как «труд», «долг», «Родина». Развитие любви и привязанности к род-
ному дому – первая ступень гражданско-патриотического воспитания детей до-
школьного возраста.
Педагоги стремятся учитывать, что воспитывать любовь к Родине, родному городу –
значит связывать воспитательную работу с социальной жизнью, которая окружает ре-
бенка. В своей работе использовать наиболее интересные и результативные формы ра-
боты – прогулки, экскурсии, наблюдения, объяснения, побуждающие детей к различной
деятельности (игровой, словесной, продуктивной и др.).
Большое значение в патриотическом воспитании дошкольников играет непосред-
ственное участие их в праздниках (день города, День Победы, День защитника Отече-
ства). Дети делают открытки, поздравления, подарки, выступают на утренниках. В ре-
зультате такой работы у детей создаются не только представления о их городе, стране,
но и возникает чувство сопричастности к важным происходящим событиям.
Одним из важнейших средств воздействия на ребенка-дошкольника при формирова-
нии нравственно-патриотических чувств является игра. Наряду с народными фольклор-
ными играми, способствующими развитию физических, психических, интеллектуальных
возможностей детей, в дошкольных учреждениях значительное место занимают учебно-
развивающие игры.
Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад уста-
навливает тесную связь с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу озна-
комления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогиче-
скими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошколь-
ное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насы-
щенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это
создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский
сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников
детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской лично-
сти. Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения необходимо
осуществлять на основе жизни членов семьи необходимо проводить работу по ознаком-
лению с принципа единства координации усилий ДОУ, семьи и общественности, прин-
ципа совместной деятельности воспитателей и семьи. В нравственно-патриотическом
воспитании особенное значение имеет пример взрослых, близких людей. Успеха в пат-
риотическом воспитании можно достигнуть только, если сами взрослые будут знать и
любить историю своей страны, своего города. Они должны уметь отобрать те знания,
которые доступны детям дошкольного возраста, то, что может вызвать у детей чувство
восторга и гордости. Но никакие знания не дадут положительного результата, если взрос-
лый сам не будет восторгаться своей страной, своим народом, своим городом.
Успехов в патриотическом воспитании могут добиться только те педагоги, которые
смогут добиться взаимодействия с детьми «от сердца», быть искренними и глубоко убеж-
дёнными не только в правильности своих позиций, но и верить в целительную силу, осозна-
вать духовное богатство своего народа. Педагоги, которые смогут увлечь своих воспитан-
ников своими мыслями, и чувствами, вдохновить их своими идеалами и убеждениями.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
106
Воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа
Иванова Елена Юрьевна, старший воспитатель, МОУ СОШ пос. МИС
Добровольская Наталья Викторовна, учитель-логопед, МОУ СОШ пос. МИС
Библиографическое описание:
Иванова Е.Ю., Добровольская Н.В. Воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Современные реалии российского образовательного пространства в детских садах ха-
рактеризуются демонстрированием тенденции повышения требований к качественной
подготовке старших дошкольников. Реорганизации и инновации определяются, в част-
ности, во внедрении проектной деятельности во все ступени образовательной системы
(в том числе и в дошкольную). В соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО выпускник на
этапе дошкольного завершения должен соответствовать целевым ориентирам дошколь-
ного образования: «Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и вы-
бирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих норм, ресурсов и
ограничений».
Одним из инструментов обучения дошкольника является внедрение и активное при-
менение проектной деятельности. Успешный опыт реализации проектов в нашем дет-
ском саду и интерес к культуре и историческому наследию нашего народа привел нас к
созданию проекта «Промыслы Московской области» с использованием полифункцио-
нального игрового модуля «Чудо-ларчик». Это пособие является педагогическим по-
средником: это и ларец с тайнами, и сюрпризный момент, и введение в тему, и перенос-
ной фланелеграф, и мини-музей. Его можно использовать как на занятиях, так и в сво-
бодной игровой деятельности. Содержимое игрового модуля меняется в зависимости от
темы, изучаемой детьми в соответствии с комплексно-тематическим планированием или
интересом / запросом детей.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
107
В процессе работы над проектом воспитанники закрепили свои знания о промыслах,
географических особенностях районов Московской области, исторических фактах, о из-
вестных людях и достопримечательностях. Все полученные знания детей были перене-
сены на большую напольную карту Московской области. Она является и картой для рас-
сматривания и изучения, и основой для игры-ходилки, а также ее можно использовать
как панно. Особенность использования игрового поля заключается в том, что его содер-
жимое можно пополнять содержимое с каждым новым изученным районом Московской
области. Атрибуты для игры дети изготавливают сами или совместно с педагогами. В
рамках реализации проекта мы принимали участие в конкурсах различного уровня:
− Международный фестиваль «Наустим» (победители) с разработкой «Сказочные при-
ключения с научными развлечениями» (интерактивная сказка-путешествие по Подоль-
ску со сказочными героями);
− VIII-е Международные соревнования по цифровым технологиям, образовательной ро-
бототехнике и нейротехнологиям «ДЕТалька – 2022» с творческим проектом «Нацио-
нальные танцы роботов» (лауреаты II степени).
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
108
Работа над проектом никогда не стоит на одном месте и с каждым изученным районом
у воспитанников и педагогов появляются новые интересные задумки: создание автор-
ских комиксов, которые послужили сценарием для последующего выпуска серии обуча-
ющих мультфильмов (мини-экскурсий) «Дневник Путешествий».
Именно этот проект привел нас к участию в XI Федеральном научно-общественном
конкурсе «Восемь жемчужин дошкольного образования — 2024» в сетевом проекте
«Узнаем Россию вместе», где мы еженедельно обмениваемся с другими участниками
проекта своим опытом и своими идеями по сохранению культурного наследия своего
региона.
Наша работа движется вперед, так как детям стало интересно изучение не только Мос-
ковской области, но и других регионов России.
Список литературы:
1. Российское дошкольное образование. Сборник нормативных документов. – Москва:
Издательство «Национальное образование», 2023.
Поезд времени «Мы вместе ковали Победу!» или как
услышать «голос ребенка» в патриотическом воспитании
Мошкова Светлана Владимировна, воспитатель, МАУДО «Детский сад №9»,
город Ялуторовск, Тюменская область
Библиографическое описание:
Мошкова С.В. Поезд времени «Мы вместе ковали Победу!» или как услышать «голос
ребенка» в патриотическом воспитании
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Ты хочешь мира? Помни о войне!
Забыть о ней хотелось бы и мне.
Пока еще таится под золой
Огонь войны неистовый и злой,
Пока еще оружие в цене,
Почаще вспоминайте о войне.
Ежегодно, 9 мая мы отмечаем День Победы. Война прошла через каждую семью, раз-
делила людей на «фронт» и «тыл». Каждый маленький городок, поселок, деревня помо-
гали фронту, вместе ковали победу.
Как донести дошкольникам, что происходило в те далекие годы грамотно и кор-
ректно, вызвать в детских сердечках чувство гордости, сострадания, почитания и пат-
риотизма? Как развивать детскую инициативу в патриотическом воспитании? Ответ
на эти вопросы я нашла в сетевом сообществе Жанары Саткеевой «Живые письма
дошкольников».
Целью сообщества является знакомство детей дошкольного возраста с достопримеча-
тельностями городов, культурой и природой регионов России посредством «детских ру-
котворных писем». С 2023 года в сообществе проходит марафон «Поезд времени «Мы
вместе ковали Победу!». Эта идея меня заинтересовала. Я поняла, что участие в
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
109
марафоне и создание поезда времени поможет вывести процесс патриотического воспи-
тания на новый уровень, где ребенку отведена главная роль и слышно его голос. Мара-
фон – это не сидение на стульчиках и рассказы воспитателя. Это совместный поиск ин-
формации о жизни города в годы войны и создание письма в рисунках и поделках для
ребят из детских садов России.
В 2024 году подготовительная группа «Солнышко» присоединилась к марафону и
успешно представила свой поезд времени на городском креатив-фестивале
«Надежда».
Начало работы было традиционным, мы с ребятами начали подготовку к празднова-
нию Дня Победы. Обычно, мы рассказываем о подвиге солдат в бою. В этот раз я задала
детям вопрос: чем занимались во время войны жители, оставшиеся в нашем городе?
Можно ли их труд назвать подвигом? Вопрос заставил задуматься. Найти ответ поможет
поезд времени «Мы вместе ковали Победу».
Тогда мы с ребятами решили узнать, какой вклад внес Ялуторовск, помогая
фронту, и создать поезд времени «Мы вместе ковали Победу». Поезд времени сохра-
нит память о подвиге ялуторовчан в тылу и расскажет об этом детям из детских садов
России.
Мы поставили задачи:
− узнать, какие предприятия работали в нашем городе во время войны;
− изучить, чем наш город помогал фронту и бойцам в период войны.
Сбор информации начали в музее. Нам рассказали, как жители города встретили весть
о начале войны.
Мы рассмотрели гимнастерку, пилотку, каску, шинель, шапку-кубанку. Мальчишки
подержали в руках сумку командира, компас, фляжку.
Из рассказа экскурсовода узнали о подвигах земляков на фронте и в тылу. Музейный
работник поддержал нашу идею создания Поезда времени и предложил обратиться к ба-
бушкам и дедушкам, чтобы узнать военное прошлое семьи. Так ребята узнали, что в каж-
дой семье есть герой, память о котором бережно хранят.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
110
Ребята провели опрос среди родителей, знают ли они, как наш маленький городок по-
могал фронту.
Выяснили, что 10 семей знают историю Ялуторовска из рассказов бабушек и деду-
шек, 5 семей читали книгу «Ялуторовск в годы Великой Отечественной войны», а 4
семьи не знают о подвигах жителей Ялуторовска в тылу, потому что приехали из дру-
гих городов.
Идея создания поезда времени увлекла и родителей. Мама Вовы принесла книгу о
Ялуторовске в годы войны. Из книги мы узнали, как Ялуторовск отправлял на фронт
солдат, выпускал военную продукцию, принимал раненых, как помогали дети в тылу и
как жители Ялуторовска приближали Победу.
Вместе с ребятами, родителями и педагогами оформили мини-музей «Военный чемо-
дан» и Стену памяти
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
111
Общими усилиями собрали экспонаты, которые отражают дух военного времени.
Папа Никодима принес письмо-треугольник, каску, фуражку, гимнастерку. Педагоги
нашли фляжку для воды, кирзовые сапоги, чернильницу. У бабушки Вики сохранились
военные лыжи, гармошка, пилотка, сумка командира и кирзовые сапоги, которыми она
поделилась. В детском саду мы нашли большой старинный чемодан, который стал цен-
тром экспозиции. Экспонаты, которые можно взять в руки, конечно, привлекли внима-
ние всех детей детского сада.
Когда материал собрали, то приступили к созданию поезда времени «Мы вместе ко-
вали Победу!». Из картона я вырезала макеты вагонов, ребята раскрашивали и подписы-
вали.
Наш поезд готов. Мы с ребятами изготовили в миниатюре продукцию предпри-
ятий, которая отправлялась на фронт. Мы узнали из рассказа экскурсовода, что в
годы войны вклад в победу внесли «Завод сухого молока», «Комбинат хлебопро-
дуктов», артель «Швейник», «Лесозавод». Вагоны с их названиями наполнили ме-
шочками с мукой и сухим молоком, макетами носилок и лыж, одеждой и обувью,
вещами, которые вязали на дому женщины для фронта: шапки, варежки, шарфы,
носки.
Остальные вагоны отмечены названием «Сибирский госпиталь» для раненых и «Дет-
ский дом» для эвакуированных детей.
Давайте пройдемся по вагонам. Проходя через первый вагон, слышен стук колес, плач
и крики жен и детей, звуки гармошки и песни на полустанках.
В этом вагоне едут солдаты из Ялуторовска на фронт, многие из них – добровольцы.
Под марш «Прощание славянки» с ялуторовского вокзала в годы войны ушло на фронт
7408 человек.
Четыре вагона везут продукты, шинели и военные предметы для фронта от тру-
жеников тыла. Днем и ночью лечат раненых в вагоне эвакогоспиталя. Последний
вагон – вагон большого материнского сердца, которое отогрело детей, эвакуиро-
ванных из блокадного Ленинграда и других городов. Поезд времени «Мы вместе
ковали Победу» готов отправиться в пункт назначения - детский сад г. Владиво-
сток.
Ценность марафона «Поезд времени «Мы вместе ковали Победу» заключается в том,
что знакомство детей с фактами военных лет было организовано в доступной для детей
форме. Ребята занимались поиском информации из разных источников, проявляли ини-
циативу и самостоятельность, узнавали историю своей семьи, города и страны. Резуль-
таты марафона нашли отражение в развивающей среде группы, где видно и слышно го-
лос ребенка. Создание поезда времени — это глубокое погружение в тему, которое вы-
зывает у детей эмоциональные переживания, воспитывает чувство гордости за малую
родину и сопричастности с ее жизнью, уважение к героическим подвигам нашего народа
в военное время, понимание истоков героизма.
Поезд времени «Мы вместе ковали Победу!» идет по рельсам из города в город, со-
храняя память для всех людей.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
112
Патриотическое воспитание дошкольников средствами
фольклора
Наймушина Ольга Александровна, педагог-психолог, Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад №70 «Центр развития ребенка
«Светлячок» г.Белгорода
Фесюк Галина Ивановна, музыкальный руководитель, Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад №70 «Центр развития ребенка
«Светлячок» г.Белгорода
Вихляева Екатерина Юрьевна, музыкальный руководитель, Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад №70 «Центр развития ребенка
«Светлячок» г.Белгорода
Ефимова Светлана Николаевна, воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №70 «Центр развития ребенка «Светлячок»
г.Белгорода
Библиографическое описание:
Наймушина О.А., Фесюк Г.И., Вихляева Е.Ю., Ефимова С.Н. Патриотическое
воспитание дошкольников средствами фольклора
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Одной из важнейших задач, стоящих перед нашим обществом в настоящее время,
является его духовное, нравственное возрождение, которое невозможно осуще-
ствить, не усваивая культурно-исторический опыт народа, создаваемый веками гро-
мадным количеством поколений и закрепленный в произведениях народного искус-
ства.
Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста одна из задач нрав-
ственного воспитания, которая включает в себя воспитание любви к ближним и родному
дому, к детскому саду и родному городу, к своей стране [1].
Одним из наиболее эффективных способов патриотического воспитания детей
дошкольного возраста является фольклор. Устное народное творчество – богатей-
ший материал для патриотического воспитания. К старшему дошкольному возрасту
дети уже знакомы со многими видами устного народного творчества [3]. Необхо-
дима углубленная и систематическая работа по воспитанию патриотизма дошколь-
ников средства фольклора, а не поверхностная, эпизодическая практика этой ра-
боты.
Фольклор представлен широкой палитрой жанров – прибаутки, небылицы, скорого-
ворки, игровые и плясовые песни, загадки, игры и хороводы с напевами, театрализован-
ные представления и фольклорные праздники: ярмарки, театрализованные сказки [2].
Каждый из этих жанров имеет образовательный, воспитательный и развивающий эф-
фект.
Приведем пример занятия «Музыкальное путешествие в страну Фольклорию».
Цель: формировать представления о жизни и быте русского народа, о его традициях в
различных формах (песенной, игровой и т. д.).
Задачи: закреплять представления о народной, музыке; прививать любовь к русской
народной песне, народным играм, танцам; воспитывать уважение, интерес к обычаям
старины, к русскому фольклору; прививать интерес к русской культуре, истории своего
народа.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
113
Ход занятия
Дети заходят в зал под веселую русскую народную мелодию. Обходят зал и рассажи-
ваются на свои места.
Музыкальный руководитель исполняет песенку-приветствие «Здравствуйте, ребята».
Дети отвечают: «Здравствуй-те!»
Музыкальный руководитель: Ребята, скажите мне, а вы любите русскую народную
музыку? А путешествия и экскурсии вы любите? Тогда вам очень повезло, ведь именно
сегодня в наш детский сад пришла телеграмма.
Телеграмма для группы: «Дорогие ребята, воспитатели и няни! Приглашаем вас посе-
тить города нашей музыкальной страны. Будем рады вас видеть. Жители страны Музы-
кальная Фольклория».
Ну, что же отправляемся? (да) А что же это за страна такая? (ответы)
Фольклор – означает «народная мудрость». Фольклорный, значит, народный. В этой
стране все жители поют русские народные песни и хороводы водят только русские
народные. Предлагаю незамедлительно отправиться на экскурсию в Музыкальную
Фольклорию и познакомиться с этой необычной музыкальной страной.
А отправимся мы туда с такой коротенькой песенкой-зарисовкой: (на мотив. Ах, вы
сени.)
Путешествуют друзья
Вместе: он, и ты, и я!
Музыкальный руководитель звонит колокольчиком.
Музыкальный руководитель: Первая остановка. № 1 Город Распевалово.
Ребята, а как вы думаете, почему он так называется? Чем занимаются жители этого
города? (поют) А мы с вами смогли бы жить в этом городе? (Да) Почему? (Потому что
мы тоже любим петь). Только песни здесь поют русские народные. Давайте и мы с вами
споем русскую народную песню «Земелюшка чернозем»».
Исполнение песни «Земелюшка чернозем»
Музыкальный руководитель: А еще в этом городе есть деревня – Частушкино, любят
там веселые частушки петь. А вы частушки знаете? (да) Тогда спойте.
Исполнение частушек
Музыкальный руководитель: Ну, а нам пора отправляться дальше. (на мотив. Ах, вы
сени.)
Путешествуют друзья
Вместе: он, и ты, и я!
Звонит колкольчиком.
Музыкальный руководитель: И нас встречает еще один город музыкальной страны
Фольклории под названием № 2 Город Заслушалово.
Музыкальный руководитель: Любят в этом городе музыку русскую народную слу-
шать и веселую, и грустную, и задорную, и печальную. А если музыка народная, есть ли
у нее конкретный автор, композитор? (нет, ее сочинил народ, а не конкретный человек)
Интересно, что же жители этого города приготовили для нас с вами? Послушаем?
Слушаем внимательно, а потом вы мне скажете какая музыка по характеру, что особен-
ного вы услышали? (слушаем)
Слушание. Далее проводится беседа о прослушанном произведении (характер му-
зыки, кто исполнял, что можно представить, слушая это произведение)
Музыкальный руководитель: А следом за городом Заслушалово виднеется еще один
город, давайте быстрее туда доберемся. (на мотив. Ах, вы сени)
Путешествуют друзья
Вместе: он, и ты, и я!
№3 Город Перепляскин.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
114
Музыкальный руководитель: Чем же занимаются перепляскинцы (так называют жи-
телей этого городка).
Пляшут и танцуют! И приготовили перепляскинцы для нас коробушки разноцветные,
а в них, посмотрите, платки красивые. Как вы думаете для чего? (чтобы танцевать)
Совершенно, верно.
Танец с платками
Музыкальный руководитель: Любят в Перепляскине хороводы водить, да народ весе-
лить. Вот и мы с вами давайте встанем в хоровод и тоже станцуем.
Хоровод «Светит месяц»
Музыкальный руководитель: Ребята, мы с вами так дружно хоровод водили, что и не
заметили, как очутились в двух сёлах №4 Село Потешкино и Село Дразнилкино. А по-
чему ее так называют? (от слова «потешка» и «дразниться») Смотрите, а к нам пожало-
вали жители этой деревни.
Выходят четверо детей.
Музыкальный руководитель: Здравствуйте, мы у вас впервые, чем же вы нас порадо-
вать хотите? Потешки и дразнилки знаете? Тогда читайте.
Дети читают потешки и дразнилки.
Музыкальный руководитель: Ох, и порадовали. Спасибо вам. До свидания. А мы спе-
шим дальше (на мотив. Ах, вы сени.)
Путешествуют друзья
Вместе: он, и ты, и я!
Звонит колокольчиком.
Музыкальный руководитель: Ребята, посмотрите, что же это лежит на столе? (обра-
щает внимание детей на музыкальные инструменты) Может, быть вы догадались куда
мы с вами попали? Как называется этот город? Перед нами город №5 Город Инструмен-
талов. Слышите, кажется, идет репетиция оркестра русских народных инструментов. А
вот и музыканты. Дети выходят, берут инструменты.
Оркестр русских народных инструментов.
Музыкальный руководитель: Вот так весело играют в Инструменталове, а мы с вами
попали еще в один городок. Перед нами ворота города №6 Город Веселухин. Жители
Веселухина большие весельчаки, да выдумщики на разные забавы и игры, посмотрите,
они оставили для нас письмо:
Чтобы вам не скучать,
Предлагаем поиграть.
Платочек забирайте,
Игру «Гори ясно» начинайте.
Игра «Гори, гори ясно»
Музыкальный руководитель звонит колокольчиком.
Музыкальный руководитель: Наш музыкальный колокольчик говорит, что пришла
пора возвращаться обратно в детский сад. Давайте на прощание пройдем сквозь золотые
ворота замечательной страны Музыкальной Фольклории.
Игра «Золотые ворота»
Дети садятся на места.
Музыкальный руководитель: Ребята, вам понравилось наше путешествие? В какой
стране мы побывали? (музыкальная фольклория). А что значит, Фольклорный? (народ-
ный). А какие песни поют в этой стране (русские народные, а музыку какую слушают
(русскую народную).
Совершенно, верно. Но пришла пора и нам с вами прощаться.
Музыкальный руководитель исполняет прощальную попевку «До свиданья,
дети.»
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
115
Дети поют в ответ: «До свидания!»
Под музыку все выходят из зала.
Таким образом, если мы хотим воспитать гражданина, нам нужно включать русско-
народный фольклор в образовательный процесс ДОУ. Если начинать как можно раньше,
то это будет способствовать нравственному, духовному, патриотическому воспитанию
дошкольников. Они могут сохранить и преумножить все культурные ценности России.
Список литература:
1. Лунина Г.В. Воспитание детей в традициях русской культуры: учебно-методическое
пособие. М.: ЦГЛ, 2005. 128 с.
2. Тронь К.М. Фольклор как средство патриотического воспитания старших дошкольни-
ков // Вестник науки и образования. 2015. № 3. С. 14-15.
3. Хакимова Л.Ш. Патриотическое воспитание старших дошкольников средствами
фольклора// Science Time. 2019. С. 39-51.
Формирование представлений о семейных ценностях
у дошкольников в процессе взаимодействия «ребенок –
родитель»
Шенкевич Светлана Александровна, инструктор по физической культуре,
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №70
«Центр развития ребенка «Светлячок» г.Белгорода
Шевцова Елена Ивановна, воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №70 «Центр развития ребенка «Светлячок»
г.Белгорода
Беловолова Владислава Юрьевна, воспитатель, Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад №70 «Центр развития ребенка
«Светлячок» г.Белгорода
Ефимова Светлана Николаевна, воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №70 «Центр развития ребенка «Светлячок»
г.Белгорода
Библиографическое описание:
Шенкевич С.А., Шевцова Е.И., Беловолова В.Ю., Ефимова С.Н. Формирование
представлений о семейных ценностях у дошкольников в процессе взаимодействия
«ребенок – родитель»
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
Семья – величайшая общественная ценность. В семье начинается и протекает соци-
альная жизнь человека, именно в семье человек постигает всё многообразие человече-
ских отношений, здесь он развивается физически, умственно, нравственно, эстетически
и духовно. Семья является для ребёнка тем местом, где он получает первый опыт взаи-
модействия с окружающими людьми. Общаясь с близкими, ребенок подражает их мане-
рам, действиям, поступкам, пристально наблюдает за особенностями взаимоотношений
между членами семьи, что оказывает сильное воздействие на представления ребёнка о
стиле взаимоотношений в семье [2].
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
116
В каждой семье сложились свои устои, традиции, индивидуальный стиль жизни.
Ориентация на семейные ценности – это важная часть духовно-нравственного
воспитания личности ребенка дошкольного возраста. Под понятием духовно-нрав-
ственного воспитания понимается процесс формирования и развития личности, име-
ющей нравственные и духовные ориентиры, самосовершенствование в служении
добру [1].
Духовно-нравственное воспитание необходимо начинать с дошкольного возраста, так
как в этот период происходит накопление социального опыта ребёнка. Специфическая
особенность этого процесса заключается в том, что он длителен и непрерывен, а резуль-
таты его отсрочены во времени [3].
Формировать у дошкольников семейные ценности возможно во взаимодействии до-
школьной образовательной организации и семьи, через проведение различного рода ме-
роприятий, направленных на решение рассматриваемой проблемы.
Приведем пример конспекта детско-родительского занятия по теме «Семья и семей-
ные ценности».
Цель: воспитание чувств любви и гордости к своей семье, уважение к родителям, раз-
витие интереса к истории своей семьи, семейным традициям.
Задачи:
− познакомить воспитанников с основными традициями в семье;
− расширить представления о семейных традициях;
− формирование духовных и нравственных качеств, мировоззрения обучающихся, их
гражданского, сознательного и бережного отношения к семейным ценностям и тради-
циям как национально-культурной ценности.
Ход занятия
На доске ромашка ребус: 7я
− Отгадайте ребус на доске и скажите, о чем мы с вами будем сегодня говорить? (о се-
мье).
− Что же такое семья? А почему 7 я? (мама, папа, я, 2бабушки, 2 дедушек).
− Но количество членов семьи может быть разным. Семья может быть многодетной,
где больше трех детей. Может быть неполной, где кроме детей, только мама или только
папа.
− А какую семью можно назвать счастливой? Да, главное, чтобы в семье царили лад,
дружба, взаимопонимание, доброта – тогда и будет в этой семье все хорошо. Тогда и
назовут ее счастливой.
В жизни можно по-разному жить:
В горе можно и в радости.
Вовремя есть и вовремя пить,
Вовремя делать гадости. А можно так:
На рассвете встать
И, помышляя о чуде,
Рукой обнаженной солнце достать
И подарить его людям.
Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеёк, ручейки – в реки,
реки – в море добра. И только добрые сердца способны создать что-то особенное, спо-
собны построить «дом счастья».
- Как вы понимаете слова: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома»?
Несомненно, у человека должен быть дом, и не просто крыша над головой, а место,
где его любят и ждут, понимают, принимают таким, каков он есть, место, где человеку
тепло и уютно.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
117
Давайте соберем ромашку счастья. Превратимся в строительную бригаду. (любовь,
уважение, понимание, здоровье, чистота, красота, дружба, труд, уют, теплота, доброже-
лательность, спокойствие)
-Я вам хочу рассказать одну легенду. Древнем Китае жила удивительная семья из
100 человек. Царили в ней лад, любовь и уважение. Слава о семье дошла до самого
императора, и он посетил эту семью. Убедившись, что молва ничего не преувели-
чила, император спросил у старейшины семьи: «Как удаётся вам жить в мире и со-
гласии, не ссорясь и не обижаясь друг на друга»? В ответ старейшина назвал лишь
одно слово.
- Ребята, как вы думаете, что это за слово (терпение).
Научитесь владеть своими эмоциями, и это поможет вам регулировать отношения с
родными.
-Вы тоже станете родителями! Какими вы будете мамами, папами? Задумывались ли
вы над этим вопросом?
-Подумайте, какие фраза вы не будете говорить своим детям? Что вы не будете де-
лать?
Какая будет у вас семья?
С – счастливая. Славная, спортивная, современная и т. д.
Е – единая, единственная и т. д.
М’ – милая, многодетная, мечтательная, музыкальная…
Я – яркая, ясная…
Я начну пословицу, а вы постарайтесь все вместе ее закончить… Пословицы: 1. -
Дом без хозяйки … (сиротка) 2. - Дом вести … (не бородой трясти) 3. - В гостях хорошо
… (а дома лучше) 4. - Не нужен клад … (когда в семье лад) 5. - Чем богаты … (тем и
рады) 6. - Когда семья вместе … (так и душа на месте) 7. - Один в поле … (не воин) 8.
- Семья в куче… (не страшны и тучи) 9. - Дома и стены (помогают) 10. - Мой дом (моя
крепость)
Каждая семья - это своеобразный мир, в котором царят свои нормы и традиции, есть
свои ценности. Не материальные ценности, а духовные. Это память о предках и их
жизни, о грустных и радостных событиях в семье. К семейным ценностям можно отнести
многое: фотоальбомы, старые письма и вещи, мебель, растения, посаженные ещё
нашими бабушками, и дома, построенные нашими дедами.
Слова «семейные традиции» обычно вызывают у людей ассоциации со старинными
родами, большими семьями, некими жестко установленными правилами и странными
обычаями. На самом деле семейные традиции – это все то, чего люди придерживаются
в кругу своей семьи, каких бы размеров она ни была. Семья основана на традициях.
Достаточно не соблюдать традиции, отталкивать их, насмехаться над ними, чтобы
разрушить семью. Если в семье нет порядка, традиций, ситуацию не спасет даже лю-
бовь.
-Давайте вспомним, какие семейные традиции вам известны? (Семейные трапезы
(обеды, ужины, семейные праздники, капсула времени, зарубки на косяке, семейные аль-
бомы, родословные).
Праздники бывают и официально-торжественными, и по-домашнему теплыми. Но
только семейные праздники сочетают в себе и то и другое. Представьте, что за одним
столом собираются прадеды и деды, бабушки и внуки, матери и отцы, сыновья и дочери,
невестки и золовки, девери и дяди…
Например, Рождество…С давних времен это самый любимый праздник на Руси. Го-
товились к нему задолго и основательно: шесть недель постились, заготовленные летом
и осенью обильные запасы не трогали. По старинной примете, если стол на Рождество
богатый – урожайным будет весь грядущий год. На праздник приглашали гостей и
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
118
каждому дарили пряник в форме фигурки животного, предлагали пироги и сладкие «за-
едки». Никто не оставался без подарка: он означал знак внимания и пожелание благо-
получия.
В Сочельник, последний день Рождественского поста, собиралась вся семья. Обяза-
тельным в этот день считалось устранить все разногласия, помириться, чтобы возникла
особая атмосфера покоя, приветливости и доброжелательности. Все вместе наряжали
елку и накрывали праздничный стол. На стол, под белоснежную накрахмаленную ска-
терть, сыпали сено – в память о яслях, в которых родился Иисус Христос, ставили ри-
туальное сочиво и другие кушанья, которых непременно должно было быть двена-
дцать.
Сегодня традиция рождественских семейных праздников возрождается. Правда, на
стол мы ставим нетрадиционные блюда: и жареную индейку, и фаршированную утку, и
торты. Если придерживаться православной обрядовой традиции, эти яства лучше заме-
нить студнем, жареной и запеченной свининой, сладкими сдобными пирогами. Прямо
из-за стола гости выходили на улицу – там веселье продолжалось. Играли в «Кандалы»
(правила напоминают современную детскую игру «Али-баба», брали штурмом снежные
крепости).
Таким образом, отметим, ошибочно предполагать, что семейные ценности могут
сформироваться у ребенка только стихийным путем. Как правило, если не уделять дан-
ному процессу должного внимания, то семейные ценности становится «неполноцен-
ным». Упуская определенные детали, родители провоцируют у детей чувство отстранен-
ности, ограниченности, тревоги. Дошкольник в силу возраста уже способен дать некую
оценку себе и другим людям, характеру отношений внутри семьи, воспринимать и ана-
лизировать отношение к себе со стороны окружающих. Взрослые члены семьи в боль-
шинстве случаев не замечают, что неправильно взаимодействуют с ребенком. Именно
поэтому необходимо целенаправленно организовывать формирование представлений о
семейных ценностях у детей дошкольного возраста.
Список литературы:
1. Красова Т.Д. Формирование семейных ценностей у детей старшего дошкольного воз-
раста//Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2012.
С. 2-6.
2. Попова Е.И. Воспитание уважительного отношения к семейным традициям у детей
старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия дошкольного образователь-
ного учреждения и семьи // Вестник Сургутского государственного педагогического
университета. 2015. №1 (34). С. 52-57.
3. Селянская А.В. Приобщение старших дошкольников к миру семьи (из опыта работы)
// Вопросы дошкольной педагогики. 2020. № 4 (31). С. 81-84.
4. Утёмов В. В., Козлова А. Д. Проблема формирования семейных ценностей у детей
старшего дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Кон-
цепт». 2015. Т. 32. С. 71-75.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
119
Управление организацией в дошкольном образовании
Совершенствование профессиональной компетентности
педагогов при реализации регионального компонента
Акки Зарема Хайсаровна, старший воспитатель, Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №2
«Звёздочка» Муниципального образования городской округ Симферополь
Республики Крым, Россия
Библиографическое описание:
Акки З.Х. Совершенствование профессиональной компетентности педагогов при реали-
зации регионального компонента
//Вестник дошкольного образования №53(305) от 01.10.2024 URL: https://files5.s-
ba.ru/pedagog/publ/vestnik/vipusk/305.pdf
В Федеральной образовательной программе четко определена необходимость обеспе-
чения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образова-
ния, связь воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями
[1]. Чтобы отразить особенности регионов нашей страны и удовлетворить потребности
и интересы детей – носителей различных культур и языков, существует вариативная
часть государственного стандарта, которая допускает создание программно-методиче-
ских материалов. Региональная программа Крыма по межкультурному образованию де-
тей дошкольного возраста носит название «Крымский веночек».
Крым уникален и, безусловно, он отличается от других регионов России. Издревле
Крым был полиэтнической и поликонфессиональной территорией. Крымский полуост-
ров во все времена не терял своеобразия, какие бы общественные катаклизмы не случа-
лись. Загадочный магнетизм, заложенный самой природой, способствовал формирова-
нию полиэтнического сообщества людей. В разные исторические эпохи рождались но-
вые этнические общности, видоизменялись существующие, но ни одна этническая
группа не находилась в обособленном положении. Каждый этнос, оседло обосновав-
шийся на полуострове, вносил присущее ему своеобразие в общую жизнь Крыма.
Особенности внедрения регионального компонента образования в Республике Крым
требуют специальной работы по формированию профессиональной компетентности пе-
дагогов в области национально-региональной составляющей образования. Региональ-
ный компонент является областью освоения ребенком мира, где его ценности показаны
через культуру, историю своего края. Ребенок осознает, что его малая родина – это часть
огромной страны и мира. В его жизни происходят все те ценностные явления, что и на
всей Земле. Но, с другой стороны, у ребенка формируется понимание своеобразия своего
родного края, где он родился и живет. Он должен знать свои корни, свою предысторию.
Современному педагогу необходимо тщательно изучить соотношение федеральных,
региональных, дошкольных составляющих образования, быть способным реализовать на
практике требования регионального компонента. Профессиональная компетентность яв-
ляется гарантом эффективности деятельности воспитателя ДОУ, его способности соот-
ветствовать современной ситуации.
Под педагогической компетентностью понимается системное явление, сущность ко-
торого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
120
педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целе-
направленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагаю-
щих личностное развитие и совершенствование педагога [2].
Воспитатель дошкольного образовательного учреждения должен быть компетентным
в вопросах организации и содержания деятельности по трем основным направлениям и
демонстрировать конкретные показатели компетентности по каждому из направлений
при реализации регионального компонента:
1. Воспитательно-образовательная деятельность:
− знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и вос-
питания дошкольников;
− умения результативно формировать знания;
− умения и навыки в соответствии с образовательной программой;
− умение руководить основными видами деятельности дошкольников;
− умение взаимодействовать с дошкольниками.
2. Учебно-методическая деятельность:
− знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности
детей;
− умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс;
− владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и
обучения детей.
3. Сoциально-педагогическая деятельность:
− знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отноше-
нию к детям;
− умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами
ДОУ [2].
К основным составляющим профессиональной компетентности педагога при реали-
зации регионального компонента относится формирование духовно-нравственных цен-
ностей у детей путем воспитания в них уважения к родителям, их культурной самобыт-
ности, к языку и национальным ценностям страны проживания и страны происхождения,
к культурам, отличным от их собственной; подготовка дошкольников к сознательной
жизни в демократическом обществе в духе взаимопонимания, мира, толерантности,
дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными груп-
пами [4].
Перед коллективом педагогов стоят следующие задачи:
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование морально-этического отношения:
− к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;
− к природе родного края;
− к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых про-
живает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения, вниматель-
ности к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе представителям
различных национальностей и религий, к тем, кто о нем заботится в детском саду, дома
или сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле,
государственной символике и этническим символам, традициям страны, к государствен-
ным и религиозным праздникам.
4. Воспитание уважительного отношения не только к своей этнической группе, но и ува-
жения, симпатии, добрых чувств к людям других национальностей, чувства собствен-
ного достоинства и толерантности.
СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
121
5. Ознакомление с особенностями языка, быта и традициями людей, проживающих в
Крыму – в том числе с семейными и религиозными обычаями, народным этикетом, тра-
дициями гостеприимства.
6. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
7. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и национальной
гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
8. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольных заве-
дениях [3].
В результате работы по программе «Крымский веночек» повышается профессиональ-
ная компетентность и мастерство среди педагогов по межкультурному образованию до-
школьников. Педагоги дошкольного учреждения учат детей испытывать определенные
позитивные чувства к ближайшему окружению, эмоционально переживать полученные
знания; в меру своих сил и возможностей стремиться сохранять материальное и духовное
богатство малой родины, активно действовать в ближайшем окружении; понимать, при-
нимать и становиться со временем носителем не только родной и общемировой куль-
туры, но и культуры народов своего региона.
Таким образом, профессиональная компетентность педагога характеризуется как об-
щая способность педагога мобилизовать свои знания, умения. Стабильно высокий уро-
вень профессиональной компетентности может быть достигнут при условии непрерыв-
ного образования. На первый план выступает не формальная принадлежность к профес-
сии, а профессиональная компетентность, то есть соответствие специалиста требованиям
профессиональной деятельности. Большое влияние на формирование профессиональной
педагогической компетентности оказывает стаж работы.
Список литературы:
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. [Электронный ресурс].
– Режим доступа: https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pdf
2. Каменная Н.Н. Компетентность педагога как важное условие его профессиональной
деятельности: монография / Н.Н. Каменная. – Севастополь: Рибзст, 2006. – 184 с.
3. Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в Республике Крым / Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева,
Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь, 2016. – 22 с.
4. Элоян Р.И. Формирование профессиональной компетенции педагогов дошкольного
образовательного учреждения / Р.И. Элоян, Е.В. Бабикова // Наука и Мир. – 2015. – Т. 2.
– № 5. – С. 110-112